UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA
“ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA CREATIVA EN LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO DE E. G. B.DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
AUTORA: AlquingaQuishpe Celinda Susana TUTORA: Dra. Aguas GarcésPiedad Georgina
AMBATO - ECUADOR 2012
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Yo, Dra. Georgina Piedad Aguas Garcés con cédula de ciudadanía 1801030451,en calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA
CREATIVA EN LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO DE E. G. B.DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
Desarrollado por la egresada AlquingaQuishpe Celinda Susana ,considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios , por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Dra. Georgina Piedad Aguas Garcés C.C. 1801030451
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de Grado o Titulación sobre el
“
ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA CREATIVA EN LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO DE E. G. B.DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
, autorizo su reproduccióntotal o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato, 11 de Abril de 2012 ………
AlquingaQuishpe Celinda Susana
C.I 171122740 3
iv
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Ambato, 11 de Abril de 2012
AlquingaQuishpe Celinda Susana CC.: 1711227403
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA
CREATIVA EN LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO DE E. G. B.DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
Presentada por la Sra. AlquingaQuishpe Celinda Susana egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción: 2011-2012, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Lic. Carmen IsabelVacaVacaDr. Washington Wilfrido Montaño Correa Msc
MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a mi querido, esposo, mi compañero de estudios, a mis hijos, que son mi principal inspiración, quienes de una u otra manera fueron el pilar fundamental que me sostuvo para alcanzar una meta y lograr superarme en mi vida profesional.
A mi familia por su paciencia, y colaboración y por ayudar a coordinar: estudios, trabajo y hogar y dedicar a cada uno de ellos su tiempo. A mis hijos a quienes les debo, días de ausencia y espero recuperar una vez culminada ésta etapa.
La satisfacción es grande al culminar mis estudios, pero surge la nostalgia de extrañar al grupo de compañeros con quienes formamos una amistad y espero continuarla.
vii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato en la persona de su señor rector, Ing. Luis
Amoroso Mora, al Sr. Decano de la Facultad de Ciencias Humanas y Educación.
A los señores profesores -tutores de la carrera, a nuestra tutora la Dra. Piedad Aguas Garcés por guiarnos en éste trabajo.
A la Unidad Educativa Tumbaco, por permitir realizar la investigación y poder
culminar con éxito el proyecto.
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ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES PÁGINAS
Portada…...……….……….. i
Aprobación del tutor...………. ii
Autoría del Trabajo ……….……… iii
Al Consejo Directivo De la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ……… iv
Dedicatoria……… v
Agradecimiento……..……….. vi
Índice general………. vii
Índice de Cuadros e ilustraciones……….. xiii
Resumen ejecutivo…….……… xvii
9
CAPÍTULO I
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1.Tema..………. 3
1.2. Planteamiento del problema………….……….. 3
1.2.1. Contextualización……...……… 3
1.2.2 Análisis crítico (Árbol del problema) ……….. 5
1.2.3. Prognosis…...……….. 6
1.2.4. Formulación del problema………….……….. 6
1.2.5.Interrogantes………. 6
1.2.6. Delimitación del objetivo de investigación……….……… 7
1.3. Justificación…….……….. 7
1.4. Objetivos……… 8
1.4.1.General….……… 8
1.4.2. Específicos…..………. 8
CAPÍTULO II:MARCO TEÓRICO 2.1.-Antecedentes investigativos…………..………... 9 2.2. Fundamentación Filosófica………. 10 2.2.1. Fundamentación Filosófica………..……….. 10 2.2.2. Fundamentación Ontológica……….……….. 2.2.3. Fundamentación Axiológica………... 2.2.4. Fundamentación Legal………..…… 2.4 .Categorías fundamentales……….………...………….. ……. 10 2.4.1Red de inclusiones……..……….……….. 13 11 11 13
10 2.4.2 Constelación de Ideas…………..……….……… 15 2.4.3 Estrategias Literarias ……….……… 16 2.4.5 Figuras literarias……… 18 2.4.5.1 Proceso literario….……… 20 2.4.6 Literatura Infantil ……..……….……….... 21 2.4.7 Pedagogía de la Creatividad……….…… 23 2.4.8 Creaciones literarias……… 25 2.4.8.1 El Cuento……… 26
2.4.9.Elementos del cuento……….… 28
2.4.10 Escritura del cuento……….…30
2.5Hipótesis……….….. 32
2.6 Señalamiento de Variables……….. 32
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1.El enfoque………. 34
3.2. Modalidad básica de la investigación……….……….. 35
3.3. Nivel o tipo de investigación……… 35
3.4 Población y muestra……….……… 37
3.5 Operacionalización de Variables….………....… 39
3.6. Recolección de información…………..……….. 42
11 CAPÍTULO IV
4.1. Análisis e interpretación de los resultados……….. 44
4.2 Verificación de la hipótesis…………..……… 66
CAPÍTULO V 5.1. Conclusiones……….... 69
5.2 Recomendaciones…….……… 70
CAPÍTULO VI: PROPUESTA 6.1 Datos informativos………..……….… 6.2. Antecedentes de la propuesta……….…. 72 6.3 Justificación………….……..………...… 72 6.4 Objetivos……… 73 6.4.1. Objetivo general……...……… 73 6.4.2 Objetivos específicos………..………..…… 73 6.5 Análisis de la factibilidad……...……….. 73 6.6. Fundamentación científica……….. 73 6.6.1. Planificación de la propuesta………….. ……… 79 6.7. Modelo operativo……….……… 81 6.8. Administración de la propuesta……… 83 6.8.1. Recursos……… 83 6.8.2 Presupuesto ………..……….. 84 71
12 6.9. Cronograma de la propuesta……….………... 85 6.9.1. Evaluación de la propuesta………..……….… 86 6.9.2. Desarrollo de la propuesta …………..……….... 87 MATERIALES DE REFERENCIA Bibliografía………..……114 Anexo Nº1 Encuestas ……….………117 Anexo Nº2 Fotografías………. 121 Oficios……….. 124
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
CUADROS CAPÍTULO II Cuadro Nº1. ……….………. 25 CAPÍTULO III Cuadro Nº1………. ………. . 38 Cuadro Nº2………39 Cuadro Nº3……….………. 41 CAPÍTULOIV Cuadro Nº1………..……….44 Cuadro Nº2………..……….45 Cuadro Nº3………..……….46 Cuadro Nº4………..……….47 Cuadro Nº5………..……….48 Cuadro Nº6………...………49 Cuadro Nº7………..……….50 Cuadro Nº8………..……….51 Cuadro Nº 9……….……….52 Cuadro Nº10………..………...53 Cuadro Nº11………..………...54 Cuadro Nº12……….………55 Cuadro Nº13……….56 Cuadro Nº14……….………57 Cuadro Nº15……….58 Cuadro Nº16……….59 Cuadro Nº17……….60
14 Cuadro Nº18………..……….61 Cuadro Nº19………...………62 Cuadro Nº20………63 Cuadro Nº21………64 Cuadro Nº22……….………..65 Cuadro Nº23……….……… 67 Cuadro Nº24……….………..67 Cuadro Nº 25………..………68 CAPÍTULO VI Cuadro Nº 1……….79 Cuadro Nº2………….……….81 Cuadro Nº3………..………83 Cuadro Nº4……… ………84 Cuadro Nº5………..………85 Cuadro Nº 6……….……… 86
15 GRÁFICOS CAPÍTULO I Gráfico Nº1 ………...……… ...5 Gráfico Nº2 ………...………13 Gráfico Nº3 ……….………..14 Gráfico Nº4 ……….………..15 CAPÍTULO IV Gráfico Nº1………...……….44 Gráfico Nº2………...……….45 Gráfico Nº3………...……….46 Gráfico Nº4………...……….47 Gráfico Nº5………...……….48 Gráfico Nº 6………...………. 49 Gráfico Nº7……….………. 50 Gráfico Nº8……….………. 51 Gráfico Nº9……….………. 52 Gráfico Nº10……….……….. 53 Gráfico Nº11………. 55 Gráfico Nº12………. 56 Gráfico Nº13………. 57 Gráfico Nº14………. 58 Gráfico Nº15………. 59 Gráfico Nº16………. 60 Gráfico Nº17………. 61 Gráfico Nº18………. 62
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Gráfico Nº 19………..………. 63 Gráfico Nº20……….… ………. 64 Gráfico Nº21………. 68
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Educación Básica
EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA
ESCRITURA CREATIVA EN LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO DE E. G. B.DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
AUTORA: AlquingaQuishpe Celinda Susana TUTORA: Dra. Georgina Piedad Aguas Garcés. FECHA: Abril 2012
RESUMEN: La presente investigación propone Estrategias Literarias que ayuden
a desarrollar en nuestros niños/as habilidades, destrezas que conlleven a realizar trabajos inéditos fomentando la escritura creativa como son los cuentos y así contribuir en el proceso enseñanza aprendizaje.Se ha buscado diferentes técnicas, estrategias que ayuden a desarrollar aquella problemática que presentan los niños, como es la dificultad de expresar en forma escrita sus ideas, las mismas que deben poseer: coherencia, orden, secuencia y sobre todo expresar su imaginación en cada una de sus palabras, al mismo tiempo losinvolucramos en la realidad, sin dejar a un lado su alegría y el interés que caracteriza a nuestros niños de expresar sus ideas.Se ha logrado analizar en la primera variable lo que se refiere principalmente a Estrategias Literarias para la creación, sin descuidar el uso de figuras literarias, su proceso y la relación que conlleva los trabajos a enmarcarse dentro de una Creación Literaria, se desea brindar apoyo a las compañeros maestros, que están abiertos hacia esta propuesta y listos a colaborar con su iniciativa y creatividad.
PALABRAS CLAVES: Estrategias, creatividad, escritura, destreza, proceso, literatura, pedagogía,creación,características, esquema.
DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS LITERARIAS-ESCRITURA
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación, es de gran importancia pues permitirá conocer, desarrollar y alcanzar la meta propuesta en nuestra Institución, Producir Obras literarias inéditas por parte de los niños/as, sin embargo debemos superar la dificultad que tenemos en docentes y estudiantes sobre el desconocimiento de las Estrategias Literarias y consecuentemente la escasa Creación Literaria elaborada por niños/as.
Hay que proporcionar a los docentes que forman parte de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Tumbaco Estrategias Literarias que logren un cambio de actitud, valorando el aprendizaje significativo en el aula estimulando el rendimiento académico de manera motivadora, fácil, dinámica, respetando las ideas y sentimientos de nuestros estudiantes y así contribuir al aprendizaje significativo de una manera divertida y práctica.
Por eso la institución escolar, mediante la acción de los agentes de la educación, deberá conducir, incentivar y preparar a los educandos a la vivencia y análisis de su propia experiencia, abrirlos y disponerlos a las experiencias ajenas, en una aceptación de mutua reciprocidad, concienciados de su constante movimiento y de su intrínseca movilidad. Despertando su imaginación, valorando cada uno de sus trabajos y motivándolo a continuar cada vez perfeccionándose más.
A continuación se detalla la estructuración del siguiente trabajo:
En el Capítulo I encontramos:El problema, planteamiento del problema, contextualización, árbol de problema, el análisis crítico, la prognosis la delimitación del problema, las interrogantes, la justificación y los objetivos de la investigación.
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Luego tenemos el Capítulo II en donde tenemos el Marco teórico, iniciando con los antecedentes de la investigación, las fundamentaciones, las categorías fundamentales, la fundamentación legal,la formulación de la hipótesis y señalamiento de las variables.
En el Capítulo III se encuentra la Metodología, dentro de la cual consta:
La modalidad de la investigación, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, recolección de la información, procesamiento y análisis de resultados. Análisis e interpretación de resultados dentro del cual tenemos: Análisis aspecto cuantitativo, interpretación de resultados y la comprobación de la hipótesis.
Tenemos en el Capítulo V las Conclusiones y Recomendaciones, por último encontramos el Capítulo VI en donde está la propuesta con: datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificación, los objetivos, fundamentación científica y la matriz operativa.
MATERIALES DE REFERENCIA:
20 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS LITERARIAS PARA MEJORAR LA ESCRITURA CREATIVA EN LOS NIÑOSDE QUINTO AÑO DE E.G.B. DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUMBACO, PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
Tradicionalmente el sistema educativo del Ecuador se enfocaba en la asimilación de conocimientos y poco se preocupaban de la imaginación, creación y producción literaria del niño, esto provocaba alumnos pasivos literariamente que solo recurrían a material bibliográfico disponible y poco aportaban con creación dando como resultado trabajos literarios poco profundos.
Tenemos que enfocarnos a la Provincia de Pichincha en donde apreciamos que ocurre igual que en el resto del país, instituciones educativas ajenas a procesos creadores, desarrollando individuos sin hábitos creativos, sin poder dar a conocer sus ideas plasmadas de realismo y fantasía.
El lenguaje creativo sea oral o escrito no ha sido desarrollado adecuadamente en el aula de clases de estudiantes de la Unidad Educativa Tumbaco, dejando aislada la expresión estética tanto de forma como de contenido del área de lengua y literatura. Las estrategias literarias no son encaminadas para que el maestro fomente un lenguaje creativo y quedo solo en la parte informativa.
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Con ayuda de éste proyecto proporcionaremos alternativas pedagógicas que servirán de apoyo tanto para maestros como para estudiantes y fomentaremos la creatividad en nuestros estudiantes de Quinto Año de Educación Básica.
22 1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO ÁRBOL DE PROBLEMA EFECTOS Niños pasivos sin expresar su creación y fantasía Estudiantes con limitaciones para crear y producir obras. Trabajos y creaciones poco atractivos Las creaciones producidas por niños no son reproducidas PROBLEMA CAUSAS Enfoque literario tradicional preocupado de asimilación de conceptos. Escaso conocimiento sobre Estrategias literarias Carencia de habilidades y destrezas creativas. Poco apoyo de instituciones dedicadas al fomento de la literatura GRÁFICO 1
ELABORADOPOR: Susana Alquinga
FALLAS EN LAS ESTRATEGIAS LITERARIAS QUE INCIDEN EN LA ESCRITURA CREATIVA
23 Relación causa y efecto
Un enfoque literario tradicional preocupado de la asimilación de conceptos obtiene niños pasivos incapaces de expresar su creación y fantasía.
El escaso conocimiento sobre Estrategias literarias es un limitante en los estudiantes para crear y producir obras inéditas.
La carencia de habilidades y destrezas creativas en los trabajos nos ha dado como resultado creaciones poco atractivas para el lector.
Poco apoyo de instituciones dedicadas al fomento de la literatura ha sido la causa para que las creaciones de los niños no hayan sido reproducidas.
1.2.3 PROGNOSIS
Un deficiente desarrollo del proceso creativo provocará en los alumnos de Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco dificultades en expresar su imaginación, fantasía y su deleite por la escritura, formando a su alrededor un ambiente monótono y poco atractivo sin libertad de imaginación, continuaremos con la dependencia.
Se ha demostrado y actualmente es reconocido, el papel sustancial que tiene la práctica en el proceso pedagógico, y como despierta la imaginación de los niños el expresar con su propio lenguaje sus ideas y sentimientos, sino conseguimos desarrollar la literatura creativa en nuestros estudiantes los estancaremos pedagógicamente y formaremos alumnos receptivos y sin las herramientas para enfrentar los retos que requieren nuestra sociedad actual.
.1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias literarias debemos desarrollar en los alumnos para mejorar la escritura creativa en los niños/as de Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco, perteneciente a la Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito, Provincia de Pichincha ?
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1.- ¿Qué obstáculos impiden a los niños expresar en forma escrita sus pensamientos y sentimientos?
2.- ¿Es importante desarrollar las fases de creatividad en los niños?
3.- ¿Qué estrategias pedagógicas se puede aplicar con los niños para promover en ellos la producción literaria?
4.- ¿Qué enfoques literarios se impartían tradicionalmente?
5.- ¿Reciben apoyo de instituciones particulares las escuelas para publicar las obras creadas por los niños?
6.- ¿Con las estrategias literarias impartidas se mejorara la literatura creativa en los niños/as de Quinto Año de la Unidad Educativa Tumbaco?
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN CONTENIDO
CAMPO: Educativo ÁREA: Pedagógica
ASPECTO: Mejoramiento de la escritura creativa en los niños.
ESPACIAL
Esta investigación se realizará en los niños y niñas de Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco, perteneciente a la Provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia Tumbaco.
TEMPORAL
El problema a ser investigado será desarrollado desde el 10 de Septiembre al 20 Diciembre del año lectivo 2011 – 2012.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Cuando enseñamos a escribir creativamente a nuestros niños y niñas estamos proporcionando una herramienta valiosa que le permitirá acceder a cualquier conocimiento, cuan importante es sentar unos cimientos sólidos que le ayudarán a expresarlo que siente en forma escrita, que tenga deleite al expresar su visión de
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mundo y sus sentimientos. Aún más responsabilidad tenemos nosotros los maestros primarios ya que está en nuestras manos desarrollar habilidades literarias desde las más básicas hasta aquellas que permitan crear texto y reproducirlos. Este trabajo de investigación, es de gran importancia pues permitirá conocer, desarrollar y alcanzar la meta propuesta en nuestra Institución, en docentes y estudiantes hay el desconocimiento de las Estrategias Literarias en educación y consecuentemente es escasa la Producción Literaria producida por niños/as. Por lo tanto hay que proporcionar a los docentes que forman parte de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Tumbaco estrategias literarias que logren un cambio de actitud, valorando el aprendizaje significativo en el aula estimulando el rendimiento académico de manera motivadora, fácil, dinámica, respetando las ideas y sentimientos de nuestros estudiantes y así contribuir al aprendizaje significativo de una manera divertida y práctica.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Identificar las causas por las cuales los alumnos tienen baja creación literaria.
1.4.2 Objetivos específicos
Determinar los obstáculos orales que impiden a los niños/as expresarse con lenguaje creativo sus pensamientos y sentimientos.
Identificar las fases de creatividad de los niños/as y ayudarles al descubrimiento de la belleza poética.
Proporcionar un Manual de Estrategias Literarias adecuadas que se Desarrollar Estrategias Literariasadecuadas que se transformen en las herramientas que ayuden a docentes y estudiantes a desarrollar el proceso creativo.
26 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1.- INVESTIGACIONES PREVIAS.
La presente investigación se apoyará en estudios realizados anteriormente, por la Dra. Helena Arias de Nacionalidad Colombiana durante el mes de Abril del 2002, relacionada con: Estrategias Literarias, en dicho trabajo habla de una experiencia pedagógica basada en la escritura creativa como una oportunidad divertida para acceder, transitar y avanzar significativamente por el mundo de la escritura. En él se comenta la forma como se aplicaron algunas estrategias, lo sucedido dentro del aula, resultados, hallazgos, sorpresas y en general todo lo relacionado con la creatividad del niño.
Nos apoyaremos también en el Manual de Estrategias para Fomentar la Creación Literaria, del Dr. Andrés Díaz Marreno, en ésta investigación se plantea propuestas prácticas efectuadas a niños/as con resultados muy satisfactorios en las instituciones que se puso en práctica.
Se ha investigado en la página web de la Universidad Técnica de Ambato encontrando los siguientes trabajos de investigación:
Tema.- Estrategias Metodológicas y su influencia en el desarrollo de
competencias lectoras en los estudiantes del primer semestre de análisis de sistemas del Instituto Tecnológico Aloasí durante el 2009-2010.
Nº.- 759
Autora: Elvia Judith Bosmediano Zapata Director: Dra. Ercilla Saltos.
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Tema.- Implementación de Técnicas de Lectura para el desarrollo de la
Inteligencia lingüística en los niveles básicos de Inglés modalidad regular, período académico marzo-agosto 2010
Nº.- 765
Autora: Lady Patricia Espíndola Cáceres
Director: Dra. Sara Camacho
2.2.-FUNDAMENTACIÓN 2.2.1 .Filosófica
La presente investigación se basa en una propuesta Constructivista, que enfoque múltiples realidades sociales, en donde predomine la imaginación, fantasía y creatividad de los niños. Logrando desde luego una interacción transformadora del proceso de enseñanza. El trabajo será abierto, flexible logrando una relación entre lo real y la fantasía que provocará una interacción entre el sujeto y el objeto sin apartarse de la metodología y el aporte científico.De ésta manera citaremos unas de las ideas que tomamos en cuenta para nuestro trabajo. “La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz para que construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente” Jerome Brune
Se centra en la notación de la realidad subjetiva, que se transmite y se crea a través de la educación, se organiza por medio de un vehículo cognitivo que es el lenguaje, que está representado por conocimientos, habilidades, experiencias, memorias históricas y creencias acumuladas en una sociedad que el estudiante posee y en base a ello puede expresar sus pensamientos y difundirlos a los demás.
2.2.2 Ontológico.
Un estudiante que ha desarrollado el hábito de escribir, de plasmar sus ideas, pensamientos se encuentra en la capacidad de interactuar en la sociedad eficientemente porque adquiere conocimientos, cultura, pensamiento crítico, que la sociedad actual necesita, cabe aquí recordar el siguiente pensamiento “La educación debe, entonces, dedicarse a la identificación de ilusiones y de cegueras. (…) Nuestros sistemas de ideas (teorías doctrinas, ideologías) no solo están
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sujetos al error sino que también protegen los errores e ilusiones que están inscritos en ellos. Forma parte de la lógica organizadora….” Los siete saberes necesarios a la educación del futuro UNESCO 1999 Edgar Morín.
2.2.3 Axiológico
En el presente trabajo se tomará en cuenta los sentimientos, ideas y valores que debemos fomentar y desarrollar en los estudiantes, la misma que se puede apoyar en el pensamiento de Abraham Maslow quien afirma:…”que todas las personas tienen un intenso deseo de realizar completamente su potencial, para alcanzar un nivel de «autorrealización, encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica…”. De ésta manera podemos combinar conocimientos y valores en el momento de plasmar en el papel sus escritos, logrando de esa manera trabajos más reales a la expresión de los alumnos.
2.2.4.- Fundamentación Legal
Citaremos algunos principios Generales de la ley Orgánica de la Educación sobre los cuales se basa la investigación:-
Art.2.- PRINCIPIOS:
u.- Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.
Se establece el desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos….
n.-Comunidad de Aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce al niño y niña como un ente que aprende y enseña, se fundamente en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos…….
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHO
Capítulo III.-Derechos relacionados con el desarrollo Art. 37.- Derecho a la educación.-
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a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo...
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Art. 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para garantizar el
derecho a la información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado deberá:
30 2.4.- CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
RED DE INCLUSION
GRÁFICO 2
Elaborado por: SusanaAlquinga Literatura Infantil Proceso Literario Figuras literarias Estrategias para la creación Estrategias literarias Pedagogía de la creatividad Creaciones literarias Elementos principales(cuen to) Creación de cuentos Escritura Creativa de los niños VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias Literarias VARIABLE DEPENDIENTE Escritura Creativa de los niños
31 2.4.1.-CONSTELACIÓN DE IDEAS Variable Independiente: Estrategias Literarias
GRÁFICO Nº 3
Elaborado por: Susana Alquinga ESTRATEGIAS
LITERARIAS
Lúdicos Simulación
Micro mundo
Figuras literarias Interactivo
Proceso literario Clases de Estrategias Características Importancia Literatura infantil Proceso de Aplicación Proceso de Atención Proceso sensibilización característica s Ejes
32 2.4.2 CONSTELACIÓN DE IDEAS
VARIABLE DEPENDIENTE: Escritura Creativa de los niños
GRÁFICO Nº 4
Elaborado por: Susana Alquinga Escritura Creativa Lúdicos Simulación Micro mundo Pedagogía de la creatividad Interactivo Creación literaria Definición Publicación de obras creadas Indicadores Rol del Docente Creación: Cuento infantiles Elementos: cuentos Esquema
33 2.4.3 ESTRATEGIAS LITERARIAS.
Es aquella en la que cada texto es literariamente autónomo, es decir, que no exige la lectura de otro fragmento de la serie para ser apreciado, pero que sin embargo conserva ciertos rasgos formales comunes con el resto, cada texto pone en juego un conjunto de elementos temáticos y formales que lo definen como indisociablemente ligado a la serie a la que pertenece, y cuya similitud haría pensar que entre todos ellos existe un aire de familia, como “algo que recorre la madeja entera, a saber.
2.4.3.1 Estrategias para la Creación.
Con él pretendemos llevar a las aulas un nuevo enfoque en la enseñanza de la lengua materna dirigido hacia el acto comunicativo y creativo, que permita al educando verse como un receptor del discurso (escuchar y leer) y emisor del discurso, escribir).
A las técnicas de enseñanza del proceso creativo que aquí se formulan, se integran los nuevos enfoques sobre pensamiento crítico y constructivista.
2.4.4. CLASES DE ESTRATEGIAS:
a) Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
b) Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de restructuración y personalización de la información a través de tácticas como el subrayado, epigrafía, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
c) Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
d) Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la relaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
e) Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
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f) Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
2.4.4.1 La importancia de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.
Dentro de crear el estilo y las estrategias a utilizar, debemos tener en cuenta lo siguiente: “los profesores pueden ejercer una influencia determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje y las estrategias…” (Roy, 1991).
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología:
a)Estrategias di posicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha
del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, auto concepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.
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b)Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información:
integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información, etc.
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
Control.
c) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
d)Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autor refuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
2.4.5 Figuras literarias
Lasfiguras literarias son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales (aspecto que las diferencia de los tropos se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.
De forma coloquial, reciben también el nombre de recursos literarios, recursos estilísticos, recursos retóricos, figuras retóricas, figuras del discurso.
a) Comparación o símil: Establece una comparación entre un objeto, hecho o cualidad, con otros seres muy conocidos. Ejemplo: Tenía el cuello largo como un avestruz.
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b) Metáfora: Consiste en la sustitución de una palabra por otra con base en su
semejanza de significado; esta semejanza es posible porque los dos términos comparten un rasgo semántico común, ya sea la forma, la función, la materia, etc. Ejemplo: Murallas azules, olas, del África van y vienen.
c) Metonimia: Consiste en la sustitución de una palabra por otra con base en
una continuidad temporal o espacial (o de parte a todo) prexistente, es decir, que ya se da en la realidad, mientras que en la metáfora la relación es sólo creación del poeta.
d) Personificación: Consiste en atribuir a seres inanimados cualidades
humanas. En un vaso olvidado se desmaya una flor. Ejemplo. La ciudad era rosa y sonreía dulcemente.
e) Hipérbole: Consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto
determinado. Ejemplo: Cada zapato podría serla tumba de un filisteo.
f) Hipérbaton:Consiste en alterar el orden lógico de la palabra en una oración.
Ejemplo: En caballo con alas hacia acá se encamina. Ejemplo: Con Minaya llegan a Valencia doña Jimena y sus hijas.
g) Anáfora: Consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes
oraciones. Ejemplo: La niña no ríe. La niña no llora.
Figura de dicción que repite una o más palabras al principio de cada verso o de la cláusula.
“Mientras las ondas de la luz al beso palpitan encendidas; Mientras el sol las desgarradas nubesde fuego y oro vista;Mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías; Mientras haya en el mundo primavera¡Habrá poesía!”
h)Polisíndeton:Consiste en repetir una conjunción para darle mayor fuerza a la
expresión. Ejemplo: Ya no quiero la casa, ni la rueca de plata.
“Oigo son de armas y de carrosy de voces y timbales. ¿No divisas un fulgor de infantes y caballosy polvo y humo y fulgurar de acero?
i) Aliteración: Consiste en repetir sonidos iguales o semejantes en diferentes
palabras. Ejemplo: La princesa está triste. La princesa está pálida (...) La princesa está pálida. La princesa está triste. Combina sonidos iguales o parecidos, dentro de una estrofa, oración o cláusula.
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“...El breve vuelo de un velo verde” “...El goloso glugluteo de las gaviotas”
j) Epíteto: Consiste en el empleo de adjetivos precisos, de manera que cada uno
de ellos sea una certera descripción. Ejemplo: alas ligeras.
k) Alegoría: Consiste en sostener en un discurso varias metáforas
complementarias, creando así dos sentidos: uno literal y otro figurado.
l) Juego de palabras:Da significados especiales a palabras que tienen igual sonido o que se unen en la cadena hablada. Ejemplo: ¿este es conde?, Sí, esconde la calidad y el dinero.
m) Perífrasis: No se presenta la idea directamente sino dando un rodeo. Ejemplo:
tú que por nuestras maldades tomaste forma de hombre... (Jesucristo).
2.4.5.1Proceso literario
Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:
a)Procesos de sensibilización: Motivación: Motivación intrínseca. Motivación extrínseca. Atribuciones: a) A factores internos. b) A factores externos. Refuerzo: a) Primario. b) Secundario. Emoción: grado de ansiedad.
b) Procesos de atención: Atención selectiva. Atención global. Mantenimiento de la atención. c) Procesos de adquisición: Comprensión de la información. Retención de la información
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Transformación (clasificación).
d) Procesos de personalización y control (cómo se enfrenta a la tarea):
Antes de acometer la tarea (qué hace). En la resolución de la tarea.
Después de realizar la tarea. Procesos de recuperación (memorización). Procesos de transfer (generalización).
Variables que afectan al estilo de aprendizaje: Variables sociales (agrupamientos). Variables visuales.
Analizando todos estos procesos podemos determinar cuál es el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y optar por unas estrategias u otras.
2.4.6LITERATURA INFANTIL
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida.
Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas.
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Diversas categorías o clases de literatura infantil se perfilan. Así, se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de niños y de niños con puño, tinta y pluma de adultos.
Ya en otro plano u orden, hay una literatura en donde predomina lo lúdicro, otra en donde se despliega lo fantástico, otra donde bulle lo humano en su dimensión social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa más bien por el ámbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueños, y otra que se compromete con los problemas y dolores del mundo.
2.4.6.1 Características de la Literatura Infantil
Son características que definen a la literatura infantil:
a) Los temas; con los cuales se identifica el niño. b)El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.
c)La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende. d) El humor; fino, inteligente, ocurrente.
e)La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos.
f)El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g)La esperanza; que sostiene y alienta la vida.
“Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica también trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo y recóndito, pero además en un código natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del niño concreto, aquel que existe y está ligado fervorosamente a la vida”. Nisbet y Shuckersimith (1987).
Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas:
40 b) El niño interior.
c) El niño real y concreto que existe socialmente. 2.4.7. PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD
La creatividad y el cambio se presentan, por ello, como características fundamentales de la existencia humana. Impedirlas es oponerse a la misma naturaleza de la evolución humana. Incentivarlas y orientarlas, es colaborar en el proyecto de redificación y valorización de los hombres.
Las potencias, existentes de un modo distinto en cada individuo, llevan, mediante su acción evolutiva, al organismo humano a adaptarse a los sucesivos cambios exteriores y luego, mediante mecanismos y procesos de retroacción, promueven la evolución y el cambio interior, preparando la naturaleza biosociológica de los individuos para que surjan y se desarrollen sus propias actitudes, tendencias y habilidades, al mismo tiempo que dan respuesta a sus necesidades interiores.
Por eso la institución escolar, mediante la acción de los agentes de la educación, deberá conducir, incentivar y preparar a los educandos a la vivencia y análisis de su propia experiencia, abrirlos y disponerlos a las experiencias ajenas, en una aceptación de mutua reciprocidad, concienciados de su constante movimiento y de su intrínseca movilidad.
41 2.4.7.1. Indicadores
Los indicadores a desarrollar en los estudiantes son los siguientes: Originalidad. Iniciativa. Fluidez. Divergencia. Flexibilidad. Sensibilidad. Elaboración. Autoestima. Motivación. Independencia. Pensar técnico. Innovación. Invención. Racionalización.
2.4.7.2Auto diagnóstico del Docente
El docente en su auto diagnóstico deberá conocer qué rasgos, obstáculos o inhibidores tal vez persisten en él que frenen su creatividad o cualquier acto creativo que desee impulsar o evaluar como tal. Entre los más negativos se hallan: autoritarismo, normatividad excesiva, conformismo, rigidez, rutina, impaciencia y excesivo control.
Existen los siguientes:
a) Culturales: afán de economía y practicidad,sanciónsocial a los curiosos, fe
excesiva a las estadísticas, temor a lo ilógico, temor al error
b) Emocionales: temor a hacer el ridículo, aferrarse a la primera idea, rigidez de
pensamiento, dificultad en cambiarde opinión, angustia por triunfar rápidamente, temor a los superiores, falta de constancia
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c) Perceptuales: dificultad para asimilar un problema, incapacidad para definir
términos, no establecer relaciones causales, el hipercriticismo, la intuiciónexcesiva.
2.4.7.3 Rol del Docente
Si se llegara a concretizar más y se estudiara específicamente en las esferas con las que trabaja el docente, entre las cualidades esenciales pueden asumirse:
Actuación profesional Intelectual Motivacional
1.originalidad 1.flexibilidad 1. motivación 2.comunicación
pedagógica efectiva
2.competencia profesional 2. proyección hacia el
futuro
3. centrarse en función
desarrolladora
3. imaginación creadora 3.cuestionamiento de la
realidad
4.perfección del trabajo
metodológico
4. conocedor de su ciencia 4. perseverancia en la de
problemas
5. audacia 5. posibilidad de reordenar
conocimientos
5. optimismo
Cuadro Nº 1:
Elaborado por: Susana Alquinga 2.4.8CREACIÓN LITERARIA
Es una creación artística donde existe un narrador que (en primera o en tercera persona, generalmente, aunque también ha habido pocos casos de narrador en segunda persona) emite mensajes con la intención de comunicar y producir goce estético, por lo general narrando una historia y a través de un argumento. La obra sigue ciertas normas lingüísticas y utiliza recursos literarios (en ambos casos en función de la época en que fue elaborada por su autor.
Transmisión
Oral: Es aquella obra, por lo general anónima, que se trasmite de padres a
hijos, relaborándose en cada generación. La forman los cuentos populares leyendas y canciones.
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Escrita: Está creada por autores en general conocidos, y su texto se
trasmite con pocos cambios (salvo las modificaciones provocadas por la censura de la época en que se publicó, las nuevas ediciones en las que el propio autor realiza voluntariamente algunas modificaciones, o los cambios realizados incluso por otros autores, sobre todo cuando la obra quedó inconclusa desde su primera publicación).
2.4.8.1 Cuento infantil
Se caracterizan por que contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. “Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios esenciales en el cuento de carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva depende del escritor…”Ángel Gregorio Cano 2003).
a) Título: Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que
se tratará ese cuento. También puede despertar el interés del lector un titulo en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o cualidad
Del mismo modo, tienen su encanto los títulos onomatopéyicos, como La matraca de la urraca flaca, o aquellos con reiteración de sonidos; por ejemplo, El ahorro de un abejorro.
b) El Argumento: Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.
Las partes que constituyen al argumento son:
La Exposición: Es una especie de presentación de los elementos que
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establecidos el lugar de la acción y los nombres de los personajes principales.
La Trama: o nudo, constituye la parte principal del cuento, aunque no la
esencial. El mecanismo de la exposición cobra aquí movimiento y desarrollo; y del acierto estético y psicológico del autor para manejar los diversos elementos, dependerá en gran parte el valor de la obra.
Desenlace: es la última y esencial parte del argumento. Deberá ser siempre
feliz. Aun aceptando las alternativas dolorosas o inquietantes que se suceden en el transcurso de la acción, el final del cuento habrá de ser sinónimo de reconciliación, sosiego y justicia, vale decir, felicidad total y duradera.
2.4.8.2Como Escribir un Cuento
a) La Ideal Principal, debe ser el punto de partida del cuento, es la esencia de
lo que se quiere expresar; puede ser Un hecho, ya sea real o imaginario, una imagen, un sueño. En muchos casos la idea es un problema que se le presenta a unos personajes; por ejemplo, el robo de algo muy valioso.
b) El Mapa del Cuento, en todo cuento hay un narrador que conduce al lector
por un camino desde la situación inicial, la cual se va desarrollando y complicando, constituyendo el conflicto o nudo, hasta llegar al desenlace o solución. En la situación inicial se precisan el tiempo y el espacio narrativo, que sirven de marco para la historia.
c) Narradores, la posición que asume el narrador está determinada por la
persona verbal que utilice el escritor, que puede ser primera persona, donde el narrador participa como un personaje más del cuento, ya sea como protagonista,
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que experimenta en carne propia los hechos, o como testigo que observa y tiene una participación limitada como personaje.La narración como tercera persona, se da cuando el narrador no participa de los hechos que cuenta; este es el caso del narrador omnisciente, que lo sabe todo, incluso los sentimientos y los pensamientos de todos los personajes.
d) Los Personajes, es necesario que dentro del relato haya información sobre
las características o rasgos físicos y psicológicos de los personajes, para que el lector los conozca bien y pueda entenderlos.
En todo cuento hay personajes principales y personajes secundarios; en los relatos más elementales, por lo general los personajes principales están claramente definidos como “buenos”, y en ese caso se llaman protagonistas; y los “malos” como antagonistas. En los cuentos más realistas y complejos, tanto los personajes principales como los secundarios tienen rasgos positivos y negativos, tal como ocurre en la vida real.
2.4.8.3 El Marco de un Cuento.
El tiempo que se plantea en un relato es una ficción, ya que el autor realiza cortes temporales arbitrarios e imaginarios con el único fin de abarcar el período en el que ocurre el cuento, e incluso puede comenzar a narrar por el final o el medio de la historia.
El espacio narrativo, es una recreación de un espacio real, donde el autor maneja el grado de hostilidad u hospitalidad del lugar para determinar el carácter o los estados de ánimo de sus personajes.
a) La Acción del Cuento, es todo lo que les ocurre a los personajes y los
que ellos hacen dentro de una historia. Las acciones son generalmente en orden cronológico, es decir, en el orden en que ocurrieron, sin embargo, puede romperse la secuencia temporal haciendo “viajes” a tiempos pasados o futuros, desfasándose el tiempo real y el subjetivo o deteniendo el transcurrir del tiempo. Cuando el cuento es largo conviene organizarlo en episodios.
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En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el tono.
a) Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su número
y perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, según los describa él mismo, o utilizando el recurso del diálogo de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo con su caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.
b) El ambiente incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la
acción; es decir, corresponde al escenario geográfico donde los personajes se mueven. Generalmente, en el cuento el ambiente es reducido, se esboza en líneas generales.
c) El tiempo corresponde a la época en que se ambienta la historia y la
duración del suceso narrado. Este último elemento es variable.
d) La atmósfera corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos
del cuento. La atmósfera debe traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.
e) La trama es el conflicto que mueve la acción del relato. Es leitmotiv de la
narración. El conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se caracteriza por la oposición de fuerzas. Ésta puede ser: externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.
f) La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la
eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.
g) La tensión corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el
autor acerca al lector lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida, más honda o más hermosa. La
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tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su proyección en profundidad y en altura.
h) El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Éste
puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.
2.4.7.5 Estructura
Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o nudo, y un desenlace o desenredo.
a) La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el
umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la trama.
b) El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver.
Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima tensión), para luego declinar y concluir en el desenlace.
c) El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma
el plan y el argumento de la obra.
2.4.9.1CREACIÓN DE CUENTOS.
La mayoría de cuentos, precisamente por ser de niños, son una historia con una estructura muy simple: aunque los personajes y la ambientación varían totalmente, casi todos los cuentos son parecidos. Esto es especialmente cierto para aquellos cuentos que tienen algún tipo de moraleja: la historia siempre trata de algún problema o dificultad.
Así que, en resumen, a la hora de elaborar un cuento, habrá que tener: Unos personajes,
Ambientarlos en algún lugar del tiempo y del espacio, Presentar un problema o dificultad, y
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2.4.10VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTOHe aquí una serie de sugerencias
que, seguidas paso a paso, conforman una de las estrategias posibles que permiten obtener ideas para escribir un cuento y presentarlo (editarlo).
1) Escribir varias ideas sobre los temas posibles. (Torbellino: Sirven todas las
ideas, aunque sean disparatadas.)
2) Seleccionar el tema elegido, que puede girar en torno a una o a varias de las
ideas (sin despreciar las otras ideas que nos pueden servir como temas secundarios)
3) Escribir ideas para desarrollar el tema seleccionado. (Se escriben todas, aunque
nos parezcan disparatadas o inadecuadas)
4) Conviene hacer la ficha del esquema general para tener una visión global
(Aunque, más adelante, el resultado final pueda ser diferente de la ficha, pero éste es un modo de dar los primeros pasos, uno de los momentos más difíciles)
ESQUEMA DE UN CUENTO TITULO (Provisional)
MARCO (No debe ser muy amplio) Época Lugar Personajes: Protagonista Antagonista Otros
EPISODIO (Puede haber varios)
Dificultad que surja Acciones para resolverla Solución
FINAL (Colofón) AUTOR
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Hacerlo a lápiz con renglones muy separados. (No es preciso si se usa ordenador)
Ir recogiendo las ideas del número 3 (incluso del 1) El lugar y la época puede aparecer claramente especificado o indefinido. Los personajes pueden describirse conforme van apareciendo. Si tiene varios episodios, el más importante y/o decisivo debe redactarse al final. Cada episodio puede ir encabezado por un epígrafe.
6) Revisar el borrador.
Dejar pasar un espacio de tiempo (horas, días,) Revisar el borrador y suprimir
(borrar) lo que no nos guste o añadirle (en los huecos de los renglones muy separados) las nuevas ideas que se nos hayan ocurrido.
Ya hemos dicho que, si usas el ordenador, no es preciso dejar esos huecos entre renglones.
7) Comprobar:
Si se han hecho puntos y aparte. (Es más legible si está dividido en varios párrafos)Si se han hecho puntos y seguido dentro de los párrafos. Si se han utilizado las comas adecuadamente.
Si se han empleado correctamente los signos "¿?" y "¡!". Si se han utilizado correctamente las rayas de los diálogos. Si se han utilizado bien las mayúsculas.
Si la historia se entiende con claridad. (Aclarar lo que esté confuso) Si hay palabras que se repiten demasiado. (Sustituirlas por sinónimos)
8) Hacer la redacción definitiva. 9) Cuidar una buena presentación
Puedes hacerlo así:
- El título con letra más grande. - Letra clara y renglones rectos.
- Escribir con bolígrafo (mejor a máquina u ordenador)
- Dejar unos 2 cm. para el margen de la izquierda (un margen menor en laderecha) - Escribir por una sola cara
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- El texto del comienzo del cuento debe empezar de modo que, sobre él, quede, aproximadamente, una cuarta parte de la página en blanco.
- Si está dividido en capítulos, cada uno debe comenzar en una nueva página y conlamisma condición del punto anterior.
- Cada capítulo puede llevar título o número de orden. - Al final pon una página en blanco.
- La primera y las últimas páginas pueden ser de cartulina, a modo de tapas. - En cualquier caso, preséntalo bien encuadernado.
2.5. HIPÓTESIS
¿Es el desconocimiento de estrategias literarias las que provocan dificultad en la escritura creativa de los niños?
2.6. Señalamiento de variables
Variable independiente Estrategias Literarias
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CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.- ENFOQUE INVESTIGATIVO.
El presente trabajo tendrá una investigación tiene un enfoque:
a)Cualitativo.- Tomando en cuenta que está relacionado con las ciencias
humanas, la misma que utiliza técnicas cualitativas que le ayudan a comprender los fenómenos sociales, tomando en cuenta los siguientes puntos de vista:
b) Holístico.-La educación holística pone al estudiante en el centro del
proceso educativo y al docente como acompañante, asesor y dinamizador de la formación y del aprendizaje, es una educación centrada en los procesos de aprendizaje.
Para educar holísticamente se debe aplicar los siguientes principios:
Una educación incluyente, en un sentido amplio (sujetos, procesos, valores)
Una educación que estimula la duda, la creatividad.
c) Sistémico.- El enfoque sistémico consiste en la interacción humana
cotidiana mediante la cual maestros y estudiantes se transforman mutuamente de modo que la escuela se convierta en el espacio para la transformación de los educandos en la convivencia.
Esto ayudará a despertar la creatividad en los niños y a expresar sus ideas, pensamientos, de una manera práctica sencilla, sin descuidar el enfoque literario que debe poseer cada creación.
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c) Cuantitativo: Cuantitativo porque los resultados serán interpretados mediante un análisis reflexivo y numérico, dando énfasis en el resultado finalindependientemente del contexto, en donde predomine el progreso continuo de cada estudiante.
3.2.- MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.
El diseño de investigación tiene la siguiente modalidad:
a) Investigación de campo
Se realizará un diagnóstico y talleres directamente con los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco, maestros, a fin de obtener información y resultados en el lugar donde se produce la investigación.
b) Investigación documental-bibliográfica
Nos apoyaremos en conceptualizaciones y aportes de autores que antecedieron en investigaciones sobre este tema para elaborar nuestra propuesta con sustento científico que permita detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios diversos, de fuentes primarias o de fuentes secundarias.
3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
La presente trabajo considerará los niveles o tipos de investigación, tomando en cuenta que cada uno de ellos tiene sus propias características que se articulan con determinados objetivos que debemos lograr durante nuestro trabajo de investigación, a continuación tenemos los niveles que vamos a tomar en cuenta:
3.3.1.-Exploratorio Características:
Tiene mayor amplitud y dispersión
Estudio poco estructurado del tema a investigarse. La metodología es muy flexible.
Objetivo:
Sondear el problema desconocido en un contexto particular. Reconocer variables que tengan interés.
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En este nivel nos enfocaremos en ponernos en contacto y familiarizarnos con la realidad que vamos a estudiar, también nos servirá para obtener datos y elementos de juicio para el plantear el problema o formular hipótesis de investigación que nos ayude a buscar las Mejores Estrategias Literarias que permitan fomentar desarrollar la creatividad en los niños de Quinto Año de la U.E. Tumbaco.
3.3.2.-Descriptiva
Características:
Permite predicciones rudimentarias Requiere de conocimientos suficientes. Tiene interés de acción social.
Objetivo:
Comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras.
Clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamiento, según ciertos criterios
Distribuir datos variables considerados aisladamente.
Será descriptiva porque permite llegar a la predicción a través de hipótesis tomando en cuenta , estructuras, modelos, que permite detectar los problemas y encontrar una solución innovadora utilizando las estrategias literarias adecuadas de tal manera que los estudiantes sientan la necesidad de crear sus propias obras literarias para mejorar la calidad de sus trabajos y por ende su educación.
3.3.3.-Asociación de variables Características:
Medición de relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto determinado.
Análisis de correlación.
Objetivos:
Medir el grado de relación entre variables en los mismos sujetos. Identificar el contexto en el cual se desarrollan los niños(as).
