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SEMINARIO I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS (PLAN DE CURSO)

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Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia

SEMINARIO I:

DESARROLLO DE

HABILIDADES PARA LA

LECTURA Y ESCRITURA DE

TEXTOS ACADÉMICOS

(PLAN DE CURSO)

María Martín Elba Bruno de C Patricia Cantuarias Rebecca Beke Caracas, Febrero 2007

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Presentación

En la educación a distancia los contenidos se presentan, principalmente, a través de la palabra escrita y, la dificultad para comprenderla afecta la adquisición, el procesamiento y la aplicación de los aprendizajes. Durante la formación se utiliza intensivamente el lenguaje escrito, por lo tanto, su comprensión es un requerimiento para el aprendizaje y, por consiguiente, para el rendimiento académico.

Un estudiante a distancia lee para reflexionar, saber, indagar, aplicar,... de manera que tiene que desarrollar un proceso continuo de acercamiento al texto escrito, el cual –en este contexto- se valora como una de las vías necesarias para satisfacer los intereses académicos. El comportamiento frente al texto escrito y su desempeño como lector y escritor son actividades académicas especializadas para las cuales no basta escribir palabras para armar oraciones.

La escritura conlleva una acción con una intencionalidad precisa, entonces, al escribir es necesario que estemos conscientes de qué, a quién, qué tipo de textos y para qué escribimos. Es necesario reflexionar sobre nuestro propio sistema de escritura, el texto que estamos desarrollando, y sobre nuestro conocimiento de la lengua escrita.

Estas son las principales motivaciones que justifican el presente seminario donde se propicia el desarrollo de las competencias requeridas para la comprensión y composición de textos académicos, como procesos potencialmente conscientes e intencionales, mediante los cuales el sujeto organiza y modifica sus planes de acción en función del logro de comprender y componer textos.

En la primera unidad, se ejercitan competencias en el ámbito de la lectura con el fin de generar estrategias de focalización de la atención, para activar el conocimiento previo y relacionarlo con el nuevo; se presentan estrategias de organización basadas en el análisis del texto, su organización temática, su estructura lógica y las diferentes formas de representaciones gráficas; por último, en esta unidad, se desarrollan las estrategias de elaboración verbal que requieren, por parte del estudiante, la re-elaboración a partir de las representaciones gráficas y la aplicación de las macro-reglas para la elaboración de resúmenes.

En la segunda unidad, se promueve la práctica de estrategias metacognoscitivas, con la finalidad de que el participante planifique, controle y evalúe antes, durante y después del proceso de comprensión de textos.

En la tercera unidad, se ponen en práctica habilidades para las cuales es necesario recorrer un camino donde el participante pueda: leer para escribir-pensar para escribir-hablar o escribir sobre escritura, con la idea de que el producto final sea un texto académico pertinente para el nivel de postgrado.

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transmitir y comunicar la información. Además, entendemos la escritura como una adaptación a las exigencias o condiciones que reclame el contexto comunicativo.

En esta unidad se tratan, igualmente, de manera integrada la ortografía, el vocabulario y la buena estructuración de las frases, condiciones necesarias para garantizar un nivel de legibilidad del texto escrito, acompañados del aprendizaje del proceso que implica la elaboración de un texto más o menos complejo. También se promueve el aprendizaje del proceso de la escritura con el fin de tomar las decisiones que acompañan al escritor antes, durante y al finalizar su tarea.

El desarrollo de competencias de lectura y escritura de textos académicos debe articularse con las actividades que se realizan en las diversas unidades curriculares de la Maestría y constituirse en una red de situaciones de aprendizaje donde los estudiantes irán avanzando como lectores y escritores.

Propósitos

• Nivelar las competencias requeridas para la comprensión y redacción de textos académicos.

• Promover la reflexión metacognitiva de los participantes sobre sus hábitos, actitudes y valores acerca de la lectura y la escritura.

• A partir de cada una de sus características y funciones, redactar un texto académico mediante el desarrollo de una investigación documental

Contenidos

Unidad 1: Estrategias de Lectura. • Estrategias de focalización • Estrategias de organización • Estrategias de elaboración verbal

Unidad 2: Estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura • Estrategias cognitivas y metacognitivas: Objetivo, planificación, dificultades,

evaluación y aplicación

Unidad 3: Prácticas más habituales que suponen escritura • Revisión de las prácticas que suponen escritura

• Elaboración de textos académicos

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UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE LECTURA

Elba Bruno de C., Patricia Cantuarias y Rebecca Beke

Desde cierto punto de vista, enseñar comprensión es lograr que los estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas y a estructurar su propio pensamiento de modo que puedan llegar a ser independientes en el proceso de leer y aprender de un texto. Alliende – Condemarín Introducción

El itinerario didáctico propuesto en esta unidad curricular tiene como propósito guiar al estudiante en la adquisición de estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas, que le permitan comprender y retener la información contenida en textos escritos.

Las estrategias han sido planificadas con el fin de promover y facilitar el progreso de los estudiantes en su proceso de lectura-estudio, tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

Desde esta perspectiva, se parte de las estrategias de focalización de la atención para activar el conocimiento previo y relacionarlo con el nuevo, lo cual lleva a que el aprendizaje sea significativo.

Se presentan luego las estrategias de organización, basadas en el análisis del texto, su organización temática, su estructura lógica y las diferentes formas de representaciones graficas para fijar aspectos clave y su relación interna y externa.

Por último, se desarrollan las estrategias de elaboración que requieren, por parte del estudiante, la re-elaboración a partir de las representaciones gráficas y la aplicación de las macro-reglas, lográndose así la reconstrucción y adquisición del conocimiento.

Las estrategias metacognoscitivas, a su vez, están presentes desde el primer momento, ya que cada actividad debe ser planificada, controlada y evaluada antes, durante y después de todo el proceso.

Para el desarrollo de estas estrategias, se propone un conjunto organizado de actividades que, combinadas con los diversos materiales seleccionados, se constituyen en una red de situaciones de aprendizaje sobre la que los estudiantes van avanzando como lectores. En el caso de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se espera que los participantes apliquen las estrategias que se desarrollan en esta unidad curricular, en las actividades propuestas en las demás unidades curriculares. En tal sentido, los facilitadores harán énfasis en la necesidad de aplicar estas estrategias de focalización, organización y elaboración en el

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Las actividades se trabajan a través de una metodología abierta y participativa que permita al estudiante intercambiar ideas, hacer preguntas, fijar posiciones, reflexionar sobre su propio proceso e irlo modificando, en un clima de respeto, con especial atención también a la influencia de variables afectivas, motivacionales y de personalidad.

Objetivos

El contenido del siguiente módulo está dirigido a que el estudiante:

• Identifique un conjunto de estrategias que puedan facilitar su proceso de aprendizaje.

• Aplique dichas estrategias a los diferentes tipos de textos en sus estudios de Maestría

• Seleccione del conjunto de estrategias, las más adecuadas a su propósito de lectura.

• Transfiera las estrategias aprendidas a su práctica de estudio de contenidos curriculares de la Maestría

Contenidos:

• Estrategias de Focalización de la Atención • Estrategias de Organización

• Estrategias de Elaboración Verbal • Elementos de Cohesión

Unidad 2 Estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura María Martín

Introducción

En la segunda unidad, se promueve la práctica de estrategias metacognoscitivas, con la finalidad de que el participante planifique, controle y evalúe antes, durante y después de todo el proceso de comprensión de textos. Objetivo

Reflexionar metacognitivamente sobre sus hábitos, actitudes y valores acerca de la lectura y la escritura.

Contenido

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Unidad 3 Prácticas más habituales que suponen escritura María Martín

Introducción

En la tercera unidad, se desarrolla un conjunto de habilidades para las cuales es necesario transitar por: leer para escribir-pensar para escribir-hablar o escribir sobre escritura, con la idea de que el producto final se asemeje al texto académico propio de una maestría.

La idea esencial es concienciar el uso de las estrategias que se emplean, ya que aprender a escribir supone desarrollar la competencia general de saber transmitir y comunicar la información. Además, entendemos la escritura como una adaptación a las exigencias o condiciones que reclame el contexto comunicativo.

Se tratan de manera integrada la ortografía, el vocabulario y la buena estructuración de las frases, condiciones necesarias para garantizar un nivel de legibilidad del texto escrito, se promueven éstos acompañados del aprendizaje del proceso que implica acabar elaborando un texto más o menos complejo. Por lo tanto, se promueve el aprender el proceso de la escritura aunado a aprender a ser competentes en una serie de toma de decisiones que acompañan al escritor antes, durante y al finalizar su tarea.

Objetivo

Redactar un texto académico mediante el desarrollo de una investigación documental, tomando en cuenta sus características y funciones

Contenido

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Plan de Evaluación

PLAN DE EVALUACIÓN

Duración Ejercicios Ponderación

1 semana

 Revisión del plan de curso

 Revisión de la Plataforma Académica (Moodle)  Realiza las actividades correspondientes a las

estrategias de focalización.

Formativa

2 semanas

Ejercicio 1: Estrategias de focalización para la comprensión de la lectura

Texto:

El concepto de estudio a distancia

Actividad:

Antes de leer el texto

El concepto de estudio a

distancia

, plantéate las preguntas que se te presentan en la página 1 de las estrategias de focalización, al igual que la actividad 1 (PARTE C), que realizarás después de haber leído

El concepto

de estudio a distancia

.

10%

3 semanas

Realiza las actividades correspondientes a las

estrategias de organización. Formativa

Ejercicio 2: Estrategias de organización para la comprensión de la lectura

Texto:

Economía, política y educación. Marco

teórico para una línea

Actividad:

1.

Lee el texto

Economía, política y educación.

Marco teórico para una línea

2. Después de leer el texto:

a. Determina cuál es el tipo de texto.

b. Determina las funciones de cada uno de los párrafos, para ello debes elaborar un cuadro según el siguiente modelo.

Párrafo Función Justificación 2

semanas

 Elabora una representación gráfica del texto.

20%

1 semana

Realiza las actividades correspondientes a las

estrategias de elaboración verbal. Formativa

2 semanas

Ejercicio 3: Estrategias de elaboración verbal para la comprensión de la lectura

Texto:

Bases

para

reconstruir

el

diseño

instruccional en los sistemas de educación a

distancia

Actividad:

1. Lee el texto Bases para reconstruir el diseño instruccional en los sistemas de educación a

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PLAN DE EVALUACIÓN

Duración Ejercicios Ponderación

distancia

2. Después de leer el texto asignado, elabora un resumen del texto leído aplicando las reglas (eliminación, sustitución, construcción)

2 semanas

Ejercicio 4: Síntesis de estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura

Texto:

El problema del conocimiento

Actividad:

1. Lee el texto

El problema del conocimiento

2. A partir del proceso que seguiste para la lectura,

escoge una de las cinco estrategias metacognitvas para la comprensión de textos, descritas en el cuadro N° 1: objetivo, planificación, dificultades, evaluación y aplicación.

3. Recuerda: debes escoger la que mejor describa el proceso que seguiste.

4. Registra por escrito las actividades asignadas en la columna EJECUTA de la estrategia aplicada por ti.

10%

1 semana

Prácticas más habituales que suponen escritura. Revisión de las prácticas más habituales que suponen escritura.

Formativa

2 semanas

Ejercicio 5: Coevaluación de texto académico Actividad:

5.1 Elabora un texto académico

5.2 Coevalúa el texto académico de uno de tus compañeros

15%

2 semanas

Ejercicio 6: Estrategias para gestionar y regular el proceso de composición

Actividad:

6.1 Completa de hojas para pensar

6.2 Completa la pauta de observación del proceso de composición

6.3 Elabora la versión definitiva del texto elaborado

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Bibliografía

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Referencias

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