Sociologia de La Educacion - TENTI FANFANI - Resumen

Titulo TENTI FANFANI E., Sociología de la Educación, UNQUI, Bs As, 2004. Autor Ramón Alberto Benitez

Fecha 11/02/2013

Asignatura Materia Introductoria a la Licenciatura en Educación (curso de ingreso) Capitulo 1 - La Educación como asunto de Estado

1 - La educación como sistema nacional

╠ La experiencia educativa es aquella en la que se espera que desarrollemos las disposiciones ║ generales para participar como miembros competentes de la sociedad, o sea, marcan un límite ║ entre el estar dentro o fuera de ella.

║ ╠ Comienza con la primera socialización dentro del grupo familiar (cuando nacemos). ║ ╚ Termina cuando se deja de estudiar para comenzar a trabajar.

╠ Lo que distingue a las sociedades contemporáneas es la alta, temprana y universal formalización ║ de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

║ ╠ Alta, porque esta a cargo de un sistema de instituciones especializadas. ║ ╠ Temprana, porque se ingresa desde muy pequeño.

║ ╚ Universal, porque, en principio, abarcan a todos los niños más allá de su origen social. ╠ Para reproducirse en el tiempo, todas las sociedades necesitan y han necesitado cultivar en sus ║ miembros las disposiciones y habilidades físicas e intelectuales indispensables para cooperar ║ eficazmente. Entonces han necesitado, de una u otra manera, formalizar, generalizar y comenzar ║ temprano con la educación de todos sus miembros.

║ ╠ Formalización de la educación moderna: se ha desarrollado a través de la constitución de un ║ ║ sistema que articula a todas las instituciones especializadas en la educación.

║ ╠ Universalidad de la educación moderna: el cultivo de las habilidades y disposiciones críticas ║ ║ para la supervivencia del conjunto social tiene lugar en instituciones especializadas en ║ ║ ese cultivo: las escuelas, a las que todos los niños tienen el derecho y la obligación de ║ ║ concurrir independientemente de su origen.

║ ╚ Temporalidad de la educación moderna: el ingreso a estas instituciones especializadas en la ║ formación de sujetos es relativamente temprano y uniforme para todos los miembros de la ║ comunidad y, no mediando circunstancias excepcionales, éstos deben completar los ciclos en ║ periodos estipulados previamente.

╚ Rol del Estado: esta temporalidad de la educación moderna esta sujeta a leyes, o sea, se concentra en el Estado tanto la autoridad para determinar qué se entiende por disposiciones indispensables en todo miembro de la sociedad como la responsabilidad de asegurar que todos las desarrollen. ╠ Aun sin monopolizar los medios de enseñanza, el Estado monopoliza los medios de

║ consagración del conocimiento socialmente relevante (aunque en las sociedades modernas el ║ saber legitimo y el poder legitimo están institucionalmente separados).

║ ╚ Este reconocimiento estatal hace que las disposiciones y habilidades subjetivas

║ desarrolladas en los procesos educativos adquieran una existencia objetiva en la forma ║ de títulos y certificados, la posesión de éstos nos presenta ante los otros como

║ poseedores legítimos de esas disposiciones y habilidades.

╚ La contrapartida de la autoridad estatal es la responsabilidad de asegurar que todos los miembros plenos de la sociedad accedan a ellos.

╚ Esta responsabilidad se traduce en el reconocimiento constitucional de un derecho a la educación y en la sanción de leyes de escolarización obligatoria.

2 - La sistematización de las instituciones educativas y la consolidación del poder de los estados

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╚ instituto político porque su autoridad se extiende sobre un territorio y porque su

capacidad de obligarnos a obedecer sus disposiciones mientras permanezcamos en el territorio que controla es independiente de nuestra voluntad o nuestro consentimiento. Orígenes de los estados modernos

La consolidación del sistema de estados nacionales en el siglo XIX (luego de un largo conflicto entre las coronas, los dominios señoriales y la Iglesia que se inicio en el siglo XIII), se funda en varios aspectos distintivos.

╠ Territorialización: este principio deriva de la supremacía del derecho territorial sobre el derecho ║personal, luego de varios siglos de conflictos en Europa.

║ ║ feudales) debido a un vinculo personal entre ambos, comúnmente como una extensión de las ║ ║ obligaciones familiares o de sangre. Esta obediencia se extendía aunque los gobernados ║ ║ viajaran fuera de su territorio de origen. Era preeminente en el orden político feudal (Edad ║ ║ Media).

║ ╚ Derecho territorial: reemplaza la idea de obediencia basada en los vínculos personales por una ║ por una obediencia fundada en el lugar de residencia. Los reyes (finalizando la Edad Media) ║ Media) procuraron debilitar los vínculos personales entre vasallos y señores feudales (nobles ║ (nobles con un poder local) en su favor merced a su dominio sobre el territorio que sus ║ ejércitos les permitían controlar.

╠ Concentración del poder político: las relaciones políticas en el sistema feudal eran no solamente ║ personales sino resultantes de la coexistencia de múltiples lealtades, muchas veces contradictorias ║ y conflictivas. En contrapartida, el ejercicio del poder político como soberanía (el derecho que tiene ║ la sociedad para elegir a sus gobernantes, sus leyes y a que le sea respetado su territorio) es una ║ consecuencia de la consolidación de la autoridad de los estados.

║ ╚ En sí, se entiende que hay una ultima instancia de poder publico que tiene capacidad de ║ decidir en forma inapelable sobre todos los conflictos.

╚ El surgimiento de tres grandes transformaciones sociales.

╠ La urbanización: esta favoreció el crecimiento de los incipientes poderes estatales a través de ║ la coalición entre reyes y burgueses, que veían amenazada la autonomía de sus florecientes ║ burgos por causa del poder de los nobles locales.

╠ El desarrollo de la economía de intercambio: acelerado a partir del siglo XVI por las ║ innovaciones tecnológicas, simplifico la financiación de las actividades de los funcionarios ║ necesarios para sostener el poder administrativo central, con lo cual se consolidaron los ║ poderes estatales.

╚ La Reforma Protestante: el movimiento cismático al interior de la Iglesia iniciado por Martin Lutero en el siglo XVI (que bregaba que el imperativo moral para un buen cristiano ya no seria realizar buenos actos hacia los representantes terrenos de Dios, sino fortalecer su fe en el dialogo interior entre el individuo y la divinidad no mediado por ninguna autoridad vicaria), resulto en la rápida constitución de un sistema institucional separado de la autoridad del Papa. La difusión de la Reforma favoreció a los estados en tres sentidos distintos.

╠ La consolidación de una estructura institucional paralela a la de la jerarquía católica acabo con ║ la legitimidad de las aspiraciones de poder político de la Iglesia.

╠ El conflicto entre protestantes y católicos produjo en largas y sangrientas guerras en diversos ║ países europeos. Esto derivo en:

║ ╠ el desarrollo de nuevas doctrinas de libertad de pensamiento (Hobbes) y de tolerancia ║ ║ religiosa (Locke).

║ ╚ el confinamiento de las convicciones religiosas a la esfera privada como requisito ║ indispensable para lograr la paz social, entonces las cuestiones publicas pasaron a ║ tratarse como asuntos terrenales y ya no como asuntos religiosos, lo que favoreció al ║ más terrenal de los poderes: el del Estado.

╚ Se produjo una transformación en las ideas y las identidades, este movimiento doctrinario fortalecía la posición del juicio individual a expensas de la autoridad moral de los autoridades espirituales institucionales.

╚ Entonces la lucha por el monopolio de los bienes espirituales se convirtió en una disputa por el control de las almas individuales, esta disputa dio lugar al desarrollo de las instituciones especializadas en la formación espiritual de los niños sobre las que luego se edificarían los modernos sistemas educativos de alcance nacional.

Estados, naciones y educación

╠ La caída del monopolio espiritual y el ocaso del poder político de la Iglesia dejaron dos grandes ║ vacios en los sistemas sociales europeos.

║ ╠ La Iglesia funcionaba como referente universal de identidad, este espacio seria ocupado por la ║ ║ idea de nación (según Renán “es una unidad de destino cuyo vinculo nacional consistía en el ║ ║ sentido de articular una historia selectiva”).

║ ╚ La caída de la Iglesia en su disputa con los monarcas dejo vacante el lugar de garante y ║ estabilizador del conjunto de los sistemas políticos europeos.

╠ De la urbanización, el desarrollo de la economía de intercambio y la Reforma, nació una nueva ║ forma de sociedad, con nuevas imágenes e identidades.

║ ╚ El mito fundante es el de la nación formada por individuos, donde participar de una nación es ║ participar de una persona plural, de un nosotros, al que le ocurren cosas y experimenta esas ║ cosas como propias.

╠ relación entre el concepto de Nación y Estado. ║ ╠ El Estado es la institución gobernante.

║ ╠ La Nación designa al referente de identidad de los gobernados.

║ ╚ La protección (fundamentalmente militar) de los estados da consistencia y asegura la ║ supervivencia histórica de las naciones. Recíprocamente, el sentido de pertenencia nacional ║ ofrece un recurso de integración para asegurar que las órdenes de los estados sean

║ cumplidas.

╚ El momento clave en la articulación de estados y naciones es el siglo XIX pues: ╠ se institucionalizan los símbolos de identidad nacional (himnos, banderas).

╠ se constituyen los grandes ejércitos de masas y éstos adoptan sus uniformes característicos. ╚ comienzan a edificarse los sistemas de educación pública de alcance nacional.

La escolarización como estrategia de integración nacional

╠ Las formaciones sociales pre-nacionales eran ordenes estamentales, donde la movilidad social era ║ limitada en un doble sentido.

║ ╠ Resultaba difícil ascender o descender en la escala social.

║ ╚ Era infrecuente salir de los estrechos limites geográficos de la comarca de nacimiento y, dentro ║ de ellos, a los circuitos reservados a cada uno de los distintos estratos de la jerarquía social. ╠ Las practicas educativas tendían a reproducir los particularismos de cada uno de estos grupos. ╨

Los referentes de identidad de base religiosa proponían una comunidad ideal y abstracta, que no se correspondía (ni se esperaba que lo hiciera) con la vida social concreta, en cambio, el referente de identidad colectiva propuesto por la idea de nación, refiere a una unidad concreta que neutraliza las diferencias sociales en nombre de una igualdad terrenal frente a la protección y el poder del Estado. ╥

╠ “La creación de los sistemas educativos nacionales busca proveer al Estado de administradores, ║ ingenieros y militares, para diseminar las culturas nacionales dominantes e inculcar ideologías ║ populares de nacionalidad, y así forjar la unidad política y cultural de los nacientes estados ║ nacionales y cimentar la hegemonía ideológica de sus clases dominantes” (Green).

╠ El desafío de los sistemas de educación nacionales consistió en producir concretamente esa ║ igualdad en nombre de la cual los estados decían actuar.

║ ╠ La escuela se convirtió entonces en un extraordinario dispositivo para uniformar las ║ ║ experiencias de ingreso en el conjunto social de todos los jóvenes.

║ ╚ De allí el interés de los estados en formalizar y monopolizar el control institucional de las ║ practicas de enseñanza.

╠ La constitución de los sistemas de educación nacionales adoptaron una secuencia similar en toda ║ Europa.

║ ╠ Declaración del interés nacional en la educación de masas. ║ ╠ Legislación para hacer obligatoria la enseñanza.

║ ╠ Creación de un ministerio o departamento de educación.

║ ╚ Establecimiento de la autoridad del Estado sobre las escuelas existentes o de nueva creación. ╚ El desarrollo de los sistemas públicos de educación comenzó por el nivel primario porque:

╠ existía la convicción de que los primeros años de socialización jugaban un rol clave en la ║ formación de los individuos.

╚ resultaba vital para los nuevos estados asegurarse la lealtad y adhesión de los adultos a través de la motivación desde niños.

Génesis y dinámica de los sistemas nacionales de educación

>> De acuerdo a las estrategias adoptadas por los poderes públicos para ganar control sobre las escuelas existentes o para crear nuevas, se constituyeron dos tipos de sistemas educativos. ╠ Estrategias de restricción. Se desarrollaron en la Europa continental sonde aun era grande la ║ influencia de la Iglesia Católica.

║ ╠ El Estado desplazo a las autoridades religiosas del comando de las instituciones educativas y ║ ║ las reemplazo con personal que actuaba en nombre y por cuenta del Estado.

║ ╚ Se conformaron así sistemas altamente centralizados y homogéneos.

╠ Estrategias de sustitución. Se promovieron en países donde no era tanta la influencia de la Iglesia, ║ como Inglaterra.

║ ╠ Las escuelas publicas coexistieron con las controladas por organizaciones confesionales, ║ ║ compitiendo con éstas por el reconocimiento y la adhesión de los usuarios del sistema. ║ ╚ Se constituyeron sistemas más plurales y en los que la autoridad central estaba más limitada ║ por la autonomía de las escuelas y las jurisdicciones territoriales.

╚ La competencia entre el Estado y las otras instituciones educativas resulto, en todos los casos, en un rápido crecimiento en el número de establecimientos y de alumnos matriculados.

╚ Esta expansión fue acompañada por la profesionalización de la docencia y la unificación de los contenidos curriculares a escala nacional.

>> Una vez consolidada la hegemonía estatal sobre la prestación de servicios educativos, las instituciones componentes del sistema adquirieron cierta autonomía y la dinámica del conjunto comenzó a depender de las relaciones de los principales actores involucrados.

╠ Por el lado de la oferta:

║ ╠ las autoridades educativas estatales.

║ ╚ los prestadores directos del servicio (escuelas, docentes). ╠ Por el lado de la demanda:

║ ╠ los usuarios de servicios educativos.

║ ╚ los representantes de diferentes sectores sociales.

╚ Según el tipo de sistema educativo, la dinámica adopto diversas formas.

╠ En los sistemas centralizados predomina la negociación política directa entre las autoridades ║ centrales y los demás actores del conjunto.

║ ╠ Las demandas se traducen en nuevas leyes y reglamentos a aplicar en todo el sistema. ║ ╚ Los cambios suelen ser, en general, lentos, infrecuentes y drásticos.

╚ En los sistemas descentralizados los usuarios y sus representantes pueden actuar más directamente sobre las autoridades de las escuelas y sobre los docentes, quienes disponen de mayor autonomía para introducir cambios.

╚ Las modificaciones suelen ser graduales, frecuentes y localizadas.

>> Tanto los sistemas centralizados como los descentralizados tienden a expandirse por diversas causas.

╠ Por un lado, por la competencia entre instituciones estatales y no estatales.

╚ Por el otro, por la competencia entre los distintos grupos sociales por la valorización de sus credenciales educativas.

╚ Esta competencia se basa en un potente impulso ideológico que se sostiene en la convicción de que la educación es un vehiculo de ascenso social.

╚ Esto produce, a la vez, una inflación de credenciales, pues cuando la escolaridad se ha extendido a todos los miembros de una cohorte, la credencial educativa pierde poder diferenciador, entonces:

╠ los sectores más aventajados de la sociedad buscan proveerse de credenciales más difíciles de ║ conseguir.

╚ y los sectores menos aventajados reclaman que se facilite su acceso a estas nuevas credenciales. Dinámica de centralización en la constitución del sistema educativo argentino

╠ Como otros estados, el estado educador argentino debía:

║ ╠ sostener su autoridad frente a otros prestadores de servicios educativos.

║ ╠ ofrecer un mecanismo de integración a una población formada mayoritariamente por ║ ║ inmigrantes recientes.

║ ╚ afirmar la autoridad de la elite nacional frente a las provinciales.

╠ Primer hito: la sanción de la Ley de Subvenciones Nacionales en 1871 (presidencia de Sarmiento). ║ ╠ Esta ley facultaba al Tesoro Nacional para financiar las iniciativas provinciales de Instrucción ║ ║ Publica.

║ ╚ Los fondos serian administrados por Comisiones Provinciales de Educación (elegidas por el ║ vecindario) y éstas serian controladas por un cuerpo de Inspectores designados por la ║ Comisión.

╚ Segundo hito: la sanción de la Ley de Educación Común en 1884 que venia a reformar el régimen vigente desde 1871.

╠ Esta ley conformaba un Consejo Nacional de Educación (de cuyos ocho miembros, cuatro ║ eran designados por el Poder Ejecutivo Nacional) y sometía la designación y la coordinación ║ de la labor de los inspectores provinciales a su control.

╚ La autonomía provincial quedo, así, restringida en favor de la extensión del espacio de acción del estado central, que también controlaba:

╠ el sistema de formación de docentes, a través de las escuelas normales.

╚ la educación en la Capital Federal y los territorios nacionales, aun no provincializados. 3 - Política educativa y economía política

La configuración actual de la relación entre estado, sociedad y sistema educativo responde a una evolución que reconoce dos etapas fundamentales.

╠ Primera etapa (el Estado Interventor). ║ ╠ Comienza con el siglo XX.

║ ╠ Adquiere sus rasgos distintivos luego de: ║ ║ ╠ la crisis de 1930.

║ ║ ╚ la Segunda Guerra Mundial (1945). ║ ╚ Termina:

║ ╠ en los países centrales con la crisis del petróleo de 1973. ║ ╚ en Latino America con la crisis de la deuda externa de 1982. ╚ Segunda etapa (crisis del Estado Interventor).

╠ comienza al finalizar la primer etapa. ╚ todavía sigue en curso.

El Estado Interventor: educación, productividad y equidad

╠ Durante la segunda mitad del siglo XIX tuvo lugar uno de los más espectaculares y prolongados ║ ciclos de crecimiento económico registrados en la historia de Occidente.

║ ╠ Se incrementaron los volúmenes y la intensidad del comercio internacional. ║ ╠ La prosperidad fue acompañada por la estabilización en los patrones de conflicto y ║ ║ competencia entre los estados.

║ ╚ El desarrollo social parecía confirmar los presagios optimistas de progreso ilimitado formulado ║ por las filosofías dominantes de la época.

╠ El estallido de la Primera Guerra Mundial (1914) vino a castigar el excesivo optimismo de los ║ profetas de la bonanza liberal y el progreso ilimitado.

║ ╠ El esfuerzo de guerra obligo a los estados a establecer rígidos sistemas de control sobre la ║ ║ producción y el consumo nacionales.

║ ╚ La puesta en marcha de estos sistemas permitió desarrollar técnicas de análisis y planificación ║ que serian muy útiles en el futuro cercano.

╠ Cuando se desato la Gran Crisis de 1930, ésta se difundió velozmente gracias a la apertura de las ║ economías integradas al sistema de comercio internacional.

║ ╠ La crisis obedecía (según Keynes) a la incapacidad de las economías occidentales para utilizar ║ ║ eficientemente todos los recursos productivos disponibles.

║ ╚ La clave residía en impulsar la demanda, a través de un aumento de la inversión y el empleo ║ públicos.

╚ A la salida de la crisis, las principales economías occidentales desarrollaron un nuevo patrón de crecimiento económico que permitió, a su vez, sostener un nuevo equilibrio sociopolítico. ╠ El Estado Interventor asumía un rol central en el mantenimiento de este equilibrio. ╚ Intervenía en el establecimiento de los precios y en la distribución del ingreso, ya sea: ╠ directamente, a través de la política monetaria y de impuestos.

╚ indirectamente, a través de la política de salud publica, de asistencia social y de educación.

>> En este contexto, la educación de masas ocupaba un papel central, puesto que era percibida como una inversión clave para la promoción del crecimiento económico y de la justicia social. Esto se basaba en dos supuestos.

╠ 1 - La eficiencia productiva requiere que los puestos de trabajo más importantes y exigentes sean ║ reservados para la gente más capaz (capacidad que era considerada como un atributo individual ║ innato y socialmente escaso).

║ ╠ Se necesitaban entonces dispositivos de selección y promoción social que premiaran a los ║ ║ capaces en lugar de a los ricos o acomodados.

║ ╚ A este respecto, al sistema educativo le cabían tres tareas centrales:

║ ╠ extender su cobertura para que ninguno de los naturalmente capaces quede fuera del ║ ║ sistema.

║ ╠ proveer las condiciones para que la gente dotada florezca en capacidades productivas. ║ ╚ disponer de sistemas de recompensa que estimulen el esfuerzo personal y premien el ║ merito.

╚ 2 - De acuerdo con el patrón tecnológico dominante, era previsible que la economía continuara produciendo puestos de trabajo para todos y que la complejidad técnica de las tareas asociadas con estos puestos se fuera incrementando.

╚ Se esperaba que el sistema educativo estuviera en condiciones de ofrecer los conocimientos necesarios para que sus egresados satisfacieran estas demandas.

>> Las políticas educativas durante este periodo procuraron introducir prácticas conducentes a la producción de individuos fácilmente adaptables a los procesos políticos y productivos vigentes. ╚ Para ello se procuro organizar las rutinas escolares de acuerdo con los criterios de racionalidad y eficiencia propios de la burocracia estatal y de la producción en serie.

>> El motor de la expansión de la cobertura y de la equidad del sistema resulto de la necesidad de: ╠ realización del ideal de integración democrática, o sea, estimular el cultivo de la tolerancia

║ necesaria para convivir en una sociedad democrática y plural.

╚ promoción social característica de los estados de posguerra, es decir, asegurar que las

oportunidades de progreso social de los ciudadanos dependiera exclusivamente de su capacidad y esfuerzo personal.

Crisis y reforma del Estado Interventor

╠ El revolucionario desarrollo de la tecnología de comunicaciones que comenzó en los ´50s y se ║ acelero en los ´80s, redujo notablemente los costos de movilidad internacional del capital. ║ ╚ De este modo, se debilito la autonomía de los estados para utilizar las tradicionales ║ herramientas de regulación monetaria y fiscal.

╠ La automatización de la manufactura, también favoreció el desplazamiento de la producción ║ industrial desde los países centrales (con altos niveles salariales y tasas de imposición) a países ║ con costos laborales y presiones impositivas mucho más bajas.

║ ╚ Esto rompió la alianza social que sostuvo durante casi tres décadas el orden de posguerra y ║ sumió a la mayoría de las economías centrales en lo que parece ser un largo ciclo de ║ desempleo crónico.

╚ Este estancamiento en la productividad y en las tasas de crecimiento de las economías era atribuido, en términos de doctrinas neoclásicas, a un debilitamiento en los incentivos para la producción, causado por la masiva intervención del Estado en la economía.

╚ Con estos argumentos, se llevaron adelante políticas de privatización, desregulación y liberalización, tanto en los países centrales como en los periféricos.

╚ Estas políticas propiciaron, a su vez, reformas radicales en todos los sistemas estatales, entre ellos el educativo.

>> La crisis del Estado Interventor puso en duda los tres pilares que sostuvieron la expansión de los sistemas educativos desde su origen hasta el tercer cuarto del siglo XX.

╠ La preeminencia de los estados nacionales.

╠ El predominio de la racionalidad burocrática como paradigma de la eficiencia. ╚ La hegemonía de la nacionalidad como referente de identidad común.

>> El paradigma jerárquico y formalista característico de las burocracias, comenzó a verse más como un obstáculo que como un vehiculo de la eficiencia económica.

╚ La clave residía ahora en no estandarizar ni uniformar los procesos productivos, sino en desarrollar la capacidad de responder con la mayor velocidad posible a demandas de consumo diversificadas y cada vez más fluctuantes.

╚ Entonces las instituciones educativas existentes ya no estaban en condiciones para responder al desafío del cambio en el paradigma organizacional.

╚ La inercia institucional de las organizaciones escolares les ha impedido reaccionar a tiempo al cambio de contexto, por lo cual se hace necesario producir esta reacción interviniendo desde afuera del sistema.

>> El ideal universalista que inspiro la constitución y expansión de los sistemas educativos también ha entrado en cuestión.

╠ La incapacidad del Estado para cumplir eficazmente su función de regulación social ha abierto la ║ puerta para la crítica de la identidad nacional en nombre de la cual su autoridad se sostiene. ╚ También la revolucionaria transformación en la estructura familiar resultante del aumento de la proporción de mujeres en la fuerza de trabajo y el cambio en los hábitos de convivencia

matrimonial, crearon las condiciones para una crítica radical de la dominación masculina en todas las esferas de la vida social.

╠ Se ve al Estado y todo su aparato institucional como el sostén de esta dominación de género. ╚ El ideal universalista ha sido denunciado como disfraz de la discriminación a favor de los hombres.

>> En contrapartida, a pesar de la crisis del Estado Interventor, han sobrevivido: ╠ El postulado de asociación entre educación y productividad.

╚ El postulado de la educación como vehiculo de promoción social. Descentralización, privatización, eficiencia y equidad

Analizando el paradigma de la etapa anterior y los criterios organizacionales actuales, se desprende que:

╠ La fuente de financiamiento es siempre la misma: los recursos económicos disponibles para la ║ educación en un determinado país.

╠ El sistema de recaudación y distribución de los recursos financieros. ╠ Los sistemas de formación y promoción de los recursos humanos. ╚ La organización de la provisión de los servicios.

>> Estructura típica de la etapa anterior:

╠ El Estado recaudaba los recursos financieros destinados a la educación a través de los impuestos. ╠ Decidía desde el centro del sistema su distribución de acuerdo con las metas de políticas de ║ alcance nacional.

╠ Organizaba los sistemas de formación de docentes y disponía criterios de promoción de alcance ║ nacional.

╚ O bien proveía los servicios en establecimientos que dependían de su autoridad o subsidiaba y supervisaba la provisión de servicios educativos a cargo de agentes municipales, provinciales o privados.

>> De acuerdo con la critica neoclásica, las estrategias de descentralización y privatización pretenden devolver a los usuarios tanto poder como sea posible para influir en la calidad de los productos del sistema y en otorgar a las unidades menores (escuelas, jurisdicciones municipales o provinciales) la autonomía necesaria para responder tan pronto como sea posible a las demandas de los usuarios. ╠ Los criterios rectores de estos procesos de reforma pueden ser objetados desde el punto de vista ║ de la eficiencia y de la equidad.

║ ╚ La calidad de los procesos educativos depende no solo de lo que las escuelas estan en ║ condiciones de ofrecer, sino y fundamentalmente, de lo que los alumnos estan en condiciones ║ de recibir e invertir (tiempo y esfuerzo).

║ ╚ Típicamente, los alumnos de mayor nivel socioeconómico disponen de más tiempo y de ║ incentivos más fuertes para realizar esa inversión.

║ ╚ Entonces si las estrategias de reforma atan las decisiones de financiamiento a las ║ percepciones de los usuarios sobre los resultados de aprendizaje, pueden estar ║ estimulando una diferenciación injusta y probablemente sub-optima, a favor de las ║ escuelas con alumnos en mejor posición social.

╚ Llevada al extremo, la lógica de la privatización y la descentralización redundaría en una marcada segmentación del sistema educativo y, consecuentemente, de la estructura de oportunidades educativas y sociales.

╚ La profundización de estas tendencias podrían sacrificar la meta de la equidad deseable en aras de una eficiencia improbable.