SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”
ACATLÁN DE OSORIO, PUÉ.
PRIMER SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TEMA: EL ESTILO JAPONÉS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA COMO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROFR: RAMÓN LÓPEZ GONZÁLES
INTEGRANTES:
* GUZMÁN RUBIO CINTHIA * RAMÍREZ FLORES GLADIS FLOR
*BRAVO HERRERA LORENA *VIDALS BARRAGAN ANGELES
“PRINCIPIOS
Y ELEMEN
TOS DISTI
NTIVOS DEL
ESTILO DE
LA CLASE
DE MATEM
ATICAS
JAPONESA”
ASPECTOS GENERALES
En este aspecto la preminencia del bien común sobre el
individual la auto exigencia y perseverancia por la tarea bien
echa. Se constata del bien común al observar que en la clase el profesor da atención a la diversidad de los alumnos respetando las diferencias individuales y subrayando la solidaridad e
integración en el grupo. En tanto a la exigencia por la tarea bien echa cabe destacar la importancia que tiene para la nación
Atención a la manipulación de objetos
La atención simultanea a objetivos de distintas dimensiones es una característica del estilo de la clase de matemáticas en
Japón. La actividades de clase permite a los alumnos reflexionar, expresar ideas, discutir, disfrutar y construir conocimientos
nuevos sobre le base de lo ya adquiridos. Se cumple el ideario de alcanzar simultáneamente los propósitos formativos e
informativos de la matemática escolar, facilitando así su
aprendizaje su aprendizaje significativo, pero al mismo tiempo integrado a los contenidos de enseñanza por medio de la
El estilo de la clase a partir de un ejemplo
La lección se refiere al calculo de volúmenes de solidos, para le realización de la actividad, los niños tienen que recurrir a sumas y al calculo del área de las figuras.
Mientras los alumnos
trabajan, el profesor observa las producciones y el proceso en el que se involucran los alumnos.
Fijando la producción en un alumnos pide al mismo que interprete bien que es lo que debe restar para encontrar el área de la figura y luego
OTRO EJEMPLO.
Es que los alumnos construyen solidos de diferente
complejidad.
Luego comparte sus ideas ante sus compañeros y el
profesor organiza la clase integrándolas .
El profesor clasifica las ideas, consiguiendo a la vez
una evaluación formativa sobre el trabajo realizado.
Problema: buscar un método para encontrar el
volumen de los solidos complicados
Al finalizar la clase quedan expuestas las distintas formas de calcular el volumen (figura 5.7). La clasificación vertical es por el nivel de
En conclusión.
Características específicas del estilo de clases japonés
se configurara un “estilo de
clases nacional para la enseñanza de la matemática”. Se
trata de una clase
en la que los alumnos se involucran en la resolución de
problemas con sentido
para ellos que los llevan a dar pequeños pasos en la
comprensión del currículo,
esto es, en el aprendizaje significativo de nuevos
conocimientos haciendo
Características de la gestión de la clase en cada una de las etapas
se caracterizan por los distintos roles que en ella toman tanto los alumnos como el profesor
Kikan-shido durante la resolución del problema por parte de los alumnos: Kikan-shido significa “instrucción en el escritorio del alumno”, que incluye un reconocimiento deliberado de la resolución de problemas que hacen los
alumnos por sí solos. El profesor se mueve por el aula, inspeccionando las actividades,
habitualmente en silencio, evaluando el progreso de la resolución
Técnicas que complementan el estilo de clases
Durante la clase, el profesor va organizando el uso de la pizarra y, paralelamente, va evaluando la clase y los aprendizajes de los alumnos.
Bansho, se refiere al uso efectivo de la pizarra: el profesor trata de mantener en ella todo lo que se ha escrito durante la clase, sin borrar si es posible. Desde
la perspectiva de quien aprende, es más fácil comparar múltiples métodos de solución si aparecen en la pizarra en forma simultánea. Además, la pizarra puede llegar a ser un registro escrito de toda la clase.
La resolución de problemas como eje de la clase
Los modelos acerca de la resolución de problemas de al menos tres autores incidieron en la determinación del formato de la clase. A saber, los modelos de Polya, Dewey y Wallas.
De ese modo, una clase podría tener la siguiente estructura:
10 minutos para la presentación y comprensión individual del problema: contempla la lectura atenta del problema y la comprensión de la situación planteada.
El alumno aclara la situación problema atendiendo a las indicaciones
del profesor y discutiendo con sus compañeros. En esta fase los alumnos pueden comparar las similitudes y diferencias entre lo estudiado anteriormente
15 minutos para el desarrollo de una solución personal: En este lapso los niños piensan y trabajan buscando sus propias soluciones al problema. El profesor recorre el aula proveyendo comentarios, orientación y sugerencias a aquellos niños que no pueden encontrar maneras de abordar el problema. El profesor también estimula a aquellos que lo han resuelto a encontrar explicaciones y soluciones alternativas.
10 minutos para progresar mediante la discusión: Algunos, 3 a 5 niños que han resuelto el problema de maneras diferentes, explican su solución en público. Tras escuchar las explicaciones, los niños comparten sus ideas y opiniones acerca de las cualidades, ventajas y desventajas de los distintos aspectos de las soluciones, identificando similitudes y diferencias.
Las fases se caracterizan por sus distintos
énfasis, a saber:
•
Captar, intuir, examinar, comprobar y
resumir.
•
Comprender el problema, proponer
hipótesis y analizarlas, aplicar.
Dificultades que emergen del formato de clase centrado en la
resolución de problemas
Las clases pueden no responder a los procesos de pensamiento de los niños. Algunos terminan rápido y luego se aburren. Otros no logran entender y pasan
mucho tiempo sin hacer nada. Para algunos niños es difícil compartir procesos de pensamiento. No siempre es fácil integrar las dudas específicas de algunos niños.
Por ello es necesario adoptar medidas que permitan sobrepasar estas dificultades. Una medida es la secuenciación detallada del currículo y la respectiva
provisión de los problemas tipos en los libros de texto.
El formato de clase de resolución de problemas, lejos de ser rígido, está abierto a variaciones. Existen variaciones por ejemplo en relación a la fase o
método de discusión, cuestión que se retoma desde distintas perspectivas.
Una variación mayor se refiere a la enseñanza con el “Método de
descubrir problemas”. En este caso, la tarea propuesta al alumno consiste en
Evidencias que dan validez al estilo de clase centrado en la resolución de problemas
