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Somos lo que hacemos cada día, de modo que la excelencia no es un acto, si no un hábito

Aristótles

El mundo le he dado al hombre; su gloria no es soportarlo o despreciarlo, sino enriquecerlo construyendo otros universos

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© 2014, Bartolo García Molina

Celular: 809-299-8326

(e-mail: bartologarciam@yahoo.com)

Revisión y corrección: Míriam Gutiérrez Gregoria Brea

Diagramación Rafael Domingo Rodríguez S.

y composición Celular: 809-605-5115

Primera edición, 1999 Segunda edición, 2005 Tercera edición, 2014

Editorial Surco

Bolívar No.353, Suite 3-i

Gazcue, Santo Domingo, R.D.

E-mail: editorialsurcolibros@hotmail.com Teléfono: 809-688-5854

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DEDICATORIA

Esta Guía docente fue preparada pensando en ustedes, profesoras y profesores de español a nivel superior, porque con su labor en el aula han hecho posible que el libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento pasara de las formulaciones, a las realizaciones; de los sueños, a los resultados; de la teoría, a la práctica; de las hipótesis, a las comprobaciones. A ustedes dedico este esfuerzo compartido, por contribuir desde la enseñanza de la lengua con la formación de un ser humano con plenas facultades para pensar y comunicarse, que es como decir, más pleno y auténtico. A ustedes, que al forjar mejores seres humanos, hacen patria.

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Dedicatoria... 5

Presentación... 9

PRIMERA PARTE: APRESTOS PARA LA REDACCIÓN Ejercicios del capítulo cero: Nociones de lingüística... 19

Ejercicios del capítulo I: La lectura... 31

Ejercicios del capítulo II: Adquisición lexical... 41

Ejercicios del capítulo III: El papel de la paráfrasis... 51

Ejercicios del capítulo IV: La homosintaxis... 67

Ejercicios del capítulo V: Estructuras oracionales... 87

Ejercicios del capítulo VI: El párrafo …... 125

SEGUNDA PARTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS Ejercicios del capítulo VII: Análisis, interpretación... 155

Ejercicios del capítulo VIII: El resumen... 169

Ejercicios del capítulo IX: Producción de textos académicos... 177

Ejercicios del capítulo X: Clasificación y jerarquización... 201

Ejercicios del capítulo XI: El currículum vitae... 229

TERCERA PARTE: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Ejercicios del capítulo XlV: Redacción artística... 241

Ejercicios del capítulo XV: Estrategias discursivas macroestructurales 1: La descripción... 253

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Ejercicios del capítulo XV1: Estrategias discursivas macroestructurales ll:

La narración... 263

Ejercicios del capítulo XV11:Estrategias discursivas macroestructurales lll: La enumeración... 269

BIBLIOGRAFÍA... 273

ANEXOS... 291

Anexo l: La lengua y el conocimiento... 295

Anexo ll: La lengua: macroeje transversal del currículum... 301

Anexo lll: El signo lingüístico: replanteamiento teórico... 309

Anexo lV: Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas... 329

Anexo V: El cambio lingüístico... 339

Anexo Vl: Pragmática del discurso... 353

Anexo Vll: Diario interiorista... 373

Anexo VIII: El aula como comunidad de aprendizaje... 383

Anexo IX: Modelos de pruebines de ortografía... 387

Anexo X: Modelo de exámenes parciales y generales... 395

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PRESENTACIÓN

Estimadas y estimados colegas:

En diversos talleres sobre las ediciones anteriores del libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento, realizado con docentes de español de distintas universidades, salió a relucir la necesidad de que se elaborara una guía que ayudara a unificar criterios y propósitos para la aplicación de dicho libro. Se argumentó que muchos ejercicios no tienen una respuesta única y que los estudiantes necesitan orientaciones precisas para comprobar su aproximación a los resultados esperados. Otros colegas, en cambio, han reclamado la puesta en común de los usuarios del texto de referencia sobre prácticas y ejercicios que ameritan discusiones, de manera que el profesor o profesora tenga una respuesta adecuada al respecto. También, se me ha sugerido la inclusión de indicadores de logro en cada ejercicio o práctica y de algunas explicaciones teóricas que enmarquen los ejercicios y prácticas del libro. Animado por el interés puesto por los que me hacen el honor de usar mi libro, he recogido las opiniones y experiencias de varios de ellos y de ellas, y sumadas a las mías he relaborado la presente Guía docente.

No la he incluido como parte de la décima edición, porque el libro se habría hecho incosteable para los estudiantes, y por qué muchos profesores me persuadieron del riesgo que se corría de que al estar resueltos los ejercicios, los estudiantes simplemente los copiaran.

El libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento tiene como fin último estimular y orientar la producción, organización y expresión del pensamiento, desde la perspectiva constructivista y el enfoque funcional y comunicativo o discursivo ( desarrollo de competencias comunicativas), sin perder de vista que en última instancia lo trascendente es el desarrollo del ser humano. De ahí que los ejercicios, los procedimientos metodológicos y los textos estén permeados por la concepción referida.

La expresión del pensamiento no se puede desligar de su organización; y la organización de este no es posible sin la producción, porque se organiza y se

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expresa lo que existe, por tanto, es tarea de primer orden de nosotros, maestros y maestras de lengua –y de cualquier otra área– producir estrategias que estimulen y propicien la construcción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado (coherente, cohesivo y consistente). Para la producción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado, es fundamental desarrollar el sentido de la observación, por eso, los ejercicios deben ser discutidos con esa intención. Además, se debe procurar que las alumnas y los alumnos se ejerciten en el análisis, la interpretación, explicación y síntesis de todo cuanto las y los rodea, y por supuesto, de cualquier tipo de texto, especialmente los de carácter académico y profesional. Si se logra estimular y orientar la producción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado, la organización y expresión del mismo será más fácil, elegante y rentable, desde la perspectiva de la comunicación.

Una perspectiva comunicativa o discursiva implica un enfoque cognitivo, porque sin cognición no hay comunicación lingüística eficaz. De ahí que el enfoque tradicional metalingüístico no sea relevante, desde esta perspectiva. Los contenidos curriculares en la enseñanza de la lengua no tienen un fin en sí mismo (distinto a otras asignaturas), más bien son medios o recursos para estimular la estructuración de un pensamiento lógico, coherente, profuso (expansivo) y crítico. “Saber” repetir lo que es un sustantivo, un verbo, un adjetivo, un morfema, etc. no es trascendente, lo que sí fuera relevante sería tener la destreza de usar esas categorías adecuadamente. Tampoco es trascendente saber repetir lo que es un sintagma, una proposición, una oración, un texto, etc., lo que sí es importante es tener la competencia de construir y expresar pensamientos lógicos, coherentes, expansivos y críticos por medio de esas estructuras. Como se habrá podido inferior, la concepción y los métodos plasmados en el libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento privilegia el conocimiento procedimental y el actitudinal sobre el conocimiento declarativo (mal llamado “conceptual”). No es que minimice o menosprecie el conocimiento declarativo. No. Sé que es importante dominar las categorías de cada asignatura; sé que ese conocimiento 10

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constituye la competencia enciclopédica y que esta es importante para la comprensión y la comunicación lingüística. Lo que ocurre es que para apropiarse de datos e informaciones, las y los discentes necesitan muy poco de nosotros. Creo que lo trascendente es la construcción de pensamiento expansivo, crítico y bien estructurado; el desarrollo de destrezas procedimentales; y el manejo del conocimiento enciclopédico, todo lo cual favorece el desarrollo de diversas competencias comunicativas.

La tarea es ardua y demanda mucha paciencia y creatividad de nosotros, maestras y maestros; pero confío en su capacidad y vocación de autosuperación y de ayuda a los demás sabiendo ponerse en su lugar (alteridad), por lo que estoy convencido de que en algunos años tendremos nuevas concepciones, métodos y actitudes en la enseñanza de la lengua española en las universidades dominicanas, y por vía de consecuencia, universitarias y universitarios con mayor y mejor comprensión del mundo y mayores competencias lingüística, interpretativa, enciclopédica, procedimental, etc.

Quisiera que acogieran esta Guía docente, no como un libro de ejercicios o compendio de respuestas, sino como un esfuerzo cuyo único fin es coadyuvar a que los profesores y las profesoras de español a nivel superior nos aproximemos en cuanto a enfoques, fines, métodos de enseñanza e indicadores de logro (criterios de evaluación). Como guía o instructivo, este texto solo propone sugerencias para el aprovechamiento de algunos ejercicios; posibles repuestas, para otros; objetivos e indicadores de logro para todos; y recomendaciones generales, para la discusión en clase de las actividades. También incluye explicaciones de algunos conceptos vinculados a la lengua y a las propuestas metodológicas para su enseñanza. Por eso, no se incluyen aquellos ejercicios cuya respuesta es única.

Esta Guía sigue el mismo orden que la décima edición del libro de Redacción, en cuanto al orden de parición de los ejercicios y prácticas. Por ejemplo, en el capítulo 0, aparecen los ejercicios y las prácticas del capítulo 0; en capítulo 1, todo lo concerniente a ese capítulo del libro de Redacción; así sucesivamente. Los capítulos de esta Guía están conformados de

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manera cuasisimétrica por seis componentes: 1) Presentación de las prácticas del capítulo; 2) Objetivo general de las prácticas del capítulo; 3) Indicadores de logro del capítulo; 4) Ejercicios, objetivos específicos, indicador de logro de cada ejercicio, respuestas y recomendaciones; 5) Recomendaciones generales del capítulo; y 6) Conceptos clave del capítulo. Como el libro de Redacción está enfocado a la creación, desarrollo y expresión del pensamiento, lo que implica un enfoque funcional orientado al desarrollo de competencias comunicativas, los métodos de enseñanza y la forma de evaluación tienen sus peculiaridades, lo que por sí solo justifica esta Guía. En esa tesitura, quisiera hacerles algunas recomendaciones generales.

La primera recomendación está referida al uso del método ECECAE: Exploración, Confrontación, Explicación, Conceptualización, Aplicación y Evaluación (ver página 36 de este libro). No siempre es posible, ni necesario, aplicar todas las etapas del método, por lo que en ocasiones se omitirán o se fusionarán algunas.

No menos importante que los métodos docentes es la forma de evaluación. Para que la evaluación sea pertinente debe responder a los objetivos y métodos que guían el proceso docente. En este caso, los objetivos implícitos en cada unidad del libro de Redacción están orientados al desarrollo de competencias, por lo que la elaboración y corrección de las prácticas y de los instrumentos de evaluación deben responder a esa orientación. Desde este enfoque, el proceso que se siga tiene más valor que el resultado puntual. De ahí que se necesiten indicadores de logro para saber cuándo los y las discentes se aproximan al resultado esperado. En función de eso valoramos su progreso y los y las orientamos para que se superen a sí mismos. Nuestra evaluación no será calificada de buena, regular o mala, sino en qué medida se aproximaron al indicador de logro.

Otra sugerencia: en la misma tesitura anterior, téngase pendiente en la discusión de estos ejercicios y prácticas que lo importante no es la respuesta concluyente e irrefutable. Siempre habrá algún margen para el debate; lo importante es que las y los discentes se aproximen al objetivo y los 12

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indicadores de logro de cada práctica o ejercicio. Nosotros, maestras y maestros de español, debemos tener pendiente estimular la participación y aprovechar cualquier aporte de las y de los estudiantes para alcanzar el objetivo implícito en cada práctica o ejercicio. Debemos propiciar en cada curso una comunidad de aprendizaje en la cual los y las estudiantes se sientan corresponsables de su aprendizaje y desarrollen iniciativas de autogestión didáctica (ver anexo VIII). Lo importante es que la participación sirva para estimular la autoconfianza, el desarrollo humano y las competencias discursivas (lingüística, comprensiva, intertextual, enciclopédica, etc.).

Un último señalamiento: las recomendaciones, respuestas y observaciones contenidas en esta Guía o instructivo, en modo alguno constituyen una camisa de fuerza o dogmas. Son solo pautas que podrían ayudar a los y las docentes en su labor cotidiana en el aula. La última palabra la tiene la praxis educativa, y esta es gerenciada por nosotros, maestras y maestros.

Una vez más, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me han dispensado, sin el cual el libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento no habría podido colocarse en el sitial donde se halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones sucesivas y frecuentes que hemos logrado.

Dr. Bartolo García Molina 2014

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NOCIONES DE LINGÜÍSTICA

PRÁCTICA 01: LA COMUNICACIÓN EN EL MUNDO DE HOY

0.1. Presentación

Esta práctica es una guía para la recuperación, construcción y aplicación de conocimientos. Si los estudiantes la realizan con rigor descubrirán lo fascinante que es la comunicación. Con ella, se abre un espacio para que las y los docentes conduzcan una reflexión sobre la comunicación en el mundo de hoy, que trascienda la enumeración de los llamados elementos de la comunicación (emisor, receptor, “mensaje”, etc.).

0.2. Objetivo general

Con esta actividad se procura que las y los estudiantes repasen y recuperen las informaciones recurrentes sobre la comunicación y que reflexionen sobre el papel que juega la comunicación en la sociedad de hoy y sobre los avances en el campo de la tecnología de la información y la comunicación.

0.3. Indicadores de logro de la práctica completa

Los estudiantes saben opinar con dominio de causa sobre la comunicación hoy. Además muestran que saben usar la tecnología de la información y comunicación (tic).

0.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadores de logro, respuestas y recomendaciones

a) Qué importancia tiene la comunicación para la convivencia armoniosa de las personas, las instituciones y las comunidades?

Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia de la comunicación en una sociedad del conocimiento como la actual.

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Indicadores de logro: Las y los estudiantes saben opinar con criterios propios sobre el papel de la comunicación en relaciones interpersonales y sociales.

Aquí lo importante es la meditación, investigación y conclusiones a que arriben discentes y docentes. La profesora y/o el profesor en este ítem de esta práctica incentivará la construcción individual y colectiva de conclusiones.

Recomendación: Téngase pendiente que lo más importante es el debate: argumentación y contra argumentación de los y de las estudiantes.

b) ¿Se podría afirmar que algunos animales hablan?

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes sepan diferenciar la comunicación lingüística de la no lingüística.

Indicadores de logro: En sus respuestas los y las discentes evidencian que saben que la lengua es un sistema de comunicación exclusivamente humano.

No, porque el habla es exclusiva de los humanos. Hablar implica tener la facultad del lenguaje, el cual se manifiesta a través de la lengua, y el lenguaje solo es un atributo de los humanos. Sí, se puede afirmar que los animales se comunican, pero no toda comunicación es lingüística.

Recomendación: Pídales a los y a los estudiantes que cuenten sus experiencias sobre la comunicación animal.

c) Mencione tres inventos tecnológicos modernos que hayan influido en la comunicación. Explique cómo cada uno de ellos ha impactado en la comunicación.

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes hagan un inventario de los principales inventos que ha prioducido la tecnología de la información y la comunicación (tic).

Indicador de logro: Un inventario de por lo menos cinco inventos tecnológicos usados en la combinación moderna.

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El computador y su uso (e-mail, videos multimedia, Internet youtube, facebook); la televisión por cable; el celular smarphone (twitter, minimensajes, acceso a la Internet); la parábola (da posibilidad de comunicación global), etc.

Recomendación: Se pueden incluir otros que se les ocurra a los estudiantes, tales como teléfono, la fotocopiadora a color, y cualquier otro. En todo caso, sería importante que ellas y ellos argumenten o motiven sus respuestas.

d) Establezca comunicación dialógica a través de una teleconferencia, envíe un facsímil y solicite que le envíen uno a usted, accese a alguna fuente por medio de la internet y envíe y reciba mensajes por medio de correo electrónico (e-mail), twitter, facebook; establezca comunicación por algunas de las redes sociales. Además, indague cómo funciona cada medio y a partir de la experiencia, comente el estado de la comunicación hoy. Objetivo del ítem: Que los y las participantes relacionen las tic con la comunicación moderna.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben usar la tecnología de la información y tienen criterios para ese uso.

En este ítem, el o la docente comprueba la consecución del objetivo mediante las comunicaciones que las y los discentes le envíen por medios tecnológicos.

Recomendación: Aquí lo importante es la experiencia que puede vivir cada alumna o alumno y la formulación conceptual que puede construir sobre esa experiencia. Sería muy provechoso que la o el docente cree un blog en el cual escriben los y las estudiantes y se debatan algunos temas de clase. También, el o la docente podría colgar algunas informaciones y/o opiniones sobre la participación de sus estudiantes. También podría crear un grupo de mails o fórum con los y las estudiantes de una sección para socializar informaciones de interés para el grupo. Para instrucciones sobre cómo crear un blog o un fórum, ver el anexos Xl en la página 381.

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e) Establezca diferencia entre fax y telegrama, entre correo electrónico y chat, entre you tube, facebook y twitter.

(El objetivo de este ítem es que se establezca una relación entre algunos géneros vigentes del discurso y otros que están obsoletos, o que están en vía de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogéneas, por lo que no las incluyo).

f) ¿Qué diferencia hay entre black berry, el iPod, el iPad y el iPhone?

Objetivo del ítem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los últimos dispositivos de la tecnología de la información y la comunicación (tic).

Indicadore de logro: Las y los discentes sabrán explicar y mostrar la función de cada dispositivo.

La primera diferencia es que el black berry y el iphone son teléfonos inteligentes (smartphone en inglés); mientras que el ipod es un reproductor de música y vídeo; y el ipad es un tablet PC (tableta). Veamos lo que dice Wikipedia sobre los teléfonos inteligentes:

Un teléfono inteligente (smartphone) es un teléfono móvil construido sobre una plataforma informática móvil, con una mayor capacidad de computación y conectividad que un teléfono móvil convencional. El término «inteligente» hace referencia a la capacidad de usarse como un computador de bolsillo, llegando incluso a remplazar a un computador personal en algunos casos.

El completo soporte al correo electrónico parece ser una característica indispensable encontrada en todos los modelos existentes y anunciados desde 2007. Casi todos los teléfonos inteligentes también permiten al usuario instalar programas adicionales, normalmente inclusive desde terceros —hecho que dota a estos teléfonos de muchísimas aplicaciones en diferentes terrenos—, pero algunos vendedores gustan de tildar a sus teléfonos como inteligentes aún cuando no tienen esa característica. Algunos ejemplos de teléfonos denominados inteligentes son: Serie BlackBerry de Research In Motion, Serie Ascend de Huawei, Serie Defy de

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Motorola, Serie Optimus de LG, Serie Lumia de Nokia, Serie Galaxy Nexus de Google/Samsung, Serie One de HTC, Serie Xperia de Sony Mobile Communications, Serie Galaxy de Samsung, Serie iPhone de Apple, etc. Actualmente la mayoría de los dispositivos utilizan los mismos sistemas operativos:

1. Android 3. Windows mobile facebook

2. Rim os (blackberry) 4. Mac os ( iphone) Entre otras características comunes están la función multitarea, el acceso a Internet vía WiFi o 3G, a los programas de agenda, a una cámara digital integrada, administración de contactos, acelerómetros, GPS y algunos programas de navegación así como ocasionalmente la habilidad de leer documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft Office.

En cuanto a las tablets o tabletas Wikipedia, la enciclopedia libre dice lo siguiente:

Una tableta (del inglés tablet o tablet computer) es un tipo de computadora portátil, de mayor tamaño que un teléfono inteligente o una PDA, integrado en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball integrada en uno de los bordes de la pantalla . El término puede aplicarse a una variedad de formatos que difieren en la posición de la pantalla con respecto a un teclado.

En la actualidad prácticamente todos los fabricantes de equipos electrónicos han incursionado en la producción de Tabletas (por ejemplo, Samsung, Blackberry, Sony, Toshiba, Acer, Hewlett Packard y Microsoft por mencionar solo algunos), lo cual ha generado que el mercado se vea inundado de una inmensa cantidad de tabletas con diferentes tamaños, aplicaciones, precio y sistemas operativo.

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La tableta funciona como una computadora, solo que más orientada a la, lectura de contenidos y a la navegación a la web que a usos profesionales. Para multimedia que pueda leerse una memoria o disco duro externo USB, debe contar con USB OTG.

Dependiendo del sistema operativo que implementen y su configuración, al conectarse por USB a un ordenador, se pueden presentar como dispositivos de almacenamiento, mostrando sólo la posible tarjeta de memoria conectada, la memoria flash interna e incluso la flash ROM. Por ejemplo en Android el usuario debe de activar el modo de dispositivo de almacenamiento, apareciendo mientras como una ranura sin tarjeta.

Las tabletas, al igual que los computadores tradicionales, pueden funcionar con diferentes sistemas operativos (SO).

R.2. Una segunda diferencia es que el iphone tiene aplicaciones (APPS) por ejemplo, GPS; su procesador de datos (es mucho más potente); etc.

R.3. Una tercera diferencias es que ipod es un reproductor de música y vídeos( media player), mientras que el ipad es una tablet, ( tablet PC), o sea, es un tipo de computadora.

NOTA: Recuérdese que las respuestas de las y de los estudiantes solo tienen que aproximarse a las aquí propuestas.

Recomendación: El profesor o profesora aprovechará para preguntar si conocen otros dispositivos; estimulará la participación oral de las y los discentes; y les pedirá que muestren sus equipos tecnológicos y expliquen su funcionamiento. También podría sugerir a alguien del curso que prepare una exposición que lleve una muestra de cada dispositivo.

g) ¿Qué son los multimedia?

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes se apropien del concepto de multimedia.

Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán explicar por medio de paráfrasis o de definiciones propias el concepto de multimedia.

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Multimedia significa en inglés medios múltiples o muchos medios, o sea el plural del latín médium. En la comunicación cibernética los multimedias son aparatos y programas que permiten acentuar la interactividad entre el usuario y el computador y que favorecen la intervención de más sentidos en la comunicación (la vista, el oído, el tacto...) y de más recursos, imágenes (gráficos, fotocopias, etc.), sonidos (voz, música, etc.).

Recomendación: Como en otros casos, esa respuesta es solo un punto de partida, una orientación general. En la práctica saldrán muchas formulaciones que se aproximan o superan esta.

h) ¿Qué son las autopistas de comunicación?

Objetivo del ítem: Que los y las discentes se apropien del concepto de autopista de la información y tomen conciencia de cuánto ha cambiado nuestra forma de comunicarnos.

Indicador de logro: Las y los discentes sabrán usar de manera apropiada en sus discurso el concepto de autopista de la información y sabrán explicar la diferencia entre la comunicación en los tiempos de sus abuelos y la de hoy. El concepto autopista de la información fue creado en 1992 para referirse a un cambio que auguraba un nuevo modelo de enfrentar al ciudadano y a la información. Además, el concepto designa un punto de confluencia entre el mundo de la informática y el mundo de la información, con lo cual se superan las barreras del tiempo, la distancia, las culturas, y en buenas medidas, los idiomas. Esto así porque la informática y la computadora brindan herramientas, íconos, gráficos, colores, etc. que facilitan la comprensión de los textos que circulan por el ciberespacio. En adición a esto, está la posibilidad de relacionar los textos con otros textos (por medios de vínculos, enlaces o links) lo que convierte todo texto en un hipertexto. La informática da la posibilidad de hacer evidente el concepto de intertextualidad que supone la comprensión de todo texto oral y escrito.

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Recomendación: El profesor o profesora propiciaría una discusión sobre la forma de comunicarnos hoy y la de hace diez lustros; luego organizará las conclusiones.

i) Seleccione un editorial de un periódico o revista e identifique en el mismo, los elementos de la comunicación.

Objetivo del ítem: Con esta actividad se persigue que las y los estudiantes recuerden e identifiquen los llamados elementos de la comunicación.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar en un texto los elementos de la comunicación lingüística.

Enunciador, enunciatario, signo, contexto, y código.

Observación: El esquema de la comunicación propuesto por Roman Jakobson debe ser revisado y actualizado, ya que en este se pierde la noción de signo lingüístico. Lo que tradicionalmente se ha llamado mensaje, debe sustituirse por signo (o texto), porque en realidad la comunicación lingüística se realiza por medio de signos. El mensaje puede ser el contenido del signo lingüístico o del signo textual. Para la discusión de este tema, consúltese el libro Lengua , pensamiento y educación.

j) ¿Cuáles condiciones deben concurrir para que se produzca la comunicación?

Objetivo del ítem: Propiciar una reflexión sobre el mecanismo de la comunicación.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben expresar sus propias reflexión sobre las condiciones que deben darse para que se produzca la comunicación.

Para que se produzca la comunicación lingüística, debe darse como mínimo un enunciador (emisor en la terminología tradicional), un enunciatario (receptor, en la terminología tradicional), la voluntad o la necesidad del primero de comunicar algo y la disposición del segundo de colaborar en la comprensión del discurso (construido con signos) del primero.

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Observación: Debe consultarse las máximas conversacionales de Paul Grice, los sujetos del discurso y el concepto de texto o discurso. Esto se puede hacer en Calsamiglia y Tusón, 2007 y Van Dijk,2005.

k) Comente tres de los principios sugeridos en las páginas 38 y 39

Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes asuman de manera consciente algunos de los principios que favorecen una comunicación efectiva.

Indicador de logro: Las y los estudiantes aplican en su comunicación oral, al menos tres de los principios propuestos.

Esta respuesta es abierta. Lo importe es que se evidencie el indicador de logro.

Recomendación: Sería útil darles oportunidades a los estudiantes para que expongan sobre un tema de su preferencia para que apliquen los principios propuestos y para verificar su progreso en la comunicación oral. 0.5. Recomendaciones generales

Este tema debe ser abordado desde una perspectiva eminentemente funcional y moderna, haciendo hincapié en la comunicación tecnológico. La parte conceptual tradicional es mejor abordarla como recuperación de saberes pues ese tema lo tratan desde el nivel medio.

0.6. Conceptos clave

Los conceptos clave de este capítulo son comunicación lingüística, doble articulación, contexto del discurso, diatopía, dastratía, sociolecto, geolecto, registro y comunicación tegnologica. Todos estos conceptos están explicados en el capítulo 0 por lo que no es necesario explicarlos en esta Guía.

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Capítulo 1

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LA LECTURA COMO MEDIO DE

CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN DE LA

CULTURA INTELECTUAL

Entre todos los placeres, el más noble y agradable es la lectura

Cicerón

EJERCICIOS 1.1.: PRE Y POSLECTURA

1.1. Presentación

La lectura es fundamental para que las y los estudiantes aprendan a construir y manejar conocimientos. Estos ejercicios van dirigidos a iniciar a los y a las estudiantes en la elaboración de estrategias para la compresión lectora.

1.2. Objetivo del capítulo

Con los ejercicios de este capítulo, se persigue que las y los estudiantes se inicien en la apreciación del texto y que desarrollen estrategia de comprensión lectora.

1.3. Indicadores de logro

Los y las estudiantes sabrán explorar libros, diferenciar las opiniones de las informaciones de un texto, realizar inferencias a partir del contenido de un texto y expresar sus puntos de vista críticos sobre lo leído.

1.4. Ejercicios, objetivos, indicadores de logro, respuestas y recomendaciones

a) Realice la exploración de cinco libros.

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes aprendan a contextualizar el texto y a desarrollar una cultura librística.

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Indicador de logro: Las y los estudiantes saben explicar en qué consiste la exploración de un libro y cómo favorece el proceso de lectura.

Recomendación: Se le podría pedir a cada estudiante que haga un breve comentario de cada libro.

La profesora o el profesor pedirá a algunos estudiantes que lean la exploración de algunos de los libros. Se tomarán en consideración los datos que se sugieren para esa etapa de la lectura.

b) Investigue, con el método de la exploración, los nombres de tres casas editoras que publiquen en el área de las ciencia naturales, cuatro en el área de la comunicación y cinco en el área de las ciencias sociales.

Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes se familiaricen con el aspecto editorial de los libros.

Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán comentar sobre la línea de publicación de por lo menos tres casas editoriales.

1) Área de ciencias naturales (posibles respuestas: algunas de estas editoriales):

Santillana, Norma, Mc Graw-Hill, Pearson, Trillas, Síntesis, Parragón, Herder, Paidós, Océano, Editora Interamericana, Ateneo, Anthropo, etc. 2) Área de la comunicación (posibles respuestas: algunas de estas editoriales):

Limusa, Lumen, Cátedra, Gredos, Ariel, Alianza Editorial, Visor Libros, Espalsa–Calpe, Seix Barral, Ediciones Pirámides, Alfaguara, Taurus, Gedisa, Oveja Negra, HomoSapiens, Larousse, Praxis, etc.

3) Áreas de las ciencias sociales: (posibles respuestas: algunas de estas editoriales):

Prentice Hall, Gráo, Edad, Siglo XXI, Lumen, Paraninfo, Tecnos, Panapo, Urano, Losada, Morata, Ediciones Trotta, Morata, Fondo de Cultura Económica, Gedisa, etc.

Nota: Para más nombres de casas editoriales, consultar la bibliografía de esta Guía docente.

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Recomendación: Si un estudiante ubica el fuerte de una editorial en un área distinta a la aquí señalada, no se le debe rechazar sin darle la oportunidad de justificar su inclusión. El hecho de que una casa editorial publique en un área no excluye la posibilidad de publicar en otras distintas. De hecho, muchas de las editoriales privilegian en su línea publicación algunas temáticas o sector del conocimiento, pero publican libros de diversas disciplinas.

c) Lea un artículo de periódico o revista, y elabora su opinión global sobre el mismo. Identifique las informaciones y opiniones contenidas en el texto. Objetivo: Que las y los estudiantes se inicien en la lectura crítica.

Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan en sus comentarios, con razonamientos lógicos, los aspectos positivos y negativos de un texto, o por lo menos con los que están de acuerdo y con los que están en desacuerdo. Esta es una respuesta abierta. No obstante, El objetivo y el indicador de logro, servirán de guía.

Recomendación: Se debe respetar las opiniones de los estudiantes por descabelladas que parezcan. No obstante, la profesora o profesor puede propiciar debates sobre los temas que expongan los alumnos. También aprovechará para hacerles sugerencias a los y a las estudiantes que muestren deficiencia en la exposición de sus opiniones.

d) Lea por lo menos dos veces el texto siguiente, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este está contenido en el texto; NC, si no está contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o parcialmente el contenido del texto.

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RESPUESTAS:

01.AA-EC Los gestos son valiosísimos para la comunicación interpersonal, especialmente cuando se trata de sentimiento.

02.NC Los gestos vulgares como chuparse los dedos y exhibir la lengua causan mala impresión.

03. NC Los efectos que producen en una mujer la atracción sexual y el amor la tornan más bella.

04. EC El hombre parece más atractivo cuando está bajo los efectos del amor.

05.NC Existen personas que se pueden enfermar por amor, por ejemplo, se les hincha un poco el labio inferior y se les colorea la piel.

06.AA Por medio de la expresión corporal (gestos) podemos descubrir si otra persona se siente atraído o no por nosotros.

07.OC Los gestos forman parte de un código universal de comunicación, es decir, los gestos significan lo mismo en todas la culturas.

08.AA-EC En la mirada de los demás, se podría leer timidez, galanteo, pudor, confianza, cariño, etc.

09.NC Los dominicanos usan muchos gestos para comunicarse, ya que son muy expresivos.

10.OC Los gestos nos ayudan a mentir, porque cuando mentimos podemos fingir una expresión alegre o triste.

Recomendación: Discuta con sus estudiantes las respuestas divergentes, especialmente, las AA y EC, pues lo más importante es que ellos sepan realizar inferencias. Si saben sostener con buenos argumentos sus respuestas, se les podrían aceptar.

e) Trate de expresar en un a sola oración de qué trata el texto.

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Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes aprendan a extraer la macroestructura semántica de un texto, las idea más generales.

Indicador de logro: Los y las estudiantes sabrán expresar con sus propias palabras las ideas generales del texto.

Trata del valor comunicativo de los gestos.

Nota: Por supuesto, cualquier paráfrasis equivalente a esta respuesta es correcta.

Recomendación: El profesor o profesora podría propiciar una discusión en clase sobre el valor de los gestos en la comunicación interpersonal.

f) Comente la aseveración: “No existen gestos universales, pues cada cultura tiene su propio repertorio”.

Objetivo: Introducir a los y las alumnas en la técnica del comentario.

Indicador de logro: Las y los estudiantes se aproximan a la respuesta, con ideas claras y bien argumentadas.

La idea central de la respuesta es esta: Los gestos tienen un contexto cultural determinado del cual dependerá su interpretación. O sea, que un gesto puede comunicar mensajes diferentes en contextos culturales diferentes.

Recomendación: Discutir en el aula, dos o tres de las respuestas de los estudiantes para desarrollar el discurso oral formal.

g) Después de esta experiencia de lectura, intente construir su propia conceptualización del proceso de lectura.

Objetivo: Que los las estudiantes creen conciencia de la implicación que tiene la lectura en la construcción y manejo de conocimientos.

Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan de manera oral su concepción del proceso de lectura, y revelan en el mismo que leer implica más que saber repetir el contenido textual.

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Aquí, el profesor o la profesora tomará en cuenta que los alumnos incluyan en sus respuestas la idea que la lectura es un proceso epistémico que transciende al mismo texto, porque implica la asignación de sentidos de acuerdo a la experiencia y a la capacidad de los lectores. Para esto, la lectora o lector tiene que cooperar relacionando sus conocimientos con el contenido del texto; realizando inferencias; y formulando críticas que contradigan o apoyen el texto, o que se apoyen en este.

Recomendación: Discuta con sus estudiantes el concepto de inferencia, deles ejemplos de inferencias lectora. Podría usar algunos ítems de los ejercicios ECNA.

LEO – INVESTIGO –DESCUBRO – APLICO

Este tema trata y procura la recuperación ortográfica. Recomiendo que en su desarrollo se aplique la estrategia ECECAE. Es decir, se partirá en cada tema de la recuperación de saberes previos por medio de la exploración, para pasar a la discusión de las opiniones, ideas o sugerencias, o sea, etapa de confrontación; después de provocar la confrontación de ideas, y opiniones e informaciones, el o la docente expone las explicaciones y conclusiones que hagan falta para facilitar la comprensión, etapa de explicación; de ahí cada participante construirá su propio concepto, síntesis o definición; etapa de conceptualización; luego pondrá en práctica lo aprendido, etapa de aplicación; y finalmente, se verificará el grado de certeza en la aplicación de lo aprendido, etapa de evaluación.

La ortografía no debería ser un tema universitario, pero dadas las carencias y deficiencias que acusa el grueso del alumnado universitario, debemos crear estrategias que nos permitan ocuparnos de la recuperación de los saberes y destrezas que deberían tener nuestros alumnos y alumnas al ingresar a la universidad, sin rebajar la universidad a la categoría de escuela o liceo, y sin distraer demasiado tiempo. El ECECAE es un método que nos ha dado excelentes resultados a quienes lo hemos aplicado en la dirección señalada. En cuanto a la evaluación de las habilidades y conocimientos ortográficos, recomiendo la aplicación de cuatro pruebines que recojan todo el contenido

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ortográfico recuperado al final de cada capítulo del primer nivel de Español. El primer pruebín estaría dedicado a la acentuación, exclusivamente; el segundo serviría para evaluar la ortografía léxica (cruces analógicos y reglas ortográficas); el tercero recogería la concordancia y los verbos irregulares; y un cuarto pruebín se dedicaría a los signos de puntuación. Esa misma distribución de pruebas se podría aplicar a la evaluación del libro de Ortografía inferencial y operativa, el cual recoge las últimas reformas introducidas por la Real Academia Española.

En el anexo 9 (pág. 387), presento un modelo de prueba para cada uno de los cuatros bloques precedentes. Los he incluido en esta Guía con la intención de compartir con las profesoras y los profesores de español mi experiencia en la verificación del autoaprendizaje ortográfico de los alumnos. Son modelos que cada docente sabrá adoptar y adaptar a sus prácticas en el aula. Sugiero que cada pruebín tenga un valor de cinco puntos (20 puntos en total). Estos pruebines podrían sustituir el primer o el segundo parcial del primer nivel de Español que ofrece la universidad.

1.5. Recomendaciones generales del capítulo

Es conveniente que antes de terminar es capítulo, los estudiantes tengan la oportunidad de practicar la lectura expresiva en el aula. El o la docente aprovechará para ayudar a quienes lo necesiten a leer en voz alta para un auditorio. A partir de este capítulo, los y las estudiantes seguirán leyendo en voz alta en cada clase. La oralidad es un aspecto de la enseñanza de la lengua que debe tener el debido espacio en el aula. También sería de mucha utilidad que la o el docente les explique a sus estudiantes los conceptos clave que le sugiero más abajo, especialmente algunas estrategias de comprensión lectora. Por el carácter elemental del libro de Redacción, no se profundizó lo suficiente en complejo tema de la lectura. En la bibliografía incluyo varios títulos que les podrían servir a quienes quieran profundizar en el tema. Quienes necesiten algunos de esos libros o hacerme cualquier consulta, pueden escribirme a mi correo electrónico o al de Editorial Surco, que están en la página 06; o llamarme al teléfono que aparece en la misma página. Mi biblioteca está a la disposición de todos y de todas los y las colegas del área de español.

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1.6. Conceptos clave

Los conceptos fundamentales o claves de este capítulo son: Proceso de lectura, proceso de comprensión lectora; momentos del proceso de comprensión lectora (prelectura; lectura y poslectura), niveles de comprensión lectora: nivel informativo (el lector decodifica e interpreta el contenido del texto), nivel inferencial (el lector construye conocimientos nuevos a partir de inferencias) y nivel crítico (el lector evalúa el contenido y la forma del texto); estrategias de comprensión lectora.

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ADQUISICIÓN LEXICAL

Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció…

Neruda

2.1. Presentación

Las prácticas de este capítulo tienen como objetivo aumentar la compeencia léxica de las y de los estudiantes. Esto implica no solo incrementar su vocabulario, sino también hacerlo más flexible, preciso y funcional. No sirve de mucho tener palabras aisladas y carentes de contexto, es necesario que el incremento léxico se inserte en un sistema funcional. En esa tesitura, juega un papel fundamental el método PAL. Recomiendo que se use ese método a través de toda la asignatura, es más a través de todas las asignaturas del currículum universitario.

2.2. Objetivo general del capítulo

Con los contenidos y los ejercicios de este capítulo, las y los discentes tomarán conciencia de la importancia de tener un vocabulario amplio, flexible y contextualizado. Además se apropiarán de un método de estudio personalizado para el incremento del vocabulario y de la competencia léxica.

2.3. Indicadores de logro

Los y las estudiantes mostrarán que saben aplicar el método PAL a cualquier palabra

2.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadors de logro, respuestas y recomendaciones

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EJERCICIOS 2.1. ADQUISICIÓN LEXICAL

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes se ejerciten en la aplicación del método PAL.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben aplicar el método de adquisición lexical PAL a distintas palabras, y usar adecuadamente las palabras tanto en su discurso oral como escrito.

a) Complete el diagrama del método Procesal de Adquisición Lexical (PAL) tomado como referencia la palabra sugerida en el centro. En cada rectángulo lateral izquierdo, coloque un derivado de la palabra del centro (familia de palabras); en los rectángulos laterales derechos, construya el paradigma semántico; en el penúltimo rectángulo inferior, construya el paradigma de términos contrarios; y en el último rectángulo inferior, redacte una oración con la palabra original o con uno de los derivados.

RESPUESTA: 2 – Contexto

Si un periodista no hace preguntas incómodas, difíciles, no está haciendo bien su trabajo. Y para poder formular la pregunta que hace resaltar una contradicción, que hace ampollas, hay que tratar de saber más que el mismo entrevistado sobre el tema a discutir (JR).

3 – Acepciones o definiciones

Formular: V.T reducir a términos claros y precisos un mandato, una proposición o un cargo // Expresar, manifestar // Preparar.

4 – Familia de palabras 5 – Paradigma semántico

formulario fórmula formulismo formulista Formular formulación elaborar manifestar plasmar establecer expresar 42

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6. Términos contrarios: callar, omitir, desentenderse, borrar.

7. Redacción de oraciones: Al hablar, debemos formular con claridad nuestras

ideas.

Observación: Tanto el paradigma semántico como el de términos contrarios

pueden ser más extensos, por supuesto, las oraciones que se pueden redactar (paso 7) son infinitas, ese es solo un ejemplo, ni siquiera un modelo.

a) Aplíqueles todos los pasos del método a las palabras en negritas del texto, tus gestos te delatan, pág. 67 del libro redacción...

RESPUESTA:

Observación: Trabajemos la palabra intimidad a título de ejemplo, pero los

estudiantes deben trabajarlas todas.

Paso No. 1: intimidad.

Sin embargo, el ocultar las palmas de las manos cerrando los puños, o cruzar los brazos sobre el pecho, indican que deseamos mantener nuestra intimidad, nuestro terreno.

Sustantivo femenino, significa zona espiritual más interna o reservada de un persona, familia o grupo. Se aplica también a la amistad muy estrecha o cercana.

intimidad íntimo-íntima intimista intimar íntimamente intimismo familiaridad confianza amistad cercanía relación privacidad fraternidad hermetismo Paso No. 2 Paso No. 3 Paso No. 4 Paso No. 5 (Contexto) (Definición) (Familia de palabra) (Paradigma semántico)

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indiscreción distanciamiento alejamiento malquerencia rechazo publicidad manifestación

1. En la intimidad del hogar, se halla con frecuencia la solución a los problemas emocionales.

2. Hay que respetar la intimidad de los demás.

3. El derecho a la intimidad sosegada debería formar parte de los derechos humanos.

Recomendación: Se debe insistir en que los y las discentes observen bien e interioricen el contexto en que leen o escuchan las palabras, pues el uso adecuado de las mismas depende más del contexto que del significado. El uso metafórico, y connotativo en general, se crea a partir del contexto. Recomiendo también que se insista en el uso en oraciones y párrafos de las palabras que se van adquiriendo para que realmente se apropien de ellas.

EJERCICIOS 2.2: COMPRENSIÓN LECTORA. TEXTO: SIGNO MAYOR DE NUESTRA CONDICIÓN HUMANA

Objetivo de los ejercicios: Iniciar a los y a los estudiantes en la interpretación y análisis de textos .

Indicador de logro: Las y los estudiantes pueden hablar con ideas propias y bien fundamentadas sobre cualquier texto de cultura general o del ámbito de su carrera.

a) Lea por lo menos dos veces el texto Signo mayor de nuestra condición humana, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este está contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de dicho texto; OC, si el enunciado objeta o contradice total o parcialmente el contenido del texto. Recuerde que leer implica asignarle sentido al texto.

Paso No. 6 Paso No. 7 (Términos contrarios) (Redacción) 44

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RESPUESTAS:

01. EC Descubrir que el lenguaje tiene su reverso en el silencio es lo que diferencia al poeta de los usuarios de la lengua.

02. OC Donde hay silencio, la palabra no germina, porque el uno y la otra son excluyentes.

03. AA El silencio es inseparable de las palabras, porque sin silencio no habría palabras, y porque él representa un contraste que resalta el valor de las mismas.

04. EC La palabra es una creación de los seres humanos. 05. EC Los seres humanos somos una creación de la palabra. 06. NC La palabra es la tumba del poeta.

07. OC Las aficiones e inclinaciones de los seres humanos, especialmente de los futuros poetas, es algo que siempre ha estado claro.

08. AA Todo el texto gira en torno al misterio de las vocaciones y de la paradójica complementariedad de la palabra y el silencio.

09. NC Conquistamos un nuevo amor por medio de las palabras adecuadas y del silencio oportuno.

10. EC La vocación poética nace del amor a las palabras

b). Trate de explicar por qué los enunciados marcado por usted con OC, contradicen el contenido del texto. Señale dónde está la contradicción. 2- OC Donde hay silencio la palabra no germina porque el uno y el otro son excluyentes. Contradice el texto porque en este se sostiene que el silencio es inseparable de la palabra. Además, que la palabra es hija del silencio.

7- OC Las aficiones e inclinaciones de los seres humanos, especialmente de los futuro poetas, es algo que siempre ha estado claro.

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En el texto se sostiene todo lo contrario, se dice que “Las vacaciones son misteriosas (…) y “El ministerio de las vocaciones poéticas no es menos sino más enigmático… Es misterioso lo que no es claro. Lo mismo se puede decir de lo enigmático.

c) Busque en el texto cinco expresiones que se refieran a la relación contradictoria pero paradójicamente complementaria del silencio y la palabra.

d) ¿Qué sentidos subyacentes, tienen en el texto cada una de estas expresiones?

1. “…el silencio es inseparable de la palabra, es nuestra creación y también es nuestra creadora, sin ella, no seríamos hombres”.

Que el silencio resalta el valor de las palabras, pues es su contraste.

2. “…los hombres somos hijos de la palabra, ella es nuestra creación y también es nuestra creadora, sin ella, no seríamos hombres”.

Lo que diferencia a los seres humanos de los demás animales es la palabra. Además, la palabra es la que permite el desarrollo intelectual de los seres humanos. Desde ese punto de vista, somos una creación de la palabra (que en este caso equivale a la lengua). Pero resulta que la palabra sólo es posible por el desarrollo de la inteligencia de los seres humanos, de ahí, que históricamente la palabra y la lengua son una creación de los seres humanos.

3. “Mis años de peregrinación y vagamundeo por la selva de la palabra son inseparables de mis travesías por los arenales del silencio”.

Esta original metáfora compara la palabra con la fertilidad de la selva; y el silencio con la infecundidad del desierto (arenal). Sin embargo, en el texto este enfrentamiento conceptual: fertilidad–esterilidad adquiere una categoría de complementariedad.

4. “Las semillas de las palabras caen en la tierra del silencio y la cubren con una vegetación a veces deliberante y otras geométrica”.

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Delirante se opone aquí a geométrico. Lo delirante es espontáneo, impulsivo; lo geométrico es calculado y exacto.

5. “…cuando los oí callar y quise descifrar, o más exactamente, deletrear su silencio”.

Lo fascinante de esta metáfora es la posibilidad de que el silencio se convierta en signo lingüístico ya que se puede “deletrear”. Sin duda, es una manera de asignarle poder comunicativo al silencio equiparable al de la palabra. g) Relea el texto “Tus gestos te delatan”... y determine si en el mismo predominan los datos o las opiniones. Trate de dar ejemplos que avalen su respuesta.

Predominan los datos. En todos los párrafos se enumeran datos que fortalecen la postura del enunciador del texto. Ejemplos: 1)“Está comprobado que sentimientos como el amor o la atracción sexual pueden hacer hermosa a una mujer (se le dilatan las pupilan, le brillan los ojos...)”; 2) “ En la conducta de galanteo se han descubierto gestos delactores de sentimientos”; 3) “Los ojos también transmiten sentimientos”. Etc.

Recomendación: Cualquier respuesta de las y de los estudiantes que se aproxime a las anteriores, es válida. Lo importante es estimularlos y estimularlas a que creen sus propias respuestas sobre bases lógicas y que las expresen con coherencia y cohesión, tanto por vía escrita como oral.

2.5. Recomendaciones generales

Sea indulgente con la participación de sus estudiantes. Es probable que al principio se equivoquen con frecuencia en sus apreciaciones y en la construcción de su propio discurso. Indulgente no implica indiferencia ni falta de rigor. Aproveche los aciertos por nimios que sean para estimularlos a avanzar; y sus desaciertos, para ayudarlos a superarse. Recuerde que su aula es un taller donde los estudiantes se construyen a sí mismo en cada clase. Los errores son oportunidades para que todos y todas aprendan algo nuevo. La clave está en no humillar a nadie porque se atreva a evidenciar sus limitaciones.

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2.6. Conceptos clave

Los conceptos clave de este capítulo son: método PAL, familia de palabras, paradigma semántico, términos contrarios y contexto.

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Capítulo 3

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EL PAPEL DE LA PARÁFRASIS EN LA

ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE ESCRIBIR

La lectura hace al hombre docto; la conversación, desenvuelto; el arte de escribir, exacto.

Horacio

3.1. Presentación

Uno de los factores principales para que las personas se sientan intimidadas, inhibidas, cohibidas, desanimadas, etc. ante la hoja en blanco es la manera compulsiva en la que se les quiere “enseñar” a escribir. La escritura en lugar de ser un medio de liberación, de introspección, de reflexión, de construcción conceptual se convierte en modo de opresión. Los y los docentes de lengua tenemos que crear métodos y técnicas que hagan más espontáneo y natural el proceso de escritura. Podemos comenzar con que nuestros estudiantes recobren la autoconfianza y que descubran que con método y persistencia todos y todas podemos lograr expresar con soltura nuestro pensamiento.

En la tesitura anterior, he creado las técnica de la paráfrasis y de la homosintaxis las cuales han probado que funcionan como andamios para quienes se inician en el fascinante oficio de escribir. Las prácticas que componen este capítulo están diseñadas para que los y las estudiantes inicien el hábito de escribir, y para que poco a poco truequen en entusiasmo la fobia a la página en blanco.

3.2. Objetivo general

Con la realización de estas prácticas, las y los discentes comenzarán a desarrollar el hábito de escribir, y superarán la aprehensión hacia el proceso de escritura.

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3.3. Indicadores de logro

Los y las estudiantes serán capaces de reproducir con su propio estilo las ideas y los datos de otros; evidenciarán mejor disposición hacia la escritura; y mostrarán mayor autoconfianza.

3.4. Ejercicios, objetivos, indicador de logro, respuestas y recomendaciones

EJERCICIOS 3.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y REDACCIÓN DE PARÁFRASIS

Objetivo: Que los y las estudiantes verifiquen por medio del contraejemplo la importancia del principio de fidelidad semántica que rige la elaboración de la paráfrasis y aprendan a interpretar textos cortos.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar en cada caso las distorsiones que producen en ocasiones los parafraseadores; además muestran que saben interpretar adecuadamente textos cortos.

a) Determine las distorsiones que sofrió el texto (sobre el cometa Halley, pagina 94) en cada reinterpretación.

RESPUESTAS:

El gerente general al jefe de producción:

1) Le atribuye a una orden del presidente de la fábrica la aparición del cometa Halley.

2) Ubica sobre la fábrica la aparición del cometa.

3) La órden de reunir a los empleados, la pone a depender de la eventualidad de “si llueve”.

4) El uso de los cascos de seguridad lo pone a depender de la lluvia y no de exponerse en el patio para ver el cometa.

5) Cambia la función eventual del comedor: de la exposición de un documental al absurdo de que allí tendría lugar el “raro fenómeno”.

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6) Atribuye a la aparición del cometa cada 78 años, el circunstancial de que eso sucede a “ojo desnudo”

7) Obvia la proyección del documental. El jefe de producción:

1) Halley deja de ser un cometa y se convierte en un científico.

2) La aparición de Halley (ahora científico) la atribuye a un pedido del gerente.

3) Los 78 años los convierte en la edad del “científico”.

4) Quien usará el casco de seguridad será el “científico”, y no los obreros. 5) Sustituye el comedor por el patio del comedor.

6) Le añade desnudez a su científico.

7) Transforma el documental sobre el cometa en otro sobre “la lluvia en la seguridad”.

8) Obvia el día y la hora ( lunes a las 7:00 p.m.). El supervisor:

1) Transfiere la idea de desnudez a los asistentes.

2) Cambia a Halley de “científico” a guitarrista famoso. 3) El documental lo mostrará el guitarrista Halley.

4) Ahora el documental se llama “Bailando bajo la lluvia”.

5) Atribuye el documental a la celebración de los 78 años del guitarrista. 6) Obvia las ideas de lluvia, seguridad casco y comedor.

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El asistente:

1) Transfiere los 78 años al jefe.

2) La fiesta la atribuye al cumpleaños del jefe.

3) Las palabras Halley y cometa las aplica al nombre de un conjunto (musical).

4) El casco de seguridad ( o protector, según el asistente) lo recomienda para “si tiran piedras” (”ya que estaremos al aire libre”, me imagino yo que pensaría el asistente).

5) El nombre del “documental” “Bailando bajo la lluvia” lo convierte en un circunstancial de modo; o sea, el modo en que van a gozar.

6) Cambia la orden de ir al patio por una invitación a todo el que quiera ir “en cuera”.

7) Asocia la desnudez al hecho de que estarán bailando bajo la lluvia. 8) Obvia la fecha, la hora y al guitarrista.

Recomendación: No importa cómo los estudiantes lo digan, lo importate es que observen todas o partes de las distorsiones, omisiones y adenda presentes en cada versión del texto original. También es posible que salgan a relucir algunos elementos no tomados en cuenta por mí.

b) Lea los siguientes textos las veces que sea necesario para entenderlos, luego exponga el contenido de cada uno en su propio estilo.

Las respuestas son distintas en cada estudiante, porque nadie podrá expresar exactamente igual que otro, ideas que han procesado cada quien en su peculiar forma de razonar. Los principios de la paráfrasis, el objetivo del ítem, el indicador de logro y la recomendación siguiente servirán para la evaluación en el aula de esta tarea.

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Recomendación: Las paráfrasis pueden ser de cualquier tipo. Los ejemplos de las páginas 91, 92 y 93 del libro podrían ayudar. Téngase pendiente que la paráfrasis es una técnica para que los estudiantes desarrollen habilidades expresivas. Por tanto, el propósito de los ejercicios no es el conocimiento o distinción de los distintos tipos de paráfrasis, sino estimular la producción oral y escrita de los alumnos, por vía de consecuencia, el afianzamiento de su autoestima y la convicción de que con dedicación se puede desarrollar la competencia comunicativa. Los maestros y las maestras serán muy flexibles en estos ejercicios en aras de que las y los estudiantes se atrevan a expresarse por escrito. .

EJERCICIOS 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 Y 3.6: USOS DE LA COMA

Objetivo de los ejercicios: Que las y los estudiantes aprendan los usos mas corrientes de la coma.

Indicadores de logro: Las y los estudiantes usan la coma adecuadamente en contextos oracionales análogos a los que aquí se les presentan.

Ejercicios 3.2. a) Coloque la coma donde sea necesario.

RESPUESTAS:

1. En su último viaje, el funcionario visitó los siguientes países: Italia, Francia, Inglaterra, España, Suecia y Alemania.

2. África, América, Asia, Europa y Oceanía son los nombres de los cinco continentes.

3. Los útiles escolares del pequeño Raúl consistían en una mochila, una caja de lápices, una docena de cuadernos, una lonchera y seis libros.

4. Hay cualidades que debemos cultivar sin importar la raza ni la posición social, y que constituyen un valor agregado a nuestra condición de seremos humanos. Entre esas cualidades están: la honradez, la dignidad, la justicia, la responsabilidad, la serenidad, la cortesía, los modales, las inflexiones de la voz, el desarrollo intelectual y la preparación académica.

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Ejercicios 3.3. a) Coloque la coma donde haga falta.

RESPUESTAS:

1. Los objetivos principales de un profesional son: realizarse económica e intelectualmente, contribuir con el desarrollo de su país y legar a sus hijos un nombre de prestigio y respeto.

2. Juan Pablo Duarte demostró de múltiple formas su amor a la patria: financió la resistencia al invasor, le dio base ideológica a la conspiración antihaitiana, defendió en los campos de batalla la soberanía nacional y ofreció sus recursos y su persona para combatir a los españoles.

Ejercicios 3.4. a) Marque las comas que considere necesarias.

RESPUESTAS:

1. Desde el cielo, es cierto, las cosas se ven diferentes.

2. Santiago, quien comparte su nombre con otras ciudades latinoamericanas, tiene tradición patriótica.

3. La Habana, capital de Cuba, fue sede de un encuentro de escritores.

4. Mi amigo Claudio, quien viajó recientemente a Australia, está preparando una tesis sobre la crianza de canguros.

5. El río Yaque del Norte, otrora caudaloso, languidece penosamente. Ejercicios 3.5. a) Use la coma donde sea necesario.

RESPUESTAS:

1. ¡Oh juventud, buscad nuevas utopías!

2. Excelentísimo señor presidente, respetuosamente nos permitimos hacer de su conocimiento...

3. Hazme el favor, mamá, cómprame el libro de literatura. 4. No ofendas sin necesidad, Antonio.

5. ¿Dónde piensas pasar tus vacaciones, Raquel?

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Ejercicios 3.6. a) Separe con una coma los elementos extraoracionales de las oraciones que los tengan.

RESPUESTAS:

1. Obviamente, quien no trabaja no tiene derecho a comer.

2. Naturalmente, después de tantos ejercicios, él habla ese idioma naturalmente.

3. Paradójicamente, la vida les da más a quienes menos necesitan. 4. Él se expresa lógicamente por medio de la escritura.

EJERCICIOS 3.7: DIFERENCIAR PALABRAS DE UN MISMO CAMPO SEMÁNTICO

Objetivos de los ejercicios: Que las y los discentes incrementen, organicen y precisen su reportorio léxico.

Indicador de logro: Las y los discentes escriben oraciones en las que usan apropieadamente tanto sintáctica, semántica como pragmáticamente las palabras estudiadas en el capítulo.

Determine el contenido (rasgos semánticos) que tienen en común los siguientes grupos de palabras (paradigmas).

RESPUESTAS:

acantilado Son formaciones rocosas. arrecife Están vinculadas al mar. farallón

bosque Son categorías geográficas. jungla Están asociadas a la vegetación. monte

montaña

Son de escasa vegetación. desierto Son lugares áridos.

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Recomendación: Sería conveniente realizar el ejercicio contrario, o sea, en qué se diferencian las palabras de cada grupo. Esa actividad se podría improvizar en el aula, inmediatamente después de concluir el ejercicio. b) Busque en el diccionario cinco términos afines a cada una de las palabras

siguientes: RESPUESTAS: atropello injusticia cobardía infamia atentado aborrecible deleznable despreciable repudiable repugnante 1. abuso 2. abominable apropiado bueno correcto conveniente indicado asimismo en adición incluso también en el mismo orden 3. adecuado 4. además discípulo seguidor partidario adherente leal acertar atinar descifrar predecir vaticinar 5. adepto 6. adivinar engalanar ornar acicalar preparar ataviar exprofeso expresamente intencionalmente deliberadamente conscientemente 7. adornar 8. adrede 58

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simpático atento educado fino cortés taimado traicionero desleal infiel pérfido 9. afable 10. alevoso belleza hermosura donaire encanto galanura agresivo beligerante pugnaz díscolo violento 11. beldad 12. belicoso delgado fino enjuto débil frágil diverso distinto variado dispar disímil 13. flaco 14. heterogéneo igual similar equivalente parecido congénere probo íntegro recto justo decente 15. homogéneo 16. honrado injusto inexacto inoportu ilegítimo irracional conspicuo eximio egregio eminente ínclito 17. inicuo 18. insigne desabrido insustancial insulso soso anodino atrevimiento irreverencia descaro grosería irrespeto 19. insípido 20. insolencia

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inusitado infrecuente raro deshabituado improbable bancarrota pobreza miseria necesidad indigencia 21. insólito 22. insolvencia

Recomendación: Con ejercicios como el anterior, se persigue que los estudiantes aprendan y se habitúen a usar el diccionario de sinónimos. Además se busca que los estudiantes organicen en paradigmas las palabras sueltas que conozcan.

b) Aplíqueles el método procesual de adquisición lexical (PAL), a cinco de las palabras anteriores (en negritas en Mujer pare en la acera, página 96).

RESPUESTAS:

Paso No. 1: Consigna

Los gritos sin consignas petraron los balcones de las azoteas.

Sustantivo femenino, significa orden que se da al que manda un puesto y las que éste manda observar al centinela. También significa frase breve que sintetiza las aspiraciones, puntos de vista, demanda o denuncia de un grupo político, sindical o religioso.

consigna consignación consignar consignado consignatario Paso No. 3 Paso No. 2 (Contexto) (Definición) Paso No. 4 (Familia de palabras) 60

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