PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Escuela y familia participan de un mismo proceso educativo. Entre ambas existe un lazo poderoso y complejo que, sin embargo, trae aparejada una fuente de conflictos permanente. Las dos instituciones constituyen los pilares sobre los que se construye la educación del niño y sus funciones son complementarias.
Es necesario desarrollar una concepción de educación que tenga en cuenta el aporte del medio familiar y que precise los roles complementarios de padres y maestros con vistas a construir los cauces necesarios para una eficaz colaboración entre ambos.
Es con esta perspectiva que planteamos esta asignatura. Pensamos que los futuros maes-tros deben tener la posibilidad de conocer los medios para mejorar las relaciones familia-escuela, de analizar el papel de la familia en el desarrollo y adaptación escolar del niño, de experimentar técnicas de trabajo que luego utilizarán con los alumnos y sus padres, de valo-rar a los padres como personas que poseen recursos educativos y que también necesitan apoyo y atención.
La idea que subyace en el desarrollo de los contenidos es que maestros y padres están lla-mados a encontrarse, a ponerse de acuerdo y a definir sus roles y campos de acción mutua y recíprocamente.
OBJETIVOS GENERALES
1. Favorecer la adquisición de unos determinados conocimientos, valores y creencias sobre la participación de las familias en el ámbito educativo.
2. Tomar conciencia de la necesidad de la participación de todos los que intervienen en el proceso educativo para alcanzar una verdadera educación democrática.
3. Capacitar al futuro maestro para el análisis de los determinantes familiares en la edu-cación del niño.
4. Analizar sus propias concepciones educativas en torno a la familia. Desarrollar un sen-tido crítico.
5. Brindar una formación que les permita asumir el rol de dinamizadores y mediadores socioculturales entre el medio escolar y el medio familiar.
CONTENIDOS
Los contenidos previstos para el desarrollo del curso a partir de las ideas planteadas en la presentación de la asignatura y en los objetivos, se estructuran en cinco grandes módulos:
Módulo 1. La participación educativa Módulo 2. La relación familia-escuela
Módulo 3. Variables que mediatizan la participación educativa Módulo 4. La formación de las familias para la participación Módulo 5. La formación del profesorado para la participación MÓDULO 1. LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
Este primer módulo constituye un acercamiento teórico al concepto de participación y, más concretamente, a la participación en educación.
Dentro de la Educación Familiar, la participación de las familias en el proceso educativo del niño ocupa un lugar importante. Nos proponemos adentrarnos en su complejo entra-mado. Nos ocuparemos de su conceptualización, de sus antecedentes, niveles, principios y condiciones, entre otros aspectos.
El esquema de contenidos que desarrollaremos en este módulo es el siguiente: 1. Concepto de participación
1.1. La participación en la educación
1.2. Antecedentes de la participación educativa 2. Niveles de participación
3. Condiciones para la participación 4. Principios de la participación
4.1. Ventajas y efectos de la participación
4.2. Inconvenientes y obstáculos para la participación 5. Estrategias y técnicas para la participación
MÓDULO 2. LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
El segundo módulo aborda, de manera exhaustiva, la relación de las familias con el cen-tro escolar.
El niño vive y crece entre ambas instituciones que tienen un objetivo común: su desarro-llo. Sin embargo, a pesar de esto, la relación entre ellas se presenta con un alto índice de con-flictividad y muy problemática en su gestión. ¿Por qué sucede esto? ¿Cuáles son los motivos que empujan a las dos instancias que intervienen en la búsqueda del bienestar y desarrollo de las potencialidades del niño a competir entre ellas, a crear obstáculos y a generar relacio-nes hostiles?
En este módulo analizaremos cada una de las variables implicadas para intentar respon-der a estos interrogantes.
Los contenidos seleccionados son los que siguen a continuación: 1. Familia-escuela-comunidad
1.1. Causas de una relación problemática 1.2. El rol de los padres
1.3. El rol de los profesores 2. La familia en la actualidad
2.1. Nuevas necesidades
2.2. La responsabilidad de los padres
3. Tipos de intervención de las familias en el ámbito escolar 3.1. Las relaciones directas
3.1.1 Fase de mentalización-familiarización 3.1.2 Fase de información-concienciación 3.1.3 Fase de implicación
3.2. Las relaciones indirectas 3.3. Acciones familia-escuela
3.3.1 Propuesta de acciones a realizar con las familias
MÓDULO 3. VARIABLES QUE MEDIATIZAN LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA En este tercer módulo, el alumnado encontrará las bases teóricas y pautas concretas que le ayuden a realizar un diagnóstico diferencial de la participación de las familias en los cen-tros educativos con el fin de, por un lado, poder entender que está pasando y, por el otro, desarrollar propuestas educativas de mejora de la misma. Para ello, analizaremos algunos factores que desde los diferentes ámbitos de actuación, (social, educativo-pedagógico, per-sonal, relacional, y psicológico) mediatizan el proceso de participación de las familias e influ-yen, favoreciendo o entorpeciendo dicha participación.
El esquema de contenidos que seguiremos es el siguiente: 1. Variables sociales
1.1. Tradición histórica participativa
1.2. Cultura participativa como concepto social 1.3. Nivel de prestigio social
1.4. Nivel de apertura del centro
1.5. Nivel socioeconómico y cultural de las familias 1.6. Entorno geográfico de los centros educativos 1.7. Tipo de centro (público o privado)
2. Variables educativas-pedagógicas
2.2. Tipos de razones que justifican la participación
2.3. Estilos participativos en los procesos de funcionamiento de la comunidad educativa
2.3.1. Procesos de dirección
2.3.2. Práctica pedagógica dentro del aula 3. Variables personales, relacionales y psicológicas
3.1. Sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa 3.2. Grado de significación en el centro
3.3. Creencias sobre los fines de la educación 3.4. Sistema de valores
3.5. Tipos de actitudes del profesorado y las familias en sus relaciones interpersonales 3.6. Tipos de roles del profesorado y las familias en sus relaciones interpersonales 3.7. Expectativas hacia la participación de las familias
3.8. Atribuciones causales y la participación de las familias
3.9. Percepción y autopercepción de la calidad de la función docente y función educativa de las familias
3.10. Resistencia al cambio
3.11. Motivación e interés hacia la participación educativa de las familias
MÓDULO 4. LA FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS PARA LA PARTICIPACIÓN La formación de las familias se presenta como una de las claves más importantes del éxito de la participación. Este aspecto de formación para la participación, ha sido una cons-tante en los estudios empíricos y/o teóricos sobre participación (Consejo Escolar de Canarias, 1999); (De la Guardia, 2004); (Kñallinsky, 1999); (San Fabián, 1994); (Santos Guerra, 1996).
Es por ello que en este módulo se analizan los ejes que delimitan la “formación de padres y madres”. Intentamos responder a las cuestiones planteadas sobre su utilidad, sus caracte-rísticas y su organización. Incluimos algunas experiencias de formación con padres y madres tanto en el ámbito de la intervención comunitaria como en el educativo.
Los contenidos que vamos a tratar son los siguientes: 1. Delimitación conceptual de la formación de las familias 2. Razones que justifican la formación de las familias 3. Características de los programas de formación
3.1. Modelos de formación 3.1.1. Modelo informativo 3.1.2. Modelo instructivo 3.1.3. Modelo social 3.2. Características básicas
3.3. Principales dificultades de las escuelas de padres
4. Plan de formación para las familias: pasos a seguir para la creación de escuelas activas 5. Experiencias formativas para la participación
5.1. Plan de formación para la participación de los padres en los centros escolares. Servicio de Renovación Pedagógica de la Comunidad de Madrid (Sánchez González, 1991)
5.2. Programa experiencial para padres. Escuela de padres y madres de Radio ECCA 5.3. Taller de padres. Programa “Comunicación cooperativa entre la familia y la
escuela (Forest y García Bacete, 2006)
MÓDULO 5. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA PARTICIPACIÓN Para completar el estudio de la educación familiar como vía para fomentar la relación escuela-familia planteamos en este módulo la formación inicial y permanente que debe reci-bir el profesorado en materia de participación educativa. Abordamos el papel que debe inte-riorizar el profesorado en su relación directa con las familias y su función en la acción tuto-rial con las mismas. Incluimos algunas experiencias de formación del profesorado para la participación educativa.
Los contenidos seleccionados son los que siguen a continuación: 1. Introducción
2. El papel del profesorado en el trabajo con las familias 2.1. Modelo de experto
2.2. Modelo de transplante
2.3. Modelo de corresponsabilidad 3. El trabajo con la familia desde la tutoría
4. Experiencias formativas con el profesorado para la participación 4.1. Experiencias con el profesorado en formación
4.1.1. Programa de formación inicial de maestros. Facultad de Formación del pro-fesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Kñallinsky, 1999) 4.1.2. Programa de formación inicial con psicopedagogos en el ámbito de actuación
del “asesoramiento familiar y comunidad educativa” Facultad de Educación. Universidad de La Laguna (De la Guardia, 2004)
4.1.3. COSPRAS. Cooperación entre familias y centros educativos y su relación con la autonomía de escuelas (San Fabián y col., 2001-2004)
4.1.4. Programa de formación inicial de psicopedagogos. Universidad de Mons. Bélgica. (Pourtois, 1992)
4.1.5. Programa de formación inicial de maestros. Escuela Normal de la Universidad de Mons. Bélgica. (Monnier y Pourtois, 1987)
4.1.6. Programa de formación inicial de maestros. Curso sobre “Familia, escuela y comunidad”. Universidad de Georgia. (Allexsath, 1996)
4.1.7. Programas de formación inicial de maestros. Universidad del Estado de Mississippi. (Jones y Blendinger, 1994)
4.2. Experiencias con el profesorado en ejercicio
4.2.1. Programa de formación de maestros en ejercicio. Curso de habilitación y per-feccionamiento de maestros en ejercicio de la Consejería de Educación Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Kñallinsky, 1999)
4.2.2. Programa de formación de maestros en ejercicio. Universidad de Oviedo (Martínez González y col., 2000)
4.2.3. Seminario de profesores. Programa “Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela” (Forest y García Bacete, 2006)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas deben adaptarse a la modalidad de enseñanza on line y las posi-bilidades que ésta ofrece a los estudiantes. Si bien habrá sesiones presenciales y tutorías, el grueso del curso tendrá carácter no presencial.
Cada módulo planteará algunas actividades que los alumnos tendrán que realizar y que serán corregidas por las tutoras.
Todas las dudas que se puedan presentar podrán ser consultadas a la tutora vía Internet o en las clases presenciales.
Se propiciará la participación activa de los alumnos en las clases presenciales y en los foros
organizados en la red.
Se garantizará un seguimiento y tutorización individualizado, tanto por Internet como en las sesiones presenciales.
MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico de base es el manual de la asignatura Educación familiar. Sistema esco-lar y Familia.En él se ofrece una bibliografía básica para ampliar los temas y una bibliografía complementaria para profundizar en algunos aspectos de la materia.
A medida que se desarrolle el curso podrán incluirse otros materiales en la red que puedan ser de utilidad para los alumnos, así como enlaces a revistas electrónicas o páginas web rela-cionadas con la temática.
BIBLIOGRAFÍA
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EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura incluye la realización de trabajos prácticos, la participación en las actividades en línea (foros de discusión, charlas, aportaciones, iniciativas y propuestas del alumnado) y una prueba escrita presencial:
Parte I. La participación en las actividades en línea y la realización de las tareas programadas aporta el 40% de la nota final y se evaluará a partir de la participación en las actividades en línea y la realización de los trabajos previstos. La nota oscila entre 0 y 4. Será necesario obtener una nota mínima de 2 puntos para superar esta parte de la asignatura.
Parte II. La parte teórica de la asignatura aporta el 60% de la nota final y se evaluará mediante una prueba escrita que consta de 30 preguntas de respuesta múltiple. La nota del examen oscila entre 0 y 6. La nota mínima necesaria para superar esta parte de la asignatura es de 3 puntos.
La asignatura se considera superada cuando el estudiante ha conseguido los mínimos necesarios (2 puntos en la parte I y 3 puntos en la parte II). La nota final consiste, supera-dos los mínimos señalasupera-dos anteriormente, en la suma de las puntuaciones de la parte I y de la parte II.