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Resumen.
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T&UTU!CR&"#+9(),.&/3.:30*&V;;CDC$&&GW$& GIIT1T!GUC$&/6DDT/6!61H&G&WCX&WC/CIITUY%&
Abstract.
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Key wordsR& "#+9(),.& /3.:30*& -(,@759(9H& 5NN*0*-& ,7-& ,99(A(.,:*-&)300()3.3AH&(78*9:(@,:(57&Q,):(57H&,-,=:,:(57&,7-& )579:03):(57&)300()3.,0%
Introducción
“Reconocer y estar preparados para la diversidad significa entre otros aspectos: ver la igualdad de oportunidades, no solo en tratar a todos por igual, sino proporcionar a cada uno lo que necesita para potenciar al máximo sus posibilidadesy su identidad” (UNESCO,2003)
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:*#$/!-*%.*( !%.*( *'.&( %&'( '$/#*%( 02'6-2"*'( 2%.*//&#!%.*'(,*/&(0*%./&(0*(*'.!'(*@2'.*($%!(<$*( !(%$*'./&(+/2.*/2&(*'(5$%0!-*%.!"N(¿Cómo llegar a una construcción curricular que favorezca las intervenciones pedagógicas, físicas y de rehabilitación que sea lo más convenida posible a las necesidades de quienes las reciben?
O!/!(0!/(/*',$*'.!(!("!(,/*#$%.!((!%.*/2&/('*( C!+*(%*+*'!/2&(*%.*%0*/(<$*("!'(,/&#/!-!+2&%*'( !( 0*'!//&""!/( *%( "&'( 025*/*%.*'( +&%.*@.&'4( 0*8*%( +&%+*82/'*(!(,!/.2/(0*(+$//6+$"&'(&(,/&.&+&"&'(0*(( 2%.*/1*%+2&%*'( ,*0!#3#2+!'( #*%*/!"*'4( 8='2+&'4( ,*/&( .&0&'( ,/*+2'!%( 0*( "!'( +&//*',&%02*%.*'( !0!,.!+2&%*'( +$//2+$"!/*'( &( *'./!.*#2!'( 0*( 2%.*/1*%+23%( &( /*C!82"2.!+23%(adaptadas( ,!/!( ,&0*/( "&#/!/( "&'( &8?*.21&'( ,/&,$*'.&'9( :*( %&'( *'.=(""!-!%0&(!($%(+!-82&(0*(,!/!02#-!'(*%(*"( ,/&+*'&(0&+*%.*>( *0$+!.21&( )( *%( *"( +$!"( /*'$".!( 2%02',*%'!8"*( +*%./!/%&'( *%( *"( '$?*.&L&'M( !( !.*%0*/4( '&"&( !'64( *'.!/*-&'( 5$%0!-*%.!%0&( "!( "3#2+!(<$*('*(,/&0$+*(*%./*((currículo ofrecido y currículo asimilado.
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Para esto establecernos tres etapas esenciales:
Esquema 1 Etapas de Intervenciòn.
Una primera etapa que denominamos: “Diagnóstico Integral y capacitación”
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Carácter precoz y preventivo.' JG0)1-+' )+' ."-"&1,+,' ,"' ,"*"-*+%' +' *1"!0$' -(+)4(1"%' !+.16"&*+-15.' 1.+,"-(+,+' ".' ")' !",1$' 6+!1)1+%@' &$-1+)/' "' 1.1-1+%' )+' 1.*"%2".-15.' )$' !?&' *"!0%+.$' 0$&1=)"/' )$9%+.,$' )+' !+<$%' 0+%*1-10+-15.' <' -$)+=$%+-15.' ,")' ".*$%.$' 6+!1)1+%' <' &$-1+)' ".' 6(.-15.' ,")' ,"&+%%$))$' ,"' )+&' 0$*".-1+)1,+,"&A'
El diagnóstico generalizador al diagnóstico individual y personalizadoA'K"61"%"')+'."-"&1,+,',"' ,"61.1%')$&'")"!".*$&'4("'-+%+-*"%18+.'+' -+,+' "4(10$' ,"0$%*12$/' !",1$' 6+!1)1+%' <' &$-1+)/' -$.' (.' -+%?-*"%' 1.,121,(+)' <' 0"%&$.+)18+,$/',"'!+."%+'4("'&"'0(",+' )$9%+%'(.'&1&*"!+',"'1.6)(".-1+&''+-$%,"' +' )+&' ."-"&1,+,"&' ,"' -+,+' 7$9+%' <' ".*$%.$'&$-1+)'".'6(.-15.',"'-+,+'-+&$A'
El diagnóstico centrado en los servicios.' L!0)1-+' ")' "&*(,1$' 1.*"9%+)' ,")'-$.*"G*$''',$-".*"/',"0$%*12$/!",1$' "&-$)+%/' 6+!1)1+%' <' &$-1+)/' 4("' 0"%!1*+' &"D+)+%')+&'+,"-(+-1$."&'+'%"+)18+%'0+%+' &+*1&6+-"%' )+&' ."-"&1,+,"&' ".' *H%!1.$&' ",(-+*12$&'<',"'1.*"9%+-15.'&$-1+)A'
El diagnóstico como medio para llegar al fin. M1&(+)18+' +)' ,1+9.5&*1-$' -$!$' ")' 0(.*$' 0+%+' ,"61.1%' 4(H' ")"!".*$&' -+%+-*"%18+.' ")' -$.*"G*$' ,$.,"'&"',"&".2(")2"'")'+*)"*+/'"&-$)+%' $' 0+-1".*"/' 0$&1=1)1*+.,$' +,+0*+%' )+&' "&*%+*"91+&' ,"' 1.*"%2".-15.' &"9N.' )+&'' ."-"&1,+,"&',"'-+,+'-+&$A'
El diagnóstico como proceso. >"' -$.-1="' -$!$' (.' 0%$-"&$' ,"' &"9(1!1".*$' <' "2+)(+-15.' &1&*"!?*1-+' ,")' !",1$' 6+!1)1+%' <' &$-1+)' <' ,"' )+&' "&*%+*"91+&' ,"' 1.*"%2".-15.' *+.*$' ",(-+*12+&' -$!$' &$-1+)"&/' ".' 6(.-15.' ,"'&('0"%6"--1$.+!1".*$'-$.&*+.*"A'
El diagnóstico como un proceso de construcción interactiva. O%"&(0$."')+' 0+%*1-10+-15.'<'-$)+=$%+-15.',")'!",1$' "&-$)+%/'6+!1)1+%'<'&$-1+)'".'")'0%$-"&$' ,"' ,1+9.5&*1-$' ,"' 6$%!+' 1.*"%+-*12+' <' -$.#(.*+A' >(91"%"' )1!1*+%' (.' *+.*$' ")' 0+0")' 0%"0$.,"%+.*"' ,")' "&0"-1+)1&*+' $' ".*%".+,$%'&$=%"'")'%"&*$',"')$&'&(#"*$&' 4("' %$,"+.' +)' +*)"*+/' .1D$' ".' )+'' ,"*"%!1.+-15.' ,"' &(&' ."-"&1,+,"&/' ETAPAS DE INTERVENCIÒN
Diagnóstico Integral y capacitación
Programación e Intervención.”
Participación , Integración e Inclusión
!"#$% &'% &'()*)"+'*% ,% -".#$*% &'% )+!'./'+()0+1
2+% ("..'*3"+&'+()$% ("+% 4"% '536'*!"% ,% '+!'+&)'+&"% 76'% '4% 3."-'*".8% '+!.'+$&".8% "% 9':$;)4)!$&".% <=*)("8% )+!'./)'+'+% ("#"% #)'#;."*% $(!)/"*% &'4% ("4'(!)/"% 3'&$>0>)("% (4=+)("83"&'#"*%%3.'>6+!$.+"*?Qué debe hacer un entrenador, profesor de Educación Física o rehabilitador que trabaje con alumnos con necesidades educativas o pacientes afectados por cualquier enfermedad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cómo y cuándo intervenir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%
% Figura No.1.Formas de Relaciones1%%
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
Segundo etapa denominada:% NProgramación e Intervención.”
O$.$% % '534)($.% '*!'% #"#'+!"% +"*% $('.($.'#"*% $% $4>6+"*% ("+('3!"*% '*'+()$4'*% ()!$&"*%3".%%PQR%,%.'!"#$&"*%3".%%PSR1%
Currículo oficial:% Nprogramación, plan real a los programas oficiales establecidos y que se desarrollan, en la realidad escolar, mediados por la interpretación que hace cada docente de las propuestas generales, para poner en práctica el programa específico de su disciplina o asignatura, concretados en la propia clase.”% T)*!"% '+% '4% ("+!'5!"% &'% 4$% $(!)/)&$&% &"('+!'% ,% -=*)($%4" 36&)F.$#"* &'-)+). ("#" Nel protocolo de intervención t oficial, establecido para cada proceso en las diferentes contextos, enfermedades o entidades diagnósticasU1 PVR
Menor Paciente
Escuela
Comuni dad
Familia Area
Currículo ofrecido y asimilado: “privilegia la acción frente al plan del currículo oficial. A diferencia del anterior, el currículo ofrecido y asimilado, no solo privilegia la acción frente al componente plan del currículo oficial, se trata de un currículo ofrecido a los sujetos, teniendo como punto de partida sus características específicas o potencialidades”, mientras que el currículo asimilado por cada alumno es un currículo que se construye, personaliza, y evalúa el progreso o retroceso, día, a día, para mejorar la práctica educativa citado por !"# y retomado por !$#.%&'()*+'*,&*-).+'./&*.)0)*+'* ,)1* -+2)3(+1* )* +'* ,&* 23)2/&* 3+4&5/,/(&./6'* ,)*
3+,&./)'&0)1 .)' 7' 8protocolo de
intervención pedagógica, física y de rehabilitación que se crea, se ofrece y asimila a partir de las propias individualidades, teniendo en cuenta las potencialidades existentes desde el punto de vista físico, psicológico, educativo y social, en el cual se evalúan sistemáticamente los resultados en función de conseguir mejores resultados y la compensación de los defectos y en los casos necesarios, lograr la inclusión social de pacientes y personas con necesidades educativas especiales”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“El investigador en la acción pretende transformar el presente para producir un futuro diferente…”
!M#, señalado por !$# …”se trata de una forma de indagación introspectiva colectiva, donde los aspectos más relevantes son: el análisis de las acciones humanas y las situaciones sociales a partir de la práctica educativa cotidiana….” !$#
N1* 23+./1&0+'(+* &2)@&-)* +'* +,* 0H()-)* -+* /'?+1(/A&./6'* O* &../6'* ;7+* 1+* ?&* +,&5)3&'-)* +,* .733<.7,)* )=3+./-)* @* &1/0/,&-)* @* ,)1* 23)().),)1* -+*/'(+3?+'./6'*-).+'(+>*=<1/.)1*-+2)3(/?)1>*@*-+* 3+4&5/,/(&./6'* )=3+./-&* @* &1/0/,&-&D* * K&3(/+'-)* -+,*-/&A'61(/.)*/'(+A3&,*@*-+,*(3&5&B)*+'*+;7/2)1* +1* ;7+* 2)-+0)1* -/1+P&3* @* &B71(&3* .&-&* 23).+1)* -+**/'(+3?+'./6'*4&1(&*&-+.7&3,)1*&*,)1*&?&'.+1* )5(+'/-)1 2)3 .&-a .&1) ) A372) +1.),&3D 8Es buscar un equilibrio entre la diversidad manifiesta en el grupo escolar, equipo deportivo, alumnado o pacientes y la comprensividad del currículo odel tratamiento de Intervención y rehabilitación que les ofrezcamos en busca de lograr el progreso y asimilación de cada uno de los participantes. !Q#*
N1*+'*+1(&*+(&2&*-)'-+*1+*-&'*-)1*0)0+'()1** /02)3(&'(+1*-+'(3)*-+,*23).+1)*-+*.)'1(37../6'R* la planificación y la intervenciónD* S)'.3+(F'-)1+*+'*+1(&*+(&2&*,&*?/17&,/C&./6'*-+* ,&*2,&'+&./6'*.733/.7,&3*)*-+*/'(+3?+'./6'*=<1/.&** @* 3+4&5/,/(&./6'* 0+-/&'(+* ,&* /'?+1(/A&./6'* L* &../6'* +G23+1&-&* +'* ,&1* .)33+12)'-/+'(+1* &-&2(&./)'+1* .733/.7,&3+1* @* +'* +,* .733<.7,)* )=3+./-)*@*&1/0/,&-)>*2&3&*,)*.7&,*1+*3+;7/+3+*-+* .)')./0/+'()1* (+63/.)1* @* 23F.(/.)1>* ;7+* ')1* 2+30/(&'*,)A3&3*,)1*)5B+(/?)1*23)27+1()1D*
Entendiendo por Adaptación
Curricular:.“ajustes, modificaciones,
acomodaciones...”“La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Son por un lado una estrategia de planificación y de actuación docente para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno(a) y por otro lado y en último término, estas adaptaciones son un producto, una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos/as, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas. !9#referido por !T#.Estas pueden ser poco significativas significativas o muy significativas.,
Esquema 2 para la construcción de las adaptaciones curriculares.
Tercera etapa denominada: “Participación, Integración e Inclusión”
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Reflexiones
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capacitación, Programación e
Intervención y Participación, Integración e Inclusión.
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Nota al final.
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Referencias bibliográficas.
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