“El ABC de la tarea docente” – capítulo 5 “El ABC de la tarea docente” – capítulo 5 Enseñanza y flosoías de la enseñanza
Enseñanza y flosoías de la enseñanza La enseñanza:
La enseñanza:
¿Qué es la enseñanza? ¿Qué es la enseñanza?
La enseñanza es una actividad, una ser, una práctica en la que debe haber al menos 2 personas, La enseñanza es una actividad, una ser, una práctica en la que debe haber al menos 2 personas, una de las cuales poseen un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta una de las cuales poseen un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos a la seunda, estableciéndose entre ambas una cierta relaci!n a "n transmitir esos conocimientos a la seunda, estableciéndose entre ambas una cierta relaci!n a "n de que la seunda los adquiera# $o es posible aseurar que lo que se quiere comunicar ser%a de que la seunda los adquiera# $o es posible aseurar que lo que se quiere comunicar ser%a e&ectivamente transmitido ' adquirido: el hecho de que el docente enseñe no sini"ca que el e&ectivamente transmitido ' adquirido: el hecho de que el docente enseñe no sini"ca que el alumno aprenda o que aprenda lo
alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende enseñar#que se pretende enseñar# La enseñanza ' el aprendiza(e
La enseñanza ' el aprendiza(e
)enstermacher sostiene que la relaci!n entre enseñanza ' aprendiza(e no es por causalidad# *n )enstermacher sostiene que la relaci!n entre enseñanza ' aprendiza(e no es por causalidad# *n esta relaci!n, el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendiza(e# +ara que aluien esta relaci!n, el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendiza(e# +ara que aluien enseñe, debe eistir necesariamente aluien que aprenda; pero de enseñar no se siue siempre un enseñe, debe eistir necesariamente aluien que aprenda; pero de enseñar no se siue siempre un determinado aprendiza(e# La enseñanza se produce en -eneral, en presencia de al menos, una determinado aprendiza(e# La enseñanza se produce en -eneral, en presencia de al menos, una persona más que
persona más que adquiera alo#adquiera alo# +odemo
+odemos aprender sin que nadie nos s aprender sin que nadie nos enseña ' podemos enseñar sin enseña ' podemos enseñar sin que nadie aprenda alo#que nadie aprenda alo#
La enseñanza eiste, como actividad, porque el aprendiza(e ocurre, pero ambos procesos no se La enseñanza eiste, como actividad, porque el aprendiza(e ocurre, pero ambos procesos no se identi"can necesariamente#
identi"can necesariamente#
La enseñanza es una actividad que busca &avorecer el aprendiza(e, enerando un andamia(e para La enseñanza es una actividad que busca &avorecer el aprendiza(e, enerando un andamia(e para &acilitar el aprendiza(
&acilitar el aprendiza(e de alo que el aprendiz puede hacer si e de alo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una a'uda# se le brinda una a'uda# La enseñanzaLa enseñanza es u%a o sostén que el docente o&rece ' lueo retira para &avorecer el aprendiza(e de sus alumnos# es u%a o sostén que el docente o&rece ' lueo retira para &avorecer el aprendiza(e de sus alumnos# . medida que el aprendiz domina ciertas tareas, el adulto /enseñante0 empieza a retirar su apo'o, . medida que el aprendiz domina ciertas tareas, el adulto /enseñante0 empieza a retirar su apo'o, de(ando que el alumno sia e(ecutando la misma tarea# *l ob(etivo de la enseñanza es el traspaso de(ando que el alumno sia e(ecutando la misma tarea# *l ob(etivo de la enseñanza es el traspaso de competencias del enseñante al
de competencias del enseñante al aprendiz#aprendiz#
La enseñanza sistemática eiste en la medida en que se produce un proceso de comunicaci!n entre La enseñanza sistemática eiste en la medida en que se produce un proceso de comunicaci!n entre docentes ' alumnos para que los primeros a'uden a los seundos a resolver problemas que no docentes ' alumnos para que los primeros a'uden a los seundos a resolver problemas que no podr%an resolver solos# *l aprendiza(e se da en un conteto social, hist!rico ' cultural determinado# podr%an resolver solos# *l aprendiza(e se da en un conteto social, hist!rico ' cultural determinado# Los contenidos brindados a los alumnos son un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad Los contenidos brindados a los alumnos son un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad ' la cultura; la resoluci!n de problemas es cultural '
' la cultura; la resoluci!n de problemas es cultural ' socialmente relativa#socialmente relativa#
La actividad práctica de la enseñanza e(erce una in1uencia social sobre los aprendices ' esta La actividad práctica de la enseñanza e(erce una in1uencia social sobre los aprendices ' esta transmisi!n se produce de &orma sistemática ' orientada en un sentido determinado# Lo que una transmisi!n se produce de &orma sistemática ' orientada en un sentido determinado# Lo que una buena enseñanza debe intentar es &omentar la zona de intersecci!n que eiste entre enseñanza ' buena enseñanza debe intentar es &omentar la zona de intersecci!n que eiste entre enseñanza ' ap
aprerendindiza(za(e, e, es es decdecir, ir, entrentre e ensenseñaeñante nte ' ' apraprendendiz# iz# in in comcomuniunicaccaci!ni!n, , concontactacto to o o sisini"ni"cacadosdos compartidos no es posible desarrollar, inducir o
compartidos no es posible desarrollar, inducir o uiar el proceso del aprendiz#uiar el proceso del aprendiz# La enseñanza como sostén '
La enseñanza como sostén ' d%a del aprendiza(ed%a del aprendiza(e
*l adulto u%a el aprendiza(e de su alumno ' retira su sostén a
*l adulto u%a el aprendiza(e de su alumno ' retira su sostén a medida que éste adquiere el dominiomedida que éste adquiere el dominio de sus tareas: 3runer lo llam! 4aprendiza(e uiado5# *n el aprendiza(e sistemático en la escuela, el de sus tareas: 3runer lo llam! 4aprendiza(e uiado5# *n el aprendiza(e sistemático en la escuela, el alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en ma
marcrcha ha el el didiálálooo o ententre re apaprerendndiz iz ' ' rerealalididadad, , apapo'o'adado o en en la la b6b6sqsqueueda da cocompmparartitida da cocon n loloss co
compampañerñeros os ' ' ma'ma'orores, es, siesiemprmpre e ' ' cuacuando ndo estestos os apoapo'os 'os seasean n prproviovisiosionalnales es ' ' desdesapaaparerezcazcann proresivamente, permitiendo que el alumno asuma el control de su actividad# 7e este modo, el proresivamente, permitiendo que el alumno asuma el control de su actividad# 7e este modo, el alumno asume las capacidades simb!licas, técnicas ' a&ectivas que le permiten acceder al mundo alumno asume las capacidades simb!licas, técnicas ' a&ectivas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento ' de la
de la cultura, del pensamiento ' de la vida sociopol%tica#vida sociopol%tica# 8uatro &actores presentes en todo proceso de enseñanza 8uatro &actores presentes en todo proceso de enseñanza
La escuela eiste porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo ' La escuela eiste porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo ' precisan de la asistencia sistemática de otra, culturalmente más eperta# Los problemas a resolver precisan de la asistencia sistemática de otra, culturalmente más eperta# Los problemas a resolver están dentro del terreno del desarrollo potencial inmediato de los alumnos# 9odo proceso educativo están dentro del terreno del desarrollo potencial inmediato de los alumnos# 9odo proceso educativo implica:
implica:
## nn aprendiz aprendiz ;; 2#
2# Enseñante Enseñante o docente; o docente; <
9odos estos &actores deben estar presentes para que eista enseñanza# *n un determinado momento, la relaci!n entre los &actores, se rede"ne: el alumno ha desarrollado su potencial ' se ha ubicado &rente a nuevos problemas#
*stos cuatro &actores interact6an en &orma dinámica racias a un proceso de comunicaci!n# *l alumno resuelve problemas cuando establece relaciones sini"cativas entre los recursos que le o&rece el docente /contenido0 ' el problema en cuesti!n# .vanzar en la comprensi!n cuando lora aplicar estos aprendiza(es a otras situaciones ' problemas no previstos por el planteo oriinal del docente# Lo que de"ne al docente eperto, es saber qué estrateia, que recursos ' que contenidos son más e&ectivos para a'udar a sus alumnos a resolver un problema en una situaci!n determinada# *n tanto proceso de comunicaci!n, el proreso de la enseñanza ' del aprendiza(e, es posible racias al &uncionamiento o de sistemas de control: el docente controla la comunicaci!n observando el traba(o que realizan sus alumnos o haciéndoles preuntas, e(ercicios o evaluaciones# .s%, el docente analizar la tarea realizada, retroalimentando el circuito de comunicaci!n entre los distintos &actores#
*l punto de partida de toda enseñanza: la eperiencia, la cultura ' el saber de los que aprenden *perimentar sini"ca probar ' eaminar prácticamente una cosa o tener conocimiento a través de la práctica ' la observaci!n; se constru'e eperiencia a partir de un a intenci!n de aprendiza(e#
Los alumnos pueden participar del intercambio ' elaboraci!n de sini"cados, de realizar nuevas eperiencias, cuando los contenidos brindados a'udar a cuestionar las &ormas habituales de pensar ' de actuar# La internalizaci!n de la cultura elaborada, debe servir para reconstruir los saberes preeistentes en el su(eto ' potenciar la capacidad para resolver nuevos problemas, los cuales deben ser adecuados a las potencialidades del alumno# *ste escenario s!lo será posible si el docente toma como punto de partida las ideas, motivaciones ' percepciones del alumno#
9radicionalmente, la práctica docente se realiza de modo inverso: parte del curr%culum ' disciplinas tratando de acercarlas al alumno de modo novedoso ' motivador# 7eber%amos utilizar estos contenidos 'a oranizados para provocar la reconstrucci!n de los conocimientos ' concepciones del alumno# +ara esto es necesario conocer los intereses, deseos o historias de cada rupo de alumnos# *l ob(etivo de la enseñanza no es aseurar la adquisici!n de un determinado contenido, por el contrario, el contenido a enseñar, es un recurso para plantear problemas que impulsan la reconstrucci!n de ideas, percepciones ' actitudes de los alumnos# *l docente debe provocar la trans&ormaci!n del conocimiento vular que los alumnos adquieren antes ' paralelamente al coleio# Lo que se aprende en la escuela debe servir para introducir a los alumnos en mundos comple(os ' oranizados de sini"cado, a partir de los cuales es posible ver las realidades de un modo más comprensivo#
La enseñanza se propone construir sini"cados compartidos
8ada rupo de aprendiza(e desarrolla su propia cultura ' esto a su vez se desarrolla en una instituci!n que promueve ' espera eiencias ' relas de conducta# +ara armonizar intereses ' di&erencias de los di&erentes rupos se debe crear un espacio de conocimiento compartido en el aula# *l docente debe intentar crear por medio del diáloo, un conteto de comunicaci!n ' metacomunicaci!n com6n# *l enseñante debe &acilitar el diáloo ' aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio, sin imponer sus propias ideas# *sto requiere un compromiso de participaci!n por parte de alumnos ' docentes#
La &unci!n del +ro&esor es:
)acilitar la participaci!n activa ' ordenada en el aula;
+resentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnos;
>&recer contenidos que enriquezcan el intercambio ' provoque en la re1ei!n sobre los temas tratados ' sobre el propio proceso de comunicaci!n;
.nalizar la marcha del proceso para proponer ' e&ectuar rea(ustes#
Los contenidos serán usados ' asimilados en la medida en que el docente sepa mostrar las coneiones que puedan tener con los problemas planteados ' las preocupaciones de los alumnos# +ara esto, es necesario crear las condiciones de comunicaci!n en el aula, de modo que el alumno pueda volcar sus propias &ormas de ver, sentir ' actuar
¿étodos o estrateias de enseñanza?
. lo laro de la historia, se ha buscado establecer el método, es decir, el con(unto de relas ' e(ercicios para enseñar aluna cosa, de modo sistemático ' ordenado#
+ara 8omenio, dados un docente, un alumno ' un contenido, s!lo debemos seuir el método para obtener una modi"caci!n en el alumno# +ara él la enseñanza está caracterizada por:
a0 La homoeneidad de la poblaci!n escolar a la que se va a enseñar; la enseñanza debe ser uni&orme, si los alumnos están todos (untos aprenderán de la misma &orma# 7e este modo, se de(a de lado las caracter%sticas ' necesidades de cada persona#
b0 La verdad del contenido a enseñar; el contenido es una construcci!n social ' cultural mu' comple(a ' la verdad como tal depende de los acuerdos sociales que le otoran autoridad ' leitimaci!n#
c0 Los pasos o relas que componen el método; los pasos por relas componen el método ' hacen posible ' e&ectiva la materializaci!n del contenido#
d0 *l cumplimiento de lo anterior llevará al éito, es decir, la modi"caci!n deseada de las caracter%sticas personales del alumno#
tenhouse propone hablar de estrateias como una alternativa a la concepci!n de método, 'a que estrateias de enseñanza implica la plani"caci!n de la enseñanza ' del aprendiza(e a base de principios ' otora ma'or importancia al criterio docente# Las estrateias de enseñanza permiten abandonar las prácticas de enseñanza en &unci!n de pasos "(os para adentrarnos en principios de procedimientos más amplios# $o eisten soluciones universalmente válidas: la idea de estrateias permite ver que la enseñanza es un comple(o arte en relaci!n al c!mo, porque ' para que enseñar# )iloso&%as de la enseñanza
*isten muchas &ormas de entender, conceptualizar, describir, eplicar ' oranizar las actividades de enseñanza# 8ada perspectiva se asienta en una "loso&%a sobre la enseñanza, en una manera lobal de entender, analizar ' eplicar los &en!menos educativos# 8ada "loso&%a tiene dos niveles: qué es la enseñanza ' c!mo se debe enseñar# $o es posible separar los modelos de comprensi!n de los modelos de intervenci!n#
@# La enseñanza es una actividad técnica
7esde esta teor%a, se otora a la práctica de la enseñanza el carácter riuroso ' &undamentado de una ciencia aplicada# e debe reular la práctica educativa a través de modelos tecnol!icos acusados en el conocimiento ' la investiaci!n cient%"ca# e busca de(ar de lado la improvisaci!n ' el sentido com6n, etapa precient%"ca en la cual el empirismo docente obstaculizada e imped%a el desarrollo !ptimo de la enseñanza# La escuela es una instituci!n con una "nalidad clara ' ésta debe &ormularse en &orma de ob(etivos consensuados ' bien de"nidos teniendo en cuenta las problemáticas propias de los alumnos, su vida etraescolar, la naturaleza de las materias de enseñanza, la psicolo%a del aprendiza(e ' un con(unto de valores#
Los ob(etivos deben identi"car el tipo de comportamiento do a desarrollar en el alumno ' el contenido o área de la vida en la que debe operar dicho comportamiento#
9aba propone siete etapas de traba(o: # 7ian!stico de las necesidades# 2# )ormulaci!n de ob(etivos#
<# elecci!n del contenido# =# >ranizaci!n del contenido#
A# elecci!n de eperiencias de aprendiza(e#
B# >ranizaci!n de las eperiencias de aprendiza(e#
C# 7eterminaci!n de lo que ha' que evaluar ' de los modos ' medios para hacerlo# .s% suri! la pedao%a por ob(etivos o enseñanza por ob(etivos#
. la tarea de enseñar la deben realizar los epertos ' especialistas en educaci!n, el docente se vuelve un técnico que deberá resolver los problemas del aula desde una perspectiva instrumental, aplicando los recursos ' las estrateias prescritas por los especialistas# *l +ro&esor es e(ecutor de las disposiciones tomadas por los cient%"cos#
*l modelo procesoDproducto &ue una perspectiva de investiaci!n sobre la enseñanza norteamericana entre E=F ' ECF# e propon%a desarrollar conocimiento cient%"co a partir de dos variables de investiaci!n: el comportamiento docente ' el rendimiento académico de los alumnos /aprendiza(e de los alumnos0# i se loran identi"car estilos de enseñanza que se correlacionen con rendimientos académicos satis&actorios, la e"cacia de los docentes puede conseuirse: &ormando docentes en estos estilos se obtendrán los resultados buscados# 7e este modo, el docente es la variable más sini"cativa ' decisiva en la determinaci!n del rendimiento académico de los alumnos# !lo se tiene en cuenta los comportamientos observables ' medibles de docentes ' alumnos, de(ando de lado el tiempo ' luar, conteto social, cultural e hist!rico# e concibe a la enseñanza como un entrenamiento de habilidades#
8r%ticas:
D $o eplica porqué determinadas estrateias de enseñanza conducen al hombros ' otras no# D *ste modelo supone que la in1uencia educativa &unciona solamente del docente hacia los
alumnos, no a la inversa#
D e elimina el conteto ' con él las dimensiones socioculturales que atraviesan la situaci!n de aula#
D *l rendimiento es medido en pruebas pero sabemos que el aprendiza(e sini"cativo para la vida de los su(etos se consolida radualmente a lo laro del ciclo escolar ' probablemente no se mani"este bien en una prueba de rendimientos estandarizada#
D $o reconoce al contenido como una construcci!n social#
D $o se tiene en cuenta que los comportamientos docentes ' los estilos de enseñanza dependen de la naturaleza del contenido a enseñar: no es lo mismo enseñar matemática que literatura#
*l modelo de proramaci!n lineal &ue desarrollado sistemáticamente por Ginner ' se basa en la teor%a del condicionamiento operante# Los estudiantes que den una respuesta correcta en cada una de las etapas reciben una rati"caci!n o premio /permitirle a los alumnos seuir avanzando0
8ada prorama de instrucci!n constitu'e una secuencia "(a lo cual oblia al +ro&esor a tener un conocimiento claro ' detallado de su materia ' secuenciar los contenidos# . los alumnos les permite hacer el mismo recorrido sin establecer di&erencias# *l prorama está preparado para que todos los alumnos lleuen al "nal siuiendo el mismo camino#
*l prorama de instrucci!n debe ser eplicitado antes de ser aplicado# *l docente es un e(ecutor de los proramas producidos por los especialistas quienes están &uera de la escuela ' de las aulas#
@@# La enseñanza es una actividad art%stica ' pol%tica
7esde esta perspectiva, la vida del aula es una red de intercambio, creaci!n ' trans&ormaci!n de sini"cados# La enseñanza debe orientar ' preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendiza(e# La enseñanza es una actividad no mecánica que consiste en a'udar al alumno a plantearse ' resolver nuevos problemas# +or tal motivo, los alumnos deben activar sus esquemas de pensamiento, activar su c!dios de interpretaci!n del mundo ' de comunicaci!n con los otros# *l docente deberá ser intérprete que interviene en esa red de sini"cados, sentimientos ' actuaciones, buscando acercar la a'uda para los problemas planteados# u principal tarea será el dian!stico permanente de las situaciones de habla ' la evaluaci!n de los intercambios que se producen# *l docente no puede imponer sini"cados construidos de antemano ' esto le permite salirse de los l%mites impuestos por el curr%culum ' tomar decisiones apelando a su (uicio pro&esional#
*l carácter art%stico de la enseñanza no implica improvisaci!n sino que requiere de estudio, ensa'o ' técnicas# Lo más importante son los procesos del respeto por los principios de procedimientos para realizar los valores que orientan la actividad educativa# Los docentes deben clari"car ' comunicar las bases sobre las que toman decisiones, los supuestos "los!"cos ' los &undamentos para eleir una opci!n u otra# La enseñanza debe iniciarse a partir del conocimiento, en lenua(e ' los prop!sitos de cada alumno o rupo, teniendo en cuenta las di&erencias, &avoreciendo los intercambios, la participaci!n, eperimentaci!n ' comunicaci!n#
*l docente tiene la doble tarea de e(ercer una autoridad democrática que &avorezca el aprendiza(e sini"cativo de sus alumnos ' cumplir con el prorama prescrito# 7ebe asumir la indeterminaci!n de las situaciones de enseñanza ' construir un equilibrio entre ser equitativo ' democrático '
tenhouse en ECF, en @nlaterra, distinue en la enseñanza cuatro procesos di&erentes:
*ntrenamiento: se ocupa de la adquisici!n de capacidades#
@nstrucci!n: se ocupa del aprendiza(e de in&ormaci!n#
@niciaci!n: se ocupa de la &amiliarizaci!n con valores ' normas sociales#
@nducci!n: supone introducci!n en los sistemas de pensamiento /conocimiento0 de la cultura# *sta concepci!n art%stica ' pol%tica de la enseñanza, piensa en su(etos insertos en su cultura donde los resultados no están determinados de antemano# $o eiste una 6nica respuesta válida ' por lo tanto será el docente quien determine con criterios elaborados el Halor del traba(o de los estudiantes# La evaluaci!n no será ob(etiva pero dará cuenta de la calidad del docente, en tanto éste sea capaz de realizar evaluaciones bien construidas#
Los docentes no deben usar su poder o autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas# $o ha' una di&erenciaci!n pro&unda entre medios ' "nes# La comprensi!n s!lo se puede desarrollar en un clima de creatividad ' polémica# Lo que hace que una acci!n se educativa no es la producci!n de resultados sino el desarrollo de las cualidades ' las capacidades que se busca &ortalecer ' que se ponen de mani"esto en la acci!n#
Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, lo asimilan ' adaptan a sus circunstancias#