Juguemos en el bosque - percepciones metafóricas

Edición e ilustración Héctor Negrette

Impresión Zárate

Carrera 28 No. 9-42

Bogotá - Colombia 2015

Gracias queridísimos padres por su amor

y apoyo incondicional.

Gracias Carolina por toda tu ayuda, tus

insistencias y regaños

Abstract ... 5

Introducción ... 6

Descubrimiento

Concepción de la niñez y la educación sexual ... 12

La sexualidad y el sexo como tabú ... 14

La socialización y la socialización sexual ... 16

La importancia de hablar con los niños ... 17

Padres y sexualidad ... 18

Etapas del desarrollo infantil ... 20

Aprendizaje en los niños ... 22

Niños en edad preescolar e inicios de infancia media ... 24

El rol de los padres en el aprendizaje ... 26

Abuso sexual infantil ... 28

Impacto del abuso sexual en los niños ... 30

Prevención del abuso infantil ... 32

Inteligencia emocional ... 35

Emociones básicas ... 37

Alegría ... 38

Asco ... 39

Miedo ... 40

Inicios del libro álbum y los libros de advertencia ... 41

Observación e interpretación

Usuarios ... 48

Constelación de relaciones ... 69

Necesidades de la audiencia ... 72

Desarrollo del concepto

Objetivos ... 76

Solución ... 77

Inspiración ... 78

Referentes conceptuales ... 78

Referentes formales ... 92

Diseño e implementación

Prototipos ... 108

Desarrollo de la propuesta

Concepto editorial ... 114

Concepto de la narrativa ... 117

Geografía visual ... 119

Paleta de color ... 121

Desarrollo de personajes ... 122

Storyboard ... 132

Concepto de la editorial ... 136

Evaluación y análisis ... 140

Conclusiones ... 146

Bibliografía ... 150

Juguemos en el bosque es un libro ilustrado que busca, mediante la inteligencia emocional, que los niños reconozcan algunas respuestas fisiológicas del cuerpo hacia las emociones del disgusto y del miedo, con el fin de enseñarles a detectar y prevenir posibles situaciones de riesgo con respecto al abuso sexual infantil. Este producto editorial está pensado como instrumento didáctico, explicativo y orientador; dirigido a infantes con edades entre tres a seis años, ya que son niños que se encuentran entre una edad preescolar y de infancia media, por lo tanto comienzan a interesarse más por su cuerpo, su mundo empieza a expandirse y buscan más independencia; por tal motivo la prevención en esta etapa de descubrimiento se vuelve de vital importancia para impedir situaciones que entorpezcan su correcto desarrollo y bienestar. Así mismo, la publicación propone una dinámica de lectura acompañada entre el guardián (padres, familiares o profesores) y el niño, por ser los principales actores encargados de su protección, su educación y su proceso de socialización. Además gran parte de los conocimientos de los pequeños se dan mediante la guía del adulto en el desarrollo de una actividad hasta que el niño pueda entenderla y hacerla por sí mismo. Por eso el libro instruye y proporciona ayudas efectivas para que el infante establezca vínculos de confianza que le permita recurrir a ellos en caso de necesitar ayuda.

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En Colombia cada hora treinta y nueve niños son víctimas de casos de abuso sexual, de los cuales el veinticinco por ciento ocurren dentro de ambientes conocidos por el niño y son cometidos por algún familiar o una persona cercana a él1_{. El abuso sexual infantil}

es una de las problemáticas más complejas de tratar ya que generalmente el abusador se gana primero la confianza del menor por medio de juegos, regalos y un trato especial, normalizando la situación y haciéndole creer al infante que todo está bien y que es algo que todos hacen. Por consiguiente para el niño resulta muy traumático cuando descubre que en realidad se encontraba en una situación de abuso porque se da cuenta que una persona muy cercana a él lo estuvo engañando y aprovechándose de su situación. Esto le puede provocar problemas a nivel

Introducción

psicológico y emocional que pueden afectar su vida adulta, ya que es en la niñez donde se construyen las bases para la identidad del individuo. Por tal nivel de complejidad para los padres esta problemática es de vital importancia abordarla con sus hijos, sin embargo, muchos de ellos no saben cómo tener los primeros acercamientos con ellos porque consideran que son muy pequeños para entender estos temas o que por el contrario no sería apropiado hablarles a muy temprana edad porque podría perturbarlos de alguna manera y de esta forma tener el efecto contrario al deseado.

La realidad es que en parte los padres tienen algo de razón; los niños, sobre todo en edades muy tempranas pueden asustarse al hablarles del abuso sexual directamente o pueden

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no llegar a entenderlo si es una situación

completamente ajena a su realidad. Por tal motivo, con este proyecto surge “Juguemos en el bosque”; una herramienta didáctica y explícita que les permita a los padres enseñarles a sus hijos que estén en edades entre los tres y los seis años para prevenir posibles situaciones de riesgo con relación al abuso sexual infantil. Esto a través de la enseñanza sobre el reconocimiento de las reacciones fisiológicas del miedo y el disgusto como mecanismo de alarma frente a los peligros o situaciones que afecten la integridad del individuo. En este caso en particular las reacciones fisiológicas de las emociones juegan un papel fundamental a la hora de hablar sobre la prevención del abuso ya que son comportamientos universales que no son adquiridos sino que son innatos en las

personas y por ende están cercanos a la realidad del niño y a lo que éste entiende. Por tal razón para el pequeño es más fácil comprender que cuando se sienta de una determinada manera puede encontrarse en una situación peligrosa y es necesario que actúe para poder evitarla. Así mismo es fundamental aclarar que al buscar la prevención, el proyecto no abarca la problemática del abuso a profundidad; sino que considera el tema de los primeros acercamientos del adulto al niño y los toques no deseados, que sería el primer punto de contacto con una intención clara entre el abusador y el infante.

Además es importante mencionar que este proyecto nace a partir de la inquietud sobre cómo los padres responden y hablan sobre temas complejos inherentes al sexo y la

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sexualidad con sus hijos, en especial en el caso de los más pequeños. Respecto a este punto me interesaba sobre todo entender cuáles eran los mecanismos que se manejaban, en qué momentos, cómo lo hacían y cuáles eran los temas más importantes o los que más les preocupaban. Por eso la metodología utilizada en este proyecto desarrolló un proceso de investigación minuciosa, que parte desde la sexualidad, y una realización de entrevistas con padres de niños pequeños con edades de tres a seis años; ya que durante este rango los niños se encuentran en las etapas de la primera infancia e infancia media, que se caracteriza porque empiezan a ser más independientes y se interesan más por sus cuerpos y por los de los demás. Estas entrevistas ayudaron a perfilar y acotar la investigación hasta llegar al tema del abuso como una propuesta importante de abordar por la relevancia que tiene para los padres, la dificultad de dialogar

sobre esto y la incidencia que tiene sobre los niños a edades tempranas. En este sentido las conversaciones con los usuarios arrojaron resultados interesantes como lo fue entender que muchas veces los dos padres trabajan, por lo que el niño se queda al cuidado de terceros, en su gran mayoría familiares y que los padres no se sienten preparados para abordar temas complejos sobre la sexualidad; por ende no hablan sobre ellos con los niños hasta que preguntan, lo que muchas veces no ocurre. Esta situación fue alarmante ya que se daban las condiciones perfectas para que ocurrieran los casos de abuso sexual; el cuidado del niño en manos de terceros y la falta de enseñanza sobre la prevención.

Por consiguiente era preciso y fundamental desarrollar una herramienta que ayude a los padres a generar los primeros acercamientos con sus hijos para hablar sobre el tema

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del abuso de una manera explícita que se

aproxime a la realidad conocida por el niño, es decir que se relacione con sus experiencias, pero que al mismo tiempo facilite enseñarles que pueden ocurrir situaciones que en un principio pueden parecer normales pero que en realidad afectan su bienestar e integridad. Para esto entonces se hizo necesario hacer una investigación detallada sobre cómo abordar los temas con ese tipo de audiencias de una forma clara y concisa. Por consiguiente a través del estudio del aprendizaje en la niñez se determinó que la propuesta debía cumplir como requisito que se planteara una situación cercana a los conceptos ya asimilados por el niño, pero que al mismo tiempo combinará universos fantásticos que ayuden al pequeño a interesarse por el tema y a asimilarlo de una manera sencilla y entretenida. Considerando estos dos elementos se estableció que el libro álbum, por sus características especiales,

donde se mezcla la narrativa, las imágenes y sus antecedentes como mecanismos de enseñanza para los niños, era la mejor opción para poder transmitirle conocimientos de una forma clara, rápida y fácil. Por lo tanto, este proyecto considera el proceso de investigación, desarrollo y creación de la publicación infantil “Juguemos en el bosque” como instrumento didáctico, explicativo y orientador en la enseñanza de la prevención del abuso sexual infantil.

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En 1762 Jean-Jacques Rousseau, en su obra Emilio, plantea el concepto de infancia que se encuentra vigente hasta nuestra fecha y rompe con la concepción que se tenía del niño en los siglos XVI y XVII como un adulto en miniatura, para entenderlo como un individuo que tiene su propia forma de ser, pensar y actuar. En esta concepción el niño sólo difería del adulto en su tamaño y en su experiencia, pero por lo demás era tratado de la misma manera; hacían los mismos trabajos y las mismas jornadas e incluso se divertían de manera similar, muchas veces en ambientes que no eran adecuados para los niños (Guerrero, 2005).

Concepción de la niñez y la educación sexual

Por lo tanto, al ser el niño diferente al adulto se comenzaron a crear nuevas formas de enseñanza basadas en el desarrollo físico, psicológico y social del niño (Ministerio de Educación Nacional, 2009). Es así, que al entender al niño como una persona que se encuentra en un constante proceso de desarrollo, la etapa de la niñez se vuelve importante en el individuo ya que es el momento en el que se construyen las bases de sus comportamientos de adulto, por tal motivo se hace necesario empezar a educar a los infantes en temáticas sobre la sexualidad para que tengan los conocimientos suficientes para poder enfrentar los desafíos que se les

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presenten respecto a su dimensión sexual.

Por consiguiente es necesario entender que la educación sexual abarca todos aquellos proyectos en materia de educación que buscan promover el desarrollo del individuo a través de lo que este entiende por sexualidad, como las lecciones impartidas en jardines infantiles, colegios y universidades o los grupos y talleres que lanza el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para la educación y protección de la niñez, como el programa “De 0 a Siempre” del ICBF y el Gobierno Nacional (Vargas, 2007 y De cero a Siempre, 2013).

Estos proyectos, involucran dos aspectos esenciales: el aspecto informativo que tiene

que ver con transmitir conocimientos que estén respaldados científicamente y el aspecto formativo, referente con la transmisión de un conjunto de creencias y de valores. Para facilitar el aprendizaje y evitar que los niños tengan malos entendidos es necesario que la transferencia de información ocurra en un entorno de confianza (Vargas, Posada, Río, Castro, 1999 y Domènech, 2013). Por lo tanto se puede concluir que la educación sexual es un proceso que busca aportar un conocimiento biológico y psicológico que le permita adquirir al niño buenos hábitos y crear buenas relaciones interpersonales.

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Es común que cuando se utiliza el término sexualidad las personas hagan una referencia directa al “sexo”, entendiendo este último como las relaciones sexuales coitales o penetrativas. Sin embargo de esta forma ésta se limita a uno de sus componentes: la genitalidad, que hace referencia a los órganos sexuales internos y externos y a sus funciones. Mientras que la sexualidad es una parte de la identidad del individuo, más específicamente su identidad sexual, y es el resultado de la interacción entre los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que le permiten al individuo decir quien es él sexualmente. Cuando se tiende a confundirla con la genitalidad las personas comienzan a

La sexualidad y el sexo como tabú

valorar negativamente la sexualidad y por lo tanto les resulta difícil hablar del tema de forma natural y conversar con los niños sobre esto antes de la pubertad, que es el momento en el que se alcanza la capacidad reproductora (Vargas et al, 1999 y Vargas, 2007).

Esta dificultad para hablar de la sexualidad cuando es entendida solamente como los aspectos biológicos y las relaciones sexuales se debe muy probablemente al tabú que hay alrededor del sexo. Sin embargo, para entender claramente la problemática alrededor de esto, se debe primero aclarar qué es el tabú y cómo funciona. Según el Diccionario panhispánico

de dudas (2005) el tabú es la prohibición de tocar, mencionar o hacer algo por motivos religiosos, supersticiosos o sociales. Este significado tiene mucha relación con lo que proponen Vargas et al. (1999) acerca del tabú como un mecanismo de socialización que reprime los comportamientos que no son bien vistos por la sociedad. Por lo tanto, hablar de sexo, como lo planteó el antropólogo Ernest Becker resulta muy problemático porque le recuerda al hombre su naturaleza básica animal y por consiguiente va en contra de su sistema moral de creencias y valores (Heflick, 2011).

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El tabú es un mecanismo que utilizan las sociedades para poder controlar a sus individuos y que de esta forma se acomoden a un sistema de reglas y códigos de conducta predeterminados. El proceso en el qué se usa el tabú es la socialización, pero ¿qué es esto?. Una explicación del término que se utiliza en la psicología del desarrollo es que: la socialización es el proceso que le permite a los niños tomar su lugar en la sociedad. A través de ella los niños experimentan y entienden los comportamientos que les permiten responder de la manera que la sociedad considera que es apropiada (Watson y Clay, 1973). En adición, el proceso de socialización tiene una variante que se conoce con el nombre de socialización sexual, que es el proceso por el cual el individuo aprende y entiende cuales son las normas, las creencias y los valores que están asociados al hecho de ser un hombre

La socialización y la socialización sexual

o una mujer en una sociedad determinada. Para que este proceso de socialización ocurra es necesario la intervención de los agentes socializadores que son cuatro:

• La Familia (el hogar). • Los Profesores (la escuela). • Los amigos o el grupo de pares. • Los medios de comunicación.

De estos, la familia cumple el papel del primer agente de la socialización y la socialización sexual del niño. Por tal motivo es la familia quien dará las primeras explicaciones y concepciones sobre la sexualidad. Pero al mismo tiempo cumplirá el papel de mecanismo de control para que el niño atienda los patrones de conducta establecidos para vivir en la sociedad (Vargas et al, 1999 y Vargas, 2007).

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El contexto familiar al ser el primer espacio de

socialización que tienen los niños cumple un papel fundamental en su desarrollo. Durante los primeros años del niño, lo que se conoce como primera infancia de 0 a 5 años, se crean todas las bases y habilidades necesarias para el posterior desarrollo del individuo, por tal motivo el desempeño del niño en la primera infancia es fundamental para el posterior desempeño en la edad adulta.

En esta etapa del desarrollo el cerebro del niño está creando conexiones neuronales para funcionar de manera apropiada, por lo tanto las situaciones y estímulos a los que se ve expuesto el infante aportan al proceso de desarrollo neuronal. Por consiguiente, la buena atención y el cuidado que los niños reciban en esta etapa por parte de sus padres, maestros y cuidadores va a

La importancia de hablar con los niños

tener un gran impacto en el desarrollo de las conexiones cerebrales y el desarrollo de habilidades motrices, en el lenguaje, formas de relacionarse y comunicarse entre otros aspectos.

Además, es posible decir que cuando los adultos logran generar y mantener una relación positiva con los niños, permiten que ellos desarrollen mayores niveles de autonomía y de bienestar psicológico. En relación a esto, una de las prácticas que los padres pueden usar para establecer relaciones positivas y de confianza con los hijos, y que es muy importante en el desarrollo de este proyecto, es a través de la disposición de los adultos al intercambio de información, experiencias y creencias de una manera clara y abierta con el niño ( Bernal y Camacho, 2010, Vargas, 2007 y De cero a Siempre, 2013).

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Algunos especialistas como Montse Domènech (2013) consideran que los papás deben esperar a que sus hijos les hagan preguntas sobre la sexualidad para comenzar su proceso de educación sexual. Sin embargo, otros expertos como Alessandra Rampolla (2012) piensan que esperar a que los niños pregunten es un error ya que muchos niños no le preguntan a sus padres. Esto en ningún momento quiere decir que los niños no quieran saber, sino que muchas veces las actitudes de los padres como guardar silencio sobre el tema o no contestar claramente y de una forma tranquila y natural, les envían el mensaje erróneo de que no está bien preguntar sobre la sexualidad. Otra posibilidad puede ser que los niños ya hayan escuchado sobre el

Padres y sexualidad

tema y no sientan la necesidad de preguntar, pero esto puede ser contraproducente si la información no es clara o incorrecta. Sin embargo, tanto Rampolla como Domènech consideran que los papás deben comenzar la comunicación sexual con sus hijos a una edad temprana para que de esta forma se establezcan vínculos de confianza entre padres e hijos y para que los niños encuentren en sus padres una fuente de información confiable, clara y accesible.

Los niños son seres sensoriales, esto implica que empieza a descubrir el mundo por medio de sus sentidos, con interacciones directas sin ningún prejuicio. Adicionalmente, es importante reconocer a los niños como seres

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sexuados desde el momento en el que nacen,

porque cuando nacen ya cuentan con sus genitales. Durante las primeras etapas de la vida el niño hace asociaciones que responden a diferentes situaciones y conductas, muchas de estas asociaciones se dan en respuesta a las reacciones que tienen sus papás hacia su comportamiento. En el ámbito sexual las asociaciones que hace el niño están determinadas por la forma y el tono de la voz que proyecta el adulto cuando se refiere a sexualidad. Por tal motivo, es importante que los padres cuiden como reaccionan para evitar que el niño asocie la sexualidad con algo malo o prohibido. Además, es recomendable hablar de sexualidad con los niños desde que son pequeños porque de esta manera

se naturaliza el tema y por consiguiente los padres se preparan para hablar, en las etapas posteriores del desarrollo del niño, de aspectos de la sexualidad más difíciles como la orientación sexual y las relaciones sexuales entre otras cosas (Rampolla, 2012).

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Anteriormente se planteó que es necesario comenzar a hablar de sexualidad con los niños desde una edad temprana, pero al ser el tema tan extenso es necesario delimitar los rangos de edades de las audiencias para poder entender cuales temas se pueden tratar dependiendo de la edad del niño, cómo abordarlos y porque se hace en esas edades. Para el caso específico de este proyecto se tomará en cuenta a los pequeños entre tres a los seis años ya que se encuentran entre las etapas preescolar y de infancia media por lo tanto su mundo empieza a expandirse y son más independientes de sus padres (CDC, s.f.). Según Rampolla (2012) en este rango de

Etapas del desarrollo infantil

edades nos encontramos con el niño verbal, este niño es curioso y presenta un lenguaje más desarrollado que en las edades anteriores y por esto puede hacer preguntas más complejas. Esta es también una de las etapas más fáciles para hablar con los niños sobre la sexualidad porque absorben los nuevos conocimientos de manera rápida, y si se les habla de una forma clara y sencilla tienden a normalizar lo que aprenden, por lo que la sexualidad se volvería un tema tan normal y cotidiano como cualquier otro.

Esta es una etapa en la que el niño comienza a ser más consciente de su genitalidad, porque

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se encuentra en la tercera etapa del desarrollo

psicosexual propuesta por Sigmund Freud (la etapa fálica) donde los infantes descubren que sus genitales son una fuente de placer y por eso se interesan más en su cuerpo, en el cuerpo de los demás y en las diferencias que hay entre los niños y las niñas. Se harán preguntas sobre de donde vienen los bebés y como sienten placer al tocar sus genitales empezarán a auto-estimularse, por lo tanto será necesario que los papás les expliquen las diferencias entre los comportamientos públicos y los privados. De la mano con lo anterior, también es deber de los padres explicarles a los niños cuáles son los buenos toques, es decir, el toque que

realiza el niño cuando se auto estimula o el de los papás y los médicos sólo cuando los bañan o les hacen revisiones, y los malos toques, que son los toques no deseados, obligados y que son molestos para el niño (California Family Health Council, 2015).

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Hay muchas teorías acerca de cómo aprenden los niños, este proyecto se basará en las teorías del desarrollo cognoscitivo, más específicamente las teorías de Jean Piaget y de Lev Vygotsky y se nutrirá con los planteamientos de otros autores sobre el desarrollo y el aprendizaje. En primera instancia se abordará el tema de cómo los niños estructuran su conocimiento con los planteamientos de Piaget y posteriormente se tratará la importancia de los modelos sociales en el aprendizaje a través de los pensamientos de Vygotsky.

Es importante saber que para Piaget todas

Aprendizaje en los niños

las personas organizan lo que aprenden mediante esquemas, que son conjuntos de conocimiento que permiten entender el mundo; la nueva información que se recibe se va organizando en los esquemas y estos se pueden ir adaptando de acuerdo a las necesidades del ambiente. Entonces el proceso de aprendizaje ocurre cuando el niño asimila la nueva información y la moldea para que pueda encajar con los esquemas que ya tiene. Sin embargo en muchos casos la nueva información y éstos no encajan, así que para poder entenderla el niño acomoda o modifica su esquema para que la información encaje. De esta forma es como Piaget explica

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el proceso de aprendizaje y los cambios en los

conocimientos de las personas (linares, s.f.).

La teoría de Piaget va muy de la mano con los planteamientos de la escuela de la Gestalt y los planteamientos de Donald Hebb sobre el proceso de aprendizaje. Ellos entendían el aprendizaje por etapas; en la primera etapa el individuo analiza la estructura de la situación o el problema con el que se encuentra y toma sus conocimientos previos para resolverla y aprender cosas nuevas de formas diferentes a las que ya conoce. En este proceso el individuo se da cuenta por medio de ensayo y error qué camino tomar y de esa

forma va modificando sus conocimientos. Sin embargo, Thorndike aclara por medio de su teoría de la transferencia del entrenamiento, que las situaciones que se le plantean al niño para aprender deben tener algún grado de similitud en sus elementos para que el niño pueda hacer relaciones entre la nueva situación y sus conocimientos previos (Bower y Hilgard, 1981 y Hergenhahn y Olson 1997).

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En este punto se explicará más detalladamente el proceso de aprendizaje en el rango de edades con los que se trabajará en el proyecto, por eso, para tener una visión más clara de los paralelos que se harán entre etapas del desarrollo conviene verificar la tabla sobre Principios del desarrollo que se puede encontrar en la sección de anexos. En este rango de edades se encuentra el estado pre-operacional de Piaget, en esta etapa el niño puede pensar en objetos personas o hechos que están ausentes y puede utilizar símbolos como palabras o imágenes para representar el mundo que lo rodea, por esto se habla del pensamiento representacional. Por medio de la representación el niño entiende su entorno, como en el caso del juego simbólico, donde los niños comprenden formas de comportarse mediante la imitación de

Niños en edad preescolar (3 – 5 años) y

comienzos de la infancia media (6 años)

actividades de conducta que se inspiran en hechos reales, pero en las que el niño puede mezclar elementos de fantasía que son atrayentes para él. Durante estos años el niño empieza a utilizar las palabras no sólo para actividades o deseos inmediatos sino también para representar eventos que no está experimentando directamente como hechos del pasado. El dibujo y las imágenes también son una forma que utilizará el niño para mostrar su entorno ya que a medida que crece pasa de combinar las formas y los trazos a hacer dibujos más conscientes sobre lo que le rodea, donde mezcla información de la realidad y ambientes o personajes fantasiosos (Linares, s.f.).

Durante la etapa preescolar y de infancia media los niños son muy curiosos y presentan

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un razonamiento transductivo e intuitivo

para entender el mundo, por lo que sus creencias se basan en experiencias pasadas. Muchos de los conceptos que manejan a estas edades son animistas, lo que quiere decir que no distinguen entre los seres vivos y los no vivos con claridad y por eso pueden llegar a atribuirles conductas y rasgos humanos a objetos inanimados o eventos que ocurren. Otro aspecto importante es que en esta edad ocurre la centralización, esto quiere decir que como los niños aún no han desarrollado el pensamiento lógico sólo se pueden concentrar en entender una cosa a la vez (Watson y Clay, 1973 y Linares, s.f.).

Según Henry Wallon, los niños de este rango de edades se encuentran en la etapa del personalismo, que en Piaget era el

egocentrismo, por lo que empiezan a ser más conscientes de su personalidad y entienden el mundo a través del “yo” y en relación a ello tienen un periodo “narcisista” donde buscan admiración y elogios mostrando sus habilidades expresivas y motrices. Como se encuentran en la etapa representacional buscan entender el mundo que los rodea por medio de la imitación, por lo cual el papel de la familia, como lo plantea Erik Erikson en la etapa de iniciativa vs culpa, es de vital importancia ya que es ella quien acompaña y guía al niño en el proceso de entender y comprender lo que le rodea (Vargas, 2007 y Watson y Clay, 1973).

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Vygotsky planteó que es fundamental darle importancia a la cultura donde se cría el niño, ya que los patrones de pensamiento del individuo no son innatos, sino que son producto de una construcción social y por lo tanto aprendidos por el individuo en el entorno donde se cría. Por tal motivo es posible crear paralelos entre el desarrollo cognitivo de Vygotsky y el proceso de socialización que se expuso en capítulos anteriores.

Es necesario mencionar que en la teoría del desarrollo cognitivo existen dos tipos de funciones mentales, las funciones inferiores que son innatas y están condicionadas por lo que se puede hacer, como el niño que llora porque siente dolor. Y las funciones superiores

El rol de los padres en el

aprendizaje de los niños

que son transmitidas y desarrolladas por medio de la interacción social, en un primer momento, las funciones mentales superiores se manifiestan en un ámbito social, pero en el momento en el que son entendidas por el individuo se manifiestan en un ámbito personal, con el ejemplo anterior se puede decir que al momento en el que el niño nota que los adultos le prestan atención cuando llora y en consecuencia comienza a llorar para llamar la atención y poder comunicarse con sus cuidadores, el llanto pasa a ser una función superior (Linares, s.f.).

Entre las funciones inferiores y el desarrollo de las funciones superiores hay un momento que Vygotsky denomina zona de desarrollo proximal y es cuando las funciones mentales

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se están desarrollando pero aún no han llegado

a ser funciones mentales superiores. Es aquí donde los padres cumplen un rol fundamental ya que muchos de los descubrimientos del niño ocurren por el aprendizaje colaborativo que se da cuando el padre con su experiencia guía al niño en el desarrollo de una actividad para que este pueda entenderla y hacerla solo.

En este punto conviene ligar lo que plantea Albert Bandura a través del aprendizaje por medio de la observación, la identificación y la imitación. Él plantea que para que el niño pueda aprender y adquirir una serie de respuestas a las situaciones que se le presenten es necesario que pase por un proceso de imitación. En este proceso conocido como modeling, el adulto hace el papel de

modelo que es quien realiza la acción para explicársela al niño, de esta forma el niño al mirar el comportamiento del adulto y entenderlo, puede repetir el mismo comportamiento y llegar a una solución. No obstante, para que ocurra la imitación debe haber una motivación para el niño, que la actividad que plantea el modelo sea relevante o interesante para el niño, porque de lo contrario el niño no hará relaciones y no aprenderá. Igualmente el modelo va a ser más efectivo si se le tiene respeto o si tiene altas competencias en lo que le enseña al infante (Linares, s.f., Watson y Clay, 1973 y Hergenhahn y Olson 1997).

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Es todo comportamiento de un adulto hacia un niño con el propósito de estimularse sexualmente, en algunos casos el adulto estimula al niño para que se sienta más vinculado a la situación de abuso. El abuso es un comportamiento que se caracteriza porque hay un desequilibrio de poder entre la víctima y el victimario, por lo tanto puede existir asimetrías (a nivel físico, psicológico o social), utilización de la fuerza física, un aprovechamiento de la situación del otro (marcado particularmente si la víctima se encuentra en una situación de discapacidad), diferencia de edad o chantaje emocional (Fundación Plan, 2007).

La situación familiar es uno de los factores

El abuso sexual infantil

que puede facilitar los casos de abuso sexual, debido a que generalmente en las familias de niños abusados hay una comunicación débil y por lo tanto falta de confianza para que los niños y padres hablen, hay un distanciamiento emocional y falta de afecto por parte de la familia hacia el niño, lo que también provoca un alejamiento entre el niño y sus propias emociones. También suele haber una marcada tendencia hacia los secretos y a guardar u ocultar información del niño, en especial cuando es relacionada con la sexualidad, esto debido al tabú impuesto sobre temáticas relacionadas al sexo, teniendo como consecuencia que el niño interprete que guardar secretos es normal y es lo que se debe hacer (Fundación Plan, 2007 y Vargas, 1999).

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Por consiguiente el infante se queda sin

herramientas que le permitan identificar una situación de abuso. Sin mencionar que el abusador en una primera instancia siempre buscará ganarse la confianza del niño y esto lo logra a través de hacerse amigo del niño, compartir espacios comunes y juegos, y brindarle un trato especial o darle regalos que hagan al pequeño sentirse único y especial. Sin embargo, después de ganarse la confianza del infante el abusador comienza los acercamientos físicos muchas veces disfrazados mediante juegos de contacto como las cosquillas o la lucha. Además el agresor engaña al niño al decirle que este es un comportamiento normal y que lo hacen otras familias y otros amigos, adicionalmente

al ser el abusador una persona cercana al niño y al haberles enseñado a los pequeños que los adultos siempre tienen la razón, la víctima no duda de lo que le están haciendo y permite que esta situación continue.

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El problema con el abuso sexual en los niños, sobretodo en niños de cuatro a seis años, es que se encuentran en la etapa del pensamiento concreto donde todo lo que se le dice será verdad para él, por eso cuando descubre que fue engañado y utilizado por una persona muy cercana a él; recibe un gran shock que puede desencadenar en muchos efectos. Uno de éstos es el síndrome de acomodación (que ocurre paralelamente a la situación de abuso) planteado por el psicólogo Roland Summint que sucede por sentimientos fuertes y contradictorios con lo que tiene que lidiar el niño, pero con los cuales es incapaz de hacerlo. En consecuencia, como una medida de

Impacto del abuso sexual en los niños

protección el niño se disocia completamente de sus emociones y por ende se desconecta de la situación que está viviendo (Fundación Plan, 2007).

No obstante, esta desconexión no es completa ni absoluta, por lo que el niño sólo reprime lo que le esta ocurriendo y por lo tanto a nivel psicológico el abuso sexual puede generar un trastorno de estrés postraumático, donde el individuo evita las personas, los lugares o las situaciones que recuerden el abuso. Esto puede afectar el comportamiento habitual del niño y causarle una pérdida de autoestima acompañada de sentimientos

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de culpa o vergüenza. A nivel de relaciones

interpersonales se evidencia que los niños abusados tienden a aislarse y en el futuro a establecer relaciones complicadas o conflictivas. Así mismo, es posible que el niño que haya sufrido abuso sexual evidencie un comportamiento sexualizado, que es cuando los niños comienzan a actuar de una forma que no es correcta para su edad, imitando de manera insistente las actividades y comportamientos sexuales de los adultos (Vargas y Ramírez, 1999).

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Como se mencionó anteriormente en la etapa preescolar los niños comienzan a interesarse más por su genitalidad, por las diferencias entre los niños y las niñas y por la auto-exploración. Por tal motivo esta es la edad perfecta para que los padres hablen acerca de no dejar que otros toquen sus partes privadas y por ende tocar un tema difícil y delicado como lo es el abuso infantil. Es más, la participación de los padres se vuelve fundamental, ya que uno de los principales factores de riesgo para que ocurra el abuso es la falta de un modelo de educación que le permita a los niños cuidarse, respetar su

Prevención del abuso infantil

cuerpo, su intimidad y comunicar si hay algo que los esté afectando (Rampolla, 2012 y Piraquive, 2007).

Por consiguiente la prevención juega un papel muy importante en la protección de los niños en contra del abuso sexual. Ahora bien la pregunta está en cuál seria la forma de hablar de estos temas con los niños. Para responder a ello, Rampolla (2012) explica que no hay que hablarles directamente del tema del abuso sexual a los niños porque de esta forma lo estarían asustando. Por eso deben tratar el tema con naturalidad y enseñarle al niño que

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sólo él puede tocar sus genitales y que no debe

dejar que nadie más lo haga. También hay que explicarle que sólo los papás o las personas que los cuidan lo pueden hacer cuando los ayudan a bañarse o a limpiarse y qué el médico también cuando le esté haciendo una revisión, pero que más allá de estos casos no está bien que lo toquen. Junto a esto hay que explicarle que no debe guardar secretos y debe decirle a los papás y a los cuidadores si algo lo hace sentir incómodo aunque le hayan dicho que no lo haga, ya que el guardar secretos es una de las tácticas que usan los abusadores para que no los descubran (E. Vargas, comunicado

personal, 27 de agosto de 2015).

Aún así, Daniel Goleman (1995) expone que ya que el abuso sexual es una problemática tan compleja, es necesario hacer uso de un acercamiento integral para prevenirlo. Dentro de este acercamiento integral los adultos deben promover la auto-protección en los niños y hablar del abuso sexual, adaptándolo a la realidad del niño, no sólo por medio de los componentes físicos (que para esta edad seria la parte de los toques inadecuados de la cual habla Rampolla) sino también por medio de los componentes emocionales ya que para los

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ante eso pueden ser autónomos, para tomar desiciones basados en sus conocimientos, empáticos, para poder entender lo que sienten y lo que sienten los demás, y asertivos, para poder reconocer sus sentimientos y expresar sus opiniones y desacuerdos. Logrando así darle a los niños las herramientas necesarias para poder identificar situaciones de riegos y poder prevenirlas y contarlas para evitar que ocurran.

niños el concepto de abuso está muy alejado de su realidad y para poder entenderlo mejor es más fácil explicarles a través experiencias que ya tengan, como la forma en la que se sienten por diferentes estímulos.

De igual manera, Goleman (1995) explica que los programas de prevención efectivos incluyen las destrezas emocionales porque le permiten a los niños identificar, expresar y manejar sus emociones, así como controlar los impulsos e identificar la forma para actuar ante ellos. Por consiguiente cuando los niños entienden lo que sienten y como responder

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La inteligencia emocional es la capacidad de

entender y reconocer las propias emociones para, de acuerdo a ellas, tomar una decisión sobre las situaciones que se le presentan a las personas. El desarrollo emocional tiene un impacto general en el individuo y en el adulto que se convertirá, ya que le da bases a los niños para resolver los problemas de una manera adecuada. En cuanto al tema del abuso sexual, el entendimiento de las emociones le permite al niño identificar cuando se encuentra en una buena o en una mala situación y tomar medidas para prevenir cualquier peligro y hablar sobre ello. Para Peter Salovey hay cinco elementos básicos en la inteligencia emocional:

1. Conocer las emociones propias. 2. Manejar las emociones.

Inteligencia emocional

3. Ordenar las emociones al servicio de un objetivo.

4. Reconocer las emociones en los demás (empatía).

5. Manejar las emociones de los demás.

Estos elementos le permiten al individuo ser consciente de su humor y las ideas relacionadas al mismo, concepto que Salovey llama metahumor y que le permite a las personas adoptar estilos característicos para responder y enfrentarse a sus emociones. En consecuencia Paul Ekman expuso que la demostración de las emociones es una competencia social que indica lo bien o lo mal que las personas expresan sus sentimientos (Goleman, 1995).

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como fin un objetivo determinado.

2. Funciones sociales:

Facilitar el proceso ínter-personal por medio de la comunicación de las emociones a través de la gestualidad.

3. Funciones motivacionales:

No sólo implica la aparición de una emoción por una conducta que la motive, sino que también se puede generar una conducta motivada por una emoción que tiene como fin alcanzar un objetivo y permitir que se ejecute.

comprender que en esencia estas son impulsos a actuar de una manera determinada, que han evolucionado para permitirle a los humanos hacerle frente a los desafíos de su vida. Por consiguiente las emociones se vuelven guías cuando es necesario enfrentarse a momentos difíciles o situaciones demasiado importantes para que sólo el intelecto tome desiciones (Goleman, 1995). De esta manera es posible concluir que todas ellas tienen una función útil que le permite al sujeto tener una reacción determinada ante un estímulo, según Johnmarshall Reeve las emociones tienen tres funciones principales:

1. Funciones adaptativas:

Que busca preparar al organismo para que ejecute una acción de acuerdo a las situaciones que se le presenten en el ambiente y que tiene

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Para poder comprender mejor las emociones

muchos teóricos como Silvan Tomkins, Paul Ekman y Carroll Izard han trabajado en una clasificación donde se puede hablar de la existencia de emociones básicas y universales de las cuales se derivan el resto, así como las reacciones afectivas. En relación a lo anterior, según Izard los requisitos para que una emoción fuera considerada como básica serian que tuviera un comportamiento neuronal específico, una expresión facial distintiva, un repertorio de sentimientos específicos, que derive de un proceso biológico evolutivo y que manifieste motivaciones y funciones adaptativas (Chóliz, 2005).

En adición Izard plantea que las emociones son frutos de la selección natural y se encargan de organizar y motivar comportamientos fisiológicos y cognitivos que facilitan la adaptación de un individuo a su entorno. En relación a lo anterior Ekman

Emociones básicas

defiende la existencia de emociones básicas a nivel fisiológico que se fundamentan en expresiones emocionales universales, ya que son expresiones comunes para todas las culturas y que no se presentan por medio de un conocimiento adquirido sino de manera intuitiva, y en un patrón fisiológico o reacciones motoras propias que facilitan determinadas conductas en el individuo. Por consiguiente para Ekman las emociones básicas se restringen a un número de seis entre las cuales están la sorpresa, la alegría, la ira, el miedo, el asco y la tristeza (Goleman, 1995 y Chóliz, 2005).

Para el proyecto se eligieron tres emociones la alegría, el disgusto y el miedo debido a que son las tres emociones presentes en una situación de abuso. La alegría cuando se da el primer acercamiento entre el abusador y el niño donde le da un trato preferencial y el disgusto y el miedo que son las emociones que le indican al individuo cuando se encuentra en peligro.

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La alegría es una emoción que manifiesta un sentimiento positivo y de placer cuando algo es del agrado del individuo o le provoca bienestar. Sus desencadenantes pueden ser una estimulación placentera, una experiencia agradable o recibir reconocimiento por un logro. La función de la alegría es favorecer la recepción e interpretación de los estímulos positivos y además regula la interacción social al enviar señales de agrado como la sonrisa para seguir con el estímulo o la falta de la misma para detenerlo (Psipedia, s.f.).

Fisiológicamente la alegría se presenta con una disminución del tono muscular y una relajación total del cuerpo, no disminuye el

Alegría

ritmo respiratorio pero se da una expiración más prolongada, se acelera un poco el ritmo cardiaco pero en menor medida en comparación con emociones como la ira o el miedo. Los pómulos se levantan y la comisura de los labios se estrecha, se eleva y se retrae formando la sonrisa, de igual manera al elevarse las mejillas los párpados se estrechan, esto ocurre por la contracción de los músculos cigomático mayor y el orbital del párpado. A nivel cognitiva genera una actitud más positiva ante la realidad, los individuos se vuelven más abiertos y facilita las relaciones con otras personas (Psipedia, s.f. y Chóliz, 2005).

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El disgusto es una repulsión que busca

evitar la ingesta de una sustancia ofensiva o rechazar un acontecimiento o situación incomoda o repugnante de acuerdo a las creencias y valores morales de la persona. Evolutivamente el disgusto se ha venido situando dentro del dominio social, no sólo para proteger fisicamente al individuo, sino también psicológica y socialmente. Al ser una emoción con función adaptativa prepara al organismo para rechazar las condiciones ambientales posiblemente dañinas para proteger al organismo del daño que puedan causar sustancias peligrosas, ambientes poco higiénicos y las consecuencias psicológicas de quebrar las normas de la sociedad y su sistema de valores.

Disgusto

El efecto subjetivo del disgusto, la repulsión, está relacionado a la idea de ofensa o daño a la integridad del individuo, enviando la señal de “algo no esta bien, no es como debería ser” promoviendo el rechazo, la aversión y el alejamiento del estímulo indeseado. Fisiológicamente se eleva la frecuencia respiratoria y aumenta la tensión muscular, así como la actividad gastrointestinal. Gestualmente el disgusto se evidencia cuando las cejas descienden, se arruga la nariz y la boca se cierran un poco los ojos y se eleva la barbilla para evitar la entrada del agente nocivo y alejarse del mismo (Psipedia, s.f. y Goleman, 1995 y Chóliz, 2005).

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El miedo al igual que el asco es una emoción adaptativa de protección ya que busca la evitación o el escape de situaciones potencialmente peligrosas para el individuo. Es un sistema de advertencia que comunica la incapacidad del sujeto de soportar o mantener una situación que le amenaza. Generalmente el miedo se activa al percibir peligro físico o psicológico y puede deberse a estímulos de intensidad como el dolor o el ruido, a estímulos de novedad, peligros evolutivos como a los animales peligrosos o espacios que provoquen desventaja, o también a las interacciones sociales que resulten incómodas y atemorizantes. Su función principal es orientar al organismo hacia el estimulo que causa terror y no hacia peligros imaginarios, sirve como focalizador que avisa al individuo sobre el peligro al que se enfrenta.

Miedo

Con el miedo la sangre va a los músculos esqueléticos grandes como los de las piernas, y así resulta muy fácil huir del peligro. Por lo mismo el rostro queda pálido porque la sangre deja de fluir por él. El cuerpo se congela por un instante permitiéndole determinar si es mejor esconderse o huir. Se desencadena un torrente emocional que mantiene el cuerpo en un estado de alerta preparándolo para la acción, por ende aumenta la tensión muscular, la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria. Como se fija la atención en la amenaza cercana para evaluar que respuesta ofrecer se agudizan los sentidos del oído y se dilatan las pupilas para mejorar la atención y facilitar el escape (Psipedia, s.f. y Goleman, 1995 y Chóliz, 2005).

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Según Fanuel Hanán (2007) desde el punto de

vista geográfico los inicios del libro álbum se sitúan en Francia, Alemania e Inglaterra; en estos países las ideas de Locke de Rousseau y las corrientes iluministas determinaron el surgimiento de un nuevo concepto de la infancia en el cual los niños no entraban a hacer parte de la vida adulta desde temprana edad sino que necesitaban tener un espacio para poder crecer, aprender y desarrollarse. Por consiguiente comenzaron a aparecer los libros ilustrados para los niños como una forma de aprendizaje y entretenimiento. En un principio estos libros fueron creados para un público burgués ya que eran los que tenían los recursos necesarios para pagar por

Inicios del libro álbum

y los libros de advertencia

los materiales tan difíciles de fabricar para la época. Según los críticos y expertos en el tema del libro álbum, el Orbis Sensualium Pictus u Orbis Pictus de 1658 fue el primer libro ilustrado pensado para niños, fue creado por el monje checo Comenius y tenía como función enseñarle latín a los niños. Esta publicación tuvo un papel fundamental en el posterior desarrollo de material para niños pensados con una función pedagógica debido a que su autor utilizó por primera vez el dibujo como una forma de llamar la atención y apoyar la enseñanza; ya que para él las imágenes era la mejor forma de aprendizaje que los niños podían tener.

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tradición oral como pulgarcito, para brindarle otra forma de entretención al pueblo además de la biblia. Igualmente se empezaban a rescatar cuentos y relatos fantásticos como la caperucita roja y el gato con botas de Charles Perrault y a mezclarlos con ilustraciones que mostraban las escenas claves de los cuentos como el lobo en la casa de la abuelita o el gato desafiando al ogro (Hanán, 2007).

Posteriormente debido a los altos índices de mortalidad infantil los libros fueron vistos por la iglesia como una forma de “salvar las almas jóvenes del infierno”, naciendo así una corriente literaria de libros de advertencia y enseñanza conocidos como primers, con los

No obstante, existen registros de elementos que antecedieron al Orbis Pictus y que fueron considerados precursores de los libros ilustrados, entre ellos se podían encontrar a los “pliegos de imágenes” conocidos como Binderbogen o Scrapbooks, que eran hojas sueltas con dibujos e información de la biblia, chistes y curiosidades. Mucho tiempo atrás en el siglo XV en Francia se publicaban Les Centenances de la Table manuales que les enseñaban a los niños como comportarse en la mesa y que pudieron ser precursores de los libros ilustrados para un público infantil. Más adelante en el siglo XVIII los chapbook y primerbooks, destinados a un público popular, empezaron utilizar cuentos recogidos de la

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cuales los niños entendían como comportarse

y aprendían de letras y religión. Más adelante durante 1713 - 1767 aparecen libros como el Little Pretty Pocket Book que abrió la venta de los libros infantiles a un mayor número de clases sociales. Después, con el descubrimiento de Ámerica se comenzaron a crear libros para facilitar el dominio cultural, comenzando con los niños. Por tal motivo surgieron las publicaciones destinadas a enseñar las lenguas de los pueblos nativos y la lengua inglesa, de aquí surgieron los abecedarios que servían para aprender las letras, nociones básicas de la lengua y la religión (Hanán, 2007).

Según Hanán, además de los contenidos religiosos en los libros se comenzó a recoger la tradición oral europea donde se perpetuaban los argumentos transmitidos de generación en generación, apareciendo así los cuentos de hadas con sus historias sobre el nacimiento, la muerte, la exploración interna y los arquetipos de personajes que trascendían en la memoria colectiva de los pueblos. De igual manera aparecieron las fábulas como formas de ejemplificar el comportamiento humano y enseñar el conjunto de valores y creencias de la época. Según la literata Lina Rojas, este tipo de historias se valían del uso de animales para poder captar la atención del niño y al mismo tiempo para atribuirles

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cuentos originales es posible encontrar las primeras versiones de la bella durmiente, la caperucita roja, el gato con botas, barba azul y piel de asno entre otros.

Junto con los cuentos de Perrault, que traían consigo moralejas y enseñanzas sobre los comportamientos de la época, aparecen los cautionary books o “cuentos de advertencias” que fueron ampliamente divulgados para llamar la atención de los niños hacia los riesgos y peligros a los cuales estaban expuestos. Entre estos libros se podía encontrar a Struwwel-peter (Pedro melenas en español) del médico y psiquiatra alemán Heinrich Hoffmann; quien aburrido de los

a los personajes características fantásticas, situándolos en universos donde las personas no pueden acceder. En relación a lo anterior es posible nombrar a Charles Perrault como el individuo que le dio a los cuentos de hadas el carácter literario que conocemos hoy en día con su libro Conts de ma Mère L’oye, donde recogió personajes de la tradición oral francesa, combinándolos con ambientes cortesanos funestos que por el tono de los relatos terminaron siendo censurados, dando como resultado que los cuentos tradicionales que conocemos hoy en día como los de los hermanos Grimm sean una adaptación de las historias de Perrault con un lenguaje más apropiado para el público infantil. Entre los

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libros moralizantes de la época decidió crear,

con sus conocimientos adquiridos de sus años trabajando con niños, sobre el poder de las imágenes para impactar en la mente de los pequeños; su propio libro donde describía con un ligero humor negro las consecuencias de la desobediencia y del mal comportamiento. Hoffmann consideraba que las imágenes eran la forma del lenguaje más directa porque ellas transmitían el mensaje que se quería dar y el niño comprendía con mayor facilidad lo que veía que las advertencias en palabras que para ellos no tenían sentido (Hanán, 2007).

Observación

e

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Se hicieron tres series de entrevistas a un grupo de diez padres de niños entre tres y seis años con el fin de entender cuál es el papel de los padres en la educación de sus hijos, sobre todo en su proceso de educación sexual. La primera serie de entrevistas tuvo como fin entender cuales eran los roles y funciones que cumplían los padres en la crianza de sus hijos. Para facilitar el entendimiento de los roles se clasificó a los padres en cinco categorías o tipos de padres de acuerdo a las respuestas que dieron: padres acompañantes, consentidores, educadores, limitantes y guías.

Después de las primeras entrevistas se descubrió que existen tres perfiles de padres con los cuales seria interesante trabajar que serían los padres consentidores, los educadores y los guías. Se decidió limitarse

Usuarios

Entrevistas semi-estructuradas

a estos grupos porque cumplen ciertas características en común; son padres que por su trabajo no pueden pasar mucho tiempo con sus hijos pero que están pendientes de su cuidado y su desarrollo. Por consiguiente en la segunda sesión de entrevistas se le preguntó a estos tres tipos de padres sobre el cuidado de los niños cuando ellos no se encontraban, sus conocimientos sobre sexualidad y sobre como hablarle del tema a los niños así como en qué momentos hablarles. Igualmente se les preguntó cuales eran su mayores temores en la crianza de los niños con respecto al tema de la sexualidad.

A continuación se puede encontrar un resumen de las entrevistas con cada padre.

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Los padres acompañantes son el tipo de padres que pasan casi todo el

día con sus hijos. Son mamás que si bien tienen una carrera profesional han optado por dedicarse al oficio de amas de casa para poder estar más cerca de los niños, cuidarlos y ayudarlos en su desarrollo. Por tal motivo en su rutina el único momento que no están con ellos es cuando se encuentran en el jardín o el colegio.

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Los padres consentidores al contrario que los acompañantes no pueden pasar tanto tiempo con sus hijos porque tanto ellos como sus parejas están trabajando. Lo que caracteriza a este tipo de padres es que adoptan un rol pasivo, mientras que su pareja tiene el rol activo en la crianza de sus hijos por lo tanto todas las decisiones que involucren corregir como los límites y los castigos se los dejan a sus parejas, mientras que ellos son los que se encargan de consentir y jugar con los niños.

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Son un tipo de padres que por sus trabajos no disponen de mucho

tiempo con sus hijos pero que se mantienen pendientes de su desarrollo. Una de sus prioridades es la educación de sus hijos porque consideran que es indispensable para su futuro, así que cuando se encuentran con ellos lo primero que hacen es revisar que tengan sus tareas listas, si entendieron o si necesitan ayuda. Después de eso si son más abiertos a pasar tiempo de juegos o compañía con sus hijos, pero si es muy tarde lo dejan para otro momento.

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Los padres limitantes pueden pasar más tiempo con sus hijos que los consentidores o los educadores, pero menos que los acompañantes. Son el tipo de padres que siguen con la “mentalidad de la vieja escuela” por lo que siguen pensando que los niños son muy pequeños para hablar de temas sobre sexualidad. Tienden a ser sobreprotectores y se preocupan por todos los peligros que rodean a sus hijos. Sin embargo no se encuentran tan abiertos a hablar con los niños sino que prefieren limitar contenidos o actividades que consideren potencialmente riesgosas. Se caracterizan por estar en un estado de vigilancia constante.

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Los padres guías son la contraposición directa de los padres limitantes ya que generalmente son padres jóvenes y primerizos que buscan criar a sus hijos de la mejor manera posible sin caer en las viejas formas de enseñanza. Como su nombre lo indica tienen una función de guía que acompaña, vigila y educa a sus hijos. Son padres que no pasan mucho tiempo con sus niños porque están trabajando pero buscan aprovechar todos los espacios que tienen con ellos de la mejor manera posible.

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Después de las entrevistas se descubrió que uno de los mayores temores que tienen los padres es que sus niños sufran de abuso sexual, esto debido a que ven a sus niños muy vulnerables en estas edades y que cuando empiezan a ir a los jardines o colegios, los padres se percatan que sus niños pasan una gran parte de su tiempo en espacios que no están controlados por ellos, lo que les resulta más amenazante. Sin embargo, también se descubrió que los padres no saben como abordar estos temas en niños tan pequeños, por eso se hace necesario una herramienta, que se encuentre en la realidad del niño (que no sea extraña para este) que le permita a los padres facilitar la interacción y los primeros acercamientos a temáticas complejas de este estilo.

Por otro lado se pudo evidenciar que los padres no son el único actor importante en la crianza del niño ni son el único con el cual

Conclusiones de las entrevistas

él interactúa. Se descubrió entonces que con el niño también hay interacción por parte del resto de la familia, en especial de los abuelos y por parte de sus profesores. Lo que hace imprescindible que la herramienta de enseñanza con los niños sea capaz de vincular y ser usada por los demás cuidadores (familia y maestros).

Después de elegir la prevención del abuso sexual como el tema a trabajar, se hizo necesario averiguar si los padres les enseñaban a los niños los dos componentes esenciales a la hora de prevenir el abuso; el reconocimiento corporal y la identificación de las emociones.

A continuación se presentaran los resúmenes de las dos entrevistas y de las actividades hechas con los niños para corroborar las respuestas de los padres

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¿Los padres les enseñan a reconocer las partes de su cuerpo a los niños?

Según las respuestas de los entrevistados, la mayoría de ellos les enseña a los niños a identificar y reconocer las partes de su cuerpo, así como su cuidado. Para corroborar esto con los niños se hizo un ejercicio donde debían dibujar su cuerpo y después nombrar las partes del cuerpo que conocen.

Conclusiones

Como resultado de la actividad se comprobó que los padres si les enseñan a sus hijos las partes del cuerpo y como cuidarlas. Los niños tienen un conocimiento general de su cuerpo y reconocen con facilidad la cabeza, los ojos, las orejas, la nariz, la boca, los brazos, los pies y sus partes privadas (estas últimas aunque no estén en los dibujos si fueron mencionadas cuando se les pidió a los niños que mencionaran e indicaran e sus dibujos donde están las partes de su cuerpo).

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¿Los padres les enseñan a reconocer las emociones a los niños?

En las entrevistas los padres dijeron que no les habían prestado mucha atención a la enseñanza de las emociones a sus hijos porque consideran que los niños lo van aprendiendo durante su crecimiento. Generalmente los papás le preguntan a los niños si están felices o tristes por algo pero con emociones más difíciles de explicar como el asco o como el miedo (que se consideran importantes en el proyecto) los padres tienen una actitud más pasiva y no le explican al niño porque siente esas emociones, como debería actuar de

Componente 2

acuerdo a ellas y en que tipo de situaciones. Para corroborar la información de lo padres se habló con los niños. Se les preguntó específicamente por las tres emociones que se van a trabajar en el proyecto; la alegría, el asco y el miedo. Como resultado cuando se les preguntaba por la emoción directamente no podían encontrar palabras para explicarla, pero cuando se les preguntaba por una situación en la que se sintieran felices o tuvieran asco o miedo, para ellos era más fácil responder y explicar la emoción.

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Daniela

María Ángel

Alejandro

“Cuando mi prima está con su novio me da un poquito de miedo”

Daniela utilizó este ejemplo para explicar el miedo, pero lo que en verdad queria era explicar la verguenza, por lo que tiende a cofundir los conceptos de esas dos emociones al ser abstractos y complejos.

“Yo no dibujo cucarachas porque me dan asco, viven en la basura”

María Ángel hizo referencia a hecho que entiende para explicar un concepto abstracto como la emoción del asco o disgusto.

“A mi me gusta cuando Jairo me compra galletas y regaña a victoria porque me quiere quitar”

Alejandro hizo uso de elementos de su citidianidad que son cercanos a él para poder explicar las emociones.

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Como resultado se puede evidenciar que si bien los padres no les explican claramente las emociones, los niños tienen una noción básica sobre ellas ya que son una reacción natural a los estímulos que tienen en su vida. Adicionalmente es posible ver que si bien los niños tienen una noción general sobre lo que sienten, como no han tenido una explicación clara sobre ello tienden a confundir las emocionas y utilizarlas para explicar otras cosas; por lo que no podrían utilizarlas para poder entender cuando están en una situación peligrosa ni evitarla o contarle a alguien de

Conclusiones componente 2

confianza para que entienda lo que le pasó y lo pueda ayudar. Así mismo es evidente que los pequeños utilizan relaciones con vivencias cotidianas para explicar conceptos complejos. Lo que corrobora las teorías del aprendizaje expuestas en el marco teórico y dan aval para utilizar las relaciones con la cotidianidad como una forma de enseñarles.

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Constelación de relaciones

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La anterior gráfica hace referencia a los actores que están involucrados directamente con el proceso de aprendizaje y desarrollo del niño. Fue desarrollada con base en las entrevistas con los padres y fundamentada en la teoría referente a los proceso de aprendizaje y socialización expuestas en los capítulos anteriores. Como se puede observar, los agentes que interactúan con el niño durante la etapa preescolar y de infancia media, son el primer y segundo agente de la socialización, la familia y los maestros respectivamente. Sin embargo en la constelación se puede observar con mayor especificidad cual es la relación de dichos actores en la población estudiada.

El niño

El niño es el actor fundamental dentro de la dinámica de relaciones. Tiene una función exploradora debido a que el rango de edad en el que está (3-6 años) lo hace ser un niño curioso y enérgico. Ya puede moverse por

su cuenta, por lo que está en un proceso de descubrir del mundo que le rodea, por eso busca ser más inquisitivo e independiente. Sin embargo el pequeño se encuentra en una etapa donde todavía es muy vulnerable, por tal motivo se hace necesario que se involucren otros actores que están pendientes de su cuidado, educación y crianza , pero que al mismo tiempo lo preparen para afrontarse a los desafíos venideros.

Los Padres

Tienen una función de crianza y acompañamiento. Los padres son los actores que sirven como ejemplo directo para los niños sobre como deben comportarse, son quienes les trasmiten su sistema de creencias y valores, y quienes deben estar pendientes de su desarrollo. Sin embargo el tipo de padres al que se enfoca este proyecto presentan la particularidad de ser individuos jóvenes, que son papás primerizos y al mismo tiempo

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están trabajando. Por tal motivo el tiempo que

tienen para compartir con sus hijos es muy limitado, por consiguiente necesitan la ayuda de una serie de colaboradores en el proceso de crianza.

Los Maestros

El primero de los actores que le colabora a los padres en el proceso de crianza son los maestros. Ellos tienen un rol de educadores y son quienes le transmiten al niño el sistema de creencias y valores de la sociedad por lo que son un complemento para el trabajo ejercido por los papás. Los maestros están con los niños durante su jornada escolar, son los que imparten nuevo conocimiento y ayudan a preparar a los pequeños para enfrentarse a los desafíos que se puedan encontrar durante su desarrollo. Sin embargo al no estar tan relacionados con el niño aunque cumplan un papel fundamental en la crianza, se encuentran limitados, por tal motivo no

es posible para ellos estar completamente atentos al cuidado de los niños.

La Familia

La familia son el segundo ente colaborador de los padres al igual que los maestros. No obstante, a diferencia de estos últimos cumplen un papel fundamental en el cuidad de los niños, ya que son las personas en las cuales los padres depositan su confianza para que cuiden de sus hijos mientras están trabajando. En su gran mayoría son los abuelos del niño quienes cumplen esta función, pero en general todos los miembros de la familia pueden hacerlo. Sin embargo a diferencia de padres y maestros, la familia tiene una posición más flexible frente a la educación de los pequeños por eso los cuidan pero no les enseñan a prevenir.

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Los Padres están preocupados porque sus hijos sufran de algún tipo de abuso, en especial de abuso sexual. Sin embargo son conscientes de que no se han preparado para poder hablar de temáticas complejas con sus hijos y no saben a qué edades ni como abordar el tema. Adicional a esto se está tratando con padres primerizos, por lo que no tienen tampoco la experiencia suficiente para

Necesidades de la audiencia

Los padres

explicarle a sus niños temas complejos como el abuso. No obstante es importante recalcar que ellos están dispuestos a hablar con sus hijos, explicarles las cosas y utilizar términos correctos de forma clara y sencilla, lo único que necesitan son las herramientas fáciles de usar que le permitan tener el primer punto de contacto con sus niños para que ellos puedan seguir por sí mismos.