PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN PRIMARIA 2020/2021 ASPECTOS GENERALES

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:45:29

RELIGIÓN CATÓLICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

2020/2021

ASPECTOS GENERALES A. Contextualización

B. Organización del equipo de ciclo C. Justificación legal

D. Objetivos generales de la etapa E. Presentación del área

F. Elementos transversales

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves H. Orientaciones metodológicas

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación M. Distribución horaria

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES RELIGIÓN CATÓLICA - 1º DE EDUC. PRIMA.

RELIGIÓN CATÓLICA - 2º DE EDUC. PRIMA. RELIGIÓN CATÓLICA - 3º DE EDUC. PRIMA. RELIGIÓN CATÓLICA - 4º DE EDUC. PRIMA. RELIGIÓN CATÓLICA - 5º DE EDUC. PRIMA. RELIGIÓN CATÓLICA - 6º DE EDUC. PRIMA.

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RELIGIÓN CATÓLICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

2020/2021 A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y con el artículo 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía «Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran».

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio «Los centros educativos que impartan educación infantil establecerán en el marco de su proyecto educativo, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la Consejería competente en materia de educación, la concreción del currículo para los niños y niñas del centro, los criterios generales para la planificación didáctica, las orientaciones metodológicas, los criterios para organizar y distribuir el tiempo, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de formación del personal. En todo caso, el carácter educativo de cada uno de los ciclos de la educación infantil estará recogido expresamente en el proyecto educativo de centro». Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y del artículo 5.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008 « Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad docente».

Por otro lado, teniendo en cuenta las características de nuestro Centro podemos señalar lo siguiente: SITUACIÓN DEL CENTRO.

El CEIP Syalis es un Centro educativo de nueva creación situado en la calle Infanta Elena, número 65. Está ubicado geográficamente detrás de la zona de La Cantera, en la zona alta de Los Pacos, en el municipio de Fuengirola. Esto hace que se trate de un Centro bastante aislado de la vida del barrio, aunque a escasos kilómetros nos encontramos con cinco centros educativos: I.E.S. Eduardo Janeiro, C.E.I.P. Valdelecrín, una guardería municipal, una escuela privada finlandesa y el colegio privado Salliver.

Esta zona era terreno agrícola en décadas anteriores y actualmente es una barriada de expansión y residencia de los fuengiroleños, convirtiéndose en una zona en la que se han afincado un gran número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Nuestro Centro comienza su andadura en el curso 2009-2010 durante el cual estuvo ubicado en el I.E.S. Eduardo Janeiro, debido a que sus instalaciones no estaban aún construidas. Es durante el curso 2010-2011 cuando se traslada a su ubicación definitiva.

Desde su creación hasta el curso actual, la proyección educativa ha sido dinámica y se ha ido asentando, pudiendo desprenderse de estos datos la ampliación de la oferta educativa del Centro, con 507 alumnos/as en la actualidad y veinte unidades.

El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio-alto con rentas estables y profesiones relacionadas con la organización y gestión empresarial, de responsabilidad social y/o educativa, así como autónomos. En menor medida nos encontramos núcleos familiares con un nivel socioeconómico medio-bajo tratándose de familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia, y que se dedican básicamente a labores agrícolas y/o del sector servicios.

Las familias del alumnado con nacionalidad española son jóvenes en su gran mayoría y viven en pisos de nueva

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construcción, cambiando así la estructura del barrio, ya que anteriormente la población habitaba en viviendas unifamiliares formando un núcleo casi rural.

Por otro lado, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, aunque cerrado debido a que disponen de todos los medios y servicios de su país. Sin embargo, poco a poco va llegando la influencia de la cultura española: lengua, tradiciones, lo que hace que estas familias se vayan abriendo y participando, cada vez más activamente, en la vida del barrio.

Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad Educativa. La relación con las familias es cercana y directa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que les demanda el Centro, ya que tienen gran interés por la formación integral de sus hijos/as.

INSTALACIONES.

Arquitectónicamente está formado por un edificio de tres plantas construidas en bancales debido a las características del terreno.

En la primera planta, se encuentran situadas las aulas de Educación Infantil y la antigua Aula Matinal (pecera). En esta misma planta hay una zona destinada a los cuartos de limpieza, almacén, cuarto de calderas y aseos para el profesorado. A este edificio se puede acceder desde la entrada principal de infantil o también a través de unos pequeños patios o corralitos que posee cada aula. En un nivel de terreno inferior a esta planta, se encuentra el patio principal de infantil donde realizan su recreo.

En la segunda planta, se sitúan cuatro aulas destinadas a primer ciclo de educación primaria, las zonas comunes del Centro: conserjería, secretaría, sala de profesores/as, dirección, jefatura de estudios, comedor, biblioteca, SUM didáctico, baños del alumnado y del profesorado y sala de instalaciones TIC. Al mismo tiempo, esta zona tiene acceso directo a las pistas deportivas-patio de primaria, al gimnasio y a la sala del AMPA de Centro. A esta planta se accede a través de la puerta principal de Educación Primaria.

Finalmente, en la tercera planta nos encontramos con aulas para segundo y tercer ciclo de educación primaria, aseos del alumnado y del profesorado, sala TIC y acceso a la última planta (azoteas y zonas de mantenimiento). Hace dos cursos académicos se realizó una restructuración de esta planta para acoger al alumnado de sexto de primaria perdiendo el aula de música y las aulas de recursos que han pasado de ser cinco a tres, donde se encuentran ubicadas actualmente las aulas de PT, AL/Orientación y Religión.

La conservación del mismo, en general, es buena gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa. No obstante, existen algunas deficiencias en relación a las infraestructuras del edificio que necesitamos sean reparadas por la administración competente.

OFERTA EDUCATIVA.

Nuestro Centro se caracteriza por apostar por una enseñanza de calidad que sea capaz de llegar al mayor número posible de alumnos y alumnas en lo que a intereses se refiere.

Las enseñanzas que se imparten están distribuidas de la siguiente forma: - Educación Infantil: 2 grupos de 3, 4 y 5 años.

- Educación Primaria: 2 grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, 3 grupos de 5º y 6º de Primaria.

ALUMNADO.

En la actualidad hay un total de 507 alumnos/as matriculados, distribuidos en las siguientes unidades: - Infantil: 6 unidades.

- Primaria: 14 unidades. - PT.: 1 unidad.

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- Logopeda/AL: Compartida con otros centros. - Orientación: Compartida con otros centros.

La ratio media es de 25 alumnos/as por nivel, aunque en muchas de las unidades esta ratio está sobrepasada. El alumnado, en su mayoría, procede de familias que residen principalmente en la barriada.

En nuestro Centro conviven diferentes nacionalidades, aunque suponen un bajo porcentaje.

PROFESORADO.

El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por: - Educación Infantil: 7 maestras definitivas.

- Educación Primaria: 6 maestras definitivas. - Educación Primaria Bilingüe-Inglés: 4 definitivas.

- Lengua extranjera Inglés: 4 maestros/as (2 definitivas y 2 provisionales). - Lengua extranjera Francés: 1 maestra provisional.

- Educación Física: 2 maestras (1 definitiva y 1 provisional). - Educación Musical: 1 maestra definitiva.

- Educación Especial: 1 maestra provisional. - Logopeda: EOE (comparte centro).

- Orientadora: EOE (comparte centro).

- Religión Moral y Católica: 2 maestros/as provisionales (Personal Obispado).

Dicho claustro de profesores y profesoras es joven y, al tratarse de un Centro relativamente nuevo, durante los primeros años de funcionamiento, la plantilla se ha encontrado en una situación administrativa provisional que poco a poco se va consolidando. Contamos con veintitrés maestros/as con destino definitivo y cinco en situación de provisionalidad o comisión de servicios.

El clima del Centro con respecto a la convivencia del profesorado es bueno, ya que existe armonía, deseo de mejorar, aprender y motivación por desarrollar un proyecto educativo común, caracterizado por una metodología socio constructivista que impregna las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro y con una práctica cada vez más generalizada no sólo en educación infantil sino también en educación primaria de trabajar por proyectos y unidades didácticas integradas (UDIS).

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

En la actualidad, contamos con un conserje a tiempo completo que pertenece al Ayuntamiento y una monitora-administrativa que acude al Centro doce horas semanales (está solicitado a la administración competente el aumento de más horas de administración debido al enorme volumen de trabajo que existe en el Centro, siendo insuficiente las horas asignadas para poder dar un servicio de calidad a toda la comunidad educativa). Podemos destacar de ambos su implicación y predisposición para colaborar en todas las tareas que le son requeridas. Los monitores/as de los distintos servicios complementarios del Centro cumplen con la norma establecida para el buen funcionamiento de éstos, bajo la supervisión de los responsables de dichos servicios y la Dirección del Centro, con una valoración positiva.

El servicio de limpieza de nuestras instalaciones lo desarrollan cuatro empleadas responsables de la limpieza de aulas, despachos, baños, etc. y una persona para la limpieza de los patios exteriores, manteniendo el Centro en buenas condiciones.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

La asociación de madres y padres de nuestro Centro tiene su sede, como señalé anteriormente, en la planta del edificio principal del colegio, denominándose Asociación de Madres y Padres Los Pacos Syalis.

La labor desarrollada por dicha asociación se centra fundamentalmente en el objetivo de ayudar al alumnado, mejorando su situación en el Centro, así como complementar aquellos aspectos que, por cuestión de recursos, no puede acometer en su totalidad el colegio. Algunas de estas tareas consisten en la organización de

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actividades, ser vehículos de comunicación entre el Centro y las familias y otras entidades, colaboración en la organización de las distintas efemérides tales como Halloween, Navidad, Día de Andalucía, Día del Libro, Carnaval, Convivencia, etc.

En algunas ocasiones su contribución ha sido de un valor inestimable realizando funciones que, sin su colaboración, no hubiesen sido posibles llevarlas a cabo de manera eficaz.

Por tales motivos, su presencia es muy necesaria, contribuyendo con su trabajo al buen funcionamiento del propio Centro. Es objetivo de este proyecto la potenciación por parte del Centro del AMPA, contribuyendo en la medida de lo posible a su mayor difusión entre las familias, así como apoyando iniciativas que mejoren la calidad de nuestro colegio.

B. Organización del equipo de ciclo

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial «cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

Por otro lado, atendiendo a las peculiaridades de nuestro Colegio destacar lo siguiente: En nuestro Centro los equipos de ciclo quedan distribuidos del siguiente modo:

- Educación infantil de Segundo Ciclo. - Primer ciclo de Primaria.

- Segundo ciclo de Primaria. - Tercer ciclo de Primaria.

- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).

La adscripción del profesorado especialista queda de la siguiente forma para este curso 2020/2021: - Maestras especialistas de E.F. Tercer ciclo.

- Maestra especialista de Música. Tercer ciclo.

- Maestra especialista de PT. Equipo de Orientación y Apoyo (EOA). - Maestro especialista de francés. Tercer ciclo.

- Maestros/as especialistas de Religión. Segundo y Tercer ciclo.

COMPETENCIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO. Son competencias de los equipos de ciclo las siguientes:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias clave en el alumnado de educación primaria.

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h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i)Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

C. Justificación legal

Nuestra programación se sustenta en la siguiente legislación vigente:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

D. Objetivos generales de la etapa

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y además en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo se añaden los objetivos siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

E. Presentación del área

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de

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la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.

La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).

La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición.

Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su existencia.

La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios surge su dignidad inviolable.

No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio.

A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el mundo entero.

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tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón.

Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino.

Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo.

La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización del amor.

Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos, procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas.

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación. Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de Religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de Educación Primaria. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos procedimentales básicos de la asignatura de religión católica son los siguientes.

Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

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Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.

F. Elementos transversales

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, y el artículo 3.e) de la Orden de 5 de agosto de 2008 «Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio».

Asimismo y de acuerdo con el artículo 5.8 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y artículo 3. f) de Orden de 5 de agosto de 2008 «con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad».

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

- la salud,

- la pobreza en el mundo,

- el agotamiento de los recursos naturales, - la superpoblación, - la contaminación, - el calentamiento de la Tierra, - la violencia, - el racismo, - la emigración

- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

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diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de la Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área. De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

- la comprensión lectora, - la expresión oral y escrita, - la comunicación audiovisual,

- las tecnologías de la información y la comunicación, - el espíritu emprendedor,

- la educación cívica y constitucional

Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas y/o proyectos.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc¿, se estará desarrollando esta competencia.

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Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA DIGITAL

El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:45:29 11 Pág.: /48 H. Orientaciones metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 17 de marzo de 2015, las orientaciones metodológicas para la Educación Primaria son las siguientes:

1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Basándonos en las orientaciones metodológicas anteriores, para el área de Ciencias de la Naturaleza se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la Orden de 17 de marzo de 2015.

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y

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alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a. Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado.

b. Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado. c. Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d. Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e. Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

f. Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g. Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 2.1 y el artículo 3 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa». Asimismo, los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables y las programaciones didácticas que cada centro docente elabore.

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «el equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado».

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Por otro lado, en el procedimiento de evaluación tendremos en cuenta los momentos en que se realizará dicha evaluación:

Evaluación inicial: durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado NEAE, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Al término de cada curso, se realizará una evaluación final de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo del Centro y en la normativa aplicable. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Los docentes seremos los principales responsables del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten dicha evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos/as, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado, los trabajos de clase, etc.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecerán:

- el aprendizaje desde la reflexión,

- valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

- la valoración sobre la participación de los compañeros/as en las actividades de tipo colaborativo. - la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y valoración sobre sus propios aprendizajes.

Las diversas técnicas que se llevarán a cabo serán:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento, etc.

- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación en las actividades de tipo colaborativo y desde la cooperación con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Los principales son: - Pruebas de evaluación inicial.

- Registros de observaciones. - Registro anecdótico.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:45:29 /48 - Portfolio.

- Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales), cuadernillos.

- Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado. - Rúbricas.

- Pruebas orales y escritas.

- Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). - Libro de texto.

- Realización de la tarea final.

J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

Siguiendo las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, en el primer ciclo se contará con dos sesiones de refuerzo educativo para cada nivel, siendo el tutor/a el que determine el alumnado que necesitará dicho refuerzo, y se realizará un plan de trabajo para atenderlo. Se combinarán rutinas y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado en el área de Lengua y Matemáticas. Además, se reforzarán las técnicas instrumentales. Dentro de las diferentes unidades didácticas se programarán actividades de distintos niveles, así como distintos tipos de agrupamientos que favorezcan la integración del alumnado que presenta dificultades. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y/o Primera Lengua Extranjera.

- Alumnado que sin estar diagnosticado de NEAE presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.

El alumnado anteriormente señalado, será destinatario de alguno de los siguientes tipos de programas de refuerzo educativo:

- Programas de refuerzo educativo de áreas o materias instrumentales básicas.

Este tipo de programas de refuerzo van dirigidos al alumnado que no promociona, al que promocionando no ha superado las áreas instrumentales básicas y al alumnado con dificultades detectadas a lo largo del curso académico. Estos programas de refuerzo se organizarán en torno a actividades alternativas que no serán evaluables. El profesor/a encargado/a realizará el seguimiento de éste e informará a la familia sobre ello.

- Programas de refuerzo educativo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Estos programas van dirigidos al alumnado de Educación Primaria que promociona sin haber superado todas las áreas curriculares. El procedimiento que se lleva a cabo para establecer este tipo de programas de refuerzo consiste en la evaluación del programa del alumnado y la consiguiente elaboración de actividades para su seguimiento, asesoramiento y atención personalizada. Las áreas que no hayan sido superadas se seguirán reforzando en los siguientes cursos académicos.

- Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Estos planes serán personalizados. Pueden incluir programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas y actividades para el seguimiento personalizado y el horario previsto.

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La normativa actualmente aplicable a las actividades complementarias en los centros docentes públicos no universitarios es la Orden de 14 de julio de 1998 (BOJA de 1/08/1998) y a las actividades extraescolares es la Orden de 17 de abril de 2017 (BOJA 26-04-2017), modificada por la Orden de 27 de marzo de 2019.

En su artículo 2, la Orden de 14 de julio de 1998 regula lo siguiente referente a las actividades complementarias: 1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

Por otro lado, es importante señalar que, debido a la situación derivada del Covid-19, durante este curso escolar 2020/2021, las actividades complementarias del Centro que impliquen tanto salidas al exterior (excursiones, visitas al entorno próximo, etc.) como actividades dentro del colegio (charlas, teatros, actividades del AMPA, etc.), quedan suspendidas temporalmente. Tan solo se podrán llevar a cabo actividades a nivel de aula con motivo de la conmemoración de diferentes efemérides importantes a trabajar con el alumnado.

Teniendo en cuenta todo esto, podemos destacar las siguientes actividades: 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO.

PRIMER TRIMESTRE: - Halloween: 31 de octubre.

- Día del Flamenco: 16 de noviembre. - Día del Niño: 20 de noviembre.

- Igualdad: Día de la Violencia de género: Día 25 de noviembre. - Día de la Constitución Española: 6 de diciembre.

- Semana Navideña del 14 al 22 de diciembre. SEGUNDO TRIMESTRE:

- Día de la Paz: 30 de enero. - Carnaval. Por determinar la fecha. - Día de Andalucía: 28 de febrero. TERCER TRIMESTRE:

- Graduaciones: Infantil 5 años y 6º de Primaria (por determinar). 2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Los centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil y educación primaria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18:00 horas con la finalidad de programar actividades de apoyo y refuerzo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, talleres de lectura y escritura, actividades de estudio dirigido, actividades formativas y de ocio, deportivas, artísticas, etc.

Las actividades extraescolares tienen un carácter voluntario para el alumnado y en ningún caso forman parte del proceso de evaluación del alumnado. La atención a este tipo de alumnado se realiza con personal que cuenta con la formación y cualificación adecuada a las actividades a desarrollar.

En nuestro Centro, este curso escolar debido a la situación derivada del Covid-19, no se ha cubierto el cupo mínimo de usuarios para poder llevar a cabo cada una de las actividades previstas. Por tanto, quedan suspendidas temporalmente para este año 2020/2021.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

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Entre los indicadores de logro que nos planteamos para este curso 2020/2021 destacamos los siguientes: - El 60% de los grupos suben y bajan de forma ordenada manteniendo la fila.

- Se elabora por niveles, al menos, una UDI conjunta con la participación de todo el profesorado.

- Analizar y valorar los resultados de las pruebas externas que realice el alumnado del Centro para poder mejorar en aquellos aspectos susceptibles de cambio.

- El 100% del alumnado con dificultades en la evaluación inicial está siendo atendido acorde a las medidas establecidas en el Plan de Atención a la diversidad.

- Aumento de un 100% del uso de la plataforma PASEN por parte del profesorado y las familias.

- Que las tres zonas destinadas a los recreos cuenten con actividades dinamizadoras y favorecedoras de la buena convivencia.

- El patio de primer ciclo de primaria dispone de una zona para el desayuno.

- Ha mejorado la limpieza y orden del patio de primer ciclo de primaria una vez finalizado el recreo. - El patio de infantil cuenta con un nuevo césped artificial en su zona de recreo.

- Ha mejorado la limpieza y el mantenimiento de los patios por parte de la empresa responsable.

M. Distribución horaria

Teniendo en cuenta la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2020/2021. En la cual se indica que los centros docentes, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario lectivo de cada una de las áreas, por lo que consideramos que para nuestra mejor organización y funcionamiento la carga horaria quede de la siguiente forma (ver Plan de Centro).

Las sesiones diarias se distribuirán en:

- 2 sesiones de una hora y 30 minutos antes del recreo. - 30 minutos de recreo.

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RELIGIÓN CATÓLICA - 1º DE EDUC. PRIMA. A. Elementos curriculares

La enseñanza de este área en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Código Objetivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Descubrir e identificar los elementos que intervienen en la creación de Dios. Reconocer la importancia de la creación del hombre y de la mujer.

Saber y experimentar cómo el ser humano puede comunicarse con Dios. Identificar los momentos más importantes de la revelación de Dios en la historia. Descubrir a Dios como parte de la existencia de nuestra vida.

Descubrir cómo Jesús, el Hijo de Dios, nace y vive en una familia. Conocer el país de Jesús.

Interpretar y reconocer la Iglesia como nuestra familia.

Identificar el domingo como el día más importante para los cristianos.

1. Objetivos del área

2. Contenidos Contenidos 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 3

La creación como regalo de Dios. El hombre, obra maestra de la creación. La comunicación del hombre con Dios.

Dios acompaña al hombre en la historia. Dios habla a los hombres como amigos.

Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús. Jesús murió para nuestra salvación.

La Iglesia, familia de Jesús.

Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.

Nº Ítem Nº Ítem Nº Ítem Nº Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem

Bloque 1. El sentido religioso del hombre.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación.

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Criterio de evaluación: 1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.

Criterio de evaluación: 2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

Criterio de evaluación: 3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

Criterio de evaluación: 4. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

Criterio de evaluación: 5. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia. Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Competencias clave Competencias clave Competencias clave Competencias clave Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística CAA: Aprender a aprender

CSYC: Competencias sociales y cívicas

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüística

CSYC: Competencias sociales y cívicas CEC: Conciencia y expresiones culturales

Indicadores

REL1. 1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada. (CAA, CSYC, CEC)

REL2. 1.2. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. (CCL, SIEP)

REL1. 2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. (CCL)

REL1. 3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. (CCL, CSYC, CEC)

REL2. 3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. (CCL, CAA)

REL1. 4.1. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. (CCL, CSYC)

REL2. 4.2. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. (CAA, CSYC)

REL1. 5.1. Identifica a María y a José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres. (CSYC, CEC)

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Criterio de evaluación: 6. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

Criterio de evaluación: 7. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

Criterio de evaluación: 8. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

Criterio de evaluación: 9. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.

Criterio de evaluación: 10. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial. Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Orientaciones y ejemplificaciones Competencias clave Competencias clave Competencias clave Competencias clave Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística CEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüística CD: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresiones culturales

CAA: Aprender a aprender

CCL: Competencia en comunicación lingüística CSYC: Competencias sociales y cívicas CEC: Conciencia y expresiones culturales

Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

REL2. 5.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya. (CSYC)

REL1. 6.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (CCL, CEC)

REL1. 7.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús. (CCL, CD, CEC)

REL1. 8.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (CAA, CSYC)

REL1. 9.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. (CAA, CSYC, CEC)

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D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Unidades didácticas Número Número Número Número Número Número Número Número Título Título Título Título Título Título Título Título Temporización Temporización Temporización Temporización Temporización Temporización Temporización Temporización 1 2 3 4 5 6 7 8

Dios nos regala la creación

Amigos de Dios

Hola, Jesús

Jesús, un niño querido para todos

El país de Jesús

Todo irá bien

Una familia abierta al mundo

Ya es domingo Primer Trimestre Primer Trimestre Primer Trimestre Segundo Trimestre Segundo Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Tercer Trimestre Justificación Justificación Justificación Justificación Justificación Justificación Justificación Justificación

Esta unidad nos ayuda a identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre, y a reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

Esta unidad nos ayuda a reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

Esta unidad nos ayuda a reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia, y a relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

Esta unidad nos ayuda a relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

Esta unidad nos ayuda a conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

Esta unidad nos ayuda a reconocer que los cristianos formamos una familia, y a distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares.

Esta unidad nos ayuda a distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares, y a subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

La integración de las competencias clave en los currículos implica la necesidad de programar y desarrollar actividades educativas que promuevan la adquisición de las capacidades que llevarán al alumnado al desarrollo