PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES INFORME FINAL
IVÁN DARÍO VILLARREAL FIERRO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) CURSO DE EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVA
PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES INFORME FINAL
IVÁN DARÍO VILLARREAL FIERRO
Proyecto de resignificación de la práctica pedagógica como requisito para concluir el curso de la evaluación diagnóstica formativa CEDF
Asesor:
JESUS ARMANDO BONILLA BETANCOURT Magíster en Gestión de la tecnología educativa
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) CURSO DE EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVA
TABLA DE CONTENIDO
Pág
1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ... 4
2. FASE DE DISEÑO ... 6
2.1 Descripción de la problemática detectada ... 6
2.2 Justificación ... 6
2.3 Pregunta orientadora... 7
2.4 OBJETIVOS ... 7
2.5 Características del contexto escolar en el que implementaré mi proyecto ... 7
2.6 Estrategias de resignificación pondré en marcha, de acuerdo con los módulos de énfasis que seleccione ... 8
2.7 Instrumentos que utilizaré para sistematizar mis experiencias de resignificación ... 9
3. FASE DE IMPLEMENTACIÓN ... 10
3.1 Diarios de campo ... 10
3.2 Resultados a preguntas de encuesta de satisfacción ... 20
3.3 Análisis de resultados ... 23
4. AUTOEVALUACIÓN ... 25
5. CONCLUSIONES ... 28
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 30
1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título: “Implementación de simuladores virtuales en la enseñanza de las ciencias naturales”
Nombre de la institución: Misael Pastrana Borrero Sede Cooperativo
Zona: Urbana
Autor de la propuesta
Nombre del maestro: Magister Iván Darío Villarreal Fierro
Área del conocimiento: Ciencias naturales y educación ambiental
E-mail: [email protected]
Trayectoria pedagógica:
2007: I.E. Rodrigo Lara Bonilla del municipio de Neiva 2008: I.E. Rioloro del municipio de Gigante
2009 I.E. Gallego del municipio de La Plata
2010 I.E. Luis Edgar Durán Ramírez del municipio de Paicol
2. FASE DE DISEÑO
2.1 Descripción de la problemática detectada
La problemática radica la deficiente disposición de material didáctico y de laboratorio, para complementar los contenidos teóricos con la práctica de las ciencias naturales del grado 8° en la Institución Misael Pastrana Borrero del municipio de La Plata Huila. Situación que de incide en la baja disponibilidad actitudinal de ciertos estudiantes, al momento de abordar las ciencias naturales.
También hay que agregar que los grupos de estudiantes oscilan en 39 estudiantes, lo que representa un número muy elevado en un espacio pequeño y con escasos materiales de laboratorio, situación que dificulta la ejecución de las practicas propuestas, de acuerdo a las programaciones temáticas del área de ciencias naturales.
2.2 Justificación
2.3 Pregunta orientadora
Teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente acerca de la problemática en el entorno escolar, es pertinente abarcarlos de manera tal que se den las respuestas adecuadas a la siguiente pregunta orientadora:
¿Cuál es el impacto de la implementación de simuladores virtuales en la enseñanza de las ciencias naturales del grado 801 de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del municipio de La Plata Huila?
2.4 OBJETIVOS General
Implementar la simulación virtual en el área de ciencias naturales, para el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes del grado 801 de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del municipio de La Plata Huila.
Específicos
➢ Elegir los simuladores tipo applet adecuados para el desarrollo de la temática. ➢ Emplear los simuladores con los estudiantes durante el desarrollo de las clases
de ciencias naturales.
➢ Identificar las reacciones que asumen los estudiantes frente a la implementación de los simuladores virtuales.
➢ Evaluar el impacto de los simuladores en la asimilación de los temas por parte de los estudiantes.
desastres naturales (avalanchas, deshielo del nevado), necesidad de buscar empleo o mejores condiciones de vida. Esta población se ubica en zonas marginales del municipio, concentrando cinturones de pobreza de las que fluyen muchos de nuestros estudiantes. En un 20% provienen del área rural quienes se desplazan diariamente desde zonas alejadas del municipio. (Estudiantes con beneficios de transporte escolar, alimentación y familias en acción)
La migración permanente de personas de diversas regiones, ya sea por desplazamiento o trabajo; contribuye a generar un alto índice de desempleo y las condiciones de las familias son precarias, generalmente se ubican en los sectores marginales de la población, sin satisfacción de sus necesidades básicas que impulsa a la delincuencia, expendio de drogas; situación que afecta la vida saludable de la comunidad. La carencia de oportunidades de trabajos hace que las familias se desplacen continuamente hacia otras regiones influyendo en alto índice de deserción escolar y la trasferencia de nuevos estudiantes que llegan a la Institución (Población flotante).
2.6 Estrategias de resignificación pondré en marcha, de acuerdo con los módulos de énfasis que seleccione
En propósito de resignificar la práctica pedagógica y educativa, se tendrán en cuenta algunas estrategias importantes como por ejemplo, explorar el contexto familiar de los estudiantes, pues es un factor de mucha incidencia el proceso educativo de cada individuo, y como maestro se hay que apoyar a los jóvenes para ofrecerles un buen ambiente escolar que esté conectado en cierta medida con el entorno familiar para hacer más agradable los procesos didácticos y pedagógicos.
los recursos informáticos con los que cuenta la institución y con los que pueden contar algunos estudiantes en sus hogares, como computadores, tabletas y/o smartphones, en los cuales se ejecutarán las aplicaciones indicadas. Con esto se pretende que los jóvenes tengan un acompañamiento de sus padres en el manejo de los simuladores virtuales desde sus casas y posteriormente se refuerzan los conocimientos y se aclararan las inquietudes en el colegio, momento en el cual también estarán invitados los padres de familias.
En cuanto a la parte de convivencia y diálogo, se les recordara a los estudiantes los principales ítems del manual de convivencia institucional y la importancia de poner en práctica sus principios, todo en pro de fomentar un clima armónico y de respeto durante las practicas pedagógicas, que favorezcan las buenas relaciones entre estudiantes, y entre estos con el docente y con los demás miembros de la comunidad educativa, con el fin de fomentar sólidas relaciones de cooperación humanista, que formen en cada estudiante los valores necesarios para ser personas que aprecian todos los saberes que les brindan sus maestros y la naturaleza en general.
2.7 Instrumentos que utilizaré para sistematizar mis experiencias de resignificación
3. FASE DE IMPLEMENTACIÓN
3.1 Diarios de campo
DIARIO DE CAMPO 1 DOCENTES Iván Darío Villarreal Fierro FECHA 21 de abril de 2017
LUGAR Aula de clase del grado 801 del colegio Cooperativo HORA INICIO: 10:40 a.m FINALIZACIÓN:
12:25 p.m
AREA Ciencias naturales y educación ambiental
PARTICIPANTES Estudiantes del grado 801 de la I.E. Misael Pastrana Borrero sede Cooperativo
ACTIVIDAD Practica de laboratorio virtual sobre el sistema digestivo humano
OBJETIVO Comprender la anatomía y fisiología del sistema digestivo humano mediante la utilización del atlas Human Anatomy como herramienta de simulación virtual.
DESCRIPCIÓN ARGUMENTACION INTERPRETACIÓN La actividad se inicia en el
aula de clase, para lo cual los estudiantes se disponen en el salón de manera que se puedan ubicar los equipos necesarios para la actividad, teniendo en cuenta que es un salón muy estrecho en el cual están asignados 39 jóvenes.
A pesar de la incomodidad del espacio, los jóvenes se muestran bastante expectantes y atentos al desarrollo de la simulación
Para los estudiantes resulta muy novedoso e interesante el hecho de observar muchos detalles del sistema digestivo utilizando un computador, y poder visualizarlo con la ayuda del video beam en el tablero de su salón de clase.
Resulta muy ilustrativo y por ende educativo, visualizar todo el trayecto del tubo digestivo. El recorrido se hace desde la boca, dando a entender que aquí inicia el recorrido
sobre el sistema digestivo. Primero se dan las instrucciones generales sobre el manejo del software utilizando el mouse para poder manipular las imágenes tridimensionalmente y poder visualizar la información disponible para cada momento de la práctica. Se evidencia el interés de varios estudiantes por tener la experiencia de maniobrar el simulador virtual, aunque algunos otros se muestran algo tímidos al momento de estar en la frente al manejo del atlas.
de cualquier alimento que consume una persona, y los estudiantes constatan cada parte de este conducto, pasando por los órganos anexos hasta que se llega al ano.
También llama la atención de los estudiantes, la opción que les brinda el simulador, para enterarse de distintas funciones y enfermedades que presentan los órganos de sistema digestivo humano. Esta herramienta constituye una gran expectativa, como lo afirman Patío Gersain & Arenas Luis (2013) “el reto es construir esos nuevos escenarios para lograr fomentar en nuestros estudiantes el deseo por aprender”.
libros, carteleras y otros recursos que no permiten la interactividad para poder explorar sistemas funcionales del ser humano.
Algunos jóvenes piden copia del simulador, que se les suministra en sus propias memorias USB,
para que sigan
practicando en sus hogares para los próximos laboratorios virtuales que se van a realizar.
Con estas actitudes mostradas por los
jóvenes, queda
demostrado que los laboratorios virtuales son una herramienta muy versátil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para este caso en las ciencias naturales, con lo cual se superan muchas dificultades en la utilización del laboratorio físico.
EVIDENCIAS Registro fotográfico.
OBSERVACIONES Se presentó cierto retraso para iniciar la practica por fallas en el fluido eléctrico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Descripción: Desarrollo de la práctica 1 de simulación virtual sobre el sistema digestivo humano en el aula de clase
DIARIO DE CAMPO 2 DOCENTES Iván Darío Villarreal Fierro FECHA 27 de abril de 2017
LUGAR Recinto del laboratorio del colegio Cooperativo.
HORA INICIO: 08:20 a.m. FINALIZACIÓN: 10:30 a.m. AREA Ciencias naturales y educación ambiental
PARTICIPANTES Estudiantes del grado 801 de la I.E. Misael Pastrana Borrero sede Cooperativo
ACTIVIDAD Laboratorio virtual sobre el sistema esquelético humano. OBJETIVO Comprender la conformación y el funcionamiento del
DESCRIPCIÓN ARGUMENTACION INTERPRETACIÓN Para esta oportunidad, la
práctica se inicia en el laboratorio del colegio, el cual cuenta con un televisor grande de 60 pulgadas, y por este motivo, este sitio se ha adoptado como sala de audiovisuales, aunque es un espacio bastante reducido e incómodo para tal fin.
Para esta actividad, se utiliza un mouse inalámbrico para facilitar la interacción durante la práctica. Los estudiantes se muestran más dispuestos a ejecutar el simulador, pues ya le es familiar las distintas opciones y la manera de utilizarlas, no obstante, ciertos jóvenes todavía demuestran timidez y falta de pericia en el
manejo de la
herramienta.
A pesar de que es la segunda práctica, los
educandos siguen
demostrando asombro con la utilización del simulador, que en esta ocasión se utiliza para visualizar todo el sistema de huesos presentes en el esqueleto humano, y que con mucho acierto es reconocido durante el desarrollo del laboratorio virtual.
Para el planteamiento de este proyecto se requiere adecuada planeación, y un punto clave es cómo empezar, como lo refiere el trabajo de Herrera Eslava Natalia (2008) quien argumenta que al entrar a discutir el tema de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se debe tener en claro ¿por dónde empezar?
La utilización del listado de los huesos, hace que la práctica parezca un concurso, pues los jóvenes están muy atentos a los nombres que van saliendo y a los que faltan por salir, y la mayoría se disponen como si fueran un público que le hacen fuerza brindando animo al participante que se encuentra en ese momento al frente de los equipos.
Es muy satisfactorio ver la disposición y entrega de los estudiantes durante la realización de la práctica de laboratorio virtual, lo que se traduce en un aprendizaje significativo de la ubicación de la mayoría de los huesos con sus propios nombres, pues durante la experiencia, se forman grupos que van repasando la temática y utilizan su propio cuerpo para ubicar los huesos de acuerdo a los que se muestran en la simulación, lo que da a entender que el aprendizaje se hace efectivamente de acuerdo a los objetivos trazados.
Las condiciones
Ellos demuestran una mejor habilidad para manipular la figura del esqueleto, y logran desplazarlo y ubicarlo espacialmente de acuerdo al hueso que se requiera encontrar.
EVIDENCIAS Registro fotográfico y de video.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Herrera Eslava Natalia (2008). Incorporando las Tics en el aula ¿Por dónde empezar? Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.0 01.MG/Documentos/Anexos/Cap1/3.pdf
DIARIO DE CAMPO 3 DOCENTES Iván Darío Villarreal Fierro FECHA 18 de mayo de 2017
LUGAR Recinto del laboratorio del colegio Cooperativo.
HORA INICIO: 7:00 a.m. FINALIZACIÓN: 9:00 a.m. AREA Ciencias naturales y educación ambiental
PARTICIPANTES Estudiantes y algunos padres de familia del grado 801 de la I.E. Misael Pastrana Borrero sede Cooperativo
ACTIVIDAD Práctica de laboratorio virtual sobre el sistema muscular humano
OBJETIVO Identificar la morfología del sistema muscular humano mediante la utilización del atlas Human Anatomy como herramienta de simulación virtual.
DESCRIPCIÓN ARGUMENTACION INTERPRETACIÓN Para el desarrollo de la
práctica, se les ha pedido a los padres de familia que acompañen a sus hijos, sin embargo, solo llegaron dos mamás y una acudiente, a quienes se les hace una ilustración sobre el manejo y potencialidades del programa de simulación. Una de ellas afirma que conoce un poco el simulador, pues en la casa ha realizado algunos ejercicios con su hijo. Cabe anotar que con anterioridad se le suministro copia del software a todos los estudiantes que lo pidieron, para que desde sus casas lo dieran a
Es de notar, que los estudiantes se sintieron con mayor motivación al ver la participación y las apreciaciones de agrado que hicieron las madres asistentes, lo cual se reflejó en más entusiasmo de los jóvenes durante el desarrollo de la práctica del sistema muscular. Bien lo afirma Patío Gersain & Arenas Luis (2013) “en general se aprecia de la experiencia sobre los anteriores proyectos, que la implementación de las TIC en la enseñanza de las ciencias, resulta muy pertinente, en virtud de la gran variedad de ventajas que representa y de los nuevos desafíos que puede representar su abordaje”
Se presentan
situaciones en que los estudiantes olvidan o se les dificulta la ubicación de algún musculo, ante esto, se les da un momento
para que con
conocer y realizaran
ejercicios de
entrenamiento en su uso. Las madres asistentes ejecutan el simulador y afirman que es una
herramienta muy
interesante, completa y útil para que cualquier persona comprenda cómo está integrado el cuerpo, su funcionamiento y cuidado, además una de ellas explica que con facilidad aprendió la ubicación de varios músculos de los cuales solo había escuchado su nombre y de otros nuevos para ella.
Los jóvenes participantes realizan la actividad, demostrando mayor pericia en la utilización del software.
El hecho de que una madre de familia diera una demostración en la cual se observó la facilidad con la que manejaba el mouse para ejecutar el simulador, y reconociera con facilidad varios músculos, fue un momento de asombro para los asistentes, quienes dieron un gran aplauso a la señora por su excelente presentación. Pocos jóvenes evidencian falta de pericia al momento de ejecutar el atlas virtual, debido a que no les ha sido posible realizar prácticas por falta de equipos de cómputo en sus hogares, debido a que pertenecen a familias de escasos recursos económicos, además algunos presentan problemas de carácter intrafamiliar, lo que les dificulta su concentración.
La mayoría de jóvenes mostraron buena preparación, y con facilidad ubicaron músculos de la cabeza, cuello, tronco y extremidades.
Con el desarrollo de esta experiencia, queda bien claro que el papel de los padres de familia en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje de los jóvenes, es de gran relevancia, pues para ellos resulta muy inspirador observar que sus progenitores
se vinculan
activamente en los temas de estudio para aprender cosas nuevas.
Lastimosamente la mayoría de los padres no caen en cuenta en este aspecto, o sencillamente no les interesa, y prefieren dedicar su tiempo a múltiples ocupaciones, dejando de lado el tema de la educación de sus hijos.
EVIDENCIAS Registro fotográfico. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Descripción: Madre de familia exponiendo a los estudiantes y al docente, sus apreciaciones sobre las ventajas de la utilización de la simulación virtual en las temáticas de ciencias naturales durante la practica 3 sobre el sistema muscular.
DIARIO DE CAMPO 4 DOCENTES Iván Darío Villarreal Fierro FECHA 19 de mayo de 2017
LUGAR Aula de clase del grado 801 del colegio Cooperativo HORA INICIO: 06:30 a.m FINALIZACIÓN:
08:30 a.m
AREA Ciencias naturales y educación ambiental
PARTICIPANTES Estudiantes del grado 801 de la I.E. Misael Pastrana Borrero sede Cooperativo
ACTIVIDAD Introducción a las leyes combinadas de los gases y reconocimiento del simulador del simulador de gases.
DESCRIPCIÓN ARGUMENTACION INTERPRETACIÓN Al inicio de la clase se
dan algunas
generalidades por parte del maestro y se indaga sobre los preconceptos que tienen los estudiantes.
Se da un tiempo de 30 minutos para que investiguen en la internet distintos sitios, especialmente
Wikipedia y
educaplus.org, desde sus smartphones o computadores del aula de informática, sobre generalidades y características
principales de los gases.
Los jóvenes se muestran bastante atentos al desarrollo de la clase, pues el tema de los gases tiene diversas aplicaciones en la vida cotidiana,
además están
expectantes a la simulación sobre las leyes combinadas de los gases.
Seguidamente se dan las instrucciones generales sobre el manejo del applet utilizando el mouse
Dentro de ciertos límites de baja y alta temperatura, el comportamiento de todos los gases se ajusta a tres leyes, las cuales relacionan el volumen de un gas con su temperatura y presión. Los gases que obedecen estas leyes son llamados gases ideales o perfectos y las leyes son: Ley de Boyle-Mariotte, Ley de Charles y Ley de Gay-Lussac.
Este simulador fue desarrollado en el proyecto Physics Educational Tecnology PhET Interactive Simulations adscrito a la Universidad de Colorado. Copyright © 2004-2010 University of Colorado.
Al revisar la interfaz del programa, observa un recipiente con una tapa en la cara superior, la pared vertical del lado izquierdo puede ser desplazada haciendo click sobre ella y arrastrándola. Para medir las condiciones en que se encuentra el gas en el interior del recipiente se cuenta con un termómetro graduado en ºK y un manómetro graduado en atmósferas.
El recipiente está conectado a una bomba que permite introducir el gas al desplazar
Es lógico para este caso, que luego de haber tenido una experiencia agradable con una novedosa y agradable herramienta tecnológica, los estudiantes del grado 8°, en su gran mayoría, manifiesten con alto grado de satisfacción, que les gustaría que se implementaran
simuladores virtuales en las demás actividades académicas, de las otras áreas del conocimiento que se ofrecen en la Institución Educativa.
Las instrucciones, orientaciones y recomendaciones sobre el Applet, es fundamental para el éxito de la clase, en virtud de este propósito, se hizo un gran esfuerzo por ilustrar de la mejor manera a los estudiantes entorno al uso del simulador, no obstante, también se da
un enfoque
constructivista, pues los jóvenes tuvieron la oportunidad manipular inicialmente, es decir, de “cacharrear” el simulador, y de esta manera
descubrir las
distintas opciones para el cambio en las variables que presenta el software, como son la temperatura, la presión, el volumen y la cantidad de partículas, y poder observar la información resultante con cada variación.
Es claro el interés de varios estudiantes por maniobrar el simulador virtual, aunque algunos otros se muestran algo tímidos al momento de estar al frente de la práctica, pues es un simulador nuevo para ellos, de un tema distinto a los ya tratados anteriormente en biología.
hacia arriba y hacia abajo el émbolo. Se puede seleccionar el tipo de gas (pesado o ligero) al activar las respectivas opciones que están bajo la bomba. Debajo del recipiente hay un dispositivo que permite suministrar o extrae calor desplazando el control que está a su derecha.
En la parte derecha del simulador puede definir la variable termodinámica
(presión, volumen,
temperatura) que se dejará constante durante el proceso.
Algunos estudiantes suelen presentar dificultades para comprender la temática de la ley de los gases, debido a que consideran que las clases son aburridoras por la gran carga de teoría. El hecho de estar escuchando al maestro hablar de la terminología inherente a tema, indispone a los jóvenes a prestar atención, y seguir la secuencia de las clases en el aula, pues demostraron que necesitan incentivarse de alguna manera novedosa, a falta de las prácticas físicas en el laboratorio.
La utilización de los simuladores virtuales de química, además de todas las bondades y características
mencionadas, permite simular prácticas de laboratorio que resultarían imposibles por la falta de los recintos dispuestos como laboratorios, o por la poca dotación que estos puedan tener. De igual forma, la aplicación de estas herramientas computarizadas
representa en buena medida la preservación de la integridad de maestros y estudiantes al no haber necesidad de utilizar reactivos y equipos de laboratorio que pueden ser peligrosos, igualmente se contribuye con el cuidado del medio ambiente.
EVIDENCIAS Registro fotográfico. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Descripción: Estudiantes verificando las variables y el comportamiento general de los gases mediante el simulador virtual de las leyes combinadas de los gases.
3.2 Resultados a preguntas de encuesta de satisfacción
PREGUNTA 1 ¿Las clases de ciencias le parecen más llamativas?
Fuente: Autor de la investigación
Es evidente el agrado que presentaron los estudiantes durante las clases con los simuladores, pues 25 de los 40 quedaron muy satisfechos con el desarrollo de las actividades, 8 afirman estar bastante satisfechos y solo 7 quedaron en el segmento de nada, poco y medianamente satisfechos.
0 10 20 30
3 2 2
8
25
PREGUNTA 2 ¿El conocimiento adquirido en el desarrollo de las actividades le parece importante?
Fuente: Autor de la investigación
En cuanto al conocimiento adquirido con el desarrollo de las prácticas de simulación virtual, solo 10 jóvenes quedaron muy satisfechos, mientras que un buen grupo de 19 se sienten bastante satisfechos; 6 fueron los que quedaron medio satisfechos, 3 poco y 2 nada satisfechos. Estos últimos tres grados corresponden a los jóvenes que les falto entusiasmo frente a las actividades propuestas.
PREGUNTA 3 ¿Es agradable trabajar los simuladores virtuales?
Fuente: Autor de la investigación
Era de esperar dentro de los propósitos del presente trabajo de investigación, que a los estudiantes les encantara el trabajo con los simuladores virtuales, pues como lo muestra la ilustración, en el segmento de bastante y muy satisfechos, se registra un generoso numero de 33 estudiantes. Por otro lado, en el intermedio 3 estudiantes y,
0 10 20
2 3
6
19
10 Grado de
satisfacción
0 10 20
2 2 3
14
19
4 en bajo grado de satisfacción, estos correspondientes a los jóvenes que es difícil motivarlos en actividades de este tipo.
PREGUNTA 4 ¿Considera que se deben implementar simuladores virtuales en las demás asignaturas?
Inclinación hacia la utilización de simuladores en otras áreas académicas.
Fuente: Autor de la investigación
Es lógico para este caso, que luego de haber tenido una experiencia agradable con una novedosa y agradable herramienta tecnológica, los estudiantes del grado 801, en su gran mayoría, manifiesten con alto grado de satisfacción, que les gustaría que se implementaran simuladores virtuales en las demás actividades académicas, de las otras áreas del conocimiento que se ofrecen en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero. Escasos 5 estudiantes demostraron bajo grado de satisfacción a la situación planteada.
0 10 20 30
1 3 1
9
26
3.3 Análisis de resultados
Al haber ejecutado las actividades propuestas en la metodología, se muestran y se analizan los resultados obtenidos mediante el registro fotográfico, el taller evaluativo, la encuesta de satisfacción aplicada y en general en la gran aceptación de los estudiantes para trabajar con los simuladores virtuales. De igual manera las madres de familia que participaron, dieron un importante mensaje de motivación a los estudiantes, pues hicieron la demostración de que los Applets son excelentes herramientas para estudiar, en este caso la temática de los sistemas funcionales humanos.
Como resultado de la implementación de los simuladores tipo Applet, se evidencia el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes del grado 801 como resultado de las actividades propuestas en el proceso de enseñanza de los temas de ciencias naturales abordados. Como se puede observar, hubo un muy buen desempeño, pues la mayoría de estudiantes obtuvieron buenas notas durante la ejecución de las prácticas de simulación, además quedo la inquietud por parte de ellos, de seguir realizando actividades académicas que involucren los simuladores virtuales de aprendizaje.
TIC. En ese sentido, el impacto en la comunidad educativa del presente proyecto arrojó los siguientes efectos.
➢ Mayor concentración y motivación en el desarrollo de las clases de ciencias. ➢ Interés por descubrir las potencialidades que ofrecen las herramientas TIC, por
parte de estudiantes y padres de familia, en especial, los beneficios que ofrecen los simuladores virtuales de aprendizaje tipo Applet´s.
➢ Ascenso en el nivel de desempeños alcanzado por los estudiantes que participaron de la experiencia, lo cual se ve reflejado en la obtención de buenas notas en las actividades realizadas sobre los temas abordados.
➢ Se produjo un gran asombro de los jóvenes al conocer las virtudes inherentes a los simuladores virtuales, y el entusiasmo por ampliar sus experiencias con las TIC en la institución educativa.
➢ Desarrollo de la competencia argumentativa, apoyada en la innovación de la práctica vivida con los simuladores.
4. AUTOEVALUACIÓN
La manera como la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido resignificando mi papel como educador
El hecho de implementar los simuladores virtuales en la enseñanza de las ciencias naturales, ha dado un nuevo sentido en mi papel de educador y me llena de entusiasmo, pues siento que con este novedoso método llego con más facilidad a los estudiantes para que aborden los temas y se apropien del conocimiento mediante algo que a ellos les gusta: el uso de las TIC.
Para esta resignificación de mi práctica docente, me he basado en algunos estudios sobre el impacto de ciertos tipos de uso de las TIC en el aprendizaje de asignaturas arrojan también algunos resultados relativos al desarrollo de habilidades o destrezas transversales, tales como comunicación, colaboración, aprendizaje independiente y trabajo en equipo. Por ejemplo, está el trabajo de Herrera Eslava Natalia (2008) Incorporando las Tics en el aula ¿Por dónde empezar? Argumenta que al entrar a discutir el tema de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en los currículos actuales de la escuela primaria y secundaria, la mayoría de maestros colombianos expresan una inquietud similar: ¿por dónde empezar?1 Puesto que para el tema de las TIC y su sinergia con la educación no se han encontrado aún fórmulas mágicas que estructuren un procedimiento ordenado y metódico, y en cambio sí se ha dejado claro que se trata de un proceso de “cocción lenta”, en el que la observación y la retroalimentación de experiencias, como en este caso la simulación virtual, cumplen un papel fundamental.
1 Herrera Eslava Natalia (2008). Incorporando las Tics en el aula ¿Por dónde empezar? Recuperado de
Cambios he venido observando durante la implementación de mi proyecto
El cambio de disposición de los estudiantes por participar activamente en las practicas virtuales. También se evidencia que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los jóvenes se apropian de la temática, lo cual se refleja en la demostración de los contenidos aprendidos significativamente, es decir, se desarrolla la competencia argumentativa apoyada en la innovación de las practicas, lo que hace que ellos aclamen la realización de más prácticas con simuladores virtuales.
En general se aprecia de la experiencia, que la implementación de las TIC en la enseñanza de las ciencias, resulta muy pertinente, en virtud de la gran variedad de ventajas que representa y de los nuevos desafíos que puede representar su abordaje, o como lo afirman Patío Gersain & Arenas Luis (2013)2 el reto es construir esos nuevos escenarios para lograr fomentar en nuestros estudiantes el deseo por aprender.
Personas que han participado y aportado en mi proceso
Durante el proceso este proceso de resignificación son varios las personas que han dado su aporte. El maestro tutor del curso de formación Jesús Armando Bonilla, padres de familia que han estado pendientes colaborando a sus hijos, el coordinador del colegio y por su puesto los estudiantes, que son el eje central en el cual me apoyo para darle un nuevo sentido a mi labor docente.
2 Patío Gersaín & Arenas Luis (2013). Laboratorio virtual de química. Uso de herramientas disponibles en la
Me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación de las prácticas pedagógicas
5. CONCLUSIONES
Con el desarrollo y ejecución final del presente proyecto de resignificación de las practicas pedagógicas, se puede llegar a establecer las siguientes conclusiones:
➢ Los estudiantes suelen presentar dificultades para comprender algunos temas de las ciencias naturales, debido a que consideran que las clases son aburridoras por la gran carga de teoría. El hecho de estar escuchando al maestro hablar de la terminología inherente a tema, indispone a los jóvenes a prestar atención, y seguir la secuencia de las clases en el aula, pues demostraron que necesitan incentivarse de alguna manera novedosa, a falta de las prácticas físicas en el laboratorio y la escasez de recursos didácticos.
➢ Los simuladores tipo virtuales sobre las leyes que rigen el comportamiento de los gases y los sistemas funcionales humanos seleccionados para la presente investigación tuvieron un buen nivel de aceptación por parte de los estudiantes de grado 801, sin embargo, por las diversas opciones y características que ofrecen estos Applets el simulador del atlas del cuerpo humano, desarrollado por Visible Body, fue el que atrajo mayormente la atención de los jóvenes y padres de familia, pues a pesar de todas las herramientas que ofrece, tiene una interfaz agradable y fácil de comprender.
➢ Los estudiantes tuvieron la reacción esperada frente a la implementación de los simuladores virtuales: un gran asombro, mucho entusiasmo y bastante motivación por explorar y experimentar con las posibilidades que brindan los applets empleados, con los cual se ven en la necesidad de explorar y ejercitar el mundo de las TIC.
➢ Fue muy enriquecedor en todo sentido, el impacto que causó la implementación de los simuladores en la temática abordada, pues como se evidenciar en el análisis de resultados del presente trabajo, la mayoría de los estudiantes alcanzaron altos niveles de desempeño y por lo tanto buenas calificaciones en los temas desarrollados. De la misma manera, se mostraron muy agradados al experimentar con los simuladores, como se muestra en el registro fotográfico.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chiarenza Diego J (2010) Simuladores y Laboratorios Virtuales en la enseñanza de la Química Básica TICs Aplicadas a la Educación. Recuperado de
http://es.slideshare.net/TecnologiaEducativaUTN/tics-aplicadas-en-educacin- simuladores-y-laboratorios-virtuales-de-qumica-lvq-en-la-enseanza-de-la-qumica-bsica
Herrera Eslava Natalia (2008). Incorporando las Tics en el aula ¿Por dónde empezar?
Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/Anexos /Cap1/3.pdf
OREALC/UNESCO Santiago (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Recuperado de: http://www.oei.es/decada/139003S.pdf
7. ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIAGNÓSTICA
IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES VIRTUALES EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
GRADO 801
ENCUESTA DE SATISFACCION
Apreciado estudiante, responda la siguiente encuesta de acuerdo a la experiencia vivida con las actividades relacionadas con la aplicación de los simuladores virtuales en las clases de ciencias naturales.
Tenga en cuenta la escala de valoración y marque con una X:
1: Nada satisfecho, 2: Poco satisfecho, 3: Medianamente satisfecho, 4: Bastante satisfecho y
5: Muy satisfecho.
Ítem Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Las clases de ciencias le parecen más llamativas?
2 ¿El conocimiento adquirido en el desarrollo de las actividades le parece importante?
3 ¿Es agradable trabajar los simuladores virtuales?
4 ¿Considera que se deben implementar simuladores virtuales
en las demás asignaturas?
5 ¿El simulador virtual visto, facilitó el proceso de enseñanza – aprendizaje del tema músculos y huesos del cuerpo humano?
6 ¿El simulador virtual visto, facilitó el proceso de enseñanza – aprendizaje del tema leyes combinadas de los gases?
7 ¿Fueron precisas y adecuadas las orientaciones dadas por el
ANEXO 2: Modelo del plan de actividades de aprendizaje.
PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
I.E. MISAEL PASTRANA BORRERO SEDE COOPERATIVO
LA PLATA (H)
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado: Octavo
Nombre de la actividad
Morfología y fisiología del sistema digestivo humano
Competencias Investiga y comunica la conformación del sistema digestivo humano.
Propone acciones tendientes a cuidar el sistema digestivo.
Objetivos Identificar la conformación y función del sistema
digestivo utilizando el simulador Human Anatomy Atlas
Destacar la importancia de conocer y preservar el buen funcionamiento del sistema digestivo.
Actividad a desarrollar
Práctica de laboratorio virtual sobre el sistema digestivo humano
Se da un tiempo de 15 minutos para que se familiaricen y luego se pasa estudiante por estudiante a ubicar algunos órganos y tejidos del sistema digestivo. En la medida que se va haciendo el recorrido, se verifican las funciones y enfermedades que presenta este sistema.
Se va evaluando en la medida que se va avanzando en la práctica, la participación y saberes de los jóvenes
Intensidad horaria 120 minutos
Recursos didácticos Computador, video beam, atlas virtual Human Anatomy, cuaderno de apuntes.
Evidencia de la actividad
Registro fotográfico, cuaderno de apuntes y aportes orales de cada estudiante.
Criterios de evaluación
ANEXO 3: MODELO DEL FORMATO PARA DILIGENCIAR EL DIARIO DE CAMPO.
DIARIO DE CAMPO 1 DOCENTE
FECHA LUGAR
HORA INICIO: . FINALIZACIÓN: AREA
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO
DESCRIPCIÓN ARGUMENTACION INTERPRETACIÓN
ANEXO 4: TALLER EVALUATIVO
Institución Educativa Misael Pastrana Borrero Sede Cooperativo
Taller de gases y aplicación de simuladores virtuales Grado 801
PROFESOR: Iván Dario Villareal Fierro
1) Una masa de gas ocupa un volumen de 2 L a una presión de 2 atm. ¿Que volumen ocupará si la presión aumenta 4 atm y la temperatura no cambia?
a) 1 L b) 2 L c) 4 L d) 8 L
2) ¿Qué ley puede expresarse cualitativamente así: “Al comprimir un gas se reduce”?
3) Explica a través del modelo molecular las variables que influyen en los siguientes casos:
a) Al introducir aire en un balón.
b) En la olla a presión se eleva la temperatura.
c) Al tapar la punta de una jeringa y presionar el embolo.
4) ¿Cuál es la expresión matemática que corresponde a la gráfica adjunta?
a) P/T = cte b) T/P = cte c) P . T = cte
5) Explica por qué se expande un globo de Helio cuando se eleva en el aire. Supón que la temperatura permanece constante.
6) Un gas ocupa un volumen de 12 litros a 30ºC. Sí la presión se mantiene constante y la temperatura se eleva 60 °C:
a) ¿El gas se expande o disminuye su volumen? b) ¿Qué ley explica el hecho experimental? c) Determina el nuevo volumen.
7) Define un gas. ¿Cómo se define el estado de un gas?
8) Da alguna razón por la cual los gases se pueden comprimir y expandir.
9) Una masa de gas ocupa un volumen de 2 L a una presión de 2 atm. ¿Que volumen ocupará si la presión disminuye a 1 atm y la temperatura no cambia?
a) 4 L b) 1 L c) 3 L d) 2 L
11) Supón que inhalas 500 ml de aire al respirar una vez. ¿Cuántos litros de aire al respirar una vez? ¿Cuántos por día?
12) Una muestra de gas amoníaco ejerce una presión de 5.5 atm a 50 °C.
determine la presión cuando el volumen del gas se reduce a una décima parte (0.10) de su valor inicial a la misma temperatura.
13) J ¿Qué ley de los gases relaciona la presión y el volumen de un gas a temperatura constante?
a) Ley de Boyle-Mariotte b) Ley de Gay-lussac c) Ley de Charles
14) Se tienen 400 ml de un gas ideal a 27ºC y 1 atm. Si se cuadruplica el volumen a igual presión. Determine la nueva temperatura en ºC.
15) ¿Cuál es la densidad del nitrógeno a condiciones normales? (CN = Presión 1 atm, Tº = 0ºC, volumen 22.4 lt).
16) Completa la siguiente tabla para un gas ideal:
Presión ( P ) V ( volumen ) Tº ( temperatura) 5 lt 300 ºC
10.4 3500 ml ?
1 atm ? 273 K
720 torr 300 ml 23ºC 0.45 atm 500 ml ?
18) ¿Cuál es la expresión matemática que corresponde a la gráfica adjunta?
a) P . V = cts b) P/V = cte c) V/P = cte
19) Enuncia las leyes de los gases ( Boyle- Mariotte, Gay- Lussac, Charles y Combinada)
20) A qué se denomina condiciones normales?
21) Se lleva una muestra de 1 litro de argón a una presión de 6 atmósferas , con 1 litro de neón a una presión de 3050 torr y 1 litro de helio a una presión de 3 atmósferas a un recipiente rígido de105 litros y temperatura de 290 K. ¿Cuál será el volumen, la temperatura y la presión total final?
22) Calcular el valor que falta en cada conjunto de datos en la siguiente tabla para un gas ideal:
Presión = P1 V1 T1 P2 V2 T2
