Juan Carlos Rivadulla López
1, María Jesús Fuentes Silveira y
Carolina De La Encina Vázquez
Departamento de Pedagoxía e Didáctica, Universidade da Coruña 1
Resumen
Este trabajo pretende ofrecer una visión de las ideas de los niños de 2º de Primaria sobre los seres vivos. Participaron 57 alumnos y se utilizó una serie actividades de carácter individual y escrito. Los resultados muestran que diferen-cian ser vivo e inerte pero las justificaciones que aportan son muy generales.
Palabras clave
Educación Primaria, seres vivos, seres inertes, concepciones de los alumnos Introducción
El modelo de ser vivo es considerado como un modelo fundamental en el campo de la Biología que debiera ser enseñado en el aula tanto de Educación Primaria como de otros niveles educativos (De las Heras y Jiménez, 2011). Con-ceptualmente la idea de ser vivo es un sistema abierto que intercambia continua-mente flujos de materia y energía con el ambiente que le rodea, estableciendo de esta forma un límite entre el fuera, donde se encuentra el medio, y el dentro, delimitado por el propio ser vivo (Pujol, Bonil y Márquez, 2006).
El estudio del concepto de ser vivo debe estar vinculado al desarrollo de habi-lidades investigativas y al desarrollo de ciertas actitudes específicas. Así, la ob-servación, el registro de datos para apreciar regularidades, las pequeñas indaga-ciones, etc. permiten al alumnado incrementar sus experiencias (Cañal, 2006). Existen abundantes trabajos que dan cuenta de los contenidos que se han de trabajar en la educación obligatoria sobre seres vivos (Pujol et al., 2006) y con-cretamente, en el trabajo de Garrido y Martínez (2009), se realiza una secuencia conceptual en dos niveles (Infantil y Primaria).
Pero la enseñanza/aprendizaje de los seres vivos no es un tema sencillo y en-traña numerosos problemas. De hecho, los niños no son capaces de aportar de-masiadas categorías al ser vivo, ya que sus conocimientos son mayoritariamente intuitivos y su psicología es ingenua dada la limitada edad y el escaso conoci-miento biológico recibido (Garrido, 2009). El concepto de ser vivo se asocia fundamentalmente al movimiento (Peraíta, 1988), aunque también es frecuente el uso de características morfológicas (tiene órganos) (Carey, 1985) o fisiológicas (come, bebe, se alimenta) (Tunnicliffe, Gatt, Agius, y Pizzuto, 2007) para iden-tificar animales y plantas con ser vivo. Por otra parte, muchos niños transfieren características propias de los seres vivos a los objetos inanimados (Sanz, 2015).
Para profundizar en el pensamiento del alumnado de Educación Primaria, en este estudio se pretende conocer la idea que tienen de ser vivo e inerte, así como las características que les otorgan para considerarlos como tal.
Metodología
En esta investigación participaron 57 alumnos de 2º curso de Educación Pri-maria (7-8 años) de un colegio público de la ciudad de A Coruña y se realizó en el curso escolar 2013/2014. Como instrumento de recogida de datos se utilizaron una serie actividades todas ellas individuales y escritas, diseñadas específicamen-te con el fin de obespecíficamen-tener la información más provechosa posible y adaptada al curso citado anteriormente. La realización de las actividades tuvo lugar en las aulas en las que habitualmente están los alumnos y en las horas destinadas para la materia de Conocimiento del Medio. Concretamente en este trabajo presenta-remos algunos resultados obtenidos en dos de las actividades planteadas:
- En la primera actividad, los alumnos tienen que dibujar 5 seres vivos y 5 inertes, escribiendo el nombre de cada uno.
- En la segunda actividad se les presentan a los alumnos 3 imágenes de seres vivos (árbol con hojas, árbol sin hojas y seta) y otras 3 de seres inertes (nube, Bob Esponja y Clawdeen Wolf -Monster High-). Ellos tendrán que discriminar cuáles consideran que son seres vivos y cuales inertes, justificando su elección.
Todas las actividades se realizan de forma escrita e individual. Durante su realización se promueve un ambiente cordial y distendido basado en el conoci-miento mutuo entre los participantes y la investigadora. Las actividades se reco-gieron en papel, para posteriormente proceder a su análisis.
Para realizar el análisis de las respuestas se elaboraron categorías en función de su similitud como se podrá ver a continuación en el apartado de resultados.
Resultados
Del alumnado que, de manera espontánea, aporta dibujos de seres vivos de forma correcta (96,5 %) (tabla 1), la mayoría (43) realiza animales, sobre todo
mamíferos (perro, gato, vaca, jirafa, león o tigre…), aunque también hay otros alumnos que dibujan aves (gaviota, pájaro o águila), insectos (mariquita, abeja y araña), reptiles (serpiente) y peces (pez globo, pez espada…). Por otro lado, 8 alumnos dibujan seres humanos, sobretodo se han dibujado a ellos mismos, sus familiares o compañeros. Mientras que solo 4 dibujan vegetales (árboles, flores, plantas o hierba). El 3,5 % que al dibujar ser vivo lo hace erróneamente, lo han hecho concretamente por dibujar objetos inanimados tales como una boca, una muñeca o el sol.
En cuanto al alumnado que dibuja seres inertes de forma correcta (84,2 %), todos lo hacen refiriéndose a objetos inanimados como material escolar (libro, rotuladores, lápiz, libreta…), mobiliario (ventana, mesa, puerta…) o a montaña, nube, sol. Mientras, el 15,8 % de los alumnos han dado una respuesta errónea a la hora de dibujar seres inertes. De ellos, 5 han dibujado vegetales – sobretodo árbol y flor-, 3 hicieron lo propio con animales ya fallecidos o extinguidos, como el dinosaurio, y solo 1 estudiante hace referencia a un familiar fallecido – “mi
abuelo muerto”-.
Categorías Subcategorías Total (n=57)
Dibujan de forma correcta Seres vivos Animales 43 96,5 % Seres humanos 8 Vegetales 4
Seres inertes Objetos inanimados 48 84,2 % Dibujan de
forma incorrecta
Seres vivos Objetos inanimados 2 3,5 %
Seres inertes
Vegetales 5
15,8 %
Animales 3
Seres humanos 1
Tabla 1. Ejemplos espontáneos de seres vivos/inertes dibujados por el alumnado
De las imágenes de ser vivos que se le presente al alumnado para que catego-ricen si son vivos o inertes y lo justifiquen (tabla 2), la mayoría considera que el
árbol con hojas es un ser vivo (41) porque “existe” o “está vivo” (10 alumnos),
seguido por la alimentación (11). Los que consideran que es un ser inerte (16) alegan en su mayoría que no se mueve (8) o no tiene una morfología determinada (6) (no tiene ojos, ni boca…). Respecto al árbol sin hojas 23 alumnos reconocen que es un ser vivo y lo justifican diciendo que está vivo, tiene vida o existe (7) o que se alimenta (7). Los que afirman que es un ser inerte (34), emplea justifica-ciones como la ausencia de movimiento (9) o de morfología – y hojas- (12). Por último, la seta es considerada como ser vivo por 35 alumnos, basándose en que existe o está viva (8), en la utilidad para el ser humano – se come- (8) o en la reproducción (6). De los 22 alumnos que la caracterizan como ser inerte la mayo-ría se refieren a la ausencia de movimiento (11).
Referente a las imágenes de seres inertes que se le presente al alumnado para que categoricen si son inertes o vivos y lo justifiquen, la mayoría considera que
la nube es un ser inerte (51), haciendo referencia a la ausencia de morfología (16) y a la ausencia de movimiento (13). Los que consideran que es un ser vivo (7) alegan sobre todo el movimiento de la misma (4). En el caso de Bob Esponja 45 lo consideran ser inerte, sobre todo porque no existe, no vive, no es real o que es un personaje de la TV (26). De los 12 que consideran que es un ser vivo, 5 lo justifica por la morfología (8) y 3 con el movimiento. De Clawdeen Wolf 44 alumnos reconocen que es un ser inerte, afirmando mayoritariamente (32) que no existe o que no está viva, mientras que de los 13 que consideran que es un ser vivo, se refieren a que está viva y/o que existe (4) o a su morfología (3).
Características Árbol con hojas Árbol sin hojas
Seta Nube Bob
Esponja Clawdeen Wolf V I V I V I V I V I V I Está vivo 10 7 5 8 4 3 1 26 4 32 Características
del ser humano 3
Comunicación 1 1 6 1 Alimentación 11 7 1 4 1 Respiración 2 1 3 6 4 Reproducción 8 5 2 6 1 Morfología 4 6 12 1 1 16 5 3 3 Movimiento 8 1 9 1 11 4 13 3 4 3 Utilidad 8 1 Otras justific. 6 1 2 5 7 4 3 8 2 8 3 2 Total 41 16 23 34 35 22 7 50 12 45 13 44
Tabla 2.Características que otorga el alumnado para considerar vivo (V) o inerte (I) la
imagen presentada
Conclusiones
El alumnado es capaz de diferenciar entre seres vivos y seres inertes, aunque asocian el concepto de ser vivo fundamentalmente al hecho de que esté vivo, y a determinados aspectos funcionales como el movimiento o la morfología, lo cual refrenda los resultados de otros estudios similares (Carey, 1985; Peraíta, 1988). Las respuestas que hacen referencia a funciones propias del ser vivo como la respiración o reproducción son minoritarias. En ningún caso los alumnos hacen referencia a la relación entre el ser vivo y el medio ambiente (obtención/ fabrica-ción de alimentos, eliminafabrica-ción de desechos...). Aun siendo conscientes de que el trabajo tiene sus limitaciones en cuanto a su extensión y profundidad, cabe des-tacar que en él se pone de manifiesto que el alumnado no basa el modelo de ser vivo en sus tres funciones vitales.
Basándonos en lo citado desde el punto de vista didáctico, se pueden aportar recomendaciones para favorecer el aprendizaje de los seres vivos en Educación
Primaria. Así, el profesorado debe tomar conciencia de la dificultad que encierra el concepto de ser vivo. Por eso, se deben determinar las características del mo-delo de ser vivo deseable y asequible por el alumnado de Educación Primaria. La enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria, concretamente en el primer ciclo, debería insistir en la diferenciación vivo / no vivo, incluyendo, mediante el incremento de experiencias, nuevas formas de vida, para ir profundizando pro-gresivamente en los cambios que experimentan los organismos vivos. También se debería trabajar la idea de que todos los seres vivos tienen la peculiaridad de que realizan funciones (aunque lo hagan de forma diferente): todas ellas están interrelacionadas y son fundamentales. Las funciones, además, suponen una continua interrelación con el medio y un cambio en él.
Por último, el profesorado debe presentarles numerosos ejemplares de seres vivos (a través de salidas al zoológico, visionado de videos, películas, trabajos por proyectos, etc.), así los alumnos reconocerán que los seres vivos son muy diversos y por lo tanto entenderán mejor que es necesario clasificarlos. Dicha clasificación tendrá que ir evolucionando desde las más próximas y cotidianas (animales domésticos y/o conocidos) a clasificaciones más “científicas” (verte-brado/invertebrado, plantas con flor o sin flor, etc.).
Referencias bibliográficas
Cañal, P. (2006). La alfabetización científica en la infancia. Aula de Infantil, 33, 5-9.
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press. De las Heras, M. A. y Jiménez, R. (2011). Experiencias investigadores para el estudio de los seres vivos en primaria. Investigación en la escuela, 74, 35-44.
Garrido, M. y Martínez, C. (2009). ¿Qué enseñar sobre los seres vivos en los niveles educativos iniciales? Aula de Innovación Educativa, 183-184, 34-36.
Peraíta, H. (1988). La representación del mundo en niños de EGB. Madrid: MEC.
Pujol, R. M., Bonil, J. y Márquez, C. (2006). Avanzar en la alfabetización científica: Descripción y análisis de una experiencia entorno al estudio del cuer-po humano en educación primaria. Investigación en la Escuela, 60, 37-52.
Sanz, O. (2015). Acercamiento a la comprensión del concepto de ser vivo en educación infantil. Ikastorratza, e.Revista de didáctica, 15.
Tunnicliffe, S., Gatt, S., Agius, C. y Pizzuto, S. A (2007). Animals in the
