El mapa mental como estrategia gráfica en la mediación de los polígonos

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA EN LA MEDIACIÓN DE LOS POLÍGONOS. AUTORAS: ALBARRÁN, YELITZA BERRÍO, CLAUDIA. TUTOR: LIC. TULIO CARRILLO M. SC.. ABRIL, 2012..

(2) ÍNDICE GENERAL DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 3 Planteamiento del problema ............................................................................................... 3 Objetivos de la investigación .............................................................................................. 7 Objetivo general .................................................................................................................. 7 Objetivos específicos ........................................................................................................... 7 Justificación ......................................................................................................................... 7 Alcances de la investigación ............................................................................................... 9 Delimitación ......................................................................................................................... 9. CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 10 MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................... 10 Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 10 Bases teóricas ..................................................................................................................... 12 Estrategias gráficas o técnicas de representación .......................................................... 12 El mapa mental .................................................................................................................. 15 Definición de mapa mental ............................................................................................... 16 Características de los mapas mentales ............................................................................ 16 Aplicaciones de los mapas mentales ................................................................................ 17 Pasos para elaborar un mapa mental .............................................................................. 17 Leyes y recomendaciones de la cartografía mental ........................................................ 18 Aporte de los mapas mentales para la educación ........................................................... 19 La mediación del docente en el proceso de aprendizaje ................................................ 20 Características de la mediación ....................................................................................... 21 Los polígonos ..................................................................................................................... 22 Clasificación de los polígonos ........................................................................................... 22 Partes de un polígono regular .......................................................................................... 23. CAPÍTULO III .......................................................................................................................... 25.

(3) MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................. 25 Investigación cualitativa ................................................................................................... 25 Tipo de Investigación ........................................................................................................ 26 La “modalidad” proyecto factible ................................................................................... 26 Fases metodológicas de la investigación proyecto factible ............................................. 27 Participantes ...................................................................................................................... 29 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 29 La entrevista estructurada ............................................................................................... 30 El cuestionario ................................................................................................................... 31 La validez del instrumento ............................................................................................... 31. CAPÍTULO IV .......................................................................................................................... 33 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................... 33 Análisis cualitativo de la entrevista estructurada del docente ...................................... 33 Análisis del cuestionario del docente ............................................................................... 37 Análisis cualitativo de la entrevista estructurada del estudiante .................................. 40. CAPÍTULO V............................................................................................................................ 45 PROPUESTA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA UTILIZANDO EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LOS POLÍGONOS ............................................................................................................. 45 Diagnóstico ......................................................................................................................... 45 Justificación ....................................................................................................................... 46 Diseño ................................................................................................................................. 47 Participantes ...................................................................................................................... 47 DISEÑO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 48 Presentación ....................................................................................................................... 48 Objetivos de la propuesta ................................................................................................. 49 Objetivo General ............................................................................................................... 49 Objetivos Específicos......................................................................................................... 49 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................. 50 Planificación de la primera unidad de clase ................................................................... 53 Estrategia metodológica para elaborar un mapa mental para el docente sobre los polígonos ....................................................................................................................... 54 .

(4) Planificación de la segunda unidad de clase ................................................................... 55. CAPÍTULO VI .......................................................................................................................... 56 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 56 Conclusiones ...................................................................................................................... 56 Recomendaciones .............................................................................................................. 58. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 59. ANEXOS .................................................................................................................................... 64 Instrucciones para la entrevista del docente ................................................................... 65 Instrumento para la entrevista del docente .................................................................... 66 Instrucciones para la entrevista del estudiante .............................................................. 68 Instrumento para la entrevista del estudiante ................................................................ 69 Instrucciones para el cuestionario del docente ............................................................... 71 Instrumento para el cuestionario del docente ................................................................. 72 .

(5) A nuestros hijos: Andrés Eduardo y Sebastián David, Diego Alfonso y Lucero Anyeli mi Angelito Con todo nuestro amor dedicamos este logro, uno más! Ustedes son para nosotras el impulso en el hacer de cada día. El amor más grande!.

(6) A nuestro Tutor Tulio Carrillo Gracias por la cercanía, la amistad, el cariño, la enseñanza. Como buen docente, ¡un modelo a seguir!.

(7) Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Programa de Profesionalización Docente Comisión de Trabajo de Grado Título de Trabajo Monográfico: “EL MAPA MENTAL COMO ESTRATEGIA GRÁFICA EN LA MEDIACIÓN DE LOS POLÍGONOS”. Autores:. Tutor:. LCDA. ALBARRÁN, YELITZA LCDA. BERRÍO, CLAUDIA. PROF. TULIO CARRILLO M. Sc.. Jurados sugeridos por la comisión:. Fecha: Mérida, 12 de Abril de 2012. PROF. EMILIA MÁRQUEZ PROF. RAMÓN DEVIA Resumen: La presente investigación se realizó con la finalidad de estudiar las concepciones de los docentes de Dibujo Técnico sobre las estrategias gráficas que emplean y si utilizan los mapas mentales en la planificación y ejecución de sus actividades en el aula de clase para favorecer el éxito en la mediación de los polígonos, correspondiente al subsistema de Educación Básica, en el nivel de Educación Media General, específicamente en el Municipio Libertador del estado Mérida. El tipo de investigación es proyectiva con una modalidad de proyecto factible, utilizándose como instrumentos de recolección de datos la entrevista, el cuestionario y la revisión de producciones escritas como la planificación. La población objeto de estudio fue de 6 docentes y 63 estudiantes. Los resultados obtenidos en la entrevista y el cuestionario evidenciaron que los docentes en su mayoría dicen conocer las estrategias gráficas y el uso de los mapas mentales pero en el material de planificación se evidencia que no utilizan los mapas mentales en las actividades de clase como estrategia de enseñanza y tampoco de evaluación. En los estudiantes, los resultados conseguidos en la entrevista se observa que ellos desean aprender con la práctica, actividades en grupo y estrategias gráficas como los mapas mentales. Con los resultados del diagnóstico se elaboró una planificación como sugerencia para que el docente utilice como estrategia: el mapa mental para la enseñanza de los polígonos. Descriptores: Estrategias gráficas, mapas mentales, polígonos..

(8) INTRODUCCIÓN. En la actualidad suceden cambios favorables en el campo educativo, el primero a nivel organizacional permitiendo que existan diferentes maneras de representar el funcionamiento de las escuelas e instituciones y otro a nivel de conocimiento, en el cual, el docente debe mejorar su preparación académica para poder aportar al estudiante diferentes herramientas que les sirvan a ambos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En efecto, el docente mediador favorece en la transformación de un ser humano, a través de la guía y orientación, teniendo como objetivo primordial el aprendizaje del estudiante concebido como un ser integral de sus capacidades, habilidades y destrezas, que con su ayuda construye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y valores, en relación con su entorno y la realidad del momento que vive.. En consecuencia, el docente facilita el aprendizaje a través de estrategias de enseñanza adecuadas que deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es decir, con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes. Estos objetivos, llegan a constituir verdaderamente el elemento rector de la mediación, que se logra a través de estrategias de enseñanza previamente seleccionadas luego de un diagnóstico en base a las necesidades e intereses del grupo de estudio y de acuerdo al contexto, estrategias que pueden ser gráficas, de lectura, dramatizaciones, entre otras.. Por tal motivo, esta investigación pretende proponer el uso del mapa mental como estrategia gráfica en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que proporciona beneficios tanto en el estudiante como en el docente logrando la mediación de un tema determinado. En tal sentido, se selecciona el uso del mapa mental para la mediación de los polígonos con el propósito de motivar de manera efectiva en el área de Dibujo Técnico a los estudiantes de 1er Año del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio Libertador del. 1.

(9) estado Mérida, que atiende estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de Educación media general. Esta investigación está estructurada en seis capítulos: En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema, los objetivos, la justificación de la investigación el alcance y la delimitación. El segundo capítulo se refiere al marco referencial, los antecedentes de la investigación y las bases teóricas que sustentan la investigación. En el tercer capítulo se expone el marco metodológico, el tipo de investigación y la modalidad. En el cuarto capítulo se muestra la presentación y el análisis de los resultados, en el quinto capítulo va la propuesta de una unidad didáctica y dos unidades de clase utilizando el mapa mental como estrategia gráfica en la mediación de los polígonos, en el sexto capítulo se hacen las conclusiones y recomendaciones a los docentes, las referencias bibliográficas y los anexos.. La propuesta tiene como fin plantear una propuesta de planificación utilizando como estrategia de enseñanza y aprendizaje el uso del mapa mental en el tema de los polígonos para lograr en los estudiantes un aprendizaje eficaz, rápido y placentero.. 2.

(10) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. Planteamiento del Problema. El arte ha estado a la par de la historia del ser humano sobre la tierra persiguiendo informar detalles de su cultura, características de su forma de vida, religión y formando parte de las ocupaciones diarias de nuestros ancestros primitivos, todo esto a partir de las necesidades de alimentación, vestido, vivienda y herramientas para la supervivencia. Inicialmente el arte fue usado como elemento decorativo que comunicaba las ideas del hombre primitivo a través de símbolos y formas gráficas.. Es por esto, que a través del tiempo ha buscado comunicar su mundo interior y exterior artísticamente desde el inicio de la prehistoria hasta nuestros días, demostrando una necesidad imperante de expresar ideas, experiencias, pensamientos, sensaciones, lenguajes e impresiones y dar un nombre a las formas con la finalidad de identificarlas unas de otras. Por lo tanto, surgen las representaciones gráficas que van de lo más básico que sería la imagen y su significado a la construcción de sistemas gráficos estructurados facilitando el cambio de las enseñanzas tradicionales y los procesos complejos en la educación, a través de estrategias gráficas que desarrollan las posibilidades creadoras, y aumentan el nivel de retención de lo que se aprende, permitiendo al estudiante el aprendizaje.. Los signos y sus significados cambian con las generaciones que las poseen y por quienes las reproducen, es decir, no son estáticos, cambian con el modo de producción y la estructura social en el que se socializan las personas. Este concepto básico es tomado del Marxismo, orientación teórica de Vigotski en sus trabajos dedicados a la educación y la psicología. En consecuencia, en la educación se ha implementado la utilización de nuevas estrategias. 3.

(11) gráficas que sirven para ordenar información con el objetivo de apoyar al estudiante en la construcción de su conocimiento, a través del trabajo, con ideas y conceptos que pueden ser comunicados y representados a partir de los mapas mentales, como técnica de aprendizaje; por medio de los cuales se puede expresar una situación o proceso determinado.. Para Sambrano y Steiner (1999) el mapa mental “Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.”(p.75). Evidentemente los mapas mentales puede ayudar a los estudiantes, ya que con el uso de esta estrategia gráfica, el aprendizaje se convierte en un proceso creativo logrando que los estudiantes se sientan motivados, observando como su aprendizaje se puede obtener utilizando imágenes, colores, símbolos, palabras, que se van organizando y plasmando en el papel sin tener que memorizar lecturas largas y tediosas que son en muchos casos asignadas por el docente.. Los mapas mentales, no solo benefician al estudiante en su proceso de aprendizaje, también ayudan al docente en el proceso de enseñanza, siendo una estrategia mediadora, innovadora y de posible aplicación en la asignatura Dibujo Técnico que pertenece al Área de Educación para el Trabajo, evitando que la clase que prepara el docente con sus clases magistales se torne aburrida provocando en la mayoría de los estudiantes otros intereses tales como: el uso del celular, conversar con el compañero o generar conductas disruptivas en el aula.. Ciertamente, el Dibujo Técnico para Hernández (1994) “es el que se realiza con diferentes medios auxiliares, según normas convencionales y con fines prácticos” (p.7). Es por esto, que la asignatura es importante como disciplina integradora de las diferentes áreas, ya que permite desarrollar habilidades y destrezas y se hace imprescindible como medio de comunicación productivo dentro de su función, en la que se puede transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva. La enseñanza del dibujo técnico en algunas instituciones educativas se realiza a través de estrategias que no son 4.

(12) motivadoras para el estudiante, ya que el docente aplica las mismas estrategias que se usan para asignaturas teóricas, siendo estas en la mayoría de los casos inapropiadas para el aprendizaje de algo que requiere de la práctica y de la asociación de conceptos con imágenes, así como la representación gráfica de las mismas como lo son los polígonos. El dibujo técnico requiere de estrategias que permitan al estudiante la comprensión del tema y asimismo el rápido aprendizaje. Entonces, es necesario que en las instituciones educativas se propongan cambios de las estrategias de enseñanza tradicionales, en las que el docente es quien lleva el control del aprendizaje de sus estudiantes para convertirse en el mediador del conocimiento, y así evitar la deserción escolar y las bajas calificaciones en sus estudiantes, utilizando estrategias gráficas que apoyen el estudio. Desde nuestra experiencia podemos enunciar que son muy pocos los docentes que aplican estrategias gráficas como los mapas mentales, para motivar a los estudiantes; ya que muchos de ellos se limitan a dar la clase con el sólo uso del pizarrón, la clase expositiva y el dictado o mediante una explicación oral que son estrategias de enseñanza efectivas pero que se tornan rutinarias y con el auge de nuevas estrategias estas impiden que exista un intercambio discursivo entre el docente y los estudiantes.. De igual manera, es importante destacar que el contexto de estudio es de 63 estudiantes en edades comprendidas entre los 11 y 13 años de edad, en el área de Dibujo Técnico de diversas escuelas del subsistema de Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida, y 6 docentes quienes no utilizan las estrategias adecuadas para desarrollar la clase y en muchos de los casos los estudiantes reprueban la asignatura porque no comprenden los contenidos programáticos arrastrando fallas en el uso de herramientas y normas específicas, así como también es importante destacar que la planificación del docente debe estar orientada a proponer el desarrollo de nuevas tecnologías y el uso de estrategias de enseñanza que permitan la mediación del aprendizaje.. 5.

(13) Es probable, que el docente no aplique el uso de estrategias gráficas como técnica de enseñanza para la mediación del aprendizaje, bien porque no las conozca o bien porque las conoce y no las utiliza, en efecto, el estudiante estará limitado en su proceso y no aprovechará las actividades planificadas en el aula de clase, por esto es importante motivar e incluir en la planificación el uso de mapas mentales como estrategia de mediación del aprendizaje de los polígonos en la asignatura Dibujo Técnico en las instituciones educativas que estén enmarcadas dentro del subsistema de educación básica y media general para que se permita desarrollar el conocimiento de los estudiantes con emoción, creatividad y placentera.. Se pretende que esta investigación sirva como punto de partida para revisar la planificación del docente quien es mediador del aprendizaje y que puede lograr fortalecer el conocimiento con estrategias innovadoras como los mapas mentales que poseen grandes beneficios para el estudiante, como por ejemplo la estimulación de la creatividad y la imaginación, promoviendo una transformación cognitiva y por ende, una comprensión profunda de la información, posibilitando al estudiante de manera que pueda seleccionar la información adecuada y establecer nexos esenciales entre los elementos de la información a aprender y cómo desarrollar lo aprendido, así como también, lograr el interés por los temas relacionados con los contenidos aplicados en cualquier área mediante una actividad agradable que facilite la construcción de su propio conocimiento.. Por lo anteriormente señalado, se plantean las siguientes interrogantes para desarrollar la presente investigación:. ¿ Pueden ser los mapas mentales una estrategia efectiva en la mediación de los polígonos? ¿Cuáles son las estrategias gráficas que conoce y emplea el docente en la planificación de los contenidos de Dibujo Técnico? ¿Bajo que modalidad la propuesta de planificación mejorará la enseñanza de los polígonos? 6.

(14) Objetivos de la Investigación. Objetivo General. Proponer los mapas mentales como estrategia gráfica en la enseñanza y en la mediación de los polígonos.. Objetivos Específicos x. Diagnosticar las estrategias gráficas que emplea el docente en la mediación de los contenidos del dibujo técnico.. x. Identificar las estrategias gráficas en el proceso de la enseñanza de los polígonos.. x. Elaborar la propuesta de planificación en la que se incluya el uso de los mapas mentales como estrategia gráfica en la mediación de los polígonos.. Justificación. En el proceso de mediación de aprendizaje de los polígonos, es fundamental utilizar estrategias gráficas para proporcionar a los estudiantes una aprendizaje placentero y efectivo, convirtiendolos en personas autónomas capaces de dirigir y construir su propio aprendizaje, permitiéndoles alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Según el artículo: El aprendizaje Visual, Meta de Estudio, publicado por EDUTEKA dice que las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a: x. Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.. 7.

(15) x x. x. Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo aprendido. Esto les ayuda a captar e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas. Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo. Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún. (p. 1). Es así, como los estudiantes a través del mapa mental que es una de las técnicas mas completas de aprendizaje visual, pueden reproducir en sus propias palabras e imágenes lo que han aprendido, siempre dispuestos y motivados a aprender, ya que su aporte en la educación depende mucho de sus aspectos afectivos. Asímismo, el docente debe tener claro el objetivo que busca, que es la enseñanza creativa y motivadora, el docente siempre debe estar dispuesto a enseñar según las necesidades e intereses de sus estudiantes y nunca perder las ganas de aprender a través de ellos.. Por lo anteriormente señalado, se realiza esta investigación debido a que los estudiantes del 1er Año de una escuela del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida presentan debilidades en el aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico, a causa de las dificultades propias de la materia y la comprensión de la asignatura lo que ha producido desmotivación en el aprendizaje por parte de los estudiantes, hecho que impide que se cumplan los objetivos propuestos en la planificación elaborada por el docente.. Las estrategias gráficas organizadas como los mapas mentales permiten mejorar el aprendizaje en los estudiantes, razón por la que se propone este estudio, con la finalidad de. 8.

(16) motivar a los docentes para el uso de los mapas mentales en su planificación y así lograr que los estudiantes comprendan mejor el tema o contenido por aprender.. Alcances de la investigación. En el proceso de enseñanza aprendizaje se necesita aplicar nuevos cambios que logren el interés de los estudiantes. Para conseguir tal objetivo se deben aplicar estrategias motivadoras en el desarrollo de las actividades previamente planificadas. En el área de Dibujo Técnico los estudiantes del 1er Año de una escuela del subsistema de Educación Básica ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida presentan debilidades en el aprendizaje de la asignatura y demuestran apatía por dicha materia y por ende surgen una serie de problemáticas como el desinterés por participar en las actividades y el incumplimiento con los materiales para trabajar en el aula, bajo rendimiento escolar generando desmotivación que posteriormente se convierte en la deserción escolar. Es por esto, que esta investigación busca plantear alternativas motivadoras, como el uso de los mapas mentales como estrategias gráficas en la mediación de los polígonos.. Delimitación. Esta investigación está relacionada en el subsistema de Educación Básica en el nivel de Educación Media General y dirigida a los estudiantes del 1er Año, sección “A” de una escuela del ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida específicamente para la asignatura Dibujo Técnico y como tema de contenido los polígonos. Los actores principales para la posible aplicación de la propuesta de este estudio, son: 01 docente que imparte la materia de Dibujo Técnico y 20 estudiantes pertenecientes a la zona del Municipio Libertador del Estado Mérida.. 9.

(17) CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL. Antecedentes de la Investigación. La investigación que se plantea, es motivo de varios estudios que constituyen una base fundamental para el desarrollo del mismo por consiguiente se presenta información general de algunos de ellos:. Meza (2009) presenta un trabajo titulado Los mapas conceptuales o mentales como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de octavo grado, del Liceo Bolivariano del sector Los Curos, Municipio Libertador del Estado Mérida en el que presenta como objetivo determinar la eficacia de los mapas conceptuales o mentales como estrategia metodológica, que aproxime al estudiante a la construcción de su propio aprendizaje, se realiza una investigación acción del tipo cuali cuantitativa que tuvo como finalidad el uso de los mapas conceptuales o mentales como estrategia facilitadora al estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la observación participante y el análisis de documentos. Los instrumentos utilizados para la observación fueron la guía de observación y el diario del docente. Los resultados aportaron la eficacia de los mapas conceptuales o mentales como estrategia de aprendizaje en el área de ciencias naturales donde fue aplicado el estudio. Esta investigación se corresponde con el presente estudio porque se hace una propuesta del uso del mapa mental como estrategia de enseñanza para el área de ciencias naturales en educación básica.. 10.

(18) Galíndez (2008) presenta una investigación titulada Los organizadores avanzados y su ventaja en el logro el aprendizaje significativo. La autora hace una investigación de tipo cualitativa enmarcada dentro de la modalidad de investigación exploratoria, que tiene como propósito fundamental diagnosticar en los alumnos del 1er año de ciencias en la asignatura de literatura los temas con más dificultad para el logro del aprendizaje significativo. Dicha investigación busca aplicar los organizadores avanzados como estrategia pre-instrucional para mejorar el aprendizaje significativo. Este trabajo se relaciona con esta investigación porque determina la importancia de estudiar la estructura cognoscitiva del estudiante desde una perspectiva constructivista. González (2007) realizó una investigación titulada: Organizadores Gráficos: una poderosa herramienta de aprendizaje. En esta investigación destaca la importancia del uso de los organizadores gráficos para el aprendizaje de los estudiantes y demuestran que: x x x. Mejora notablemente la comprensión lectora de los estudiantes. Los estudiantes que los usan muestran logros en todas las áreas de contenido y en todos los niveles, incluyendo a los alumnos con problemas de aprendizaje. El proceso de desarrollar y usar organizadores gráficos mejora las habilidades tales como desarrollar y organizar ideas, captar relaciones y categorizar conceptos. (p.1). Tal investigación se relaciona con el presente estudio ya que se busca mejorar el aprendizaje en los estudiantes a través de una herramienta gráfica como lo es el mapa mental ya cumple con las necesidades e intereses del estudiante al sentirse motivados y estimulados para pensar, reflexionar y crear. Parra y Gómez (2007), quienes desarrollaron un trabajo titulado Estrategias motivadoras para la enseñanza de las Ciencias Sociales. El estudio se inserta en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo, con la finalidad de determinar el uso de estrategias motivadoras por parte de los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Este estudio tiene. 11.

(19) relación con la presente investigación ya que aporta conclusiones y recomendaciones a ser consideradas para mejorar la motivación por el aprendizaje que debe aplicar el docente dentro del aula. Bases teóricas Estrategias gráficas o técnicas de representación. Existe una gran variedad de estrategias, formas o técnicas de representación tales como: Mapas conceptuales, Mapas mentales, Mapas del conocimiento, Organizadores gráficos, y otros. Para Campos, (2005), las representaciones gráficas “comunican la estructura conceptual de un dominio (tema) al incluir las ideas fundamentales y sus respectivas interrelaciones” (p.9), también las llama como “Modelos Visuales”. Es decir, representaciones gráficas de los modelos mentales (ideas, pensamientos, razonamientos, conceptos, opiniones, etc.)” (p.16). Es grandiosa la variedad de estrategias gráficas que pueden ser utilizadas en la enseñanza y el aprendizaje en la distintas etapas de la educación y por sus grandes beneficios o bondades pueden ser aplicadas no solo para niños, también para jóvenes y adultos. Según Campos (2005) estas técnicas tienen sustento en los enfoques modernos del aprendizaje: cognitivista, por cuanto el alumno al elaborar los diagramas construye significados o adquiere significados al analizarlos. Constructivista, al relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo ya adquirido y al planificar, supervisar y evaluar el proceso y la expresión visual final (matacognición). (p.17). Es por esto, que en el campo educativo, los docentes están usando nuevas formas de enseñar y los estudiantes nuevas forma de aprender. Así pues, partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del estudiante que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. Es por esto, que se hace necesario en las. 12.

(20) instituciones educativas, que el docente a través de estrategias gráficas le confiera al estudiante su protagonismo, para que cumpla el papel fundamental en el proceso de su formación eduactiva, siendo él mismo, responsable de su propio aprendizaje.. Sambrano y Steiner (1999) plantean que “comienzan a surgir nuevas técnicas, revolucionarios procedimientos, herramientas no convencionales actividades alternativas que tienen mucha aceptación, por el hecho singular de estimular la imaginación y creatividad” (p. 10). Para esto, el estudiante debe ser activo en su clase interactuando y explorando con sus compañeros, discutiendo problemas, aclarando dudas y compartiendo ideas, de manera que pueda alcanzar las metas que se propone, a través del aporte del docente mediador que enseña las técnicas o herramientas gráficas.. Con respecto al aporte de la teoría de Ausubel en el constructivismo, según Maldonado (2001) Es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. (p.2) Con respecto a las estrategias gráficas todos estos aspectos se pueden focalizar con el uso del mapa mental ya que es una herramienta que posee muchos beneficios para el estudiante proporcionándole un aprendizaje recreativo y motivador con la libertad de expresarse ayudando a estimular la memoria a través imágenes, palabras claves coloreando las líneas, símbolos e imágenes y organizando las ideas a través de ramificaciones que están interconectadas para finalmente expresarlas en el papel.. Es importante también resaltar que otra de las características del constructivismo es el trabajo en grupo donde los estudiantes pueden compartir, colaborar y participar en la 13.

(21) resolución de problemas. Entonces el docente debe de lograr en su planificación la integración y el trabajo grupal. Bretel (2005), sugiere que la elaboración grupal de Mapas Mentales ofrece los siguientes beneficios: 1. Permite pensar y aprender empleando un método que es connatural al cerebro humano. 2. Durante todo el proceso se pone un énfasis igual y constante tanto en el individuo como en el grupo. Cuanto mayor es la frecuencia con que las personas exploran su propio universo mental, mayor es la aportación que éstas devuelven al grupo, sin que por ello se pierda en modo alguno la contribución de cada una. 3. La mente del grupo se beneficia de las contribuciones individuales, y la fuerza de cada uno de los miembros aumenta, incrementando aún más su capacidad para seguir haciendo aportaciones a la mente del grupo. 4. Desde el principio, la cartografía mental de grupo puede generar ideas mucho más útiles y creativas que los métodos de lluvia de ideas convencionales. 5. La cartografía mental en grupo crea automáticamente un consenso emergente, con lo cual refuerza el espíritu de equipo y concentra la mente de todos los participantes en las metas y objetivos del grupo. 6. Toda idea expresada por cada uno de los miembros se acepta como válida, con lo cual éstos llegan a sentir como algo «propio» el consenso que va surgiendo en el grupo. 7. El mapa mental en grupo actúa como una copia para la memoria del grupo. También garantiza que al final de la reunión todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado. Esto también difiere notablemente de los enfoques tradicionales, en los cuales los miembros del grupo suelen levantar la sesión con un entendimiento supuesto que no pocas veces resulta muy diferente de las opiniones de otros miembros. 8. El mapa mental de grupo es un poderoso instrumento para la evolución personal de cada individuo, y actúa como un punto de referencia relativamente objetivo en el cual el individuo puede explorar y poner a prueba las ideas relacionadas. (p.1) Las distintas características que se han descrito pueden ayudar al trabajo grupal; con el uso del mapa mental, se busca cambiar la realidad dentro del aula, dandole importancia al trabajo en equipo, obviando la enseñanza con clases magistrales, donde el estudiante es. 14.

(22) informado de los contenidos por parte del docente, como único sujeto activo, sin dejar que el aprendiz use sus conocimientos previos y descubra sus habilidades cognitivas para ampliar, y facilitar su propio aprendizaje.. El mapa mental. Con el uso de los mapas mentales se puede estimular todo el cerebro propiciando las inteligencias múltiples en los estudiantes y logrando manifestarse con todos los sentidos. Montes (1997), propone que para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas mentales, es necesario organizarse de la siguiente forma: •Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información que se necesita, se investiga sobre el tema que se va a estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco, creyones, marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y todo lo necesario para su elaboración. •Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se crean imágenes claves, se combina una variedad de colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales. •Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental, en la medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se convierte en algo divertido y emocionante y se puede comprobar que es una herramienta para recordar, pensar y organizar. •Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales, de tal manera que se adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente. (p.2) Se aprecia que conociendo bien el uso y poniendo en práctica mapa mental se produce un cambio en el aprendizaje del estudiante. El uso adecuado de los mapas mentales propicia el mejoramiento en todas las áreas del conocimiento, ya que se pone de manifiesto todo el cerebro donde el estudiante puede expresarse y mejorar su forma de estudiar.. 15.

(23) Definición de mapa mental. Buzan, (1996), lo define así: “El Mapa Mental es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”. (p.69). Con la práctica del mapa mental se puede lograr en el estudiante representar y plasmar sus ideas sobre el papel desarrollando todas las habilidades del cerebro. De igual manera, para Sambrano y Steiner (1999) mapa mental es: Una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano para plasmarlas en un papel. Básicamente se usan palabras clave e imágenes, poniendo en acción el hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio.(pp.75, 76). Asimismo, los mapas mentales para la educación, es de gran importancia en el proceso de aprendizaje ya que pone a funcionar los dos hemiferios de manera equilibrada logrando que el cerebro funcione de mejor manera. Características de los mapas mentales. Buzán (1996), afirma que el mapa mental tiene cuatro características esenciales: 1. El asunto, motivo de atención se cristaliza en una imagen central. 2. La imagen central irradia los principales temaso asuntos de forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas más simples adheridas a las ramas del nivel superior. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada. (p. 69).. 16.

(24) Además de todas estas características los mapas mentales se pueden crear con imágenes, color, símbolos, flechas, distintos tamaños de letras para lograr en los estudiantes la motivación y darle originalidad.. Aplicaciones de los mapas mentales. Según Buzan (1996) citado por Oré (2008) Los Mapas Mentales son utilizados en la gestión de las múltiples actividades de la vida cotidiana, tanto en el aspecto personal como laboral, algunos ejemplos son: x x x x x x. Tomar notas para estudios, reportes, resúmenes, reuniones, recordar mejor datos y eventos, brainstorming. Presentaciones resumen del expositor, preparar y exponer un tema, elaborar presentaciones e informes. Organización directorio de contactos, administración de conocimientos. Planeamiento tareas, planeamiento estratégico, checklist, emprender un nuevo proyecto, tomar decisiones. Brainstorming, generar nuevas ideas, solución de problemas, pensamiento creativo. Ventas persuadir y negociar, simplificar actividades. (p.4). Pasos para elaborar un mapa mental. En el centro de la hoja en posición vertical comienza con la idea central que puede ir acompañada de una imagen o palabra clave, luego se dibujan líneas curvas en forma radial que pueden ir seguidas de palabras claves que esten relacionadas con el tema utilizando distintos y muchos colores para cada ramificación, como lo afirman Sambrano y Steiner (2001): “… los mapas mentales, los cuales constituyen un entramado que refleja en el papel nuestros pensamientos ordenados”. (p.11). también se puede seguir usando imágenes en cada línea o palabra clave, por último es importante estudiar el mapa y ver las cosas que se repiten en varias líneas.. 17.

(25) De esta manera, el mapa mental debe expresar al máximo la creatividad, de forma clara y con un estilo personal, generando ideas propias con asociaciones y conexiones como las redes, tener ideas organizadoras básicas y encontrar palabras claves adecuadas.. Según Montes (2002) citado por Herrera (2008) nos hace unas importantes recomendaciones de lo que no debe hacerse cuando realizamos un mapa mental: • Usar papel en posición vertical: limita el aprovechamiento del espacio, ya que la escritura natural es horizontal y por lo tanto, se necesita suficiente espacio para el mismo, también porque al tratar de visualizar el mapa completo tienen que girarlo para leer con facilidad, lo que impide una visión global del contenido. • Dejar líneas sin unir: uno de los principales objetivos del mapa es que todo esté relacionado y asociado. Dejar líneas sin unir implicaría dejar información flotante, no asociada al tema y sin relaciones jerárquicas. Limita la producción de nuevas ideas. • Usar letra corrida: dificulta la lectura y visualización de las palabras. No ayuda al recuerdo y ocupa más espacio. • Usar pocos colores o muy similares: cada color debe ser asociado a una idea o subcentro. También lo contrario sería contraproducente el exceso de colores crearía confusión entre los subcentros. • Dejar de usar símbolos o imágenes. Este haría que el mapa mental consistiera sólo en líneas y textos, haciéndolo monótono y simple. Las imágenes y los colores que utilizas en él son el imán de atracción del mapa para activar el hemisferio derecho, la creatividad y la imaginación. (pp. 6,7) Leyes y recomendaciones de la cartografía mental:. De acuerdo con Buzan (1996) citado por Gómez (2004) existen leyes cuya intención consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante que no se confundan los términos orden con rigidez, ni libertad con caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de la diagramación: a. Las técnicas: a. Utilizar el énfasis. b. Utilizar la asociación.. 18.

(26) c. Expresarse con claridad. d. Desarrollar un estilo personal. b. La diagramación: a. Utilizar la jerarquía. b. Utilizar el orden numérico. De igual manera, Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores: a. Romper los bloqueos mentales. b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental). c. Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental). (pp. 63, 64) Aporte de los mapas mentales para la educación. En cuanto al aprendizaje del estudiante, Buzán, (1996), señala que: La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializan y focalizan la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar y luego evolucionaron hacia una técnica de pensamiento de múltiples posibilidades. (p.168). Los estudiantes pueden aplicar los mapas mentales para tomar notas; antes de escribir ensayos, exámenes, proyectos o informes ya que la manera de trabajar con el mapa mental produce gran motivación evitando que el estudiante se aburra y en consecuencia no logre elaborar su actividad. No sólo es una estrategia para el aprendizaje, también lo es para la enseñanza, el docente lo puede utilizar para preparar la planificación anual o una clase de cualquier tema, es una herramienta que puede servir para evaluar un tema aprendido dejando de lado los exámenes escritos u orales que tanto asustan a los estudiantes. Los. 19.

(27) mapas mentales se convierten en una estrategia atractiva, divertida, motivadora, creativa para el estudiante y el docente también.. En relación a la enseñanza de los polígonos que es nuestro tema de estudio, consideramos que el aporte del mapa mental a esta investigación es la organización de la planificación que el docente elabora para tener una clase óptima en la que el estudiante obtiene beneficios ya que podrá comprender mejor el tema de los polígonos, y a su vez el docente tendrá un mejor desarrollo de su clase haciendo de esta práctica una estrategia efectiva para la enseñanza. A través del mapa mental se puede enseñar y aprender los diferentes conceptos teóricos relacionados con los polígonos en la asignatura de dibujo técnico y asimismo conceptos asociados a la práctica y elaboración de los mismos.. La mediación del docente en el proceso de aprendizaje. Según Tébar (2005) La mediación: Tiene unos principios y unos criterios, que deben ser conocidos para poderlos practicar. Ser mediador exige formación. La literatura que va de Vygotski, Piaget, Meinchembaum, Bruner, Stemberg, Lipman, De Bono, hasta Feuerstein, nos pueden dar un perfil del mediador referencial en el que todo educador pueda mirarse, no sólo para imitar alguno de sus rasgos, sino como tensión y búsqueda de una mejor praxis de la mediación. El mediador se forja en esta aplicación y descubre en la Experiencia de Aprendizaje Mediado un camino casi infalible de transformación positiva del educando, donde cambia su autoestima, su motivación y su implicación en las tareas, precisamente por la adaptada programación a sus necesidades y a sus ritmos de maduración y de aprendizaje. (p. 333) La actitud mediadora es un cambio profundo en la manera de entender la educación, implica un nuevo estilo de relaciones y de comportamientos intencionados. La mediación es la forma adecuada de relación que el docente establece con el estudiante en las diversas situaciones de enseñanza aprendizaje. El docente mediador busca el mejor momento y lleva a cabo de la mejor forma y con el tacto adecuado cada una de sus intervenciones. 20.

(28) Características de la mediación. Si bien la mediación es una palabra mágica, aunque acomodaticia a las profesiones que tienen una proyección en las relaciones humanas y sociales, plantea al docente una serie de desafíos para poder asumir este nuevo estilo de relación educativa. Según Tébar (2005) la mediación tiene las siguientes características: 1. La mediación exige una nueva concepción de la educación, por lo que el docente debe tener alta estima de su misión, ser competente y poseer el conocimiento de las materias que le configuran como experto en la educación. Se es mediador con un estilo personal y con la formación y las vivencias acumuladas de la práctica docente. 2. La mediación implica una nueva identidad del docente. Debe tener unas cualidades que no se exigían en épocas anteriores haciendo frente a desafíos y cambios distintos mientras trabaja con contenidos y herramientas nuevas para enseñar basado en las capacidades que necesitamos hoy y en las del futuro inmediato. 3. La mediación propone al docente un nuevo modelo pedagógico, en permanente enriquecimiento y adaptación a las necesidades del estudiante, por lo que el docente debe saber justificar, presentar y compartir su estilo de enseñanza. El mediador debe ser un experto organizador de los conocimientos, experto en enseñar estrategias de aprendizaje, en potenciar las capacidades de los alumnos, en saber adecuar los ritmos y modalidades de los aprendizajes. 4. La mediación se debe asumir en un proceso compartido en equipo, donde cuentan las interacciones, el clima y el ambiente educativo. La mediación implica a todo el entorno: Los padres, profesores, compañeros y la sociedad, con toda su complejidad. 5. La mediación implica una perspectiva trascendente de la Educación. Su tarea es potenciadora y transformadora. Creer en la mediación significa confiar en la fuerza dinamizadora de los procesos educativos. Desarrollar las capacidades, formar en valores, preparar para la autonomía y la responsabilidad, exige comportamientos educativos que no sean meramente repetitivos, sino que hagan tomar conciencia de cómo se aprende, con qué medios, para qué situaciones vitales. (pp. 334,335). 21.

(29) Los polígonos. En la naturaleza, abundan figuras geométricas en forma de polígonos en las telarañas o los panales de abejas, la forma de las estrellas de mar o la caparazón de las tortugas, o la disposición de los pétalos de ciertas flores. La arquitectura se ha inspirado y esmerado por formar en sus proyectos, construcciones inspiradas en las formas poligonales debido a la simetría de sus líneas y al uso óptimo del espacio, exponiendo además composiciones de gran belleza arquitectónica. En este sentido Suárez y Durán (2002) definen y clasifican los polígonos de la siguiente manera: “es la parte del plano limitada por una línea poligonal cerrada”. (p.9). Clasificación de los polígonos. Se clasifican en regulares e irregulares, inscritos y circunscritos. x Polígonos Regulares: Son aquellos que tiene todos sus lados iguales, también llamado equilátero, como por ejemplo un rombo, y aparte se dice que es también equiangular, que significa que además sus ángulos también son iguales, como por ejemplo un rectángulo que tiene todos sus ángulos de 90º. Son polígonos regulares: los triángulos que son polígonos de tres lados, los cuadriláteros o polígonos de cuatro lados, el pentágono que tiene cinco lados, el hexágono es un polígono de seis lados, el heptágono, que posee siete lados, el octógono, que tiene ocho lados, el eneágono que tiene once lados, el decágono, con diez lados, el endecágono que tiene once lados, el dodecágono con doce lados, el pentadecágono con quince lados y el icosígono que es aquel que posee 20 lados. A medida que crece el número de lados de un polígono regular, su apariencia se asemeja cada vez más a la de un círculo. x Polígonos Irregulares: Son aquellos que tienen todos sus lados desiguales o al menos uno de los lados y sus ángulos también son diferentes a los demás. x Polígono Inscrito o cíclico: Es aquel que se encuentra construido dentro de una circunferencia y cuyos vértices están en contacto con la misma. Todo polígono regular es cíclico, es decir puede inscribirse dentro de una circunferencia. x Polígono Circunscrito: Se llama así al polígono cuyos lados son tangentes a una circunferencia.. 22.

(30) Los demáss polígonos no n tienen noombre especcial y se desiignan según n la canntidad de laddos que poseeen. Así se puede decirr por ejemploo: polígono de dieeciséis ladoss, de veinticinco lados etc. e También, puede ddecirse que los l pollígonos son convexos sii cada uno dde sus ánguloos interioress es menor que q 1800º y que es cóncavo, c si uno de sus ángulos inteeriores es m mayor que 18 80º. Loos polígonoss cuyos ladoos no estánn en el mismo plano, se denominnan pollígonos alabbeados. Exisste la posibillidad de connfigurar políígonos en más m de dos dimenssiones. La geeneralizaciónn de un políígono en trees dimension nes se denomina poliedro, p enn cuatro dim mensiones se llama pollícoro, y enn n dim mensiones see denomina polítopo. p (ppp. 26,27) Partes de un u polígonoo regular Un poolígono reggular, está formado. por. segmentos que compoonen los ladoos de cada uuna de las figuraas, el vérticce que serría el puntto de interseccióón de dos lados, l tiene ángulos internos, que se form man a partirr de los lado os de un políígono, la diagonaal, que es ell segmento de una rectta que une dos véértices que no o pertenecenn a un mismoo lado y el perímetro, que es la suma de las longituddes de mento que une el centtro y la mittad de cada lado del sus lados. El apotemaa es el segm polígono. Todos T los ánngulos interiiores de un ppolígono reggular tienen la misma medida, m es decir, son congruentes c . En un polígono p reg gular podem mos distinguirr: Lado, L L: es cada unno de los seggmentos quee forman el polígono. p Vérticee, V: el puntoo de unión de d dos lados consecutivoos. Centro, C: El puntoo central equuidistante de todos los véértices. e centro dell polígono coon uno de suus vértices. Radio, r: el segmennto que une el Apotem ma, a: segmeento perpenddicular a un lado, l hasta el e centro del ppolígono. Diagonnal, d: segmeento que unee dos vértices no contiguuos.. 23.

(31) Perímetro, P: es la suma de la medida de su contorno.. Los polígonos son base fundamental de las diferentes imágenes que encontramos en la naturaleza, es necesario conocerlos y poder distinguirlos, el aprendizaje de los mismos a través del mapa mental sirve para asociar, conocer y recordar las formas universales. Por medio de la mediación el docente debe permitir que el estudiante logre los objetivos de aprendizaje propuestos con el uso de estrategias que faciliten el estudio, de igual manera el estudiante enriquece su aprendizaje cuando se le proponen diferentes estrategias que puede aplicar en un determinado momento de estudio.. 24.

(32) CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. Investigación cualitativa La metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica y la interacción social, empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. Según el diccionario de términos clave de ELE del CVC (2012) la metodología cualitativa se caracteriza por: x Ser inductiva; ya que presenta un diseño de investigación flexible, se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto antes, y que ayudan a entender mejor el fenómeno estudiado. Así, si tomamos como ejemplo el estudio del discurso del profesor en el aula, se pueden detectar a la vez otros fenómenos, como pueden ser las aportaciones de los estudiantes que parecen no guardar relación con el objetivo didáctico de la clase, y que se escapan, aparentemente del objeto de estudio inmediato, pero que pueden resultar interesantes para comprender mejor el objeto estudiado o como punto de arranque para investigaciones posteriores. x Tener una perspectiva holística, global del fenómeno estudiado, sin reducir los sujetos a variables. Quiere decir, que la metodología cualitativa no se interesa por estudiar un fenómeno acotándolo, sino que lo estudia teniendo en cuenta todos los elementos que lo rodean. Así, por ejemplo, una investigación de tipo cualitativo se interesará —por seguir con el mismo ejemplo— por el discurso del profesor en el aula, pero no lo acotará con variables del tipo: cantidad de estudiantes en el aula, número de horas impartidas por el profesor, niveles de los estudiantes, y otros. x Se busca comprender, más que establecer relaciones de causa-efecto entre los fenómenos. En el caso que sirve de ilustración, no se busca informar de. 25.

(33) por qué el discurso del profesor tiene ciertas características distintivas, sino más bien describir dicho discurso. Además debe considerar al investigador como instrumento de medida. El investigador puede participar en la investigación, incluso ser el sujeto de la investigación, puesto que se considera la introspección como método científico válido. x La investigación cualitativa necesita también ser sistemática y rigurosa. La crítica más común que se hace a la metodología cualitativa es su carácter subjetivo, polarizado, impresionista, idiosincrásico y falto de medidas exactas cuantificables. (p.2). Tipo de investigación. La investigación llevada cabo es proyectiva que tiene que ver directamente con la invención pero también con los procesos de planificación. Por eso, en palabras de Simón (1979), citado por Hurtado (1998) es capaz de diseñar “todo aquel que concibe unos actos destinados a transformar situaciones existentes en otras,…” (p.87). Hurtado (1998) dice además: En efecto, la investigación proyectiva trasciende el campo del “cómo son las cosas”, para entrar en el “cómo podrían y cómo deberían ser”, en términos de necesidades, preferencias y decisiones de ciertos grupos humanos. (p. 312). La investigación proyecto factible involucra diseño, creación, elaboración de planes, o de proyectos; sin embargo para que sea investigación proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un proceso sistemático de búsqueda e indagación que recorre los estadios descriptivos, comparativos, analíticos, explicativos y predictivos de la espiral holística. El investigador debe generar una propuesta capaz de producir los cambios deseados.. La “modalidad” proyecto factible Considerando que el objetivo de esta investigación es la de proponer los mapas mentales como estrategia gráfica, en la mediación de los polígonos, por su naturaleza, constituye un proyecto factible. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador [UPEL] (1998). 26.

(34) define el proyecto factible como un estudio “que consiste en la investigación, elaboración, y desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones de grupos sociales” (p.7).. Consiste en la elaboración de una propuesta o modelo los cuales constituyen una solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social o de una institución, o de un área en particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos causales involucrados y las tendencias futuras. Se ocupa además, de cómo deberían ser las cosas, para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente.. Fases metodológicas de la investigación proyecto factible. Para Hurtado (1998) existen varios pasos o fases en la investigación Proyecto Factible y estos son: a. Determinar el enunciado holopráxico. Consiste en delimitar el tema y formular el enunciado holopráxico interrogando acerca de las características, condiciones, acciones o situaciones, que puestas en marcha, permitirían transformar una realidad; eso quiere decir que durante la exploración, la lectura, la observación, la consulta, y todas las otras actividades que permiten precisar el enunciado holopráxico el investigador habra detectado el evento a modificar. b. Desarrollar la justificación y plantear los objetivos. Es la fase descriptiva del proceso metodológico. Se debe jsutificar la necesidad de desarrollar planes de acción para la modificación del evento, además, se debe señalar el porqué de la elección de ese evento en particular; también se deben incluir las necesidades relacionadas con las unidades de estudio y con el contexto escogido, entre otras cosas. c. Desarrollo del sintagma gnoseológico. Comprende las fases comparativas, analíticas y explicativas del proceso metodológico. En una investigación proyectiva, la revisión documental va dirigida a identificar y seleccionar la información que permita conceptualizar el evento a modificar (también llamado evento deseado), y a identificar las condiciones que puedan tener cierto impacto sobre este, es decir, los procesos causales. Es importante revisar las teorías y definiciones existentes, compararlas,. 27.

(35) valorarlas e integrarlas, a fin de identificar las sinergias e indicios requeridos para la caracterización del evento a modificar. d. Revisar la factibilidad de la investigación. Una vez realizada la revisión bibliográfica y construido el sintagma gnoseológico, el investigador puede estimar si es pertinente y necesaria la propuesta de programas de acción o el diseño de soluciones, y si las condiciones están dadas para alcanzar los objetivos proyectivos. e. Precisar los lineamientos metodológicos. Se refiere a la precisión del proceso metodológico que incluye las siguientes actividades: x Definición del evento a modificar y a los procesos causales. x Seleccionar el diseño de la investigación x Describir y seleccionar las unidades de estudio. x Seleccionar los métodos y construir los instrumentos de recolección de datos. f. Recoger los datos. Esta fase consiste en aplicar los instrumentos de recolección de datos y llevar a cabo las estrategias para ascender a la información pertinente y así poder recoger la información necesaria para alcanzar cada uno de los objetivos específicos. La visión holística que caracteriza los proyectos factibles, permiten el uso de una variedad de instrumentos de recolección de información. En este sentido, se emplean según la fase o el momento de la investigación donde se encuentre el investigador por tal motivo, en la fase titulada diagnóstico de necesidades se recomienda utilizar instrumentos de corte cualitativo, porque permite un mayor y mejor acercamiento entre el investigador y el investigado, para lograr información más significativa. g. Analizar, integrar y presentar los resultados. Esta fase debe conducir a la configuración del plan de acción. Es posible que sea necesario realizar análisis para cada objetivo específico, por tal razón, esta fase se lleva a cabo tantas veces como sea necesario según los estadios a cubrir. h. Evaluar el proceso. El investigador debe evaluar su proceso investigativo y determinar en qué medida ha alcanzado sus objetivos y bajo cuales condiciones; en otras palabras, implica criticar el plan en términos de sus aportes y limitaciones. Esta fase se desarrolla a lo largo de la discusión de resultados, las limitaciones y las recomendaciones. (pp.315-322). 28.

(36) Participantes Para el presente estudio, fue seleccionado como escenario una Institución Educativa del Municipio Libertador, ya que para el investigador es de fácil acceso y puede aprovechar al máximo el ambiente. Chávez (1994) define la población como el universo de la investigación en el cual se pretende generalizar los resultados, en ese sentido, los participantes fueron elegidos de modo intencional, siendo la población objeto de estudio seis (6) docentes del área de Dibujo Técnico y sesenta y tres (63) estudiantes de diversas escuelas del subsistema de Educación Básica ubicadas en el Municipio Libertador del estado Mérida diferente a la escuela objeto de estudio, que atienden estudiantes desde la etapa inicial primaria hasta el 3er Año de educación media general y otras hasta el 5to año de educación media diversificada. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Según Hernández (2006) “la recolección de datos resulta fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis estadísticos”(p. 583). Se recolectan los datos con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las preguntas de investigación y generar conocimientos. Este tipo de datos es muy útil para capturar y entender sobretodo los significados y las razones internas del comportamiento humano. Es por esto, que el investigador es quien recoge los datos, observa, realiza entrevistas, revisa documentos, conduce sesiones etc, y además él mismo constituye una fuente de datos, puesto que él genera las respuestas de los participantes en la investigación al usar una o varias herramientas, además se recolectan datos de diferentes tipos: lenguaje escrito, verbal y no verbal, conductas observables e imágenes. Para Ander (1987) citado por Hurtado (1998) “la entrevista supone la interacción verbal entre dos o más personas”. (p.441) Es una conversación, en la cual, una persona (el. 29.

(37) entrevistador) obtiene la información de otras personas (entrevistados), acerca de una situación o tema determinado con base en ciertos esquemas o pautas. Regularmente en la investigación cualitativa son abiertas y de tipo piloto y van estructurándose conforme avanza el trabajo de campo, pero no es lo usual que sea estructurada. Debido a ello, el entrevistador o la entrevistadora debe ser altamente calificado (a) en el arte de entrevistar, una vez más la recomendación es que sea el propio investigador quien las realice. En relación a las entrevistas cualitativas Creswell (2005), citado por Hernández (2006) señala “deben ser abiertas, sin categoría preestablecida, de tal forma que los participantes expresen de la mejor manera sus experiencias y sin ser influidos por las perspectivas del investigador o por los resultados de otros estudios” (p. 597). Así mismo, las entrevistas como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por ética o complejidad y permiten obtener información personal detallada. La entrevista estructurada Es la que se realiza a partir de guías prediseñadas que contiene las preguntas que serán formuladas al entrevistado. En este caso, la misma guía de entrevista puede servir como instrumento para registrar la respuesta. En la entrevista estructurada Según Grinnell (1997) citado por Hernández (2006), “el entrevistador realiza su labor con base en una guía de preguntas específicas y se sujetan exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué ítems se preguntarán y en qué orden se harán)” (p. 597). Este instrumento forma parte de la investigación cualitativa y proporciona herramientas para evaluar de manera imparcial a los estudiantes y a los docentes para poder suministrar un mayor grado de validez en el proceso de evaluación, al tiempo que genera un aprendizaje significativo entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje.. 30.