• No se han encontrado resultados

Departamento de Física y Química IES Tartessos. Programación Física y Química 3º ESO

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Departamento de Física y Química IES Tartessos. Programación Física y Química 3º ESO"

Copied!
12
0
0

Texto completo

(1)

1

Programación Física y Química

(2)

2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO

1. Objetivos de la materia

1.1. Comprender y utilizar el método científico para plantear y resolver situaciones reales, sean del ámbito de las ciencias o no, aplicando los conceptos básicos estudiados para interpretar los fenómenos naturales y utilizando con propiedad el lenguaje para expresar mensajes científicos.

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar información científica a partir de las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

1.3. Reconocer el laboratorio como el lugar diseñado para el trabajo científico y conocer sus características en cuanto a material, aparatos y normas de funcionamiento.

1.4. Definir la materia y conocer cómo se presenta en la naturaleza, explicando sus propiedades observables mediante los modelos microscópicos adecuados y clasificar los sistemas materiales, distinguiendo sus componentes y cuantificándolos, a partir de los datos necesarios.

1.5. Conocer las ideas básicas sobre la estructura atómica de la materia, así como la sucesión de modelos que han conducido a ellas, el concepto de elemento químico y la clasificación de los elementos conocidos.

1.6. Conocer el concepto de compuesto químico, distinguiéndolo del de mezcla, y saber explicar la diversidad de compuestos existentes a nivel microscópico recurriendo a los distintos tipos de agrupaciones de átomos.

1.7. Comprender qué es un cambio químico, diferenciándolo de los cambios físicos, e interpretar cualitativa y cuantitativamente una ecuación química, valorando la utilidad de las reacciones químicas para obtener nuevas sustancias y la importancia del desarrollo de procesos respetuosos con el medio ambiente.

1.8. Conocer la contribución de la Física y la Química a nuestra calidad de vida y el importante papel que desempeñan para lograr un desarrollo sostenible y valorar las interacciones positivas de la Ciencia con la sociedad y el medio ambiente.

1.9. Favorecer la adquisición de las competencias básicas —comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia digital y tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal—– estas están explicitadas en el apartado correspondiente.

2. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia

• Las magnitudes y su medida: El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. El Sistema Internacional de Unidades. La medida y el tratamiento de los datos. El laboratorio.

• Los estados de la materia. La teoría cinética: Los estados de la materia. Los cambios de estado. La teoría cinética. Las leyes de los gases.

• Los sistemas materiales. Sustancias puras y mezclas: Clasificación de la materia. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Separación de mezclas. Disoluciones. Solubilidad. Concentración de una disolución.

(3)

3

• La estructura de la materia. Agrupaciones de átomos: La teoría atómica de Dalton. Las partículas subatómicas. Los primeros modelos: Thomson y Rutherford. El modelo de Bohr. El átomo en la actualidad. Caracterización de los átomos. Isótopos. Agrupaciones de átomos. • Elementos y compuestos. La tabla periódica: Los elementos químicos. La clasificación de los elementos químicos. La tabla periódica de los elementos. Los compuestos químicos. Fórmulas. La masa molecular. El concepto de mol.

• Las reacciones químicas. Introducción a la estequiometría: Las transformaciones de las sustancias. Cambios físicos y químicos. Las reacciones químicas. Ley de conservación de la masa. La ecuación química. Reacciones químicas de interés.

• Ciencia y desarrollo. La preservación del medio ambiente: La Química en nuestro entorno. La Física en nuestro entorno. La preservación del medio ambiente. La investigación científica.

3. Contenidos de carácter transversal a) Educación ambiental:

En los temas de Física y Química debe buscarse una presencia casi constante de los

contenidos correspondientes a la Educación ambiental. El tratamiento de este tema transversal se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se deben incluir las grandes cuestiones de la Educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben plantear aspectos del tema y tratarlos monográficamente.

b) Educación para la paz:

Gusto por las relaciones de diálogo, de paz y de armonía en el ámbito escolar. Se pueden programar debates donde se podrá trabajar este contenido.

c) Educación vial:

Al hablar de magnitudes derivadas, introducir el concepto de velocidad, y al hilo de esto, comentar la importancia de cumplir el código de circulación.

d) Educación para la salud:

Existen una serie de aspectos muy importantes relacionados con la Educación para la salud, que deben tenerse en cuenta al realizar la programación de Física y Química. Entre ellos destacan los efectos de las sustancias nocivas para la salud y las precauciones que deben tomarse en su manejo, los peligros de las radiaciones, etc.

e) Educación moral y cívica:

Al hablar de los líquidos, recordar la importancia del agua para nuestro tipo de vida actual, y como debemos considerarla un bien común y escaso, y que se debe emplear partiendo de la solidaridad entre las regiones, tratando de evitar confrontaciones entre comunidades

autónomas por el problema de los transvases. f) Educación del consumidor:

Aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar, la elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, etc., constituyen la aportación de la Física y la Química a este

(4)

4

tema transversal. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno.

g) Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos:

En el ámbito científico la presencia de la mujer es realmente importante, lo que hace absurda la discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como punto de partida y como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos utilizados. 4. Distribución temporal de los contenidos

• 1º Trimestre

Tema 1: La magnitud y su medida - 16 horas

Tema 2: Los estados de la materia y la teoría cinética - 12 horas • 2º Trimestre

Tema 3: Los sistemas materiales - 18 horas Tema 4: La estructura de la materia 10 horas • 3º Trimestre

Tema 5: Elementos y compuestos. La tabla periódica - 9 horas Tema 6: Las reacciones químicas - 9 horas

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencia lingüística

1. C.L. Expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las normas básicas de expresión y comunicación.

2. C.L. Comprender el contenido de textos identificando ideas principales y secundarias. 3. C.L. Resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias.

Competencia matemática

1. C.M. Utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana.

2. C.M. Comprender y utilizar información relativa a la realidad social en términos matemáticos (estadísticas, graficas, porcentajes,…).

Competencia social y ciudadana

1. C.S. Relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros.

(5)

5

3. C.S. Utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás.

Competencia aprendizaje autónomo

1. C.A. Utilizar las estrategias de información en la resolución de actividades de

aprendizaje: buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada.

2. C.A. Utilizar diferentes fuentes de información con especial atención a las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1. C.I.M.F. Interactuar con el mundo físico.

2. C I.M.F. Comprender los fenómenos relacionados con la naturaleza, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación.

3. C.I.M.F. Interpretar el mundo que nos rodea.

4. C.I.M.F. Desarrollar el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Pasamos a enumerar actividades tipo llevadas a cabo para obtener la adquisición de las competencias básicas a través del aprendizaje de capacidades como:

• La lectura comprensiva de textos escritos (temas concretos objetos de estudio, cuestiones, problemas, textos específicos de interés, noticias actuales,…).

• Expresión oral o escrita de las actividades anteriores, algunos días preguntar sobre lo esencial que se lleva de la unidad.

• Al mismo tiempo que explicamos, realizar un esquema o un resumen, incidir en la técnica del subrayado (lápiz).

• La realización de problemas en las distintas unidades, en los que hay que realizar operaciones básicas y/o básicos despejes.

• La realización e interpretación de gráficas sencillas (calentamiento, enfriamiento, p-V,…).

• La realización de murales o un informe sobre algún tema concreto de interés (Sistema periódico, métodos separación de sustancias,…), trabajando en grupos de cuatro.

• La toma de conciencia mediante debates a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente (uso abusivo de determinados materiales, energías, radiactividad,…).

• La búsqueda en el diccionario, enciclopedia, internet determinada información para ampliarla, aprendiendo a seleccionar.

• La capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener (se puede incidir en este análisis en cualquier actividad).

(6)

6

6. Metodología que se va a aplicar

a) Principios metodológicos generales

Los elementos metodológicos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los alumnos de esta curso, y de otra, por las relaciones profesor- alumno y las que establecen los alumnos entre sí.

El profesor adoptará el papel de guía del proceso enseñanza-aprendizaje. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee.

En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento. Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los aprendizajes.

Para incrementar el grado de motivación conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano.

Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que en ocasiones, requieren una atención individualizada. Se adoptarán medidas tales como actividades

diferenciadas, utilización de otros materiales etc. b) Metodología específica de la materia

1. Dar prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje mecánico. 2. Propiciar oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

3. Propiciar situaciones en las que el alumno pueda actualizar sus conocimientos. 4. Fomentar la reflexión personal sobre lo aprendido, de modo que el alumno pueda comprobar su progreso respecto a sus conocimientos.

5. Favorecer el trabajo colectivo.

6. Favorecer las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

7. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motive para el estudio.

8. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

10. Interés por la participación en debates relacionados con algunos temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

(7)

7

11. Utilización correcta de materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y respeto a las normas de seguridad en él.

12. Fomentará el desarrollo y utilización de habilidades, actitudes, valores y estrategias de aprendizaje.

c) Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

La incorporación la vamos a hacer a través de las distintas unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter general y en el que se introduce el aspecto transversal.

Los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales.

El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la realización de actividades orales o escritas al respecto.

d) Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse en forma oral

• La lectura comprensiva de textos escritos (temas concretos objetos de estudio, cuestiones, problemas, textos específicos de interés, noticias actuales,…).

• Expresión oral o escrita de las actividades anteriores.

• Responder preguntas de manera oral o escrita sobre los textos escritos. • Expresar los razonamientos utilizando el vocabulario apropiado. • Preguntar sobre lo esencial que se lleva de la unidad.

• Interpretar de manera oral o escrita gráficas sencillas (calentamiento, enfriamiento, p-V,…).

• La toma de conciencia mediante debates a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente (uso abusivo determinados materiales, energías, radiactividad,…).

e) Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica

7. Evaluación

a) Criterios de evaluación

1. Describe y aplica el método científico en situaciones diversas, tanto científicas como de la vida cotidiana, utilizando las fuentes de información y los procesos experimentales de medida para estudiar los fenómenos observados.

2. Busca e interpreta la información obtenida a partir de diversas fuentes, entre ellas las tecnologías de la información y la comunicación.

(8)

8

3. Diseña y lleva a cabo procedimientos experimentales sencillos en el laboratorio,

trabajando en equipo y atendiendo a las normas de seguridad y funcionamiento.

4. Define con propiedad la materia, distinguiendo entre los tres estados de agregación en que puede presentarse, y aplica la teoría cinética para justificar las propiedades observadas y los cambios de estado.

5. Clasifica los sistemas materiales y caracteriza las mezclas, especialmente las disoluciones, desde el punto de vista cualitativo y también cuantitativo, diseñando procedimientos para separar sus componentes.

6. Justifica la estructura de la materia a nivel microscópico, utilizando los conceptos de átomo y molécula como sus partículas constituyentes, y describe los primeros modelos

atómicos. Utiliza estos conceptos para explicar los fenómenos radiactivos y sus repercusiones. Define el concepto de elemento químico.

7. Define el concepto de compuesto químico y lo distingue de las mezclas. Utiliza la tabla periódica como fuente de información química y justifica la diversidad de compuestos

existentes mediante las agrupaciones de átomos.

8. Describe qué es un cambio químico y en qué se diferencia de un cambio físico; maneja la ecuación química y extrae de ella información cualitativa y cuantitativa referente a un

proceso químico dado y justifica la importancia de las reacciones químicas en la naturaleza y la sociedad.

9. Justifica la importancia de la Física y la Química para el progreso de nuestra sociedad sobre la base de sus múltiples aplicaciones.

10. Muestra progresos en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal, en el ámbito de la Física y la Química.

b) Procedimientos de evaluación del alumnado (técnicas e instrumentos)

1. Observación sistemática

1.1. Registro en las fichas del alumnado 1.2. Anotaciones en el diario de clase

2. Trabajos

2.1. Cuaderno de clase

2.2. Debates, salidas a la pizarra, preguntas, etc. 2.3. Trabajo en clase

2.4. Trabajo en casa

3. Controles (distintos tipos de preguntas)

(9)

9

3.2. Cuestiones

3.3. De respuesta única, o de completar 3.4. De verdadero-falso, sí-no, etc. 3.5. De elección múltiple

3.6. De ordenación

3.7. De agrupación por parejas

c) Criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas, y con los criterios comunes de evaluación que el centro ha establecido para la etapa

Se hará una prueba inicial para comprobar los conocimientos de los alumnos sobre la materia. Las unidades didácticas que comprenden cada trimestre tendrán un control independiente. Se calificarán tanto los controles como notas de clase, actitud en clase y trabajos según el siguiente baremo. Para calcular la nota de una evaluación se hará de la siguiente manera: • Controles 60%

• Intervenciones 10% • Trabajo en casa 10% • Trabajo en clase 10% • Cuaderno 10%

- Si en un problema hay error por encadenamiento no se quitarán puntos por ello en las partes implicadas.

- En un problema no poner la unidad de medida de una magnitud se penalizará quitando la mitad de los puntos que valga el cálculo de dicha magnitud.

- En un problema se debe valorar: a) Contenido teórico

b) Desarrollo matemático (despeje…) c) Cálculo de magnitud

d) Poner la unidad de medida

- Si el alumno en su nota media final obtiene al menos 4,5 se redondeará ± 0,5 puntos dicha nota dependiendo de la actitud demostrada. Este criterio de redondeo se aplicará a cualquier nota que conlleve el medio punto, o sea, 5,5; 6,5; etc.

- El alumno que no apruebe la evaluación recibirá una hoja de refuerzo para trabajarla y al comienzo del trimestre siguiente se recuperará la evaluación anterior. La recuperación de la tercera evaluación se hará en el examen final.

(10)

10

- Los alumnos que suspendan en junio se examinaran en septiembre de la/s

evaluación/es suspendidas. Si suspende en septiembre, suspende toda la asignatura.

8. Medidas de atención a la diversidad

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI significativa

Destinada al alumnado con necesidades educativas especiales a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Se aplicará esta Adaptación curricular significativa cuando el desfase curricular del alumno o alumna con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación. b) Atención al alumnado con ACI no significativa

Estas adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades de aprendizaje.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán afectar a: ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

.- eliminación o sustitución de contenidos no fundamentales (ninguno que afecte a la consecución de los objetivos previstos en el área).

.- Aumento o disminución de los tiempos previstos para el aprendizaje de los contenidos. .- sustitución de estos contenidos por otros que ayuden a alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias previstas.

.- Realización de actividades diferentes a las previstas con el fin de ayudar al proceso de aprendizaje (pueden ser algunas, no necesariamente todas)

ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA:

Cualquier cambio en la metodología prevista que se haga de forma sistemática (es decir, no sólo en un momento puntual y para algún contenido o actividad concreta)

Por ejemplo: destinar un tiempo de forma sistemática para explicación individual de contenidos a ese alumno/a en concreto… o para aclaración de dudas, destinar un tiempo de forma

sistemática para un seguimiento individual de las actividades realizadas… ADAPTACIONES EN LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Cualquier modificación en la forma de evaluación que difiera de la programada. .- Realización de controles de forma oral.

.- ampliación del tiempo para la realización de exámenes. .- fragmentación de pruebas escritas en diferentes momentos.

(11)

11

.- Modificación de las cuestiones a resolver en pruebas, haciendo pruebas diferentes a los de su grupo clase (bien por el número de cuestiones a resolver o por actividades de diferente grado de dificultad)

ADAPTACIONES EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Modificaciones en los criterios de calificación programados en el área.

En concreto nuestras ACI no significativas afectan a los contenidos y actividades y a las estrategias de evaluación, al alumnado se le eliminan contenidos no fundamentales, sustituyéndolos por otros que ayuden a alcanzar los objetivos y las competencias previstas, realizando algunas actividades distintas a las previstas, además de algunas comunes al resto del alumnado. Harán controles distintos del resto del alumnado.

c) Atención al alumnado que repite la materia

La atención al alumnado que repite la materia será la misma en principio que el resto de sus compañeros.

d) Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente

El alumnado con la asignatura Física y Química de 3º ESO pendiente, recibirá un cuadernillo de actividades resueltas.

Deberá realizar las actividades propuestas y comprobar los resultados.

Si el alumno tiene dudas acudirá al profesorado del departamento para resolverlas.

Para poder aprobar la asignatura tendrá que presentarse al examen que se realizará en Enero. En caso de no aprobar dicho examen, podrá presentarse a otro examen en Abril.

Las preguntas teóricas y las cuestiones prácticas de ambos exámenes, serán extraídas del cuadernillo de actividades resueltas.

e) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia El alumnado que no apruebe una evaluación recibirá unas actividades de refuerzo para trabajar las dificultades detectadas, podrá preguntar dudas, entregarlas para corregir los errores y al comienzo del trimestre siguiente se recuperará la evaluación anterior. La recuperación de la tercera evaluación se hará en el examen final.

Los alumnos que suspendan en junio se examinaran en septiembre de la/s evaluación/es suspendidas. Si suspende en septiembre, suspende toda la asignatura.

9. Los materiales y recursos didácticos

• Libro de texto: Física y Química de 3º ESO. Editorial Bruño • Prensa escrita y en internet

• Estudios científicos adaptados a la edad de los alumnos • Gráficas

(12)

12

• Fotocopias

• Tratamiento de texto y representación de gráficos • Presentaciones en Power Point

• Ordenadores

• Cañón

• Material de laboratorio

• Material de uso común en la vida cotidiana

10. Las actividades complementarias y extraescolares Visita a la Feria de la Ciencia:

En el mes de mayo, la posibilidad de realizar esta actividad depende de si hay que hacer una aportación económica gravosa para desplazarse en autobús al lugar.

Hablar con otros departamentos (biología y geología, tecnología, matemáticas, sociales…)

Referencias

Documento similar

- Actividades de refuerzo y de apoyo para alumnos desaventajados... BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES TRIMESTRE

El segundo trabajo que he querido presentar en esta memoria es la programación didáctica que he realizado para la asignatura de Diseño curricular de Física y Química y

Related Matrix Effects in Inductively Coupled Plasma Atomic Emission Spectrometry", PITTSBURGH CONFERENCE ON ANALYTICAL CHEMISTRY AND APPLIED SPECTROSCOPY,

"Diseño y elaboración del plan de estudios de grado en ciencias del mar de la universidad de alicante", JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA,

f)Quemar madera. Define lo que es la velocidad de una reacción química y explica de qué factores depende. Explica la diferencia entre materia prima natural y sintética y pon

Se tratará de una prueba por escrito que versará sobre contenidos del curso anterior pero que busca no ser únicamente una mera comprobación sobre si el alumnado recuerda

Podemos interpretar la ilustración como la evolución de los niveles de agitación de las partículas de una sustancia, es decir, cuando las moléculas de un líquido comienzan a

1 Tanto os obxectivos como o plan de traballo deben ser realistas, tendo en conta o nivel do alumnado ao que se oferta o proxecto (alumnado do 4º curso do Grao