Portada
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia.
TEMA:
“LA COMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL PARALELOS “A” Y “B” DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “BLANCA MARTÍNEZ MERA” DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Villacís Naranjo Ana Maribel TUTOR: Dr. Guillermo Kissinger Arévalo Vaca
AMBATO-ECUADOR 2012
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APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Guillermo Kissinger Arévalo Vaca con C.C.: 180293180-6 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “La comunicación intrafamiliar y su incidencia en el comportamiento de los niños del segundo año de educación inicial paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua” desarrollado por la egresada Srta. Ana Maribel Villacís Naranjo, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
………….……….
Dr. Guillermo Kissinger Arévalo Vacaiii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia que el presente informe es resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones o comentarios vertidos en ese informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Ambato 5 de Abril del 2012
……….. Ana Maribel Villacís Naranjo
C.C.: 180448841-7 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el Tema: “La comunicación intrafamiliar y su incidencia en el comportamiento de los niños del segundo año de educación inicial paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato 5 de Abril del 2012
……….. Ana Maribel Villacís Naranjo
C.C.: 180448841-7 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudios y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “La comunicación intrafamiliar y su incidencia en el comportamiento de los niños del segundo año de educación inicial paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua”, presentada por la Srta. Ana Maribel Villacís Naranjo egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción: 2009-2010 una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos de la investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
……… …..……….
Dr. Msc Jaime Punina Ing. Andrés Sebastián Illingwoth Fourny MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA
En primer lugar a mi Dios ya que gracias a él estoy aquí, porque sin el nada sería posible, el me da la fuerza para salir adelante guiando siempre mi camino para
cumplir mis metas.
A mis padres quienes me apoyan incondicionalmente, siempre cuando los necesito están ahí junto a mí, ellos que con amor han sabido guiar mis pasos por el
camino del bien, inculcándome siempre el respeto hacia los demás, la responsabilidad y la sencillez en todas las acciones de mi vida, los quiero mucho.
A Fernando Toasa por ser esa personita especial quien está siempre compartiendo momentos lindos junto a mí, quien con una palabra de amor hace que lo
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AGRADECIMIENTO
A Dios por sembrar en mi corazón el amor y hacer que la vida sea linda ya que con amor no hay nada imposible.
Al culminar una de mis metas planteada, quiero expresar un profundo sentimiento de agradecimiento hacia a las personas que me han apoyado incondicionalmente
en el transcurso de la realización de mi tesis como lo son mis amigas que desinteresadamente están apoyándome.
A Fernando Toasa quien ha sido un pilar fundamental en la elaboración de la tesis gracias por tu apoyo.
Al Dr. Raúl Rodríguez por brindarme sus valiosos conocimientos para la elaboración de la tesis.
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ÍNDICE GENERAL
Portada ... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ...iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN . v DEDICATORIA ...vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL ... viii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ... xi
RESUMEN EJECUTIVO ... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1. TEMA: ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3
1.2.2 Análisis crítico ... 6
1.2.3 Prognosis ... 8
1.2.4 Formulación del problema ... 9
1.2.5 Interrogantes ... 9
1.2.6 Delimitación del objeto de investigación ... 10
1.3 Justificación ... 10 1.4 Objetivos ... 12 1.4.1 General ... 12 1.4.2 Específicos ... 12 CAPÍTULO II ... 13 MARCO TEÓRICO ... 13 2.1 Antecedentes investigativos ... 13 2.2 Fundamentación Filosófica ... 15 2.3 Fundamentación Legal ... 16
ix 2.4 Categorías fundamentales ... 20 2.4.1 Comunicación Intrafamiliar ... 21 2.4.1.1 La Familia ... 28 2.4.1.2 Sociedad ... 33 2.4.2 Comportamiento ... 35 2.4.2.1 Personalidad ... 52 2.4.2.2 Valores ... 55 2.5 Hipótesis... 56 2.6 Señalamiento de variables ... 56 CAPÍTULO III ... 57 METODOLOGÍA ... 57
3.1 Modalidad básica de la investigación ... 57
3.2 Nivel o tipo de investigación ... 57
3.3 Población y muestra... 58
3.4 Operacionalización de variables ... 59
3.5 Plan de recolección de información ... 61
3.6 Plan de procesamiento de la información ... 62
CAPÍTULO IV ... 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 63
4.1 Análisis de los resultados. ... 63
4.2 Interpretación de resultados. ... 63 4.3 Verificación de hipótesis ... 84 CAPÍTULO V ... 88 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 88 CAPÍTULO VI ... 91 PROPUESTA ... 91 6.1 Datos informativos ... 91 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 92 6.3 Justificación ... 93 6.4 Objetivos ... 94 6.5 Análisis de factibilidad ... 95
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6.6 Fundamentación ... 96
6.7 Metodología. Modelo operativo ... 102
6.8 Administración ... 115
6.9 Previsión de la evaluación ... 116
C. MATERIAL DE REFERENCIA ... 118
Bibliografía ... 118
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ÍNDICE DE CUADROS CUADRO N°- 1 ... 6 CUADRO N°- 2 ... 59 CUADRO N°- 3 ... 60 CUADRO N°- 4 ... 61 CUADRO N°- 5 ... 64 CUADRO N°- 6 ... 65 CUADRO N°- 7 ... 66 CUADRO N°- 8 ... 67 CUADRO N°- 9 ... 68 CUADRO N°- 10 ... 69 CUADRO N°- 11 ... 70 CUADRO N°- 12 ... 71 CUADRO N°- 13 ... 72 CUADRO N°- 14 ... 73 CUADRO N°- 15 ... 74 CUADRO N°- 16 ... 75 CUADRO N°- 17 ... 76 CUADRO N°- 18 ... 77 CUADRO N°- 19 ... 78 CUADRO N°- 20 ... 79 CUADRO N°- 21 ... 80 CUADRO N°- 22 ... 81 CUADRO N°- 23 ... 82 CUADRO N°- 24 ... 83 CUADRO N°- 25 ... 85 CUADRO N°- 26 ... 86 CUADRO N°- 27 ... 104 CUADRO N°- 28 ... 116 CUADRO N°- 29 ... 117
xii ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO N°_ 1 ... 20 GRÁFICO N°_ 2 ... 64 GRÁFICO N°_ 3 ... 65 GRÁFICO N°_ 4 ... 66 GRÁFICO N°_ 5 ... 67 GRÁFICO N°_ 6 ... 68 GRÁFICO N°_ 7 ... 69 GRÁFICO N°_ 8 ... 70 GRÁFICO N°_ 9 ... 71 GRÁFICO N°_ 10 ... 72 GRÁFICO N°_ 11 ... 73 GRÁFICO N°_ 12 ... 74 GRÁFICO N°_ 13 ... 75 GRÁFICO N°_ 14 ... 76 GRÁFICO N°_ 15 ... 77 GRÁFICO N°_ 16 ... 78 GRÁFICO N°_ 17 ... 79 GRÁFICO N°_ 18 ... 80 GRÁFICO N°_ 19 ... 81 GRÁFICO N°_ 20 ... 82 GRÁFICO N°_ 21 ... 83 GRÁFICO N°_ 22 ... 87
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “La comunicación intrafamiliar y su incidencia en el comportamiento de
los niños del segundo año de educación inicial paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua”,
AUTORA: Ana Maribel Villacís Naranjo
TUTOR: Dr. Guillermo Kissinger Arévalo Vaca
La falta de comunicación intrafamiliar que se observa en las diferentes familias en nuestro medio ha conllevado un sinfín de problemas, no solo al interior de cada una de las familias sino también fuera de ellas. Uno de los problemas que se observa a nivel educativo hoy en día es el mal comportamiento de los niños que este se da por la falta de comunicación intrafamiliar en los hogares. En la familia tenemos las oportunidades de vivir y formarnos, por lo tanto es responsabilidad de la familia y maestros buscar alternativas de solución ante esta problemática. PALABRAS CLAVES: comunicación intrafamiliar, alternativas, comportamiento, oportunidades de vivir, hogares, familia, responsabilidad de la familia, solución, nivel educativo, Formación en la familia.
ABSTRACT
The lack of communication intrafamiliar that is observed in the different families in our means had caused many problems to the interior of each one of the families and also outside of them. One of the problems that is observed at educational level is the bad behavior of the children. In the family we have the opportunity to live and to be formed, therefore it is responsibility of the family and teachers look for alternatives of solution for this problem.
KEY WORDS: communication intrafamiliar, alternative, behavior, opportunity to live, homes, family, responsibility of the family, solution, educational level, formation in the family.
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INTRODUCCIÓN
Desde tiempos pasados, los seres humanos hemos necesitado de otros para sobrevivir y desarrollarnos, es por ello que la comunicación intrafamiliar debe ser la parte más importante dentro de los hogares que debe existir en cada momento, siendo fundamental para que los niños puedan relacionarse con sus padres y de esta manera se estrechen lasos de amor, se establezcan normas y reglas fortaleciendo los valores que permitirá que los niños presenten un comportamiento adecuado y puedan desarrollarse correctamente.
El objetivo del trabajo es que los niños se valoren y valoren a los demás, mostrando respeto y de esta manera se desarrollen como personas con principios morales ante la sociedad.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I comprende el Problema, planteamiento del problema, contextualización, el análisis crítico, la prognosis, delimitación del problema, las interrogantes, la justificación y los objetivos de la investigación.
En el Capítulo II se desarrolla el Marco Teórico, iniciando con los antecedentes de la investigación, las fundamentaciones, la categorización de las variables, formulación de la hipótesis y el señalamiento de las variables.
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El Capítulo III constituido por la Metodología, dentro de la cual consta: La modalidad de la investigación, tipos de investigación, población y muestra, Operacionalizacion de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, recolección de la información, procesamiento y análisis de resultados.
El Capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de resultados y la comprobación de la hipótesis.
El Capitulo V contempla las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI, se encuentra la propuesta con los datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificación, los objetivos, fundamentación científica, el plan de acción, la administración y la evaluación de la propuesta.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 1.1. TEMA:
“LA COMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL PARALELOS “A” Y “B” DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “BLANCA MARTÍNEZ MERA” DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
La falta de comunicación intrafamiliar ha sido uno de los problemas que afecta a la sociedad ya que la falta de dialogo supone una grave limitación a la comunicación. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna información les impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y la predisposición a escuchar de los padres.
Por los últimos resultados encontrados en las investigaciones anteriores, la falta de comunicación intrafamiliar está afectando al Ecuador dando como resultado un comportamiento inadecuado de los niños en las instituciones educativas. Generalmente por cuestiones laborales, a muchos padres les resulta
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imposible dedicar a sus hijos la atención necesaria como jugar, responder a sus preguntas o narrarles historias.
Tungurahua no está exento de este tipo de problemas sociales que interrumpen el correcto aprendizaje en este caso de niños que se deberían estar preparándose sin ningún tipo de obstáculos como el de la falta de comunicación intrafamiliar en los hogares, de cada diez niños siete tienen problemas de comportamiento inadecuado, por lo general este viene desde sus hogares y se agudiza en el aula.
Uno de los aspectos más importantes en el normal desarrollo del niño es la comunicación intrafamiliar que puede haber en el seno de la familia. Muchas veces, los padres pueden caer en el error de infravalorar este punto sin darse cuenta que un mal funcionamiento en esta área, se irradiara hacia otras áreas del niño como es el comportamiento inadecuado el aula.
En el Cantón Ambato se presenta con frecuencia el problema de la falta de comunicación intrafamiliar, esto ocasiona que los niños presenten un comportamiento inadecuado el riesgo de una mala comunicación intrafamiliar en casa, puede afectar a los niños en la edad preescolar, la realidad es que si en casa no hay reglas y los niños reciben poca atención por parte de los padres puede irradiar hacia la esfera social del niño y puede imitar la forma de comunicación mínima que encuentra en su propia familia.
El Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” pertenece al Instituto Nacional del niño y la familia y también contamos con el apoyo de la Universidad Tecnológica Indoamerica quien apadrina a los niños de la institución,
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la misma que presta sus servicios desde hace 25 años a la niñez ambateña, está ubicado en la zona céntrica de Ambato en la Parroquia San Francisco, sector Medalla Milagrosa en las calles Rocafuerte y Espejo esta institución acoge a 107 niños, Sala Cuna(6 meses-2 años) 6 niños, Maternal(2-3 años) 21 niños, Primer Año de Educación Inicial(3-4 años) Paralelo “A” 20 niños, Primer Año de Educación Inicial(3-4 años) Paralelo “B” 10 niños, Segundo Año de Educación Inicial(4-5 años) Paralelos “A” y “B” 20 niños respectivamente los mismos que cuentan con 2 promotoras en cada paralelo excepto el Primer Año de Educación Inicial(3-4 años) Paralelo “B” que cuenta solo con una promotora, también hay 5 personas que nos ayudan en la preparación de alimentos. Contamos con una Coordinadora la Licenciada. Graciela Sánchez quien está al frente de la institución, además recibimos visitas mensuales de la Técnica encargada de la Institución la Licenciada. Grisca Terán.
La infraestructura de la institución es adecuada para cada sala, además cuentan con juegos recreativos, áreas verdes, baños adecuados para los niños, las salas cuentan con todos los materiales necesarios.
Las fortalezas que tiene la institución es su metodología ya que a través de esta los niños pueden aprender de de una forma adecuada y concreta sus conocimientos para así desarrollar destrezas y habilidades, en la institución la alimentación que se les brinda es la adecuada y así obtienen un buen desarrollo integral.
Una de las debilidades que se puede observar en los niños de la institución en los Paralelos “A” y “B” del Segundo Año de Educación Inicial (4-5 años) es que no existe la comunicación intrafamiliar y eso afecta al niño mostrando en los paralelos un comportamiento inadecuado.
6 1.2.2 Análisis crítico ÁRBOL DE PROBLEMAS EFECTOS Comportamiento Inadecuado Niños agresivos Baja autoestima Malos hábitos PROBLEMA CAUSAS
CUADRO N°- 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS
Elaborado por: Ana Maribel Villacís Naranjo
Desajuste familiar Hogares
desorganizados
Desconfianza Anomalías Familiares
La falta de comunicación intrafamiliar y su incidencia comportamiento de los niños.
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La falta de comunicación en los hogares consiste en una pérdida de la identidad paterna o materna hacia cualquier miembro de la familia causando un desajuste familiar llevando a que el niño tenga un comportamiento inadecuado en el aula.
El análisis de la falta de comunicación intrafamiliar, debe comenzar a partir de las diferentes posturas que se asume en el hogar por ejemplo:
Desde los hogares desorganizados que implica la proliferación de conductas agresivas, no hay preocupación por promover patrones de conductas adecuadas por la escasa comunicación entre padres y sus hijos llevando a que los niños se tornen agresivos dentro y fuera de sus hogares.
Por otra parte la falta de comunicación provoca que los niños tengan una baja autoestima por no ser escuchados adecuadamente lo que conlleva a una desconfianza de los niños hacia sus padres.
Las anomalías como la mentira y el engaño se tornan como una causa que debe ser corregida inmediatamente ya que los niños son propensos a adquirir malos hábitos que de una u otra manera influye en su personalidad.
Evidentemente estas ideas refuerzan los criterios referidos al rol de la familia y el medio en la formación y adoptación de este tipo de problemas.
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De esta manera tendría dificultades para interrelacionarse con sus compañeros de clase y difícilmente podría convertirse en un líder.
Por otra parte la falta de comunicación intrafamiliar podría acarrearle problemas al niño en su misma integridad personal, porque si ve que en casa no tiene el apoyo y escucha de los padres, podrían tener problemas como el comportamiento inadecuado que comúnmente se presenta en estos paralelos.
1.2.3 Prognosis
En la actualidad la comunicación intrafamiliar en la sociedad no está siendo tratada como se debería, es por ello que esta traer consecuencias negativas en los niños como: el comportamiento inadecuado que puede ocasionar graves dificultades provocando causar niños con formación mediocre que evaden sus problemas escudándose en actitudes rebeldes con las personas para conseguir lo que ellos desean por no sentirse escuchados, esto se da debido a que la familia es la base para la formación de los hijos, pero no se logran establecer buenas relaciones familiares es así que al termino de sus estudios encontraremos niños con problemas en el ciclo de aprendizaje contribuyendo de esta manera que el nivel educativo en el país no pueda mejorar. Debido a este problema si no se presta la debida atención a todo lo que está sucediendo en todos los hogares probablemente los niños no podrán desarrollarse correctamente ya que en los hogares con su familia no existe una correcta comunicación tendremos en un futuro niños sin principios, y vacios de la parte afectiva promoviendo de esta manera a que los niños tengan comportamientos inadecuados dentro y fuera del aula.
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Si no se tomaran en cuenta este tipo de problemas que se dan en el ámbito educativo nuestra sociedad no podría desarrollarse.
1.2.4 Formulación del problema
¿Cómo afecta la falta de comunicación intrafamiliar en el comportamiento de los niños del Segundo Año de Educación Inicial Paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua?
1.2.5 Interrogantes
¿Dialoga con su hijo todos los días?
¿Las manifestaciones de afecto forman parte de su vida familiar?
¿Dedica parte de su tiempo a conversar con su hijo sobre las actividades diarias que realiza en el aula?
¿Usted ha percibido un comportamiento inadecuado de los niños dentro del aula?
¿Los niños se levantan del pupitre cuando se espera que estén sentados? ¿Ha observado en los niños rabietas o mal genio dentro del aula?
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1.2.6 Delimitación del objeto de investigación
Campo: Educativo Área: Psicológica Aspecto: Formativo
Delimitación Espacial:
El trabajo de investigación la realizaremos en el Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” con los niños del Segundo Año de Educación Inicial Paralelos “A” y “B”.
Delimitación Temporal:
La presente investigación se realizara durante los meses de Julio- Noviembre del 2011
1.3 Justificación
La investigación radica en que con esta se logre aseverar que la falta de Comunicación Intrafamiliar en el Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” tiene su incidencia de comportamiento inadecuado que presentan los niños en el aula.
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Se sabe que los niños son el presente y el futuro de nuestro país es por ello el interés de conocer las necesidades de los niños ya que es de fundamental importancia su desarrollo y bienestar, un aspecto muy importante la educación.
La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer a la sociedad de que manera la falta de comunicación intrafamiliar afecta en el comportamiento inadecuado y es todo lo que tiene que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje, de ahí radica la importancia de resolver este tipo de problemas y ayudar a que los niños y niñas puedan avanzar en su formación académica.
La novedad en la educación se ve afectada cuando existen problemas de comportamiento inadecuado debido a una mala comunicación entre padres e hijos por lo cual mediante la presente investigación se darán solución.
La utilidad es para tratar de detectar raíces del problema y mejorar la relación familiar de los niños.
Los beneficiarios serán principalmente los niños, las maestras y los padres de familia.
Por todas estas razonas deseamos que la falta de comunicación intrafamiliar tenga un impacto positivo y responsabilidad social tanto de la institución, padres de familia ya que existe la factibilidad y apoyo de mi persona refiriéndome que aporte con esta investigación que va a contribuir con datos y antecedentes de vital importancia para prevenir este tipo de problemas.
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1.4 Objetivos
1.4.1 General
Estudiar de qué manera la comunicación intrafamiliar incide en el comportamiento inadecuado, mediante la observación a los niños del Segundo Año de Educación Inicial Paralelos “A” y “B” del Centro Infantil del Buen Vivir “Blanca Martínez Mera” para que se determine las raíces del problema.
1.4.2 Específicos
Conocer el comportamiento inadecuado de los niños mediante la observación para corregirla.
Establecer la relación que existe entre la falta de comunicación y el comportamiento inadecuado mediante encuestas para que se verifique cual es su incidencia.
Elaborar talleres motivacionales para que disminuya el comportamiento inadecuado en los niños debido a la falta de comunicación intrafamiliar.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
El planteamiento del problema trae consigo la necesidad de buscar información bibliográfica suficiente sobre las variables presentadas es por lo cual luego de consultar en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se determino que si existen dos tesis que tratan del tema planteado.
TEMA: “El Entorno Familiar y su Incidencia en el Comportamiento Violento de los Niños\as del Primer Año de Educación Básica de la Guardería “Arcoíris” de la Parroquia Mulalillo, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi, Durante el Quimestre Noviembre 2009 Marzo 2010”
Elaborado por: Tipanguano Yánez Celia Oliva en el Año 2010 concluye con las siguientes Conclusiones:
Este proyecto de CIDI fue elaborado con la participación de todos los actores sociales, en el Centro Integrado De Desarrollo Infantil. Sabiendo que influye muchísimo en el entorno familiar y su incidencia en el comportamiento de los niños\as y adolecentes
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Se ha visto la causa que van definido la violencia en las comunidades, sectores y barrios, esta agresividad existe en cuanto a un problema que atrae el fenómeno del hombre y la naturaleza.
En la conclusión del proyecto se realizo para un beneficio de una población de 42 niños\as del CIDI.
Se quiere disminuir el comportamiento de cada una de ellas, que tenga una visión para mejorar la calidad Educativa desde su infancia.
El mal comportamiento de una persona, atrae las debilidades por las autoridades competentes, porque siembran la semilla en la política social con división de los grupos de personas.
Durante la investigación: se descubrió el abandono por los padres de familia, por el problema económico, así afecta a los niños\as. Quedan solos, desesperados por su familia, esto no les permite desarrollarse adecuadamente en el entorno familiar y peor en sus estudios o rendimiento escolar.
Se ha logrado saber en el proceso investigativo que la principal causa en el comportamiento de los niños\as y adolescentes.
Por motivo de separación o divorcio de los padres y los hijos se sienten rechazados.
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También debilitan al niño los factores sociales,(novelas, caricaturas).
TEMA: “El comportamiento y su incidencia en el aprendizaje de los Niños\as del Instituto Particular Mixto “León Becerra” del Cantón Ambato, Provincia del Tungurahua, Durante el Quimestre Noviembre 2009-Marzo 2010”
Elaborado por: Moya Barreno María Gabriela en el Año 2010 concluye con las siguientes Conclusiones:
Hay un grupo de niños que presentan comportamientos inadecuados como: agresividad, agresividad-pasiva.
El nivel de aprendizaje de los niños y niñas que tienen un comportamiento agresivo tienen problemas en seguir instrucciones, respetar a los demás.
A la relación afectiva de las maestras con ciertos niños-niñas es inadecuada lo que hace que estos niños y niñas tengan un comportamiento agresivo.
2.2 Fundamentación Filosófica
La investigación a realizarse se ubica en el marco social, en el paradigma Constructivista social, porque nos permite una visualización objetiva de la realidad del problema, es una alternativa para la investigación y además permite el empleo del método dialectico para el análisis de la investigación y va caminando
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junto al desarrollo de la sociedad porque es de carácter flexible y nos permite ir mejorando e innovando nuestros conocimientos, siendo este caso la forma más precisa al tratar de proponer alternativas de solución que surjan de un trabajo activo y bien procesado.
2.3 Fundamentación Legal
Los principios fundamentales del sistema educativo ecuatoriano se han consagrado en la ley orgánica constitucional de la educación; la misma que la crea y ejecuta el Ministerio de Educación.
Es importante para la elaboración del presente trabajo de investigación, conocer las leyes y normas en las que el ámbito familiar, educacional y social se desenvuelven, presentando a continuación alguna que servirán para la ejecución del trabajo investigativo:
TÍTULO I
LEY ORGÁNICA GENERAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL PRINCIPIOS GENERALES
Del ámbito de la ley CAPÍTULO I
Art. 1 La presente ley fija los principios, fines y políticas del Estado en materia educativa; cubre los niveles inicial, básico y de bachillerato de la educación
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formal y la educación no formal; establece las normas para el gobierno, organización, gestión y financiamiento del Sistema Nacional de Educación, los derechos y obligaciones de los directivos, maestros, personal administrativo, estudiantes, familias y de la sociedad, respecto a la educación.
Los centros de educación superior se rigen por su propia ley.
CAPÍTULO III
DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Art. 12 son fines del sistema educativo ecuatoriana:
b) Desarrollar en los estudiantes la capacidad para actuar de manera reflexiva, autónoma, y creativa en sus decisiones para la resolución de problemas y en el logro de propósitos en su vida personal, familiar, laboral y social;
d) Fomentar el reconocimiento del valor de la persona en sí misma y como miembro de la comunidad familiar, social y política, y su formación en los valores éticos y morales, especialmente en el respeto y ejercicio de los derechos humanos, la búsqueda de la verdad, la honradez, la honestidad, la justicia, el trabajo responsable, la libertad, la solidaridad y a la paz.
Según el código de la niñez y adolescencia contemplado en los siguientes artículos manifiestan:
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Art.1 finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art. 21 Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y garantías.
No se les privara de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus progenitores.
En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquel, deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22 Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
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Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la Ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distinga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
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2.4 Categorías fundamentales
GRÁFICO N°_ 1 CATEGORÍAS FUNDAMENALES
Elaborado por: Ana Maribel Villacís Naranjo
Variable Dependiente Variable Independiente COMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR Sociedad Familia COMPORTAMIENTO Valores Personalidad
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2.4.1 Comunicación Intrafamiliar
El tema de la comunicación se transforma en punto central y de trascendencia capital en la convivencia social. Partamos del hecho de que en todo comportamiento hay comunicación y de que toda comunicación es un vehículo de información que genera lazos de relación entre los miembros de un sistema. Por ello mismo, la comunicación es algo que permeabiliza la vida de relación entre los humanos, hasta tales límites que la hace inevitable en cualquier situación.
Desde esta plataforma, la comunicación existe para el ser humano desde el mismo momento de su nacimiento. La relación madre-hijo está cuajada de mensajes. Parece, incluso, que el mismo amor materno es ya un producto de la comunicación que se establece entre el niño y la madre que lo da a luz, máxime si se tiene en cuenta que no sólo existe un lenguaje comunicativo expresado verbalmente, sino que hay muchos códigos a través de los que se verifica la transmisión de mensajes y la emisión y recepción de información.
Sin entrar en el tema de la comunicación profunda que acontece a lo largo de los primeros meses de vida del niño, para lo cual la literatura científica está suficientemente enriquecida interesa destacar aquí que ya en el comienzo de la familia y en los entresijos inconscientes hay vinculaciones ocultas con lo que han sido las primeras conexiones comunicativas del ser humano con la figura representativa de la madre en las que, por supuesto, no hubo contenidos traducidos en comunicaciones verbales, sino contenidos emocionales envueltos en mensajes no-verbales que llegaron profundamente al mundo afectivo del recién nacido
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La base de la familia es el amor, pero a ese amor hay que alimentarlo y mantenerlo con una buena comunicación.
En el caso específico de la comunicación entre padres e hijos, los problemas aumentan entre más libertad desean los hijos y más control quieren ejercer los padres. Los hijos quieren conocer y disfrutar el mundo, pero los padres los quieren proteger de él. Los hijos quieren vivir su vida y crecer siendo libres de tabúes del pasado, buscando descubrir por ellos mismos los secretos de la vida, a pesar de su inexperiencia ellos lo quieren hacer pues es un emocionante reto que ellos quieren afrontar y disfrutar; tal vez allá tropezones pero ellos los quieren afrontar por su propio pie; y tienen la razón, están en su derecho de vivir su vida como mejor les parezca, claro, siempre y cuando su forma de vivir no perjudique a nadie, ni a ellos. (CORPAS, 1998)
Hay que recordar que la familia es la base de la sociedad, si queremos tener una sociedad tranquila, estable y progresista, debemos de procurar que nuestras familias sean igual que la sociedad que nosotros deseamos.
Por estas razones, la comunicación es un verdadero encuentro que va desplegándose a lo largo de la evolución del ser humano.
De ahí que pueda hablarse de la comunicación en un contexto en el que tienen lugar varios tipos de "encuentros":
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1.- Encuentro biológico.- el del recién nacido con la madre, que no se limita a lo estrictamente biológico, sino que se convierte en camino hacia la percepción de ciertas pautas ambientales y culturales.
2.- Encuentro personal.- del ser humano con el mundo interno del "otro", según las distintas fases de desarrollo en que se encuentre y realice. Entran aquí los "encuentros" con las figuras significativas de la infancia, padres, adultos, modelos idealizados, etc.
3.- Encuentro cultural.- mediante la percepción de pautas y modelos que facilitan la incorporación a las estructuras neuropsíquicas de lo que en el mundo entorno constituye pautas de conducta, normas culturales, fidelidad a modelos transmitidos, estilos de vida, valores, etc.
4.- Encuentro trascendental.- con realidades de tipo superior en las que se armonizan estructuras ya aprendidas, pero siempre necesitadas de una más adecuada integración con lo que se va adquiriendo progresivamente. Sobre estos cuatro pilares se consolida la "confianza básica" que, por su parte, va a convertirse en el germen.
5.- Encuentro consigo mismo.- en él se formará la propia identidad que va a servir de apoyo para la seguridad personal (quien soy, qué quiero, de qué soy capaz) que hará posible la apertura de vías de contacto con el mundo y con los otros desde una cohesión interna que es fundamental para la madurez personal y la madurez de las relaciones interpersonales. (S.A., 1990)
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Comunicación y encuentro se entrelazan así para reforzar el sistema relacional que permite los continuos intercambios y la emisión y recepción de información que hará inagotable el perfeccionamiento del ser humano.
TIPOS DE COMUNICACIÓN.
Pueden distinguirse dos grandes tipos de comunicación que, a su vez, abarcarán otros aspectos complementarios sobre los que es preciso tener algunos conocimientos para su mejor utilización y puesta en práctica.
Estos dos grandes tipos son los siguientes:
Comunicación verbal. Comunicación no verbal.
Cada uno tiene su dinámica, su contenido y sus peculiaridades. No siempre van unidos, y de su discrepancia o de las posibles distorsiones que se introduzcan en su empleo, pueden derivarse dificultades que afectan a la relación o conflictos que amenacen la estabilidad en el mismo buen deseo de la práctica de la comunicación.
25 LA COMUNICACIÓN VERBAL
Este tipo se realiza de manera continua. También lo pone en juego la pareja que se acerca a la constitución de un sistema familiar. Consiste básicamente en la transmisión de información del tipo que sea mediante formas verbales, al tiempo que proporciona al otro un conocimiento exacto de lo que se transmite, aunque tal conocimiento es puramente intelectual y muchas veces está desprovisto de elementos esenciales para el establecimiento de una verdadera relación interpersonal.
Constituye un nivel primario de comunicación y se centra en "lo que se dice". La base de este tipo de comunicación está en la utilización de conceptos comprensibles para el receptor de la misma.
La dinámica consiste en que el contenido que se transmite se vincula al objeto de la transmisión de manera clara y comprensible. Es una dinámica semejante a la que en el lenguaje cibernético se denomina comunicación digital.
Las características o peculiaridades pueden sintetizarse del modo que sigue:
Lo comunicado se vincula al objeto de modo claro.
Lo que se transmite se hace mediante palabras inteligibles para el receptor. Utiliza conceptos.
Los mensajes que envía son mensajes de contenido. Es un vínculo de transmisión de cultura.
26 estado de ánimo con palabras.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL:
En este tipo de comunicación la información que se transmite viene expresada en formas no-verbales, lo que obliga al receptor a traducir de algún modo el lenguaje codificado que le llega.
Constituye un nivel de verdadera meta comunicación y su variedad es amplia y diversa: el tono de voz, los gestos, la postura del cuerpo, el mismo silencio que se adopta cuando se "decide" "no comunicarse", la enfermedad, el "lenguaje sintomático", la agresividad, el deseo de huida de un ambiente o grupo, el afirmar "no quiero saber nada de.."
Constituye un nivel secundario de comunicación y se centra en lo que se dice con gestos o lenguaje corporal.
La base está en lo aprendido en las etapas preverbales de la maduración personal, en las cuales aprendemos de nuestros padres -tal vez más de la madre, aunque no exclusivamente- inflexiones de voz, tono, ritmo, cadencias, contacto de las manos, movimientos del rostro, expresión del mismo, ruidos, etc.
La dinámica se centra en que lo que se transmite se vincula al objeto de la transmisión de modo confuso y, por ello, necesitado de cierta traducción en
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función del contexto en que se exterioriza tal comunicación. Equivale a la comunicación analógica del lenguaje cibernético.
LAS CARACTERÍSTICAS O PECULIARIDADES PUEDEN REDUCIRSE A ÉSTAS:
Lo comunicado se vincula al objeto de manera no siempre inteligible. Lo que se transmite se hace mediante gestos, posturas o movimientos que
el receptor debe convertir en lenguaje interno que le resulte comprensible. No utiliza conceptos, sino que emplea signos (síntomas, corporeidad, etc.). Los mensajes que se envían son mensajes de relación.
No transmite nociones ni cultura.
Lo que se envía puede comprenderse de muchas maneras, hasta tal punto que este evoca distintas emociones según el receptor o el contexto en que se encuentra.
En la comunicación del sistema familiar esta doble manera de hacerlo provoca sistemas sanos o sistemas complejos en los que los planos de relación se entremezclan hasta situaciones complicadísimas.
A ello hay que añadir que la interferencia de ambos tipos en muchas secuencias comunicativas provoca conflictos que, de ignorar esta óptica, resultan inexplicables o incomprensibles. Muchos "malentendidos" a nivel de pareja o de relación intrafamiliar se derivan de una mala traducción del lenguaje "no verbal", asó como de una parte de mensajes que llegan por el conducto "verbal" mientras que otra parte del mismo mensaje viene en forma "no verbal". Aquí se oculta el fenómeno del doble vínculo.
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Fácilmente se adivina que estos tipos de comunicación dan lugar a una serie de fenómenos que no pueden ignorarse para orientar bien el funcionamiento de un sistema que comienza a funcionar. Por ello hay que detenerse en algunos de los más importantes.
2.4.1.1 La Familia
La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo comunicarnos. La forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen determinará cómo nos comunicamos con los demás.
Así el niño comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos, comunicándose a través de ellos. Por ejemplo, cuando señala con el dedo y pide "ete" ó "quielle" para pedir algo. En este caso, es la familia la que entiende e interpreta lo que quiere decir. Así las familias establecen formas de coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus miembros.
La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia, determinará la forma en que los niños que en ella crecen aprendan una manera de emocionarse y de pensar. Esto significa que cada familia enseña a través de la forma que tiene de comunicarse, su estilo particular; los valores, forma de pensar y mirar el mundo. (DUQUE, 1995)
29 RELACIONES FAMILIARES
IMPORTANCIA
Ya sabemos que el diálogo es uno de los factores más importantes en las relaciones interpersonales, pero lo es todavía más en la relación de la familia. Lee cómo afecta la comunicación en casa.
El lenguaje es el medio más importante que utiliza el bebé cuando quiere relacionarse con su alrededor. Ya hacia los nueve meses, el niño sabe si sus padres están enfadados, contentos o si le muestran afecto o no. El aprendizaje del lenguaje es muy importante para la posterior comunicación en la familia. Los gestos, las miradas, la expresión de la cara, son elementos que pueden ayudar a manifestar las actitudes, los sentimientos, las motivaciones que favorecen un clima familiar acogedor.
LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en la casa. Pero, sobre todo y lo más importante, es que hay un respeto mutuo y unos valores bien asentados que enraízan con el origen de unas buenas relaciones.
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Sin embargo, crear este clima de comunicación en la familia, no es una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos con prácticas sobre el terreno, con consejos educativos y, sobre todo, con el ejemplo para crear el clima adecuado que facilite esa comunicación. Es fundamental, que los padres introduzcan en el seno familiar, los mecanismos necesarios que faciliten una buena comunicación entre los miembros de su familia. Saber escuchar, hablar con el corazón, mantener una actitud asertiva y mostrar empatía son algunas de las actitudes para promover un buen clima de diálogo en casa con los tuyos.
RELACIONES DENTRO DE LA FAMILIA
La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se establecen grupos que tienden a tener un cierto tipo de relación en su interior y con el otro grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior de cada uno de estos grupos existe una relación de igualdad. Esto es, los padres - ambos adultos - establecen una comunicación como padres entre ellos para ejercer mejor su función. A su vez, los hijos establecen una comunicación de hermanos, iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y ejercer su rol de hijos frente a los padres.
En un nivel distinto de comunicación se encuentra la pareja que constituye un espacio exclusivo de los adultos y que no tiene que ver con la crianza de los hijos, ni con la mantención de la casa. La pareja existe en torno a la comunicación de ellos como pololos, amigos y amantes.
De acuerdo a lo anterior, cuando hablamos de comunicación en la familia, debemos distinguir a qué nivel de estos sub-sistemas o grupos nos estamos refiriendo. Cuando la familia es capaz de dejar claros los límites y normas entre
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distintos grupos de la familia, la comunicación entre sus miembros tiende a ser más directa, eficaz y transparente. Esto significa que si los adultos en su rol de padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces de no traspasar ese desacuerdo a la pareja y deben además tratar de no involucrar a los hijos en la discusión. Es algo que deberán resolver como padres, para luego transmitir a los hijos su decisión. En esto nada tiene que ver su comunicación como pareja.
El estilo y la forma de comunicación que tengan como familia o sub-grupo de esa familia, dependerá de su historia familiar y de su forma particular de relación.
CONSTRUYENDO UNA REALIDAD FAMILIAR COMÚN
La familia es el espacio privilegiado de aceptación y amor de los seres humanos y es de gran relevancia el que esta emoción sea la que predomine en el clima de las relaciones intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros, puedan percibir un mismo hecho de manera distinta. Así es importante para las familias entender y respetar estas diferentes formas de ver las cosas que tienen sus miembros. Al enfrentar las diferencias se logra una mayor riqueza , pudiendo construir, a la luz del amor y la aceptación del otro una nueva forma de ver las alternativas y soluciones en común. En este sentido las familias constituyen un claro ejemplo de relaciones solidarias y cooperativas, ya que son capaces de unir las distintas visiones en pos de un objetivo común. Así las familias van co-construyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de ver el mundo, negociando cuando es necesario llegar a acciones comunes o respetando y aceptando que los otros tengan distintas formas de ver algunas cosas, en otras ocasiones.
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EXPECTATIVAS Y NECESIDADES EN LA FAMILIA.
Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de los otros respecto a la satisfacción de dichas necesidades. Una de las dificultades habituales de las familias radica en pensar que "el otro es capaz de adivinar lo que yo necesito y debe ser capaz de adivinar que hacer para ayudarme a satisfacer esta necesidad". Así mismo se espera que los otros adivinen los sentimientos y emociones.
Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los otros, sin temor a la negación y descalificación por parte de los otros. Al explicitar dichos elementos se establecerán relaciones más claras y eficientes.
Es importante no caer en el mito de la capacidad de "adivinación" que pueden tener los otros miembros de la familia, y trabajar para que todos expresen sus emociones y necesidades a tiempo, evitando la acumulación de rabias y resolviendo los nudos de convivencia diaria.
En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se responsabilice por sus emociones y necesidades ("yo siento esta emoción", en vez de decir "ustedes me hacen sentir esto") evitando involucrar a los demás en las opciones que cada uno hace. Este tipo de aclaraciones permite crear un clima de confianza y aceptación que facilita la expresión de afectos y el logro de soluciones comunes.
33 LENGUAJES VERBAL Y GESTUAL
Desde el momento en que nace, el bebé es capaz de captar la intensidad del afecto, es capaz de notar si se le abraza o si se le sostiene sin más…Es capaz de valorar la mirada de un adulto… Esto también pasa con las personas adultas y entre los miembros de una familia. Hay mil maneras de utilizar el lenguaje pero todas ellas tienen un mismo fin: la comunicación.
El lenguaje es social y está limitado por los conocimientos de cada uno. Los símbolos son personales e inagotables y la posibilidad de combinar ambos lenguajes (verbal y gestual) implica comunicación. ¿Qué mejor que usarla en familia?
2.4.1.2 Sociedad
Es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.
DESEQUILIBRIO SOCIAL
Los padres tratan de formar diferentes a los hijos y a las hijas porque ellos mismos han adquirido unos patrones sociales que les hacen actuar de forma distinta. Actualmente, se está revisando estos roles y se empiezan a transmitir algunos actitudes nuevas para que ambos sexos puedan ir desarrollándose, con un
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poco mas de libertad, sus tendencias básicas, espontaneas. La ternura, la capacidad de compartir, la sensibilidad, son tan importantes para los niños y niñas.
PROBLEMAS SOCIALES
Los problemas de la sociedad se da por evolución y el crecimiento de la misma, por lo que se dan conflictos entre quienes poco a nada tienen y aquellos que cuentan con algo o mucho más.
La formación académica como el tratamiento de lo social, ya que en este sentido la educación tiene, por lo menos, dos dimensiones, una de carácter epistemológica, referida a uno de sus originarios fines como lo es transmitir y enseñar los conocimientos científicos imprescindibles para poder comprender su tiempo.
La otra dimensión es de carácter axiológica, a través de la cual ay que enseñar y poner en práctica las conductas humanas ponderadas y valoradas por la comunidad en la que la escuela está inserta.
Solo para delimitar lo “social” podemos mencionar las relaciones que se establecen entre falta de comunicación intrafamiliar dejando principalmente fracasos escolares y comportamientos inadecuado.
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2.4.2 Comportamiento
Es un patrón persistente y repetitivo de conducta, en el que destaca la violación de los derechos fundamentales de los demás, o las reglas o normas sociales adecuadas a la edad.
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.
Pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.
Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque
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ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Suponen, por definición, una inteligencia normal, ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral.
La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. Su intensidad también es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. (infantil.net, 2010)
TÉCNICAS PARA INFLUIR EN EL COMPORTAMIENTO
Los teóricos y profesionales de la teoría psicodinámica reconocen que muchas de las técnicas de asesoría psicológica y artes expresivas no transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en práctica técnicas de manejo conductual para interferirán los comportamientos inaceptables imperantes en el salón de clases, sala de recursos, escuela o patio de juegos. Los maestros tienen la responsabilidad de intervenir en los comportamientos cuando:
Representen un peligro real.
Sean perjudiciales psicológicamente para el menor y los demás. Provoquen a una excitación excesiva, pérdida de control o caos. Impidan que continúe el programa.
Conduzcan a la destrucción de la propiedad.
Promuevan la difusión de actitudes negativas en el grupo. Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.
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Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.
TRASTORNOS DE CONDUCTA EN NIÑOS
Los niños que presentan problemas de comportamiento, son todo un desafío para nosotros, los psicopedagogos, que tenemos que comprender y aproximarnos a las posibles causas de dichos trastornos, para poder así iniciar un tratamiento que permita a dichos sujetos reinsertarse en los contextos familiares, escolares y sociales al cual pertenecen.
Cuánto más pequeño es el niño, más difícil se hace el diagnóstico, ya que una característica de la primera infancia es que son inquietos, impulsivos y hablan todo el tiempo sin saber si realmente ellos escuchan las consignas o límites que nosotros, los adultos queremos que acaten.
Existen también, algunos problemas de salud mental con cargas emocionales, que provocan dificultades en la adaptación social.
Todos estos elementos son preocupantes para padres y docentes que ven perturbado el desarrollo esperable, en el sujeto que atraviesa estas problemáticas.
Se necesita de diagnósticos precisos y tratamientos médicos, psicológico y/o psicopedagógico. Con estos tratamientos se trata no solo de mejorar la situación del sujeto en cuestión sino de las personas de su entorno que podrían estar afectadas por el comportamiento del niño o adolescente.
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El trastorno de conducta tendría sus orígenes en conflictos familiares, maltrato infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas o alcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadene una problemática sino que es la interrelación de varias de ellas y de experiencias del contexto socio- cultural donde está inserto el individuo con dificultades.
Algunos de los signos más comunes del trastorno de conducta son la intimidación, las peleas y el hecho de quedarse en las noches fuera del hogar. Estos sujetos no ocultan su agresividad y tienen problemas para hacerse de amigos.
Entre los comportamientos más comunes solemos encontrar conductas agresivas y hasta perversas para con animales y personas, destrucción de objetos tales como juguetes o útiles escolares, robo, vandalismo, incendios, mentiras, engaños, impulsividad seguida de irritabilidad, en varias oportunidades intervienen en peleas físicas.
En todas estas conductas, los sujetos que las originan, no sienten culpa por lo que realizaron y se justifican considerando que actuaron en defensa de sus derechos y su persona. (LIMONA, 1998)
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Los tipos de trastorno de conducta que necesitan ser tratados por profesionales de la salud son los siguientes:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: tratamiento con neurólogo y terapia. Si el niño presenta dificultades escolares, muchas veces, se necesita un tratamiento psicopedagógico.
Trastorno antisocial limitado al contexto familiar: terapia y tratamiento familiar y orientación a padres.
Trastorno antisocial en niños no socializados: además de las terapias psicológicas y médicas, a veces, es necesario apartar al niño de su núcleo familiar si es abusado o maltratado.
Trastorno antisocial en niños socializados: terapia psicológica y/o psicopedagógica..
Trastornos antisociales con emociones mixtos (depresión o exaltación): terapia, muchas veces medicación psiquiátrica, orientación a padres, etc.
En la medida en que el comportamiento de los niños o jóvenes no mejora, o no reciben tratamiento, es esperable que ellos desarrollen también, problemas de personalidad.
Es importante resaltar que cuánto más temprano se realice el diagnóstico y tratamiento para estos problemas de conducta, mayores son las probabilidades que tendrá el sujeto de aprender mejores técnicas de adaptación y de prevenir algunas de las posibles complicaciones personales y sociales que estas patologías provocan.
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La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede
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explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo de las mismas son excesivas, pueden necesitar la intervención de un profesional de la salud para corregirlas a tiempo.
DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS
a) El niño desobediente:
La mayoría de padres no tendrá dificultad para definir o expresar lo que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el término, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Según algunos autores, se podría definir la conducta de desobediencia como : La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener
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una determinada actividad. Sin embargo, esta definición no comprende otras situaciones que son también consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la mañana o salga de casa.
Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo "normal" del niño en ciertas edades. Por se encuentran que a la edad de 5 a 6 años un porcentaje elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer órdenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 años (20%). Para establecer el punto de corte entre la normalidad y la patología deben tenerse en cuenta la frecuencia de estas conductas y su gravedad.
El cómo tratar a un niño desobediente es motivo de consulta frecuente. La desobediencia puede ir acompañada o no de otros elementos disruptivos como las rabietas o el negativismo. Hay que valorar cada situación para tomar las medidas correctoras oportunas. La edad de aparición de dichas conductas, las circunstancias actuales que la provocan y las mantienen, la situación y relación familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta. Más adelante se explican algunas de sus posibles causas y varias técnicas para intentar combatirlas.
b) El niño de las Rabietas
Las rabietas podríamos calificarlas como de expresiones agresivas con las que algunos niños muestran su desacuerdo u enfado con alguna situación concreta y normalmente durante la interacción con algún adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un fenómeno normal en un determinado estadio evolutivo del niño (alrededor de los dos o tres años) y deberían ir remitiendo a
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medida que el niño se hace mayor para desaparecer completamente hacia los cinco o seis años de edad. Sin embargo, algunos niños, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rápida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al niño, éste se calma rápidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algún lugar público. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuación por parte de los padres sólo consigue perpetuar el problema.
Es importante también diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos aislados de reivindicación de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental más extenso con otros repertorios de conductas problemáticas. En éste último caso se debería proceder a un análisis más detallado de las conductas antes de intervenir.
Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales: El consejo general es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la atención inmediatamente. Es importante que los padres, en ese momento, no pierdan la calma y que actúen con firmeza, negando el capricho o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reñir. En caso de que los padres se enzarzaran en una recriminación mutua o con el niño a gritos, éste percibirá que en cierto modo sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres. Si la rabieta ha sido de cierta magnitud puede utilizarse la técnica del "coste de respuesta" o "tiempo fuera" en la que el niño recibe una consecuencia negativa por su acto (retirada de algún reforzador o se le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a su habitación). Posteriormente, una vez calmado, se puede hablar con el niño y explicarle que por ese camino no va a conseguir nada, al tiempo que se establecen las situaciones en las que sí podrá recibir sus demandas (cuando efectúe ciertas tareas o comportamientos adecuados).
