Tendencias Internacionales de los

(1)

DIPLOMADO “DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR”

Seminario Taller “La Enseñanza en Educación Superior”

d

l d l

Seminario Taller La Enseñanza en Educación Superior VideoConferencia Nº 8

Tendencias Internacionales de los

Sistemas de Educación Superior

Gonzalo Vargas O. 28 mayo 2008 28 mayo 2008

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Cambios en los Paradigmas

de la Educación Superior

Desde:

• Selectiva, minoría P t d l id

Hacia:

• Inclusiva, mayoría Ed ió ti

• Para toda la vida • Carreras largas • Centrado en contenidos • Educación continua • Carreras cortas • Centrado en competencias Centrado en contenidos

• Definido por los académicos • Un solo “modelo superior” (ej.

Centrado en competencias • Definido por la sociedad • Diversidad de modelos Oxford, Harvard, Heidelberg,

etc.)

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Convergencia Internacional de los Sistemas de Educación

Superior

La gran pregunta a responder es cómo otros países han resuelto el

d fí d d ll i t d d ió i d (1)

desafío de desarrollar un sistema de educación superior capaz de (1) atender a la universalización en la cobertura de la educación superior, y (2) mantener y acrecentar la calidad, (3) reconociendo la necesidad de

d d d ( ) d l d

diversidad, en (4) un contexto de recursos limitados. Dos grandes modelos:

1. Sistema Anglosajón

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1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU.

a. Tipos de programas y grados ofrecidos:

- “Certificates”: Programas de duración variable (desde semanas hasta dos años) generalmente conducentes a una certificación de carácter laboral (competencias laborales)

de carácter laboral (competencias laborales).

“A i t D ” D ñ t i l t f i

- “Associate Degree”: Dos años, terminales o con transferencia a bachelors. Cuatro tipos: Ass. in Science (A.S.), Ass. in Applied Science (A.A.S.), Ass. in Arts (A.A.), Ass. in Occupational Studies (A O S )

(A.O.S.).

- “Bachelor”: Cuatro años. B. of Arts (B.A.), B. of Science (B.S.), B. of Professional Studies (por ejemplo B.B.A.), B. of Technology (B.T.).

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1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU.

a. Tipos de programas y grados ofrecidos:

- “Master”: Uno a dos años. M. of Arts (M.A.), M. of Science (M.S.), M. profesionales (ej. M.B.A.)

-“Doctorado”: Tres a cuatro años.

- Orientación a la investigación (Ph.D.)

(6)

1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU. b. Tipos de instituciones

EE.UU. es considerado el país con el sistema de educación superior más desarrollado y de mayor calidad del mundo.

EEUU i d l i á d l d d l d

EEUU tiene uno de los sistemas más desregulados del mundo en educación superior.

Conviven instituciones públicas y privadas Históricamente se Conviven instituciones públicas y privadas. Históricamente se

desarrollan primero las privadas, y a partir de mediados del siglo 19 las estatales.

Conviven instituciones orientadas a la docencia con instituciones

orientadas a la investigación, muchas veces incluso dentro de un mismo sistema

mismo sistema.

Últimamente llama la atención el rápido desarrollo de universidades con fines de lucro, incluso abiertas en la bolsa de valores.

(7)

Ejemplo: Plan Maestro Educación Superior California

(1960)

University of California (UC). Universidad de investigación.

Actualmente 10 campus (Berkeley, UCLA, Davis, etc.), aprox. 200 mil alumnos, de los cuales 35% en postgrado. Pensado para el , p g p 10% o 15% de los mejores alumnos.

California State University (CSU). Principalmente bachelors,

b l d d l

también masters y algunos doctorados. 23 campus, 450 mil alumnos. Pensado para el 30% o 35% de los mejores alumnos. California Community College System (CCCS) “certificates” y California Community College System (CCCS). certificates y Associate Degrees”. 103 campus y 1,4 millones de alumnos. Deben responder a los requerimientos de cualquier ciudadano.

CCCS transfiere 70 mil alumnos al año desde Associate Degrees a programas de Bachelor.

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Ejemplo: State University of New York (SUNY)

Un solo sistema de educación superior del estado de Nueva York (aprox.

450 il l l )

450 mil alumnos totales).

Community Colleges. Sólo “certificates” y “Associate Degrees”. 30 campus, 160 mil alumnos

160 mil alumnos.

Technology Colleges. Ass. Degrees y Bachelors, algunos masters; orientación tecnológica. 8 campus, 20 mil alumnos. g p ,

Comprehensive Colleges. Programas de cuatro años, masters y

doctorados, status local. 13 campus (incl. uno virtual), 70 mil alumnos.

Doctoral Granting Institutions. Programas de bachelor, master y doctorado, status internacional. 13 campus, 80 mil alumnos

Cada año más de 25 mil estudiantes transfieren desde Associate Degrees a Bachelors.

Nota: cifras de alumnos en base a full time equivalente Nota: cifras de alumnos en base a full-time equivalente.

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Sistema Europeo (continental)

Proceso de Bolonia:

Proceso de convergencia desde distintos modelos nacionales

hacia un solo modelo continental que a su vez converge con

hacia un solo modelo continental, que a su vez converge con

el modelo anglosajón.

Busca (1) sistema de homologación de títulos y grados

académicos; (2) facilitar movilidad de estudiantes entre

instituciones del continente, para lo cual define sistema de

, p

créditos estandarizado.

Europa continental está en el proceso de consolidar los

cambios, luego de una década de trabajo.

(10)

El Proceso de Bolonia

Hacia un Espacio de Educación Superior Europeo

Estructura de la Enseñanza

Se adopta un sistema de dos Ciclos fundamentales:

¾ Grado: comprende competencias genéricas y

transversales relacionadas con la formación integral de la persona, así como competencias específicas de carácter profesional orientadas a la integración al

Ph.D.

Ph.D.

Segundo Ciclo;

p g

mercado de trabajo (duración: entre180-240 créditos ECTS).

¾ Posgrado:

¾Master:Posibilita una formación avanzada de carácter

Máster

Ciclo; Ciclo de Postgrado

¾Master:Posibilita una formación avanzada, de carácter especializado en un determinado ámbito científico, técnico o artístico, o bien promueve la formación en tareas

investigadoras (60, 90 ó 120 créditos ECTS).

¾Doctorado:Comprende la realización y defensa de una

Primer Ciclo: C

¾Doctorado:Comprende la realización y defensa de una

tesis doctoral. Ciclo de

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Educación Superior en Italia

D é d B l i

Después de Bolonia

3rd level

DOTTORATO DI Ph.D.

2nd level _{Máster de Ciencia}

RICERCA LAUREA MAGISTRALE Máster de Ciencia 1st level LAUREA Bachiller 13-años de Educación 13 años de Educación

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(13)

Educación Superior en Francia

Después de Bolonia Años Creditos 8 7 6 DOCTORAT DOCTORAT 5 300 4 DESS DEA MAITRISE MASTER Professionnel MASTER Recherche 4 3 MAITRISE

LICENCE _{Lic. Prof.} _LICENCE

Lic. Prof. 180

DEUG

2 120

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Contexto Nacional de Educación

Postgrado _Master Doctorado Univ 2 a 6 IP 4 Pregrado CFT 2 IP 4 g Ed Media C-H Ley Orgánica C i i l d Básica 4/5 T-P Constitucional de Enseñanza, LOCE 8 Pre-escolar

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Desafíos para el Sistema de Educación Superior Chileno

Por ejemplo:

- Qué sentido tiene usar PSU como único mecanismo de selección, en un sistema que deja de ser selectivo para ser inclusivo.

- Qué sentido tiene un programa de dos años en artes, ciencias o humanidades que deba conducir a un título de “Técnico Superior”.

Q é tid ti d t ñ d d i

- Qué sentido tiene un programa de cuatro años que no puede conducir a licenciatura.

- Qué sentido tiene que un egresado de programa de cuatro años sin Qué sentido tiene que un egresado de programa de cuatro años sin licenciatura sí pueda cursar un magister.

- Qué sentido tiene que las políticas públicas de financiamiento

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Desafíos para el Sistema de Educación Superior Chileno

Hasta ahora gran parte del debate público sobre educación superior en Chile se ha centrado en el financiamiento.

No obstante lo anterior, el sistema chileno de educación superior

t i t t i t d ll hi tó i t

presenta crecientes tensiones entre su desarrollo histórico y estas dos principales tendencias internacionales: la universalización del acceso y convergencia internacional de los modelos.