Unidad 5:
VIOLENCIA POLÍTICA
Equipo de Psicología Política
VIOLENCIA POLÍTICA
Unidad 5:
VIOLENCIA POLÍTICA
Equipo de Psicología Política - U.N.C.
Consideraciones Iniciales
Su uso es relativo a
actores involucrados utilizado para someter pero también ha estado pero también ha estado social (Sabucedo, De
2005)
Admite distintas lecturas
pluralidad de actores, ejercerla (Sabucedo et
Consideraciones Iniciales
a la perspectiva de los
→ la violencia se ha y silenciar a los pueblos, estado al servicio del cambio estado al servicio del cambio La Corte, Blanco, Durán, lecturas e interpretaciones → actores, objetivos y formas de
Concepto
Tilly(1978) → “Es toda resultado de la cual hay
sienten dañados físicamente intencionada, o a los que
intencionada, o a los que creíble con padecer dicho
Limitaciones:
* No efectúa distinciones
agresión: reactiva (responde
emocional intenso) / instrumental
interacción social como personas u objetos que se físicamente de manera que se amenaza de manera que se amenaza de manera dicho quebranto”
distinciones entre los diversos tipos de (responde a un impulso
Concepto
Definición más inclusiva:
”Uso de la fuerza, o amenaza para el logro de fines
cuales fueren” (Sabucedo Definición más inclusiva:
amenaza de su utilización, fines políticos, sean éstos (Sabucedo et al, 2005)
Tipología
Zimmermann(1983) considera dos dimensiones: Legalidad / Legitimidad
Dimensión de
LEGITIMIDAD
Violencia legítima
Violencia ilegítima
(1983) considera dos dimensiones: Legalidad / Legitimidad
Dimensión de LEGALIDAD
Violencia Legal Violencia Ilegal
Estado Oposición al poder establecido Guerrillas? 2 Oposición al poder establecido
Uso de la violencia por parte del Estado
Tres condiciones para el uso de la fuerza
por parte del Estado:
1) Que recurra a la violencia indispensable, dentro el ámbito de la
legalidad
2) que no aumente la violencia existente con sus actuaciones
3) que sea legítima
Uso de la violencia por parte del Estado
para el uso de la fuerza 1) Que recurra a la violencia
indispensable, dentro el ámbito de la legalidad
2) que no aumente la violencia existente con sus actuaciones
Terrorismo
- Uso de la fuerza o violencia
- Realizada por individuos o grupos - Dirigida hacia los ciudadanos
- Objetivo de provocar temor
- Medio de coaccionar individuos para que cambien sus posiciones sociales o políticas
- Precaución: relativismo cultural (no es tan sencillo definirlo en función de estas características).
(Marsella, 2003) Uso de la fuerza o violencia
Realizada por individuos o grupos Dirigida hacia los ciudadanos
Objetivo de provocar temor
Medio de coaccionar individuos para que cambien sus posiciones sociales o políticas
: relativismo cultural (no es tan sencillo definirlo en función de estas características).
Terrorismo
- “Aquellas acciones que utilizan obtención de objetivos y metas Wardlaw, 1983)
Wardlaw, 1983)
- s.XIX → El terrorismo comienza (ideológicos, anticolonialistas) - s.XX → El T se asocia a
realizadas contra el estado. del Estado para la utilización
utilización por grupos no legitimados se convierte así en un criterio
(Seoane y Rodríguez, 1990) utilizan el terror como medio de metas políticas”(Jenkins, 1981;
comienza a asociarse con movimientos anticolonialistas) que luchan contra el poder.
a acciones de violencia política . La legitimidad social y política utilización de la violencia frente a su legitimados social y políticamente criterio diferenciador del T Moderno.
Terrorismo
Gerstein(1982) El terrorista sociales y políticos en los
derechos. Su acción terrorista derechos. Su acción terrorista principios y las víctimas
objetivos políticos.
Desde una dimensión
determinantes personales terrorista.
Desde una dimensión social
sociales.
(Seoane y Rodríguez, 1990) terrorista rechaza los principios los que se fundamentan los terrorista se dirige a dichos terrorista se dirige a dichos víctimas son los medios para los
psicológica: Búsqueda de
personales com la personalidad del
Terrorismo
(Seoane y Rodríguez, 1990)
Agentes: organización terrorista Estrategias de regulación
internacionales (programas Medidas políticas / Medidas de victimología
(Seoane y Rodríguez, 1990) terrorista / víctimas / Estado regulación del T: Medidas (programas internacionales) / Medidas policiales / Programas
Conflicto y Acción Política
Motivos que pueden conducir
desigual de los recursos / Seguridad / Respeto a las identidades
Causas que la inhiben o fomentan
1) Deprivación relativa fraternal
2) Centralidad de la deprivación (grado de correspondencia con la injusticia padecida)
3) Confianza del sistema (instituciones y líderes políticos)
4) Atribución externa de responsabilidades (relación cohesión e identidad grupal)
5) Eficacia (implicación en actividades que se consideran eficaces para el logro de objetivos / violentas de carácter instrumental)
Conflicto y Acción Política
conducir al conflicto: Reparto Seguridad / Autodeterminación identidades sociales
fomentan:
2) Centralidad de la deprivación (grado de correspondencia con la 3) Confianza del sistema (instituciones y líderes políticos)
4) Atribución externa de responsabilidades (relación cohesión e en actividades que se consideran eficaces para el logro de objetivos / violentas de carácter instrumental)
Creencias y Argumentos Legitimadores
Objetivos: Lograr el apoyo
de la opinión pública
compresión de los miembros
Argumentos del Discurso
violencia contra el adversario los fines / Deslegitimación
Victimización (atribuir responsabilidad)
Creencias y Argumentos Legitimadores
apoyo de otros grupos y (justificarla) / Lograr la miembros del endogrupo Discurso legitimador de la
adversario: La justicia de Deslegitimación del adversario / (atribuir al adversario toda
Deslegitimación del adversario
Deshumanización Proscripción
Caracterización de rasgos Uso de rótulos políticos
Grupos de comparación
Deslegitimación del adversario
Caracterización de rasgos Uso de rótulos políticos
Discurso legitimador de la violencia contra inocentes
Atribución externa de responsabilidades
Despersonalización de la víctima
Valoración asimétrica del sufrimiento
Discurso legitimador de la violencia contra inocentes
Atribución externa de responsabilidades Despersonalización de la víctima
Sistema de Guerra
“Estructura universal
comportamentales y organizacionales en el que la violencia o
legitimizada como el árbitro legitimizada como el árbitro sociales en todos los niveles (Falk y Kim, 1980).
Principales dimensiones
motivacionales (miedo a ser
o tendencia a alcanzar mayor 2) Procesos cognitivos
perceptuales) 3) Proceso de
Sistema de Guerra
formada por variables organizacionales interrelacionadas, o la fuerza es aceptable y árbitro último de los conflictos árbitro último de los conflictos niveles de la sociedad humana” psicológicas: 1) Procesos ser atacado por el adversario mayor poder que otros países) (etnocentrismo, distorciones de la toma de decisión
Sistema de Guerra
El control y regulación del sistema de guerra se analiza desde:
La distribución de poder
Los mecanismos del establecimiento de pactos o
acuerdos
Sistema de Guerra
El control y regulación del sistema de guerra
La distribución de poder
Educación para la Paz
Movimiento de la Escuela
mundial. La escuela como de la guerra. Tres ideas
evitar la guerra, utopismo evitar la guerra, utopismo internacionalista. Educación internacional
UNESCO: pos 2º guerra mundial
UNESCO. Se prosigue con
Componentes nuevos: educación humanos y para el desarme
Educación para la Paz
Escuela Nueva: pos 1º guerra como instrumento que evite el mal fundamentales: educar para utopismo pedagógico, dimensión utopismo pedagógico, dimensión
Educación para la comprensión
mundial. Creación de NN.UU y los planteamientos anteriores. educación para los derechos desarme.
Educación para la Paz
• No Violencia: búsqueda
desarrollo de la autonomía personal como 1º
libertad, íntima comunión libertad, íntima comunión
Educación para la desobediencia • Investigación para la
la teoría gandhiana
Paulo Freire. Educación
Educación para la Paz
búsqueda de la verdad, autonomía y afirmación paso para conseguir la comunión entre fines y medios. comunión entre fines y medios.
desobediencia no violenta.
la Paz: '60. Desarrollo de
del conflicto. Aportes de Educación para el desarrollo.
Educación para la Paz: conceptos básicos
PAZ POSITIVA • no como ausencia (antítesis de la guerra) desigualdades sociales desigualdades sociales• Violencia directa (agresión Violencia estructural
• Galtung: “llamar paz
imperan la pobreza,
alienación es una parodia paz”
Educación para la Paz: conceptos básicos
PAZ POSITIVA
ausencia de conflictos bélicos guerra) sino vinculada a las sociales.
sociales.
(agresión física directa) /
estructural (injusticia social)
a una situación en la que pobreza, la represión y la parodia del concepto de
Educación para la Paz: conceptos básicos
PAZ POSITIVA
• La paz como proceso
• Referencia a la estructura • Referencia a la estructura
justicia y reducida violencia • Igualdad y reciprocidad
• Afecta todas las dimensiones • Vinculada a: desarrollo
Educación para la Paz: conceptos básicos
PAZ POSITIVA
proceso dinámico y permanente estructura social: amplia estructura social: amplia violencia
reciprocidad en las relaciones dimensiones de la vida
Educación para la Paz: conceptos básicos
PERSPECTIVA CREATIVA DEL CONFLICTO
• Proceso natural y consustancial humana
• Fenómeno de incompatibilidad personas y/o grupos
• Elementos intervinientes problema
• Diferencia entre conflicto de resolución
Educación para la Paz: conceptos básicos
PERSPECTIVA CREATIVA DEL CONFLICTO
consustancial a la existencia incompatibilidad entre las intervinientes: personas, proceso y conflicto y formas no positivas
Educación para la Paz: conceptos básicos
PERSPECTIVA CREATIVA DEL CONFLICTO
• Agresión (acto efectivo) (tendencia o disposición autoafirmación) → “de autoafirmación) → “de agresividad no se deriva violencia” • Importancia de las protagonistas implicados
Educación para la Paz: conceptos básicos
PERSPECTIVA CREATIVA DEL CONFLICTO
efectivo) / Agresividad disposición. Necesaria para la “de la inevitabilidad de la “de la inevitabilidad de la deriva la inevitabilidad de la las percepciones de los implicados en el conflicto
Educación para la Paz: componentes
• Educación para la comprensión internacional • Educación para los derechos humanos
• Educación mundialista y multicultural • Educación mundialista y multicultural • Educación para el desarrollo
• Educación para el conflicto Método socioafectivo:
experiencia, b) Análisis, experiencia vivida a la vida
Educación para la Paz: componentes
Educación para la comprensión internacional Educación para los derechos humanos
Educación mundialista y multicultural Educación mundialista y multicultural Educación para el desarrollo
Educación para el conflicto
a) vivencia de la Análisis, c) Contrastar la