Profr. Luis Jurado Olvera
Sector escolar 43, Milpa Alta
Distrito Federal
ACTIVIDADES
•
Vamos a compartir una de las actividades que
realizamos con los alumnos de 5º año que es
el armado de un rompecabezas, el cual les
solicitamos que armaran las siguientes figuras:
cuadrados, rectángulos, romboides y trapecios
con una, dos, tres, cuatro y hasta siete piezas
del tangram.
Datos generales
• La escuela José Ma. Morelos se ubica en el barrio de Santa Martha de Villa Milpa Alta y su servidor trabaja en el turno vespertino
atendiendo 14 niños y 13 niñas del grupo de 5º. Año grupo “B”.
• Comúnmente nuestros alumnos son los hijos de los trabajadores que laboran en el cultivo del nopal, por lo que no tienen a su
alcance las condiciones más ideales para realizar sus trabajos relativos a la escuela.
• He trabajado ya durante 16 años en la escuela y unos cuantos más de servicio.
• Es este un grupo muy especial ya que han logrado integrar el trabajo de trazos geométricos, con regla y compás y han hecho suyo, el compartir con sus compañeritos en la hora de recreo, flores, estrellas, figuras, etc.
Geometría
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Normalmente he considerado que hasta cierto
punto, domino los contenidos y aprendizajes que
los alumnos deben manejar en geometría, sin
embargo, al estudiar, revisar y confrontar la
información contenida en el MAPE, debo
reconocer que me hace falta actualizar mi
formación como docente.
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Por consiguiente vaya un reconocimiento a las
autoridades que se han preocupado por mejorar
nuestros saberes.
¿Qué hice?
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Organice a los alumnos en parejas mixtas.
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Enseguida les pedí que trazaran en su cuaderno el
tangram y les auxilié dibujándolo en el pizarrón,
ubicando los puntos A,B,C,D, de los vértices del
cuadrado y los puntos medios de cada lado en E, F, G y
H., luego que unieran en diagonal A y D, trazando
enseguida B,C a la mitad, después la diagonal E,F para
seguir con el trazo a la mitad de E,H y por último que
ubicaran el punto medio entre A,G y únicamente
trazaran hasta la diagonal A-D.
•
Realmente me llevé una gran sorpresa porque todos
¿Cómo lo hice?
• Enseguida pasamos las hojas de colores para que doblaran y
recortaran el rompecabezas; primero formando un cuadrado de la hoja de papel y después que doblaran la diagonal A-B y la
recortaran para doblar en diagonal y recortar nuevamente; del otro triángulo que se buscara el punto medio y se doblara la diagonal E-F y recortarla; nos queda el trapecio A-D-E-F debemos doblar por la puntas y recortar, de estas partes salen los dos triángulos chicos, el cuadrado y el romboide.
• Una vez que la mayoría tenía recortado su figura les solicité que formarán cuadrados con 2, 3, 4 y 7 piezas, rectángulos con 3, 4 y 7 piezas, romboides con 2, 3 y 4 piezas y trapecios con 2, 3, 4 y 5 piezas.
• Ellos se dieron cuenta que con cierto número de piezas no se puede formar determinada figura.
• Por último repartí las figuras por parejas para que cada dúo tuviera una figura que armar y pegar y que le escribiera cuáles son sus
¿Qué hicieron los alumnos?
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Los alumnos trazaron muy bien las líneas que dan forma al
rompecabezas.
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Tuvieron un poco de dificultad al doblar y recortar, pero se
auxiliaron en los que sí ya lo habían logrado.
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Tuvieron un gran intercambio al solicitar cambio de color de
la misma figura recortada.
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Durante el proceso de armado muchos niños pudieron
armar sus cuadrados, rectángulos, romboides y trapecios
porque veían a sus compañeros que ya habían terminado.
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Para terminar escribieron las características de las figuras
cómo ellos las habían armado y algunos describen las
¿Qué resultados obtuve
• Durante los trazos los alumnos manejaron muy bien la regla y el espacio para hacer un buen trabajo.
• El trabajo colaborativo en el grupo ha sido muy bueno, ya que, los alumnos comentan y plantean preguntas, por ejemplo, en los lados de las figuras también se les puede llamar aristas.
• También les está preocupando la medida de los ángulos de las figuras, algunos los midieron como una de sus características.
• La presentación de los trabajos por parejas estuvo muy buena por la solidaridad mostrada por la mayoría de los niños.
• Por supuesto que tienen en la enseñanza dela geometría una herramienta para su mejor desenvolvimiento como estudiantes.
