PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
IES VIRGEN DEL CASTILLO
CURSO 2019 - 2020
Página 1 de 239
ÍNDICE.
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
2. DISTRIBUCIÓN DE HORAS, CURSOS Y MATERIAS ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.
3. METODOLOGÍA GENERAL. 4. METODOLOGIA BILINGÜE. 5. EVALUACIÓN
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA. 7. MEDIDAS QUE MEJOREN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. 8. TRATAMIENTO DE LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO, PARA EL ALUMNADO REPETIDOR. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 13. NORMATIVA DE REFERENCIA.
ANEXO 1. FQ 2º ESO ANEXO 2. FQ 3º ESO
ANEXO 3. PMAR 3º ESO ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ANEXO 4. FQ 4º ESO
ANEXO 5. LABORATORIO DE FQ 4º ESO ANEXO 6. FQ 1º DE BACHILLERATO ANEXO 7. FÍSICA 2º BACHILLERATO ANEXO 8. QUÍMICA 2º BACHILLERATO
Página 2 de 239 1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Física y Química, para el curso 2019-2020, cuenta con el siguiente profesorado:
- Dª. Estrella Becerrra Mondejo. Tutora de 2º ESO C - Dª. Nuria Hidalgo Serrano. Tutora de 4º ESO A
- Dª. Mª Carmen Sánchez López. Jefatura de Departamento.
2. DISTRIBUCIÓN DE HORAS, CURSOS Y MATERIAS ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.
La distribución de horas, cursos y materias queda como se detalla a continuación:
Dª Estrella Becerra Mondejo
CURSO
AREA/MATERIA
Nº DE GRUPOS
Nº DE HORAS
2º ESO
FQ
3
9
3º ESO
FQ
4
8
REDUC.
TUTORÍA 2º ESO C -
2
TOTAL HORAS: 19
D. Nuria Hidalgo Serrano
CURSO
AREA/MATERIA
Nº DE GRUPOS
Nº DE HORAS
2º ESO
FQ BIL
1
3
2º ESO
FQ
1
3
4º ESO
FQ
1
3
4º ESO
LABORATORIO FQ 1
3
2º BAC
QUÍMICA
1
4
REDUC.
TUTORÍA 4º ESO A -
2
TOTAL HORAS: 18
D. Mª Carmen Sánchez López
CURSO
AREA/MATERIA
Nº DE GRUPOS
Nº DE HORAS
3º ESO
PMAR
1
8
1º BTO
FQ
1
4
2º BTO
FÍSICA
1
4
Página 3 de 239 3. METODOLOGÍA GENERAL.
La acción pedagógica se desarrollará de la siguiente forma:
- Se tomará como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, con objeto de facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Para ello se tomará como punto de partida la realización de actividades previas al comienzo de cada bloque temático y, en todos los casos en que sea posible, se partirá de realidades y ejemplos que le sean conocidos, de forma que se implique activamente al alumnado en la construcción de su propio aprendizaje. - Se realizarán actividades para la motivación, al inicio de cada tema, con objeto de centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
- Se procurará el desarrollo sistemático y claro de los contenidos así como la realización de actividades para la comprensión de los mismos. Buscando el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y los prácticos.
- Se proporcionarán situaciones en las que el alumnado deba aplicar y actualizar sus conocimientos.
- Se plantearán situaciones problema, no como una aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada, sino como un medio de poner en práctica la capacidad de razonamiento y el diseño de estrategias para su resolución. Para ello se podrán preparar exposiciones en formato digital de los diferentes temas, de forma que el alumnado tenga que buscar las respuestas, a preguntas, en el texto del libro de forma autónoma.
- Se dará importancia a los procedimientos. Es necesario el uso y conocimiento de algunos métodos habituales en toda actividad científica, destacando: el planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; el uso de fuentes de información; formulación de hipótesis y contraste de las mismas mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de resultados. - Se planteará el desarrollo de actitudes como parte esencial del contenido. Entre ellas se resaltarán: aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo...
- Se creará un ambiente adecuado de trabajo que favorezca el aprendizaje. Para ello es necesaria una adecuada coordinación entre las actividades a realizar de forma individual, en pequeños grupos y las de trabajo en común de todas las personas que constituyen el aula. - Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad del alumnado. Como el ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo psicológico de cada uno, de su entorno social y de entorno familiar, hay que contemplar desde el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje tanto de grupo como individuales. Para ello se diseñarán actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos y por otro lado, se plantearán actividades que tengan una mayor complejidad y sirvan de ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
Página 4 de 239 4. METODOLOGIA BILINGÜE.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y del Plan de Fomento del Plurilingüismo, así como las directrices de la Orden de 28 de junio de 2012 y las Instrucciones de 3 de septiembre de 2012, nos proponemos utilizar el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE). Por tanto, será fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
Con el objeto de integrar los contenidos de una manera lo más auténtica posible y de motivar a nuestro alumnado, se promoverá la realización de tareas comunicativas que conecten con sus intereses y se fomentará el trabajo colaborativo.
Se impartirá al menos un 50% de la materia en lengua extranjera. Por tanto, ésta será usada como vehículo de comunicación en el aula. Desde comienzos del curso, se animará a los alumnos a contestar con oraciones completas (no sólo mediante monosílabos o frases cortas) las preguntas que se le formulen y se fomentará la interacción entre el alumnado. Se promoverá la exposición directa a un uso auténtico de la lengua: cara a cara con hablante/s nativo/s (la auxiliar de conversación jugará un papel fundamental en este respecto); oyendo conversaciones, escuchando la radio, grabaciones...; viendo la televisión, videos, etc; utilizando programas de ordenador; leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, señales, folletos, gacetas...). Si es necesario, adaptaremos estos textos para ofrecer a nuestros alumnos/as "input" inteligible según su nivel de competencia lingüística.
Asimismo, también intentaremos que las producciones, tanto escritas como orales, de nuestro alumnado sean lo más auténticas posible. Los "role-plays" o pequeñas escenificaciones/simulaciones de situaciones reales desempeñarán un papel primordial, como también lo harán la participación directa en tareas especialmente elaboradas en L2 (inglés), las presentaciones orales de los trabajos individuales y grupales, las presentaciones en powerpoint ... Además, desde un primer momento, pediremos a nuestros alumnos que elaboren pequeños resúmenes, tomen notas, etc.
En cuanto al papel del profesor, éste será el de facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se encargará de diseñar las actividades, secuenciar los contenidos y asesorar al alumnado durante su proceso de aprendizaje. Es el alumno/a el que debe jugar un papel activo en este proceso. Por esta razón, se animará a los alumnos/as a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a ser cada vez más autónomos.
Dentro de este papel facilitador del profesor, a comienzos de cada unidad se presentarán en un esquema los contenidos a tratar (en español e inglés) y se informará sobre qué contenidos se trabajarán en L1 (español) y cuáles en L2 inglés). Además, durante el desarrollo de la unidad, el profesor dejará siempre bien claro qué espera de sus alumnos/as (en general, en una determinada unidad, en una actividad concreta...).
Debido a que la adquisición de vocabulario nuevo (tanto general y básico como específico del área) es vital para poder comprender y expresarse en L2 y para tener acceso a los contenidos de la materia no lingüística, se hace necesario especificar la manera en que se trabajará el vocabulario en clase. Por un lado, no creemos que presentar a los alumnos/as largos listados de palabras para que las memoricen sea la mejor forma de que adquieran estos términos a largo plazo y los integren en sus esquemas cognitivos. Por tanto, el vocabulario que nuestros alumnos tendrán que aprender
Página 5 de 239 aparecerá contextualizado y, siempre que sea posible, irá acompañado de apoyo visual (imágenes, gestos y mímica, acciones demostrativas, representaciones de objetos reales, etc). En cada unidad, el profesor presentará a sus alumnos uno o más textos con el vocabulario específico del tema. El alumnado tendrá que intentar deducir el significado de los términos que desconoce mediante la utilización del contexto y de los apoyos visuales que lo acompañen. En caso de palabras cuyo significado sea difícil de inferir por el contexto, los alumnos podrán hacer uso del diccionario (en formato papel y/o digital).
Los alumnos anotarán las nuevas palabras y su correspondiente traducción en su libreta de vocabulario. También anotarán la pronunciación de la palabra extranjera y escribirán una oración corta ejemplificando su uso.
En cuanto al tratamiento del error en clase, se fomentará la autocorrección del alumnado. El alumnado debe aprender a autocorregirse y a ayudar a sus compañeros a que lo hagan. El profesor sólo intervendrá cuando los errores interfieran en la comunicación. Se evitará estar continuamente corrigiendo las producciones orales de los alumnos, con el fin de no desmotivarlos con interrupciones continuas que podría llevar a que no quieran seguir expresándose. El profesor tomará nota de los errores que se cometan y llevará a cabo una corrección con toda la clase después de la intervención.
Por último, una posible secuenciación del desarrollo de las sesiones sería:
1.- Control de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior. (Se podría realizar oralmente).
2.- Presentación de la lección con ayuda de un soporte. Se intentará propiciar la clase dialogada con el objeto de fomentar el aprendizaje inductivo.
3.- Fijación de los contenidos adquiridos y toma de notas. 4.- Realización de ejercicios y tareas en clase y en casa.
5. EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación se va a tener en cuenta la ponderación que se ha realizado de cada uno de los criterios de evaluación correspondientes a los bloques de contenidos de cada una de las asignaturas impartidas por el departamento. Para llevar a cabo la evaluación se han utilizado distintos instrumentos de evaluación. La información referente a ponderación de los criterios de evaluación, a instrumentos utilizados y a criterios de calificación se encuentra en cada uno de los anexos de las distintas asignaturas, que se encuentran al final del presente documento.
La evaluación inicial se ha llevado a cabo en todas las asignaturas y ha consistido en la realización de una prueba escrita durante las primeras semanas del curso. El resultado de estas pruebas ha determinado la necesidad o no de realizar cambios en la temporalización y programación prevista de acuerdo con las necesidades de cada grupo.
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA En 2º y 3º de ESO a lo largo del curso se realizarán las lecturas proporcionadas por el libro de texto, así como lecturas sobre biografías de científicos, cuyos libros están disponibles en el departamento.
Página 6 de 239 En 4º de ESO se realizarán a lo largo del curso las lecturas proporcionadas por el libro de texto y las propuestas por el profesor.
En Bachillerato se realizarán las lecturas propuestas por el profesor a lo largo del curso, y se recomiendan las siguientes lecturas: "Historia del Tiempo", "La base de la Física", "El breviario del señor Tompkins" y “La tabla Periódica: la curiosa historia de los elementos”
7. MEDIDAS QUE MEJOREN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajarán los objetivos establecidos en el PLC, prestando especial atención a la expresión y las faltas de ortografía.
Se elaborará un glosario de términos relacionados con el área.
Se realizarán exposiciones de trabajos y se organizarán debates en clase. 8. TRATAMIENTO DE LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.
Tanto en las aulas de 2º, 3º y 4º de ESO, como en el aula de 1º de BACHILLERATO se cuenta con Proyector o PDI, por lo que el profesorado que imparte clase en estas aulas puede hacer uso de este recurso.
El Departamento está equipado con un proyector para visualización en pizarra blanca. En todos los cursos se pueden utilizar proyecciones, en PDI o utilizando proyectores fijos, para visualizar todo tipo de recursos.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, consultado el Departamento de Orientación.
Medidas de atención a la diversidad de carácter general:
Como criterio general, cuando el profesorado detecte alguna dificultad, se trabajarán con dicho alumnado fichas de refuerzo educativo complementarias del libro de texto y que acompañan al material del profesor. Para la evaluación de este alumnado se emplearán, en principio, los mismos criterios e instrumentos de evaluación, modificándose, si el profesor responsable lo considera adecuado, los criterios de calificación para dar más peso a la revisión de sus trabajos y a la revisión de su tarea diaria. Dichas modificaciones serán acordadas en Reunión de Departamento dejando constancia en el acta correspondiente.
Adaptaciones curriculares significativas (ACI):
El Departamento de Orientación realizará la correspondiente ACI, así como establecerá los correspondientes criterios, estrategias y procedimiento de la evaluación de las mismas. Ampliación:
Se plantearán actividades que tengan una mayor complejidad y sirvan de ampliación de la perspectiva del tema para aquel alumnado que así lo requiera.
Página 7 de 239 Con el alumnado que esté en esta situación, se realizará un seguimiento individualizado con el fin de que alcance los objetivos propuestos o amplíe los conseguidos en el curso anterior.
Cada profesor/a concretará esta atención personal en la contextualización de la programación de cada grupo en los que imparte clase. De su evolución, informará en las sesiones de evaluación a las familias a través del tutor.
11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
Se realizará un plan de recuperación y seguimiento para cada nivel educativo según modelo facilitado por la tutora de pendientes Dña. Mª Asunción Fernández Calvo (Jefa del Departamento de Filosofía) en coordinación con la Jefatura de Estudios. La tutora de pendientes se reunirá con las familias para entregarles este documento en el mes de octubre y estará en contacto con los alumnos y sus familias durante el curso a través de las tutorías con el fin de llevar un seguimiento del alumno y asesorarlos.
El alumnado que tenga alguna de las asignaturas impartidas por el departamento de Física y Química pendiente podrá aprobarla realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
La entrega de actividades para su corrección: en el presente curso se establecen dos fechas: del 13 al 17 de enero de 2020 (la primera mitad de contenidos de la asignatura) y del 13 al 17 de abril de 2020 (la segunda mitad de contenidos).
La realización de la prueba escrita de los contenidos mínimos será el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, el aula está por determinar.
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser mayor o igual a 5. Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio
Página 8 de 239
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES
Año académico 2019/2020
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ATENCIÓN AL ALUMNADO DE 3º CURSO CON LA MATERIA
FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 2º ESO PMAR
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA MATERIA
El alumnado aprobará la materia pendiente realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
La fecha de entrega de las actividades que deben de presentar para su corrección son: del 13 al 17 de enero de 2020 (UD 1 y 2) y del 13 al 17 de abril de 2020 (UD 3, 4 y 5).
Unidades didácticas: 1. La materia
2. Los cambios químicos 3. El movimiento y las fuerzas 4. La energía
5. Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas.
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Realización de una prueba escrita de los contenidos mínimos el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, aula por determinar.
Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio.
OTRAS OBSERVACIONES:
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo
imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las
partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser
mayor o igual a 5.
Fdo.: Mª Carmen Sánchez López
Página 9 de 239
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ATENCIÓN AL ALUMNADO DE 3º CURSO CON LA MATERIA
FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 2º ESO
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA MATERIA
El alumnado aprobará la materia pendiente realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
La fecha de entrega de las actividades que deben de presentar para su corrección son: del 13 al 17 de enero de 2020 (bloques 1 y 2) y del 13 al 17 de abril de 2020 (bloques 3 y 4).
BLOQUE I.- TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS (ENTERO) BLOQUE II.- LA MATERIA (ENTERO)
BLOQUE III.- LOS CAMBIOS (ENTERO)
BLOQUE IV.- EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS (TODOS LOS TEMAS MENOS MÁQUINAS SIMPLES)
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Realización de una prueba escrita de los contenidos mínimos el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, aula por determinar.
Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio.
OTRAS OBSERVACIONES:
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser mayor o igual a 5.
Fdo.: Mª Carmen Sánchez López
Página 10 de 239
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ATENCIÓN AL ALUMNADO DE 4º CURSO CON LA MATERIA
FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 2º ESO
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA MATERIA
El alumnado aprobará la materia pendiente realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
La fecha de entrega de las actividades que deben de presentar para su corrección son: del 13 al 17 de enero de 2020 (bloques 1 y 2) y del 13 al 17 de abril de 2020 (bloques 3 y 4).
BLOQUE I.- TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS (ENTERO) BLOQUE II.- LA MATERIA (ENTERO)
BLOQUE III.- LOS CAMBIOS (ENTERO)
BLOQUE IV.- EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS (TODOS LOS TEMAS MENOS MÁQUINAS SIMPLES)
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Realización de una prueba escrita de los contenidos mínimos el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, aula por determinar.
Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio.
OTRAS OBSERVACIONES:
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser mayor o igual a 5.
Fdo.: Mª Carmen Sánchez López
Página 11 de 239
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ATENCIÓN AL ALUMNADO DE 4º CURSO CON LA MATERIA
FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 3º ESO PMAR
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA MATERIA
El alumnado aprobará la materia pendiente realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
La fecha de entrega de las actividades que deben de presentar para su corrección son: del 13 al 17 de enero de 2020 (bloques 6 y 7) y del 13 al 17 de abril de 2020 (bloques 8 y 9).
Bloque 6: La materia
Bloque 7: Los cambios químicos
Bloque 8: El movimiento y fuerzas (No entra la parte de las fuerzas, sólo la parte de movimientos)
Bloque 9: La Energía (No entra la parte de electricidad )
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Realización de una prueba escrita de los contenidos mínimos el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, aula por determinar.
Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio.
OTRAS OBSERVACIONES:
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo
imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las
partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser
mayor o igual a 5.
Fdo.: Mª Carmen Sánchez López
Página 12 de 239
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ATENCIÓN AL ALUMNADO DE 4º CURSO CON LA MATERIA
FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 3º ESO
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA MATERIA
El alumnado aprobará la materia pendiente realizando las actividades que se le facilitarán y la realización de una prueba escrita. La calificación se obtendrá valorando un 50% la nota de las actividades y un 50% la nota de la prueba escrita.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
La fecha de entrega de las actividades que deben de presentar para su corrección son: del 13 al 17 de enero de 2020 (bloques 1 y 2) y del 13 al 17 de abril de 2020 (bloques 3 y 4).
BLOQUE I.- ACTIVIDAD CIENTÍFICA (COMPLETO)
BLOQUE II.- LA MATERIA (COMPLETO EXCEPTO FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA)
BLOQUE III.- LOS CAMBIOS (COMPLETO MENOS REACCIÓN QUÍMICA Y CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS) BLOQUE IV.- FUERZAS Y MOVIMIENTOS (COMPLETO MOVIMIENTO Y DE FUERZAS: CONCEPTO Y COMPOSICIÓN)
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Realización de una prueba escrita de los contenidos mínimos el día 27 de abril de 2020 a las 16:00 horas, aula por determinar.
Si no resulta con evaluación positiva en la evaluación ordinaria podrá realizar en septiembre una prueba escrita de recuperación del área no superada en junio.
OTRAS OBSERVACIONES:
La nota es la media de los trabajos (actividades) con la prueba escrita, siendo imprescindible para hacer la media obtener al menos un 3 en cada una de las partes (actividades y prueba escrita). Para aprobar, la media obtenida debe ser mayor o igual a 5.
Fdo.: Mª Carmen Sánchez López
Página 13 de 239
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades previstas por el Departamento para este curso se relacionan a continuación:
- JORNADAS DE LABORATORIO - Facultad de Química – Enero-Febrero 2020 – 4º ESO A (con la asignatura de Laboratorio) y 2º Bto A (Química)
- ENTREGA DE DIPLOMAS. Entrega de diplomas de física y química al alumnado.
Estas propuestas podrán sufrir modificaciones, ya que hay otras propuestas no recogidas en la relación anterior, y las fechas y disponibilidades deberán confirmarse.
13. NORMATIVA DE REFERENCIA.
En la confección de las programaciones se ha atendido a lo establecido en la siguiente normativa:
REAL DECRETO 1105/2014,de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado,30-07-2016)
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA 28-06-2016)
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado(BOJA 28-07-2016)
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA28-06-2016)
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016)
Instrucciones DE 24 DE JULIO DE 2013, DE LA Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística delos centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación primaria y Educación Secundaria INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
ANEXO 1
Física y Química
2º ESO
1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades básicos de la cultura, especialmente en los ámbitos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Igualmente, los alumnos han de desarrollar y consolidar tanto hábitos de estudio y trabajo como habilidades y actitudes que les permita afrontar con éxito el reto que supone educarse y formarse en una sociedad cambiante. Los objetivos de la ESO son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Temporalización
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD DIÁCTICA
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
1
EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS
9
2
LA MATERIA QUE NOS RODEA
6
3
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
6
4
VIAJE POR EL INTERIOR DE LA MATERIA
9
TOTAL
30h
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD DIÁCTICA
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
5
LA MATERIA SE TRANSFORMA
12
6
VIVIMOS EN MOVIMIENTO
10
7
FUERZAS
10
TOTAL
32h
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD DIÁCTICA
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
8
LA ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES
9
9
ENERGÍA TÉRMICA Y ELÉCTRICA
9
10
LUZ Y SONIDO
6
3. Organización y secuenciación de los Contenidos, Criterios de evaluación y
Estándares de aprendizaje evaluables de Física y Química en relación con las distintas
unidades de programación de Segundo curso.
PRIMERA EVALUACIÓN UDS: 1, 2, 3, 4
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Instrumentos de evaluación Ponderación
de cada criterio de evaluación
(%) Prueba escrita Intervenciones y trabajos en
clase Cuaderno del alumno/a Trabajos individuales y colectivos Bloque 1. La actividad científica El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (CMCT) 1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (CCCL)
x
x
x
x
3,5 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicacionestecnológicas en la vida cotidiana. (AA)
x
x
x
1,53. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CMCT)
x
x
x
x
3,5 4. Reconocer los materiales y los instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en4.1.Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (CMCT)
de Química; y conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.
4.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para realizar experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (AA)
5.Interpretar la
información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CCL)
5.2.Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. (CD)
x
x
x
x
1,56.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
6.1.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y la selección de información y presentación de conclusiones. (CD) 6.2.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (CSC)
x
x
x
2 7.Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia, y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.7.1.Distingue entre propiedades generales y propiedades
características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. (CMCT)
7.2.Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. (CSC) 7.3.Describe la determinación
experimental del volumen y de la masa
de un sólido y calcula su densidad. (CMCT) 8.Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.
8.1.Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CMCT) 8.2.Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. (CCL) 8.3.Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. (CMCT)
8.4.Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. (CMCT)
x
x
x
x
3,59.Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
9.1.Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionándolo con el modelo cinético-molecular. (CMCT)
9.2.Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, utilizando el modelo cinético- molecular y las leyes de los gases. (CMCT)
x
x
x
x
2 10.Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas, y valorar la importancia y las10.1.Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando, en este último caso, si se trata de mezclas homogéneas,
35% Bloque 2. La materia Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. El Sistema Periódico de los elementos aplicaciones de mezclas
de especial interés. heterogéneas o coloides. (CMCT)
10.2.Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. (CMCT)
10.3.Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, y determina la concentración y la expresa en gramos por litro. (AA) 11.Proponer métodos de
separación de los componentes de una mezcla.
11.1.Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. (CMCT)
x
x
x
x
3,512.Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
12.1.Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en
la Tabla Periódica. (CCL, CMCT)
x
x
x
x
3,513.Expresarse con corrección por escrito y oralmente.
13.1.Se expresa con corrección por
escrito y oralmente.
x
x
x
x
0,514.Mostrar interés y respecto hacia la materia impartida, a los
compañeros/as y al profesor/a
14.1.Muestra interés y respecto hacia la materia impartida, a los
SEGUNDA EVALUACIÓN UDS: 5, 6, 7
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Instrumentos de evaluación Ponderación
de cada criterio de evaluación
(%) Prueba escrita Intervenciones y trabajos en
clase Cuaderno del alumno/a Trabajos individuales y colectivos Bloque 3. Los cambios Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente. 15.Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
15.1.Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CMCT)
15.2.Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (CCL)
x
x
x
x
616.Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas
sustancias en otras.
16.1.Identifica cuáles son los reactivos y productos de reacciones químicas sencillas, interpretando la representación esquemática de una reacción química. (CMCT)
x
x
x
x
6 17. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora17.1.Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (CMCT)
17.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con
de la calidad de vida de las personas.
su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (CSC)
18.Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
18.1.Describe el impacto
medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CCL)
18.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. (SIEE)
18.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CCL)
x
x
x
x
3 Bloque 4. El movimiento y las fuerzas Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples. Las fuerzas de la naturaleza. 19.Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.19.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. (CD)
19.2. 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (CMCT)
x
x
x
x
6 20.Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.20.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (CMCT)
20.2.Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (CMCT)
37%
21.Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. 21.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples,
considerando la fuerza y la distancia al eje de giro, y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. (CMCT)
x
x
x
x
322.Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
22.1.Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. (CMCT)
x
x
x
x
2,523.Expresarse con corrección por escrito y oralmente.
23.1.Se expresa con corrección por
escrito y oralmente.
x
x
x
x
0,524.Mostrar interés y respecto hacia la materia impartida, a los compañeros/as y al profesor/a
24.1.Muestra interés y respecto hacia la materia impartida, a los
TERCERA EVALUACIÓN UDS: 8, 9, 10
Prueba escrita es y trabajos Intervencion en clase Cuaderno del alumno/a Trabajos individuales y colectivos criterio de evaluación (%) Bloque 5. Energía Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la temperatura. La luz. El sonido. 25.Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
25.1.Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. (CCL)
25.2.Reconoce y define la energía como una magnitud, expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. (CMCT)
x
x
x
x
4 26.Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. 26.1.Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras. (CMCT)x
x
x
x
4 27.Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular, y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.27.1.Explica el concepto de
temperatura en términos del modelo cinético-molecular, diferenciando entre temperatura, energía y calor. (CMCT)
27.2.Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. (CMCT)
27.3.Identifica los mecanismos de transferencia de energía,
reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos y justificando la selección de materiales para
edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. (CCL)
28.Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
28.1.Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones, como los termómetros de líquido, las juntas de dilatación en estructuras, etc. (CCL)
28.2.Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. (CMCT)
28.3.Interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico, asociándolo con la igualación de temperaturas. (CMCT)
x
x
x
x
2,529.Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar su impacto medioambiental y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
29.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. (CSC)
x
x
x
x
1,5 30.Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.30.1.Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales. (CMCT)
30.2.Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas. (CCL) 31.Valorar la importancia
de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
31.1.Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. (CMCT)
x
x
x
x
1,532.Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
32.1.Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en
Andalucía. (CSC)
x
x
x
x
1,533.Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.
33.1.Identifica los fenómenos de
reflexión y refracción de la luz. (CMCT)
x
x
x
x
1,534.Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.
34.1.Reconoce los fenómenos de eco
y reverberación. (CMCT)
x
x
x
x
1,535.Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC
35.1.Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica. (CSC)
x
x
x
x
1,536.Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
36.1.Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos
aplicando las TIC. (CD)
x
x
x
x
1,537.Expresarse con corrección por escrito y oralmente.
37.1.Se expresa con corrección por
28%
38.Mostrar interés y respecto hacia la materia impartida, a los compañeros/as y al profesor/a
38.1.Muestra interés y respecto hacia la materia impartida, a los
4.
Enseñanzas transversales
En la Educación Secundaria Obligatoria elementos como la comprensión lectora, la expresión oral, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por condiciones circunstanciales personales o sociales. La enseñanza transversal también incluye la educación en la resolución pacífica de conflictos y valores que sustente la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos.
Los elementos transversales íntimamente relacionados con la Física y Química como pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques.
Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).
Así pues, de entre estas enseñanzas transversales, Física y Química de 2.º trabaja especialmente:
- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal. - Educación cívica y ciudadana:
Implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto, tolerancia y valorando las intervenciones de los otro.
- Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, así como con compartirla a través de los canales más adecuados.
5.
Metodología
En la ESO la materia de Física y Química busca profundizar dentro de los conocimientos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado comprender los procesos que dan lugar a los cambios históricos y la realidad del mundo actual.
Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo- clase.
Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras.
La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.
Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de formación profesional.
La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a mejorar la cultura científica.
Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.
El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.
Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general.
Para responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:
-Trabajo y actualización de los conocimientos previos.
-Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico.
-Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.
6.
Materiales y recursos didácticos
Libro del alumno 2.º Física y Química. Libro Digital Interactivo.
Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Cuaderno 1, 2 Física y Química. Recursos para el aula:
- Google Maps
Plurilingüismo: Some Physics in English and Some Chemistry in English.
Aprendizaje y servicio. Generador de evaluaciones. Ordenador.
Calculadora. Pizarra digital.
7.
Atención a la diversidad
Para trabajar la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos para este curso, sirva como ejemplo la siguiente relación.
• ADAPTACIÓN CURRICULAR:
- (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la Unidad Didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de competencias por parte de los alumnos.
- (PROFUNDIZACIÓN): Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
• PLANES INDIVIDUALES: dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. El proyecto emprendedor Juguemos con la tabla periódica es especialmente idóneo para el desarrollo de actividades multinivel debido a su diversidad de tareas y fases. De esta manera se favorece una división de faenas entre los alumnos acorde a sus intereses o habilidades.
De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE: El apartado Visión 360º permite una lectura y consulta de forma libre que despierta el interés del alumnado por ampliar el conocimiento. La aproximación a diversos temas de mediante curiosidades y hechos sorprendentes estimula que los alumnos puedan continuar el trabajo más allá del aula y de manera totalmente adaptada a sus necesidades o habilidades.
8.
Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita
Lectura
• Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con la física y la química. • Lectura comprensiva de textos científicos.
• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de cartografía online.
• Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.
• Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
9.
Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…
Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.
Actividades interactivas El alumno responde seleccionando la opción correcta, Clasificando
elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la
oportunidad de corregirlos.
Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de modelos, experimentos virtuales, explicaciones complementarias, actividades, curiosidades, etc.
Vídeos Colección de fragmentos de vídeos que sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Animaciones Favorecen una mayor comprensión de los contenidos por su visualización.
10.
Actividades complementarias y extraescolares
El alumnado de segundo de eso participará en el Taller de Física y Química durante las Jornadas Culturales del mes de febrero de 2020.
