Programa Académico de la Licenciatura en Psicología
Teoría del Sujeto Psicológico IV
Enfoque Conductual
Elaboró: Revisó: Autorizó:
Mtra. Carmen Hinojosa de Hoyos Mtro. Tomás Herrera
Lic. David Martínez Luna Mtro. Jesús E. Esquivel
MC. Juan Martínez Rodríguez. Subdirección Académica
NOMBRE DEL CURSO: Teoría del Sujeto Psicológico IV: Enfoque Conductual
AREA: Básica EJE: Psicológico ENFOQUE: Conductual NIVEL: Licenciatura SEMESTRE: 5º RESPONSABLE DEL DISEÑO:
Mtra. Carmen Hinojosa de Hoyos
Mtro. Tomás Herrera RESPONSABLES DE
SU EJECUCIÓN:
Mtra. Carmen Hinojosa de Hoyos
Mtro. Tomás Herrera Lic. David Martínez Luna Mtro. Jesús E. Esquivel
I. INTRODUCCIÓN
La materia de Teoría del Sujeto Psicológico IV enfoque conductual es una asignatura básica del Eje Psicológico que marca el punto de acercamiento del alumno a la perspectiva cognitivo-conductual. En éste semestre se pretende que el alumno clarifique las características que identifican y marcan la diferencia entre el conductismo clásico, el conductismo mediacional y el abordaje cognitivo-conductual, sea capaz de hacer sencillos análisis de casos utilizando cada paradigma y conozca mínimamente tres técnicas y sus aplicaciones clínicas utilizadas desde la perspectiva cognitivo conductual.
II. OBJETIVO GENERAL
El alumno conocerá y comprenderá el origen, principios, fundamentos, aplicaciones y algunas técnicas del modelo cognitivo-conductual en diversas problemáticas y contextos de la etapa adulta.
UNIDAD 1. MODELOS ANTECEDENTES AL COGNITIVO-CONDUCTUAL
OBJETIVO:
El alumno identificará cada uno de los paradigmas conductuales, los ubicará en tiempo, identificará a sus autores y realizará sencillos análisis de casos utilizando los paradigmas del conductismo clásico (Pavlov y Skinner)
CONTENIDO TEMÁTICO:
1.1. Evolución desde el análisis experimental de la conducta
1.2. Los pasos hacia el cognoscitivismo
ACTIVIDADES:
a) Exposición por parte del maestro
b) Ejercicios por equipo de análisis de casos por escrito proporcionados por el maestro aplicando los paradigmas de Watson y Skinner.
RECURSOS:
Pizarron, gis, ejercicios de análisis obtenidos de la experiencia del maestro y/o de textos relacionados con el tema.
EVALUACIÓN:
a) Registro de la participación en las actividades correspondientes.
CALENDARIZACIÓN: Primera y segunda semanas de clases
UNIDAD 2. SURGIMIENTO DE LOS MODELOS MEDIACIONALES
OBJETIVO:
El alumno será capaz de explicar las principales características del modelo mediacional y sus diferencias con el conductismo clásico, así como de realizar sencillos análisis de casos utilizado los modelos mediacionales (Kanfer y Bandura)
CONTENIDO TEMÁTICO:
2.1 El co nduct i s mo me di aci onal
2.1.1. Presupuestos conceptuales básicos 2.1.2. Unidades de análisis
2.1.3. Aspectos metodológicos 2.1.4. Debate en torno al modelo 2.2. Bandura y el determinismo recíproco
2.2.1. La influencia del modelamiento
2.2.2. El reforzamiento en el aprendizaje por observación
2.2.3. Determinismo recíproco
ACTIVIDADES:
a) Exposición del tema por los alumnos
b) Elaboración de preguntas por parte de los alumnos acerca del tema e intercambio de éstas entre los equipos para favorecer la discusión la cual es guiada por el maestro. c) Análisis de casos por equipo utilizando los
conceptos aprendidos.
d) Explicación e integración de los conceptos por parte del maestro.
RECURSOS:
Pizarron, gis, ejercicios de análisis obtenidos de la experiencia del maestro y/o de textos relacionados con el tema.
EVALUACIÓN:
a) Registro de la participación en las actividades correspondientes
CALENDARIZACIÓN:
Tercera y cuarta semana de clases 3 al 13 de Febrero de 2009
UNIDAD 3. EL MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL Y SUS TEÓRICOS
OBJETIVO:
El alumno será capaz de explicar las principales características del modelo cognitivo-conductual, sus presupuestos básicos, campos de aplicación y autores representativos.
CONTENIDO TEMÁTICO:
3.1. El modelo cognitivo-conductual
3.1.1. Presupuestos conceptuales básicos: el valor de las cogniciones
3.1.2. Unidades de análisis 3.1.3. Aspectos metodológicos 3.1.4. Ámbitos de aplicación 3.1.5. Debate en torno al modelo 3.2. Autores representativos y aportaciones principales de cada uno
3.2.1. Albert Bandura 3.2.2. Albert Ellis
3.2.3. Aarón Beck
3.2.4. Donald Meichenbaum
ACTIVIDADES:
a) Exposición de los temas por parte de los alumnos
b) Cuestionario y debate
e) Explicación e integración de los conceptos por parte del maestro.
RECURSOS: Gis, pizarrón
EVALUACIÓN:
b) Registro de la participación en las actividades correspondientes
CALENDARIZACIÓN: 5ª a 7ª. Semana de clases 16 de Febrero al 6 de Marzo
UNIDAD 4. ALGUNAS TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES
OBJETIVO: Objetivo Unidad IV
Algunas técnicas cognitivo-conductuales
El alumno conocerá y establecerá diferencias básicas entre tres de las principales técnicas del enfoque cognitivo-conductual, así como identificará sus autores y las aplicaciones prácticas de cada una de ellas.
CONTENIDO TEMÁTICO:
4.1. Terapia racional emotiva 4.2. Terapia cognoscitiva 4.3. Inoculación al estrés
ACTIVIDADES:
a) Exposición por parte de los alumnos sobre los campos de aplicación del modelo cognitivo-conductual.
b) Exposición del tema por parte del alumno c) Búsqueda y entrega de un artículo sobre una
de las técnicas que incluya un comentario crítico.
d) Elaboración de cuestionario RECURSOS:
Gis, pizarrón.
EVALUACIÓN:
a) Registro de la participación en las actividades correspondientes
CALENDARIZACIÓN: 8ª. A 14ª semanas de clases
IV. EVALUACIÓN SUMATIVA
1er. Parcial 35% En fecha establecida por
secretaría académica
Examen Ordinario 35% En fecha establecida por secretaría académica Exposición de clase 10%
Actividades 20%
Requisitos para acreditar en 1ª. oportunidad: a) Tener mínimamente el 80% de asistencia
Desglose de actividades
UNIDAD ACTIVIDAD PUNTOS
I 1.- Análisis de caso 2
II 1.- Elaboración de cuestionario 2.- Análisis de caso
2 2 III 1.- Elaboración de cuestionario y debate 2
IV 1.- Exposición de Campos de aplicación 2.- Artículo y crítica 3.- Elaboración de cuestionario 5 5 2 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Caballo Vicente (1991)
Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta
Siglo XXI, Madrid, España.
Engler Barbara (2002)
Teorías de la personalidad 4ª. Ed. Mc. GrawHill, México.
Fuentes Paz N.M. y Cols. (2000)
Desarrollo cognoscitivo desde una perspectiva cognoscitiva-conductual: guía para la construcción de un programa.
Tesis de Licenciatura de la Facultad de Psicología, UANL.
Evaluación Psicológica: modelos y técnicas Paidós, Barcelona, España.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Beck Aarón, Freeman Arthur (1995)
Terapia Cognitiva de los Trastornos de Personalidad Paidos, España.
Beck Judith (2000) Terapia Cognitiva Gedisa, España.
Davis Martha, McKay Matthew, Eshelman Elizabeth (1988)
Técnicas de Autocontrol Emocional Ediciones Roca, México.
Kanfer Frederick y Phillips Jeanne (1977)
Principios de Aprendizaje en la Terapia del Comportamiento
Trillas, México
McKay Matthew, Davis Martha, Fanning Patrick (1988) Técnicas Cognitivas para el tratamiento del estrés Ediciones Roca, México
Mayor J. y Labrador F.
Manual de Modificación de Conducta Alhambra, España.
Meichenbaum Donald (1988) Manual de Inoculación de Estrés Ediciones Roca, México
Materia: TSP IV CONDUCTUAL Maestro: CARMEN HINOJOSA DE HOYOS
Semestre: 5º. Grupo: Hrs. por Semana: 4 Periodo: Enero – Junio 2011 Hoja: 01 de 02
UNIDAD CONTENIDO TEMÁTICO Semana Mes 1 Enero 2 3 4 Febrero 5 6 7 Marzo 8 9
Días 17-21 24-28 31/4 AS(7) 8-11 14-18 21-25 28/4 7-14 14-18
I
1.1.EXA
M
E
N
ES
P
ARCI
AL
E
S
1.2.II
2.1. 2.2.III
3.1. 3.2.UNIDAD CONTENIDO TEMÁTICO
Mes Marzo Marzo/Abril Abril Mayo May./Jun. Junio Semana 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Días AS (21) 22-25 28/1 4-08 11-15 18-22 25-29 AS (5)2-6 9-13 16-20 23-27 30-3 6-10 13-17
