ESPECIALIZACION EN DIDACTICA CURRICULAR
PROGRAMA
Módulo 1. Oríg enes y constitución del campo didáctico.
El contexto social, político, económico y cultural de los Siglos XVII y XVIII. El proyecto intelectual de la modernidad. Contextos de producción y reproducción: Europa y Hispanoamérica.
Origen de la escolaridad. La escuela como mediadora de un proyecto cultural y político. La escuela colonial. Conocimiento, escuelas y maestros como instrumentos de difusión de ideas.
J. A. Comenio y el origen de la Didáctica. La Panpedeia (Educación universal) y el ideal pansófico. La preocupación didáctica: conocimiento, enseñanza, método y maestros.
El enfrentamiento entre la conciencia individual y la realidad colectiva. La novela didáctica: Emilio.
Módulo 2. Escuela, curriculum y sociedad en el siglo XIX.
Educación y sociedad en el siglo XIX. La consolidación de los Estados Nacionales y Los Sistemas Nacionales de Educación. La institucionalización de la educación. El modelo de la Instrucción Pública.
La producción cultural: Apogeo de la novela realista como espejo e interpretación de la realidad social. La relación entre la novela y el desarrollo de la ciencia positiva: psicología y sociología. La consolidación de las disciplinas científicas. La producción científica: las ciencias naturales y humanas o sociales.
El Positivismo y su repercusión en la educación. El Positivismo pedagógico: corriente normalista y científica universitaria. Status epistemológico de la Didáctica. La didáctica positivista. Docente, enseñanza, método y conocimiento. El currículum de la formación docente. Aportes de Herbart y Pestalozzi a la problemática didáctica.
Módulo 3. Los cambios sociales del siglo XX y su incidencia en el curriculum
y en el aula
3.1. Primera mitad del siglo XX
La democracia y la industrialización. Los medios de comunicación. Tradicionalismo y escolanovismo. El campo del currículum. Las conceptualizaciones de curriculum y sus tendencias: curriculum, democracia y alumno y experiencia (Dewey) y curriculum como planificación, diseño y selección de objetivos (Bobbit). El desarrollo de la psicología experimental. La organización científica del trabajo y el pragmatismo. La investigación educacional: papel de la Psicología.
3.2. Los 60s y 70s.
Movimientos sociales y juveniles contestatarios. Movilización política y cultural. Las teorías de la reproducción y del capital humano. Habitus y capital cultural y la formación de los recursos humanos. Tecnocracia y crítica emancipatoria.
La Sociología crítica y su incidencia en la constitución de una perspectiva crítica de la Didáctica y del Curriculum. Conflicto, poder e ideología. El currículum oculto como categoría analítica. Un cambio de frente en la teoría educativa latinoamericana: Freire. Nuevas visiones de la educación, la escuela, el conocimiento y el docente.
La expansión del campo curricular. Convivencia de diferentes concepciones curriculares. El lugar de la Didáctica en el debate teórico educativo. La investigación sociológica, antropológica y psicosocial. Los currículos alternativos de la educación formal y la educación popular. La presencia de la izquierda en los discursos de las Ciencias Sociales.
3.3. El estado autoritario
La hegemonía de las concepciones personalistas y tecnocráticas en didáctica y curriculum. La instrumentalización de la Didáctica El currículum prescripto/oficial como dispositivo de control ideológico y disciplinamiento. La legitimación de lo que se debe enseñar y aprender. Currículum nulo. El vaciamiento de contenidos.
Módulo 4: Reformas, curriculum y enseñanza en la Argentina de finales del
Siglo XX
4.1. Lógica cultural del capitalismo tardío. Estética y estilos de vida en los 90s. Neoconservadurismo y neoliberalismo. Tensiones.
Las reformas educativas y curriculares. De la política curricular al aula. Enfoques, lógicas, y supuestos. Análisis multidimensionales. El curriculum como diseño. Las metáforas. Análisis interno: organización, secuencia, y componentes curriculares. La producción editorial como desarrollo curricular. El curriculum como proceso intera ctivo.
4.2. Las escuelas en las reformas y en contextos de desigualdad y exclusión. Justicia curricular. El vínculo escuela-familia frente a las nuevas configuraciones que asume la institución familiar. El vínculo escuela –contexto: nuevas demandas que exigen un proceso de resignificación de las funciones de la institución escolar.
4.3. El diagnóstico en el registro institucional. Identificación e interpretación de sucesos institucionales. Abordajes y procedimientos para su elaboración Sentido y límites de la intervención. El curriculum como dispositivo de intervención.
Módulo 5: Didáctica y prácticas de la enseñanza en la Arg entina de finales del
Siglo XX
5.1. Las prácticas de enseñanza en los contextos posmodernos. Escuelas y aulas. Procesos en el aula. Regulaciones e interacciones entre enseñantes y aprendientes. Tiempo y espacio. Formas de agrupamiento de los estudiantes. Aportes de la Didáctica Crítica para el análisis e intervención en diferentes contextos institucionales y áulicos. Las prácticas educativas para un proceso de reconstrucción social.
Lecturas de la vida en las aulas: psicosocial, psicológica, didáctica. Formas y alternativas de intervención. El contrato didáctico. Las mediaciones. Las prácticas, las descripciones etnográficas y las intervenciones. Los momentos del enseñar: preactivo, activo y posactivo. Los formatos de planificación: tareas y narraciones.
5.2. Los sujetos: Las concepciones del sujeto para las distintas teorías del aprendizaje. Autorregulación, metacognición y creatividad. La teoría psicogenética. La perspectiva socio histórica: la mediación de los docentes Los nuevos sujetos: los en situación de riesgo, los expulsados, los adultos mayores. Homogeneidad y diversidad en la situación pedagógica.
El docente y las nuevas condiciones de trabajo. La profesionalización docente. Entre la competitividad y la descualificación profesional. Los desafíos a las prácticas de enseñanza en el escenario escolar actual. Los docentes y las instituciones educativas cómo dadores de oportunidades.
5.3. Las prácticas de evaluación escolar. Polisemia y tensiones asociadas con la evaluación: control, medición, formulación de juicios, acreditación. Funciones de la evaluación. Objetos de evaluación. Información y evaluación. Quien evalúa y para qué se evalúa. Evaluación en intervención educativa: criterios institucionales para la evaluación de los alumnos.
Módulo 6 InvestigaciónEeducativa
Dilemas epistemológicos de la investigación educativa. ¿Existe un conocimiento científico sobre la educación y los procesos implicados en ella?
Los paradigmas y su relación con las teorías de la educación y la investigación didáctica y curricular. Visión general sobre los enfoques de investigación educativa: características, fundamentos, posibilidades y limitaciones de cada una.
El proceso metodológico desde la perspectiva del positivismo. La investigación didáctica como búsqueda de métodos, reglas y leyes de la enseñanza.
La investigación educativa pos-positivismo. Nuevos objetos teóricos de la investigación didáctica y curricular. La construcción de dispositivos de generación de datos cualitativos.
El diseño de investigación, componentes. Procedimientos básicos del análisis de datos en cada una de las perspectivas de investigación Bases para la redacción de informes.
Modalidad de trabajo
La modalidad de trabajo tiene como supuesto que las diferentes teorías acerca de la educación, la didáctica, el currículum, la cultura y la sociedad son creaciones históricamente construidas atravesadas por cuestiones referidas al contexto material, simbólico y subjetivo en las diferentes épocas.
Por esto se apelará en el desarrollo del cursado al análisis de: discursos científicos, literarios, políticos, audiovisuales que den cuenta de:
§ La opción por una propuesta de enseñanza de la Didáctica y el Currículum desde una perspectiva contextual y relacional.
§ La opción por promover una apropiación social del conocimiento basado en la idea de conflicto cognitivo.
Para el desarrollo del curso se combinarán clases expositivas con proyección de películas, narración de selecciones literarias, análisis de bibliografía técnica, análisis de artículos educativos de divulgación general, lectura y análisis de biografías e historias escolares, narración de situaciones de la historia escolar, etc.
Las actividades propuestas para los alumnos serán individuales y/o grupales:
§ Talleres de lectura y comprensión crítica del material bibliográfico seleccionado.
§ Realización de esquemas conceptuales.
§ Confección de Informes escritos y orales, tanto colectivos como individuales. § Producción de resúmenes y síntesis escritas.
§ Exposición oral de temáticas trabajadas.
§ Trabajos de campo (observaciones, registros, entrevistas, visita a las escuelas en articulación con el módulo de Investigación, etc)
§ Análisis de diferentes producciones artísticas (cine, literatura)
§ Selección y análisis de situaciones escolares, proyectos institucionales y curriculares
§ Evocación de anécdotas personales
Durante las clases, las actividades individuales y/o grupales se integrarán temáticamente en Puestas en común para socializar la producción, para aclarar dudas, para promover debates, para propiciar la participación y la expresión oral a través del intercambio de roles entre los alumnos (que pregunten, expliquen, consulten, discutan, defiendan y argumenten).
Actividades
Durante el desarrollo de las clases, además de las actividades mencionadas en el punto anterior, se organizarán mesas paneles con presencia de profesores invitados, clases magistrales con soporte tecnológico, trabajo en comisiones, video conferencias entre las distintas sedes, trabajos de campo, cine y/o teatro debate, entre otras actividades.
Actividades no presenciales
Se distribuyen a lo largo de la Especialización para sostener el estudio autónomo de los cursantes, previéndose una apoyatura también durante los 6 meses posteriores al cursado, para facilitar la elaboración del trabajo final.
Las estrategias de trabajo se orientan al desarrollo de los contenidos por módulos con guías de actividades que incluyen, entre otros procesos, los siguientes:
· Lecturas y análisis de textos, teóricos y/o literarios · Planteo de situaciones problemáticas
· Análisis de experiencias
· Producciones escritas, como ensayos
· Recolección, análisis e interpretación de datos.
Cronograma de Trabajo
MESES DESCRIPCIÓN DE ACCIONES H oras
Teórico- Práctica
H oras Tutoriales
1 a 3 Trabajo de coordinación con tutores de las diferentes subsedes.
Preparación de los materiales para cursos. Selección de los postulantes a la especialización.
4 Desarrollo del Módulo 1 18 8
5 Desarrollo del Módulo 2 18 8
6 Desarrollo primera parte del Módulo 6 18 8
7 Desarrollo primera parte del Módulo 3 18 6
8 Desarrollo seg unda parte del Módulo 3 18 6
9 Desarrollo tercera parte del Módulo 3 18 8
10 Desarrollo primera parte del Módulo 4 18 5
11 Desarrollo seg unda parte del Módulo 4 18 5
12 Desarrollo tercera parte del Módulo 4 18 5
13 Desarrollo cuarta parte del Módulo 4 18 5
14 Desarrollo seg unda parte del Módulo 6 18 8
15 Desarrollo primera parte del Módulo 5 18 6
16 Desarrollo seg unda parte del Módulo 5 18 6
17 Desarrollo tercera parte del Módulo 5 18 6
18 Desarrollo tercera parte del Módulo 6 09 8
19 a 24 Desarrollo del trabajo final por parte de los alumnos con apoyo tutorial.
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EVALUACIÓN 09
TOTAL DE H ORAS ASIGNADAS A LA
ESPECIALIZACIÓN
Cantidad de horas reloj discriminando:
· Horas dedicadas a los encuentros presenciales: 270
· Horas para tutorías u otros mecanismos de seguimiento semi presencial: 130 · Horas para evaluación final: 9
La distribución del tiempo se aprecia mejor en el cronograma anterior, en el punto 1.8.
Requisitos para la aprobación del curso
Para la aprobación de la Carrera, se deben aprobar la evaluación de cada módulo y la final. Ambas instancias podrán recuperarse. También se debe cumplir con el 80% de asistencia a las clases.
Evaluaciones del aprendizaje
Está previsto que la evaluación de cada módulo sea individual, escrita y virtual, es decir que se resolverán en instancias no presenciales.
La evaluación de las instancias formales, parciales, y final, planteará diferentes niveles de profundidad en la apropiación de los conocimientos:
a) De la información: se evaluará si el/la alumno/a recuerda, integra y ubica la información trabajada en las diferentes perspectivas epistemológicas en el tiempo y espacio histórico y cultural.
b) De la conceptua liza ción: se evaluará si analiza, interpreta, relaciona, jerarquiza, clasifica, sintetiza, generaliza, elige y emplea criterios creativos y pertinentes.
c) De la transferencia: se evaluará si transfiere los conocimientos y la información seleccionada al análisis crítico de su propia práctica pedagógica.
d) De la producción: se evaluará la producción de textos, informes, fundamentaciones, argumentaciones y propuestas de diseños alternativos que apunten a la solución de problemas didácticos y curriculares.
Evaluación Final:
Para finalizar la Carrera de Especialización, el cursante deberá intervenir en un Coloquio. Para ello, previamente elaborará un trabajo escrito, de naturaleza argumentativa, en el cual se aborde un problema referido a su práctica de enseñanza, estableciendo nexos entre temas curriculares y didácticos, tales como fueron presentados en la Carrera.
Se pretende la producción de un texto argumentativo, ya que se espera que el alumno pueda realizar la construcción de conceptos a partir de la bibliografía estudiada pero aportando su propia mirada para dar cuenta de sus afirmaciones y argumentos. Es decir que en su trabajo, se retoma la bibliografía no de modo lineal, sino a partir de la problemática trabajada y en la medida que el estudiante recupera esos aportes para justificar o dar sustento a su análisis.
Entre los criterios de evaluación se considerarán:
Pertinencia: relación entre contenidos, autores y problemas
Contextualización: Abordaje integral de temas curriculares, didácticos y del mundo contemporáneo.
Originalidad
Coherencia del texto. Conclusiones a las que se arriba Estructura formal del trabajo.
INFORMES Y PREINSCRIPCIONES
Anexo-Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud-UNSE Av. Belgrano (s) 2180 – CP 4200 – Santiago del Estero
Tel. : 0385-4224433 -0385-4226386 - de 9 a 12 hs.
http://fhu.unse.edu.ar
