El objeto prioritario de la enseñanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje

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1.CONTEXTO

La Escuela Oficial de Idiomas de Almería es una escuela de tamaño medio en la que se imparten tres modalidades de enseñanza: Presencial, Semipresencial y a distancia (programa That’s English), con alumnos matriculados en régimen oficial y libre . Este Centro tiene una oferta de 5 idiomas: alemán, árabe, francés, inglés e italiano. Además se imparten cursos de la modalidad a distancia del programa “That’s English”.

El ambiente sociocultural de la escuela y el alumnado viene marcado por su entorno. Éste es el propio de una ciudad de tamaño medio como lo es Almería (aprox. 180.000 habitantes) y de las localidades de alrededor, ya que son relativamente numerosos los alumnos que proceden de éstas. La ciudad de Almería y sus zonas próximas, tienen unas características singulares que se ven reflejadas en el tipo de alumnado que acude a la E.O.I. de la capital. Entre ellas destaca una de índole educativo, en concreto que se trata de una ciudad universitaria; y dos de índole socioeconómico: en primer lugar, el gran potencial agrícola de los alrededores de Almería, al ser una de las zonas de mayor producción de España; y en segundo lugar, el hecho de tratarse de una zona de litoral en la que el turismo tiene una gran importancia

El alumnado de la E.O.I. de Almería ha sido tradicionalmente bastante heterogéneo, ya que está formado por personas de diversas edades, con formación académica variada o procedentes de distintos sectores profesionales. Se trata de un alumnado, por regla general, motivado e interesado en el aprendizaje de idiomas.

2. OBJETIVOS Y VALORES

1. Promover un espíritu de tolerancia y aceptación del pluralismo cultural, fomentando el interés por el conocimiento de otras culturas.

2. Ayudar al alumno a construir su identidad lingüística y cultural mediante la integración en ella de una experiencia plural de aquello que es diferente de lo propio.

3. Desarrollar su capacidad de aprender a partir de esta misma experiencia plural de relacionarse con varias lenguas y culturas.

4. Contribuir mediante la enseñanza de un idioma a crear una sociedad más tolerante y justa.

5. Garantizar la libertad de expresión y el respeto de las libertades individuales

6. Fomentar el espíritu crítico y la capacidad de reflexión en el alumno, de manera que sea capaz de expresar su opinión sobre temas que le conciernen directa o indirectamente.

7. Promover la integración y participación del alumnado en la vida del Centro.

8. Propiciar una actitud abierta y participativa en el desarrollo de las clases, de tal modo que se cree un ambiente cordial y relajado de grupo.

9. Fomentar el autoaprendizaje, haciendo que el alumnado tienda a una progresiva autonomía de estudio. Para ello, será necesaria la enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje, con el fin de facilitar la adquisición de destrezas.

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10. Promover actividades tales como viajes, intercambios, conferencias, aulas de cine, etc, con el fin de dar una visión más amplia del idioma objeto de estudio y su cultura.

11. Ser conscientes de la heterogeneidad del alumnado a la hora de programar actividades.

12. Fomentar la formación del profesorado, manteniéndose informados de las nuevas tendencias pedagógicas, y alentando y apoyando actitudes investigadoras.

13. Propiciar el trabajo en equipo del profesorado, a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de los distintos Departamentos, para conseguir un consenso en la labor pedagógica, especialmente en lo concerniente a metodología, criterios de evaluación etc.

14. Enfocar el aprendizaje del idioma hacia campos prácticos desde un punto de vista profesional.

15. Fomentar la participación del Personal de Administración y Servicios en el funcionamiento del Centro, de tal forma que estén informados de las actividades que se realicen y recogiendo sugerencias que puedan aportar sobre los aspectos de funcionamiento que les atañen más directamente.

16. Fomentar la integración del Centro en su entorno, promoviendo actividades y colaboraciones que den a conocer nuestro centro y tipo de enseñanza a la ciudad y provincia. Fomentar asimismo colaboraciones de aspecto social con nuestro entorno.

17. Fomentar la relación y colaboración con otras EEOOII, tanto de Andalucía como de otras comunidades, para compartir aspectos relacionados con nuestra labor docente.

18. Promover la organización de cursos específicos con el fin de satisfacer las demandas del mundo empresarial, y otras de carácter social que puedan ser necesarias.

19. Actualizar y mejorar las infraestructuras y dotaciones del Centro.

20. Fomentar los vínculos con instituciones y empresas de nuestro entorno que puedan ser de interés para el alumnado.

3.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

 Programar los contenidos curriculares de acuerdo a las directrices del Consejo de Europa y promover una evaluación fiable, válida y objetiva.

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 El objeto prioritario de la enseñanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no solo sea correcto, sino también apropiado a la situación en que se usa.

 Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en cada momento también, las que aconsejen la utilización de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga conjunción de diversos enfoques metodológicos.  Los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. se tenderá a organizar las

clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interacción entre los alumnos, la motivación hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuación del alumno y de comunicación real.

 El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitará a la corrección de errores sino observará las dificultades colectivas e individuales. de acuerdo con esto planificara las fases de presentación, comprensión, práctica y creación.

 La enseñanza será cíclica y acumulativa.

 Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real se atenderá equilibradamente a todos los aspectos de comprensión y producción oral y escrita.  La gramática se introducirá en función de las necesidades del proceso de aprendizaje de

la lengua como instrumento de comunicación.

 La capacidad de aprender (saber aprender): El alumno deberá desarrollar en un nivel básico la capacidad de saber aprender, es decir, de observar y sacar conclusiones de estas experiencias incorporando conocimientos nuevos a los conocimientos existentes. Para ello deberá asimilar y poder aplicar las estrategias de trabajo, tanto en grupo como individuales, y aprendizaje básicas que sean transmitidas y de adaptarlas a sus propias necesidades y características.

 Desarrollar una capacidad básica de aprendizaje independiente, es decir, aprendizaje por iniciativa propia siendo capaz de conseguir y utilizar diversos materiales, destrezas y el asesoramiento de otros miembros de la comunidad y definiendo objetivos y pautas.  Desarrollar técnicas de trabajo que fomenten la autonomía del aprendizaje.

 Aprendizaje duradero: fomentar en el alumnado la idea de que el aprendizaje de un idioma no finaliza con los estudios académicos.

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4.CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

En esta apartado de desglosa los objetivos a alcanzar por el alumnado en cada uno de los niveles y destrezas.

La educación en valores forma parte intrínseca de la enseñanza de idiomas, no se puede aprender un idioma sin conocer su cultura. Desde esta perspectiva los temas que serán tratados en clase deberán fomentar el respeto por los otros, por otros modos y culturas, describir la situación de la mujer en el mundo actual, etc . Estos temas estarán incluidos en la programación de cada departamento como temas de habla.

Con objeto de mejorar el rendimiento escolar se procurará que los auxiliares de conversación tengan en su horario módulos de dedicación a las destrezas de comunicación en que puedan ofrecer al alumnado clases más personalizadas en pequeño grupo. Así mismo los módulos de complemento al currículo se programarán desde esta perspectiva de reforzar al alumnado con problemas de aprendizaje

NIVEL BÁSICO

Este nivel tendrá el nivel de competencia A2 establecido en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

OBJETIVOS GENERALES

 El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado par usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita. Siendo capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y lengua estándar.

 Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos breves, tanto orales como escritos, bien estructurados y que se refieran a la vida cotidiana.

 Producir textos orales y escritos breves, de estructura sencilla, en un registro neutro y que se refieran a asuntos de la vida cotidiana.

OBJETIVOS POR DESTREZAS: EXPRESIÓN ORAL:

 Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes

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 Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

 Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos, sugerencias o se dan instrucciones.

COMPRENSION ORAL:

 Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información

 Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, por ejemplo en un banco, hotel etc.

 Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

 Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar el cambio de tema

 Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando cuente con apoyo de la imagen

EXPRESION ESCRITA:

 Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

 Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno: familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones etc

 Escribir correspondencia formal y sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información

COMPRENSION DE LECTURA:

 Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

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 Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

 Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

 Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

 Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

 Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

COMPETENCIA GRAMATICAL, LÉXICA, FONOLÓGICA, ORTEOÉPICA

 Tener suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales, y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos.

 Tener suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas básicas y sencillas de supervivencia.

 Utilizar algunas estructuras sencillas correctamente, pero sigue cometiendo errores básicos, aunque queda claro lo que intenta decir.

 Pronunciar de forma clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y los interlocutores tengan que solicitar alguna repetición.

 Escribir con razonable corrección ortográfica aunque se comentan algunos errores.

 Ser capaz de consultar un diccionario y conocer las convenciones de representación de la pronunciación, y demás información.

 Conocer y usar de forma adecuada los signos de puntuación, así como su repercusión en la expresión y entonación.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, FUNCIONAL

 Desenvolverse en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas.

 Desenvolverse en intercambios sociales muy breves utilizando fórmulas cotidianas de saludo y de tratamiento. Saber cómo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, cómo pedir y aceptar disculpas, etc.

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 Ser capaz de realizar sustituciones léxicas limitadas para adaptar frases sencillas, ensayada y memorizadas, a circunstancias particulares.

 Utilizar técnicas sencillas par iniciar, mantener, terminar una conversación breve o demandar atención.

 Ser capaz de contar historias o describir algo con la ayuda de una lista sencilla de elementos.

 Utilizar los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de narrar o describir.

NIVEL INTERMEDIO

El Nivel Intermedio tendrá las características del Nivel de Competencia B1, establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

 Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita.

 Ser capaz de mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

 Tener un repertorio lingüístico lo bastante amplio y adecuado como para desenvolverse, aunque dubitativamente, sobre temas tales como su familia, trabajo, sus aficiones e intereses, sus viajes y sobre temas actuales.

 Utilizar con razonable corrección fórmulas y estructuras de uso habitual asociadas a situaciones predecibles.

 Continuar hablando de forma comprensible, aunque sean evidentes las pausas para realizar una planificación gramatical y léxica, sobre todo en largos periodos de expresión libre.

 Ser capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés personal.

 Ser capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.

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OBJETIVOS POR DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA:

 Comprender textos sencillos sobre temas relacionados con sus campos de interés.  Encontrar y entender la información general en materiales cotidianos, tales como

cartas, folletos y documentos oficiales breves.

 Buscar en textos extensos o en varios textos breves la información específica necesaria para realizar una tarea dada.

 Reconocer los puntos más importantes en artículos sencillos de periódico que traten sobre temas familiares.

 Identificar las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad.

 Reconocer la línea argumental de un texto, sin llegar a entenderlo todo con detalle.  Entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en carta

personales, lo baste bien como para mantener correspondencia con amigos o conocidos.

 Entender instrucciones sencillas y escritas con claridad sobre manejo de aparatos.

EXPRESIÓN ESCRITA

 Escribir informes breves para transmitir información sobre hechos cotidianos e indicar los motivos de una actuación determinada.

 Escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con todo detalle.

 Describir detalles básicos de sucesos imprevisibles, como por ejemplo, un accidente.

 Tomar notas acerca de problemas, peticiones de información etc.

 Describir el argumento de una película, de un libro y describir su reacción.

 Exponer brevemente las razones y dar explicaciones sobre sus opiniones, planes y acciones.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

 Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas y entender el significado de un texto siempre que sea un tema familiar.

 Seguir las ideas principales de conversaciones prolongadas, siempre que la dicción sea clara y el lenguaje estándar.

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 Entender información sencilla sobre hechos relacionados con temas cotidianos o del trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles específicos, siempre que se hable con claridad y un acento conocido.

 Entender las ideas principales de un discurso claro en lengua estándar, , sobre cuestiones familiares y habituales.

 Entender conferencias o charlas, siempre que el tema resulte conocido y la presentación sea clara y esté organizada.

 Comprender información sencilla de carácter técnico, como por ejemplo, instrucciones de uso de cualquier aparato corriente.

 Entender las ideas principales de programas de televisión o radio sobre temas cotidianos o de interés personal, si el discurso es lento y claro.

EXPRESIÓN ORAL

 Comunicarse con cierta seguridad sobre temas relacionados con sus intereses personales y especialidad.

 Expresarse con cierta coherencia sobre temas abstractos y culturales, como películas, libros, música, etc.

 Ser capaz de desenvolverse en situaciones habituales que puedan surgir en viajes.  Participar en conversaciones que traten temas cotidianos, expresando opinión

personal e intercambiando información sobre temas de la vida diaria, tales como familia, trabajo, aficiones, viajes, hechos de actualidad, aunque tenga que pedir que le repitan palabras o frases.

 Saber expresarse y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, el interés y la indiferencia, etc.

 Describir situaciones impredecibles o un problema con razonable precisión.

COMPETENCIA LÉXICA, GRAMATICAL Y ORTOÉPICA

 Se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas, con un buen control gramatical, aunque pueda haber una influencia evidente de la lengua materna. Puede cometer algunos errores, pero queda claro lo que quiere decir.  Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras habituales

relacionadas con situaciones predecibles.

 Tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio sobre temas relacionados con la vida diaria, como por ejemplo la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.

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 Tiene una pronunciación claramente inteligible, aunque a veces resulte evidente su acento extranjero y cometa errores esporádicos.

 Produce una escritura continua inteligible en toda su extensión. La ortografía, puntuación y estructuración son lo bastante correctas para que se comprendan casi siempre.

COMPETENCIA SOCILINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, FUNCIONAL

 Sabe llevar a cabo una gran variedad de funciones lingüísticas, utilizando los exponentes más habituales en un registro neutro.

 Es consciente de las normas de cortesía más importantes y actúa adecuadamente.  Es consciente de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres,

los usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en la comunidad en cuestión y la suya propia.

 Sabe llevar a cabo funciones básicas de la lengua tales como, intercambiar y solicitar información, expresar opiniones y actitudes de forma sencilla.

 Interviene en debates sobre temas cotidianos utilizando las fórmulas apropiadas para tomar la palabra.

 Inicia, mantiene y termina conversaciones sencillas sobre temas cotidianos y de interés personal.

 Realiza, con razonable fluidez, narraciones o descripciones sencillas, mediante una secuencia lineal de elementos, utilizando los elementos necesarios para que resulten cohesionados.

NIVEL AVANZADO

El nivel avanzado presentará el nivel de competencia B2, según se define en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

 Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático.

 Conseguir un nivel de lengua lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre temas generales sin evidenciar la búsqueda de palabras.

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 Expresarse con un nivel gramatical relativamente alto, sin errores o corrigiendo casi todas sus incorrecciones.

 Producir un discurso con ritmo uniforme, aunque pueda dudar mientras busca estructuras o expresiones, sin apenas pausas.

 Participar en conversaciones de forma activa, confirmando su comprensión e invitando a los demás a participar, etc.

OBJETIVOS POR DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA

 Entender correspondencia relacionada con temas de interés personal, entiendo el significado esencial sin dificultad.

 Entender artículos especializados, no relacionados con temas familiares, siempre que pueda confirmar algunos términos específicos.

 Identificar rápidamente el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia gama de temas, tanto profesionales como de actualidad.  Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el

estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

EXPRESIÓN ESCRITA

 Escribir textos claros y detallados sobre una amplia variedad de temas diversos, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

 Construir argumentaciones razonadas, especular sobre causas, consecuencias y situaciones hipotéticas.

 Hacer descripciones detalladas y claras sobre asuntos complejos.

 Narrar historias de forma coherente y cohesionada, utilizando una amplia variedad de conectores que permitan seguir lo escrito de forma fluida.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

 Entender con todo detalle cuando se dirigen directamente a uno en lengua estándar, aunque haya ruido de fondo.

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 Utilizar una variedad de estrategias para comprender, tales como utilizar palabras claves contextuales.

 Entender la lengua hablada estándar, en directo o retransmitida, sobre temas más o menos conocidos, relacionados con la vida personal, académica o profesional, sin demasiados coloquialismos o expresiones idiomáticas.

 Entender las ideas principales de un discurso complejo sobre temas tanto concretos como abstractos, articulados en lengua estándar, incluyendo debates técnicos de mi campo de interés o especialización.

 Seguir un discurso extenso y líneas argumentales complejas, siempre que el tema sea relativamente conocido y la secuencia esté estructurada con claridad por parte del hablante.

 Seguir las ideas principales de conferencias, charlas, informes y otras formas de presentación, aun con cierta complejidad de ideas y con un lenguaje complicado.  Entender los anuncios y los mensajes sobre temas concretos y abstractos, si son en

lengua estándar y a velocidad normal.

 Entender la mayoría de documentales radiofónicos o retransmitidos, si son en lengua estándar, y puedo identificar el estado de ánimo del hablante, su tono de voz, etc.

 Entender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de actualidad, como documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

 Seguir conferencias o charlas sobre temas de mi especialidad, siempre que la presentación sea clara.

EXPRESION ORAL

 Utilizar una variedad de estrategias para comprender, tales como utilizar palabras claves contextuales.

 Hablar con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

 Comunicarse espontáneamente con un buen control gramatical sin dar muchas muestras de tener que restringir lo que dice y adoptando un registro adecuado a las circunstancias.

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 Participar en conversaciones de cualquier tipo con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilite la interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes.

 Expresar y defender puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

 Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

 Seguir el ritmo de discusiones animadas, formales o informales, entre hablantes nativos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas convincentemente.

 Negociar la solución de conflictos, como pueden ser reclamar una multa de tráfico injusta, pedir responsabilidad económica por daños causados, desarrollar una argumentación en caso de daños y perjuicios etc.

 Realizar entrevistas eficaces y fluidas, tomando la iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas.

COMPETENCIA GRAMATICAL, LÉXICA, FONOLÓGICA, ORTEOÉPICA

 Dispone de un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su especialidad y sobre temas más generales.

 Tiene una precisión léxica alta, aunque tenga alguna confusión o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.

 Manifiesta un grado relativamente alto de control gramatical, sin cometer errores que produzcan malentendidos.

 Tiene una pronunciación y entonación claras y naturales.

 Produce una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización de distribución en párrafos, con una ortografía y puntuación razonablemente correctas, aunque manifieste alguna influencia de la lengua materna.

COMPETENCIA SOCILINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, FUNCIONAL

 Es capaz de expresarse con convicción, claridad y cortesía en un registro formal o informal que sea adecuado a la situación y a la persona o personas implicadas.  Se relaciona con hablantes nativos sin molestarlos involuntariamente y se expresa

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 Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación y al receptor, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

 Desarrolla descripciones o narraciones claras ampliando y apoyando sus puntos de vista sobre los aspectos principales, con detalles y ejemplos adecuados.

 Utiliza con eficacia una variedad de palabras de enlace par señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas, aunque pueda mostrar cierto duda en una intervención larga.

 Se comunica espontáneamente, a menudo mostrando una fluidez y una facilidad de expresión notables incluso en períodos más largos y complejos, aunque pueda dudar mientras busca estructuras y expresiones, provocando pocas pausas largas.

NIVEL C1

El nivel C1 presentará el nivel de competencia denominado como tal y definido en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

Este nivel supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

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EXPRESIÓN INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, FUNCIONAL

-Entiende la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y muestra una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

-Aplica el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional

-Utiliza el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.

-Muestra curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.

-Aplica valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.

-Conoce y valora la dimensión europea de la educación.

-Transmite actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.

-Desarrolla actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje. -Desarrolla la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

-Resuelve problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo.

-Aplica la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste. -Aplica la autoevaluación.

-Aplica estrategias de aprendizaje y comunicación y el propio estilo de aprendizaje.

-Usa las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de una lengua extranjera.

-Planifica la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.

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-Expresa el mensaje con claridad, cohesión y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito.

-Coopera con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO

 Se calificará a los alumnos y alumnas oficiales en tres sesiones de evaluación, que se realizarán aproximadamente al término de cada trimestre, de manera que la calificación otorgada en la tercera evaluación suponga la calificación global del curso.

 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades que se puedan producir, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

 El aprendizaje del alumnado será evaluado en relación con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidas en el currículo.

 La expresión del nivel alcanzado en cada una de las evaluaciones y en la evaluación final será objeto de las calificaciones cualitativas de “Apto” y “No Apto”. El alumnado con al calificación de “No Apto” en la evaluación ordinaria, dispondrán de una convocatoria extraordinaria en septiembre. Cuando el alumno o alumna no se presente en esta última convocatoria, se consignará la expresión “N.P.” (no presentado), que a todos los efectos tendrá la consideración de calificación negativa.  Se considerará que el alumno/a obtiene la calificación de Apto cuando alcance los

objetivos establecidos para cada destreza.

 Promoción de curso: El alumnado oficial que obtenga la calificación final de “Apto” promocionará al curso siguiente del mismo nivel.

 Obtención de los Certificados de Nivel:

 Nivel Básico, Intermedio, Avanzado, C1 Y C2: Se realizará una prueba específica de certificación, la calificación de “Apto” en estas pruebas supondrá la obtención del Certificado del Nivel correspondiente, y en su caso, la promoción al siguiente nivel para el alumnado oficial.

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 El alumnado oficial podrá ser calificado, en todos los cursos, a través de pruebas terminales específicas elaboradas para tal efecto, la calificación de “Apto” dará lugar a la promoción de curso y en su caso a la obtención del Certificado de Nivel correspondiente.

 El alumnado libre se presentará a las pruebas específicas de certificación elaboradas para cada uno de los niveles. La calificación de “Apto” en dichas pruebas dará lugar a la obtención del Certificado de Nivel correspondiente.

 La organización de los contenidos y el desarrollo de las pruebas terminales específicas de certificación de los Niveles Básico, Intermedio, Avanzado, C1 Y C2 será el que dispongan ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (BOJA 03-01-2012).

DESCRIPCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNADO OFICIAL DE PRIMERO DE NIVEL BÁSICO Y PRIMERO DE NIVEL AVANZADO, MODALIDADES PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL :

 El alumnado oficial matriculado en estos cursos será evaluado siguiendo el principio de evaluación continua.

 Cada departamento establecerá en sus programaciones cómo se articula la aplicación de la evaluación continua en la calificación final del alumnado, en la convocatoria ordinaria de junio.

 En la aplicación de la evaluación continua se tendrán en cuenta aspectos tales como la asistencia y participación en clase, la información obtenida de la observación sistemática del rendimiento del alumnado, los resultados de las pruebas o ejercicios calificados realizados a lo largo del curso, y el resultado de la prueba global del tercer trimestre.

 Cada departamento establecerá en sus programaciones si la totalidad del alumnado deberá o no realizar una prueba global en el tercer trimestre.

 En las pruebas extraordinarias de septiembre el alumnado tendrá que presentarse únicamente a las destrezas en las que no haya obtenido la calificación de “superado” en la convocatoria ordinaria de junio.

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 En la convocatoria extraordinaria de septiembre la superación o no del curso estará condicionada únicamente por el resultado obtenido en las pruebas extraordinarias de recuperación, no siendo por tanto de aplicación la evaluación continua.

Las pruebas globales del tercer trimestre y extraordinarias de septiembre constan de los siguientes ejercicios:

 Comprensión de lectura  Expresión e interacción escrita  Comprensión oral

 Expresión e interacción oral

 Para obtener la calificación de “Apto” en cada destreza será necesario tener una calificación mínima de 50% de la nota total.

 Los ejercicios de Comprensión de lectura, Expresión e interacción escrita podrán desarrollarse en una única sesión. El ejercicio de expresión e interacción oral podrá desarrollarse en una segunda sesión.

 Los ejercicios de expresión e interacción oral y escrita se calificarán mediante las plantillas comunes de calificación.

 El ejercicio de expresión e interacción oral podrá ser grabado.

 El ejercicio de expresión e interacción oral podrá ser calificado por un tribunal del departamento.

DESCRIPCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE CERTIFICACIÓN DE LOS NIVELES BÁSICO, INTERMEDIO, AVANZADO, C1 y C2:

Estas pruebas se realizarán de acuerdo a lo establecido en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía. Así como lo establecido en la ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (BOJA 03-01-2012).

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Estructura de las pruebas, criterios de calificación y normativa de

implementación:

EJERCICIOS DURACIÓN

MAXIMA TAREAS TIPOS DE TAREAS

Comprensión de

lectura NivelBásico/Intermedio: 60 min.

Nivel

Avanzado/C1/C2: 75 minutos

Lectura de 2 o más textos con una extensión total aproximada de:

- nivel básico: 800 palabras -nivel intermedio:1200 palabras - nivel avanzado: 1500 palabras -nivel C1: 2000 -nivel C2: 2500

Elección múltiple; verdadero o falso; relacionar o emparejar; identificar; encontrar léxico o expresiones, completar huecos o frases, etc.

Expresión e

interacción escrita Básico/Intermedio/Avanzado: 90 minutos C1/C2: 120 minutos Consta de 2 partes: I) Tareas de expresión: Redacción de uno o más textos - nivel básico: 125-150 palabras - nivel intermedio: 175-200 palabras - nivel avanzado: 225-250 palabras -C1/C2: 300 palabras II) Tareas de interacción: -nivel básico: 80-100 -nivel intermedio:100-125 -nivel avanzado:125-150 -C1/C2: 200

I) Escribir notas, postales, cartas y correos

electrónicos; redacción y desarrollo de un

tema; composición de un texto a partir de un

banco de palabras, etc. II) Reescribir un texto o frases; completar un

diálogo; responder a cuestionarios; rellenar fichas, formularios e impresos

Comprensión oral Niveles

Básico/Intermedio: 30 min.

Nivel Avanzado: 45 minutos C1/C2: 60 minutos

2 o más audiciones Elección múltiple; verdadero o falso; relacionar o emparejar; identificar; completar huecos o frases, etc.

Expresión e

interacción oral 10-15 min. Consta de 2 partes:I) Monólogo II) Diálogo

El ejercicio se realizará frente a un tribunal. Los alumnos podrán ser dispuestos en parejas. El ejercicio será grabado

Responder y hacer preguntas ; entrevistas ; participar en un debate y emitir opiniones y juicios ; diálogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; exposición de un tema; descripción basada en soporte gráfico (fotos, viñetas, etc)

(20)

 La prueba constará de cuatro ejercicios independientes cuya estructura se describe en el cuadro anterior.

 Los ejercicios de Comprensión oral, Comprensión de lectura y Expresión e interacción escrita se desarrollarán en una única sesión. El ejercicio de expresión e interacción oral podrá desarrollarse en una segunda sesión. Este ejercicio será grabado (excepto en los casos en que normas de rango superior dispongan lo contrario)

 La convocatoria oficial, con el calendario y lugar de celebración de las pruebas se publicará en el tablón de anuncios de la Escuela Oficial de Idiomas de Almería y en la página web: www.eoialmeria.org, a título informativo.

 Evaluación de las pruebas. Para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada uno de los ejercicios. El porcentaje mínimo exigido para la superación de cada uno de los ejercicios es el 50%.Las calificaciones se expresarán en los términos: APTO / NO APTO.

 En la convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumnado únicamente se examinará de los ejercicios que no hubiera superado en junio.

 Los alumnos y alumnas que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para realizar las pruebas deberán justificarlo en el momento de la matriculación, mediante certificación oficial del grado y tipo de minusvalía.

 Todos los candidatos deberán presentarse al examen con su DNI, pasaporte o documento acreditativo de identidad y mostrarlo cuando le sea requerido.

 Todos los candidatos deberán ser puntuales y presentarse, al menos, quince minutos antes de la hora de convocatoria. No se permitirá la entrada al examen una vez iniciado éste.

 Los exámenes se realizarán con bolígrafo azul o negro. Las pruebas escritas en lápiz no serán corregidas. Deberán escribir con letra clara y legible.

 Los teléfonos móviles deberán permanecer apagados durante toda la sesión. La utilización del teléfono móvil durante la prueba supondrá la anulación del examen.  Todos los documentos entregados por el profesor deberán ser devueltos antes de

abandonar el aula.

 Las pruebas de certificación se convocarán anualmente por Resolución de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, en convocatoria única

(21)

realización de dichas pruebas en otra fecha distinta de la establecida por la citada Resolución.

PLANTILLAS COMUNES DE CORRECCIÓN PARA LAS PRUEBAS DE INTERACCIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL:

(22)

EOI ALMERIA

NOMBRE: ______________________________________________________________ NIVEL: _________________ CURSO: _______________

H

O

JA

D

E

C

O

R

E

C

IÓ

N

EXPRESIÓN ORAL E X C E L E N T E B IE N S U F IC IE N T E IN S U F IC IE N T E IN A D E C U A D O _{OBSERVACIONES} ADECUACIÓN

Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro.

10 5 2

COHERENCIA / COHESIÓN ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS - FLUIDEZ

Organización del discurso (ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de conectores). Uso de las funciones comunicativas.

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres…). 15 7 2 PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN 15 8 2 RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

30 23 15 8 3

RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA

Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente

(23)

Nombre: ___________________________________________________________ NIVEL: _________ GRUPO: _____

H

O

JA

D

E

C

O

R

E

C

IÓ

N

INTERACCIÓN ORAL E X C E L E N T E B IE N S U F IC IE N T E IN S U F IC IE N T E IN A D E C U A D O _{OBSERVACIONES} ADECUACIÓN

10 5 2

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres…). 15 7 2 PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN 15 8 2 RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

30 23 15 8 3

Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede.

30 22 15 7 3

(24)

H

O

JA

D

E

C

O

R

E

C

IÓ

N

EXPRESIÓN ESCRITA E X C E L E N T E B IE N S U F IC IE N T E IN S U F IC IE N T E IN A D E C U A D O _{OBSERVACIONES} ADECUACIÓN

10 5 2

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres…).

20 10 3

RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

35 25 18 10 5

35 25 17 10 5

(25)

H

O

JA

D

E

C

O

R

E

C

IÓ

N

INTERACCIÓN ESCRITA E X C E L E N T E B IE N S U F IC IE N T E IN S U F IC IE N T E IN A D E C U A D O _{OBSERVACIONES} ADECUACIÓN

10 5 2

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres…).

20 10 3

RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

35 25 18 10 5

35 25 17 10 5

PUNTUACIÓN: ________/100

(26)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA ADECUACIÓN

Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro.

Con este criterio se mide si el alumno/a:

1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado.

2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:

 En expresión escrita: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado.

 En interacción escrita: ha contestado con el tipo de escrito requerido (carta, correo electrónico, nota, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado.

3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo.

 Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una narración, argumentación, carta formal, etc. resulta desconcertante para el destinatario).

BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: la persona candidata ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación en el registro.

SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados, se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algún punto se ha obviado; aún habiéndose redactado una carta (parámetro 2), no se ha observado alguna norma de presentación.

Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”.

INSUFICIENTE: 2

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente. 1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no respeta la presentación de una carta, no ha respetado el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado, etc.)

(27)

COHERENCIA Y COHESIÓN

Organización del discurso (coherencia semántica, organización en párrafos, conectores, puntuación).

Uso de las funciones comunicativas.

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…)

Con este criterio se mide si el alumno/a:

1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica

 Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos.

 Las oraciones están claramente separadas mediante el uso de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc.

 Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida.

Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos correctores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones. 2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un texto coherente y fluido; por ejemplo:

 En expresión escrita: ha demostrado su capacidad de narrar, describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc.

 En interacción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc.

3. Ha producido frases cohesionadas:

 Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases.

BIEN: 20 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente y cohesionado, de forma que no se tenga que retroceder en ningún momento de la lectura.

SUFICIENTE: 10 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo es preciso retroceder en algún momento de la lectura.

INSUFICIENTE:

3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, obien uno de los tres es claramente inadecuado. Es preciso retroceder en varios momentos de la lectura que deja de ser lineal y fluida.

(28)

RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL

Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

Corrección ortográfica.

Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal, según las convenciones de la lengua escrita.

 La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, el alumnado:

1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas. 2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.

3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.

Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que:

 la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado contenidos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. El profesorado velará especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera,.

 Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. El profesorado velará especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva.

 La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.

La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumnado:

4. Respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc.

5. Respeta las normas ortográficas.

EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas

SUFICIENTE: 18 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE: 10

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente.

La persona candidata comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

INADECUADO: 5 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes.

(29)

RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA

Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede.

Corrección ortográfica.

Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal según las convenciones de la lengua escrita, y su adecuación en el contexto.

 La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando el alumnado:

1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones. 2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.

3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se usan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que:

 la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto quiere decir que, si no se han incorporado vocablos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es

incoherente dado que el candidato ya es, probablemente, titular de dicha certificación.

 los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. No se podrá considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que se ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aún siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración improcedente, no incorporándose dentro del texto.

 La corrección en los recursos léxicos sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.

La corrección en los recursos léxicos se observa cuando se:

4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras.

5. Respeta las normas ortográficas.

EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas.

SUFICIENTE: 17 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE:

10 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente,o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. Se demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos.

(30)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL ADECUACIÓN

Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro.

Con este criterio se mide si el alumnado:

1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado.

2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:

 En expresión oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado.

 En interacción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma que ha podido incluir toda la información relevante.

3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo, se espera:  Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por jemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una descripción, argumentación, etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso);

 En interacción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.).

BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: se ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación o inadecuación en el registro.

SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algunos puntos se han obviado; aún habiéndosele dado al interlocutor el trato adecuado (parámetro 2), no se han observado determinadas normas, por ejemplo en las fórmulas de cortesía.

Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar, en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea, la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”.

INSUFICIENTE:

2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente.1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin

(31)

cualquier otro motivo, no ha intervenido lo suficiente en la conversación, etc.)

3. En expresión: no hay uniformidad de registro estándar. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. En interacción: no se le da al interlocutor el trato adecuado de forma reiterada.

COHERENCIA / COHESIÓN

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS - FLUIDEZ

Organización del discurso: ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de conectores + intercambio del turno de palabra en interacción.

Uso de las funciones comunicativas.

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…)

Con este criterio se mide si el alumnado:

1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica:

 En expresión oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo, conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc. mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida.

 En interacción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación, entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o dificultad.

Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente.

Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente.

2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo:

 En expresión oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación, reformulación, etc.).

 En interacción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de palabra, cooperación, etc.).

3. Ha producido frases cohesionadas:

 Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de cada frase o sucesión de frases.