MODELOS EN LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

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MODELOS EN LA

FORMACIÓN

PERMANENTE DEL

PROFESORADO

FRANCISCO IMBERNÓN

(2)

ORIENTACIÓ CONCEPTUAL

Conjunt d'idees sobre les metes de la formació del

professorat i dels mitjans per a aconseguir-los.

Idealment, una orientació conceptual inclou una

concepció de l'ensenyament i l'aprenentatge i una teoria

sobre aprendre a ensenyar

. Aquestes concepcions

orienten les activitats pràctiques de la formació del

professorat, tals com la planificació del programa, el

desenvolupament dels cursos, l'ensenyament,

supervisió i avaluació

(3)

Feiman-Nemser,

1990

Zeichner,

1983

Liston y

Zeichner,

1991

Pérez

Gómez,

1992

Angulo,

1995

PARADIGMAS

DE FORMACIÓN

TRADICIONES

DE FORMACIÓN

PERSPECTIVAS

DE FORMACIÓN

ENFOQUES

CONCEPTUALES

ORIENTACIONES

(4)

Joyce

1975

Acadèmica

Competència

Personalista

Tradicional

Progressiva

Feiman-Nemser

(1990)

Acadèmica

Tecnològica

Personalista

Pràctica

Crítica-social

Liston y

Zeichner

(1992)

Acadèmica

Eficàcia social

Desarrollista

Social

Reconstruc-cionista

Kirk

(1986)

Tradicionalisme

Racionalisme

Radicalisme

Pérez Gómez

(1992)

Enciclopèdica

Entrenament

Tradicional

reconstrucció

Crítica y

social

Comprensiva

Adopció de

decisions

Reflexió

sobre la

pràctica

Investigació

acció

Marcelo

(1994)

Acadèmica

Tecnològica

Personalista

Pràctica

Social

Reconstruc-cionista

Ferreres

(5)

Modelo

• Un modelo es la imagen o representación del

conjunto de relaciones que definen un fenómeno,

con miras a su mejor entendimiento.

De acuerdo con esta definición puede inferirse que

un modelo es

una aproximación teórica útil en

la descripción y comprensión de aspectos

(6)

A

A

MODELO TAXONÓMICO O

MODELO TAXONÓMICO O

DE RASGOS

DE RASGOS

B

B

MODELO DE PROCESO

MODELO DE PROCESO

MODELO DE PODER

(7)

Centrado en el

DESARROLLO

Centrado en la

FORMACIÓN

DOS

DOS

PERSPECTIVAS

(8)

MODELO DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

MODELO DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

1

2

33

44

5

MODELO DE

MODELO DE

OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

MODELO DE DESARROLLO Y MEJORA

MODELO DE DESARROLLO Y MEJORA

DE LA ENSEÑANZA

DE LA ENSEÑANZA

MODELO DE ENTRENAMIENTO

MODELO DE ENTRENAMIENTO

MODELO INDAGATIVO O DE INVESTIGACIÓN

(9)

PRÁCTICA

(10)
(11)

METODOLOGÍA

NORMATIVA-APLICACIONISTA.

ASESOR/A EXPERTO

INFALIBLE/ACADEMICISTA

Profesorado ignorante.

El conocimiento proporciona saber y poder de

transmisión.

Descontextualizado.

Acciones generalizadoras con garantías de éxito y

generalización.

Soluciones de especialistas.

Ortodoxo

Enfasis en contenidos, nocionista.

Lecciones modelo.

(12)

METODOLOGÍA REGULATIVA

DESCRIPTIVA.

ASESOR/A PRÁCTICO REFLEXIVO/DE

PROCESO

Profesorado inteligente.

Contexto.

Importancia de variables sociales y personales.

Espacios de reflexión y participación (i-a, reflexión y

trabajo sobre problemas, necesidades, escucha activa,

etc.).

Heterodoxia.

Inventiva didáctica. metodología multivariada.

herramientas formativas abiertas.

(13)

ASESOR/A

EXPERTO INFALIBLE

ASESOR/A

PRÁCTICO REFLEXIVO

CAMBIO

PROFESORADO

Práctica

Práctica

DIVERSIDAD

PROFESORADO

OBSTÁCULOS

(14)

CONTEXTO PROBLEMÁTICO

CONTEXTO CIERTO

CURRÍCULUM F.

ABIERTO

CONTEXTUALIZADO

CURRÍCULUM F.

CERRADO

DESCONTEXTUALIZADO

DESCONCIERTO

DESORDEN

CONDUCTISTA

TRADICIONAL OFICIO

PERSONALISTA

(15)

PROBLEMÁTICO

CIERTO

ABIERTO

CONTEXTUALIZADO

CERRADO

DESCONTEXTUALIZADO

DESCONCIERTO

DESORDEN

INDIVIDUAL

ENTRENAMIENTO

OBSERVACIÓN-

EVALUACIÓN

(16)

FORM. ORIENTADA

INDIVIDUALMENTE OBSERVACIÓN / EVALUACION

DESARROLLO Y MEJORA DE LA

ENSEÑANZA

INDAGATIVO ENTRENAMIENTO

Autoaprendizaje Planifica sobre la base del trabajo que le interesa

El alumno es protagonista de su propio aprendizaje

La reflexión y el análisis

fundamentales para el desarrollo profesional. Reflexión

Individual sobre la propia practica Se basa en tener el punto de vista de otros para brindar al docente una perspectiva diferente de cómo el/ella actúa con el alumnado.

Se desarrolla cuando los profesores quieren mejorar la escuela. Que el adulto aprende eficazmente cuando tiene la necesidad de conocer algo o solucionar un problema

Las personas estando cerca del trabajo tienen mejor comprensión de lo que quieren mejorar.

Instrucción individual y grupal Acción del formador Sesiones de formación por entrenamiento Sesiones espaciadas que facilitan la comprensión de contenidos y estrategias

Estrategia aprende a aprender

Área de interés del profesor por recaudar

información para producir cambio en la institución. Reconoce las capacidades del profesor

El profesor busca datos sobre aspectos relevantes

Los Prof.

desarrollan nuevas formas de compren.

1. Identificaciónde intereses y necesidades 2. Diseño de plan

de trabajo

3.Actividades de mejora

4. Evaluacióndel proceso de aprendizaje que ha permitido que se cubran las necesidades.

1.Reunión para establecer objetivos

2.Observaciónacción 3. Análisis de los datos

de los que participan los profesores y

observadores 4. Reunión de post observación

reflexionar sobre lo que ha pasado

5.Análisis del proceso obs. - evaluación

1.Identificación del Problema (informal /formal)

2.Dar respuestasa las Necesidades

3.Poner en marcha el

plan de innovación o formación.

4.Valorización del esfuerzo realizado ha dado resultados 5.Evaluación del impacto.

1.Teoría e investigación 2.Demostración 3.Prácticas

(17)

FORM. ORIENTADA INDIVIDUALMEN TE

OBSERVACIÓN /

EVALUACION DESARROLLO Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO INDAGATIVO

 

 

 

 

CARACTERISTI CAS

 

 

 

Autoaprendizaje   Planifica sobre la  base del trabajo  que le interesa   El alumno es  protagonista de  su propio  aprendizaje La reflexión y el  análisis  fundamentales  para el desarrollo  profesional.   Reflexión  Individual sobre  la propia practica   Se basa en tener  el punto de vista  de otros para  brindar al docente  una perspectiva  diferente de cómo  el/ella actúa con  el alumnado. Se desarrolla  cuando los  profesores quieren  mejorar la escuela.   Que el adulto  aprende  eficazmente  cuando tiene la  necesidad de  conocer algo o  solucionar un  problema   Las personas  estando cerca del  trabajo tienen  mejor comprensión  de lo que quieren  mejorar. Instrucción  individual y  grupal   Acción del  formador         Sesiones de  formación por  entrenamiento   Sesiones  espaciadas que  facilitan la  comprensión de  contenidos y  estrategias   Estrategia  aprende a  aprender Área de interés  del profesor  por recaudar  información  para producir  cambio en la  institución.   Reconoce las  capacidades  del profesor   El profesor  busca datos  sobre aspectos  relevantes Los Prof.  desarrollan  nuevas formas  de compren. FASES DEL MODELO

1.  Identificación 

de        intereses  y  necesidades

2. Diseño  de  plan 

de trabajo

3. Actividades  de 

mejora

 4. Evaluación del 

proceso  de  aprendizaje  que  ha  permitido  que  se  cubran  las  necesidades.

1.Reunión para  establecer 

objetivos

2.Observación 

acción 3. Análisis de los  datos de los que  participan los  profesores y  observadores 4. Reunión de  post observación  reflexionar sobre  lo que ha pasado 5.Análisis del  proceso obs. -  evaluación

1.Identificación del 

Problema (informal  /formal)

2.Dar respuestas a  las Necesidades 3.Poner en marcha 

el plan de 

innovación o 

formación.

4.Valorización del 

esfuerzo realizado  ha dado resultados

5.Evaluación del 

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