Experiencias de estudiantes de primera generación en universidades chilenas: Realidades y desafíos

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RevistadelaEducaciónSuperior46(183)(2017)87–104

Artículo

Experiencias

de

estudiantes

de

primera

generación

en

universidades

chilenas:

realidades

y

desafíos

Experiences

of

ﬁrst-generation

students

in

Chilean

universities:

Realities

and

challenges

Andrea

Flanagan

Borquez

EscueladePsicología,UniversidaddeValparaíso,Valparaíso,Chile

Recibidoel21deoctubrede2016;aceptadoel15dejuniode2017 DisponibleenInternetel30deagostode2017

Resumen

Esteestudiofenomenológicoexploralasexperienciasdeestudiantesuniversitarioschilenosdeprimera generación(epg)ycómoesasexperienciasinfluyenensuadaptaciónysuretencióndentrodelaeducación superior.Losepgsondefinidoscomoaquellosestudiantesdeestatussocioeconómicobajocuyospadres otutoresnohanasistidoonosegraduarondealgunauniversidad.Lasentrevistassemiestructuradasaquí publicadasseutilizaronparadescribirlasexperienciasdeonceparticipantesdediferentescaracterísticasy diversosorígenessocialesyculturales.Losprincipalesresultadosmuestranlaslimitacionesdelauniversidad ensudisposiciónaayudarlosyfacilitarsupersistencia.

Palabrasclave: Educaciónsuperior;Primerageneracióndeestudiantes;Acceso;Retención;Abandono

Abstract

Thisphenomenological studyexploresthe experiencesoffirst-generation,Chileanuniversitystudents (epg) and the waysin whichthose experiences influence theirlevelsofadjustment and retention.epg

isdefinedasthosestudentswithalowsocio-economicstatusandwhoseparentsorguardianshavenot attendedorgraduatedfromauniversity.Inthisarticle,Iuse11semistructuredinterviewstoanalyzethe

Correoelectrónico:andrea.flanagan@uv.cl

http://dx.doi.org/10.1016/j.resu.2017.06.003

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88 A.FlanaganBorquez/RevistadelaEducaciónSuperior46(183)(2017)87–104

experiencesofparticipantsfromdiversesocioeconomicandculturalbackgrounds.Theresultsshowthe limitsofuniversities’willingnesstohelpandfacilitateepgpersistenceandretention.

Keywords: Highereducation;First-generationstudents;Access;Retention;Dropout

Introducción

[...]desdeséptimogradoyoyateníalaideadeestudiarunapedagogía.Porquesiempre tuvelaideadeense˜nary,másquedeense˜nar,deayudaralosdemás.Entonceslapedagogía eraloquemeatraía[...]en octavo[grado]hubieronciertosmomentoscomplicadosen donde,siendosincero,mipapátomódecisionespormí,porqueyoteníalaideadeirmea unLiceoHumanista-Científicoparaprepararmeparalapruebadeadmisiónuniversitaria yentraralauniversidad,peroéltomóladecisióndequemefueraaun[liceo]Técnico, porqueéltieneunamentalidaddequeelhombretienequetrabajar[...]Ycuandoegresé delliceo,quedéeneseentoncesenCienciasPolíticasenunauniversidad,peroahíhubo otratrabaconmipapá,unproblemaeconómicoyéldecidiónoapoyarmeycomoyono contabaconlosmediostuvequedeclinarlaopcióndeentraralauniversidad[...]yoledije:

Papá,yoquedéenCienciasPolíticasynecesitociertodineroparapagarlamatrícula...; faltabancomotresdíasparaqueseiniciaraelprocesodematrículayélmediceclaramente:

¡Yonotengoesedineroytampocotengolaintencióndeayudartesitúiniciasunacarrera ahora!Porqueparamílomejorenestemomentoesquetrabajes[...]ycomoyodependía económicamentedeél,esofueunobstáculodedosmetrosy nohabíacasodesuperarlo [...]Yentoncesnopudeentraralauniversidadymepuseatrabajar.

LapersonadeltestimonioanterioresCristóbal1,unestudianteindígenade24años,eltercero detreshermanos;ningunodesuspadresse graduódelaescuelasecundariayningunodesus hermanosha asistidoalauniversidad.Ensutestimonio,Cristóbal señalaalgunos delos pro-blemasfamiliaresyeconómicosqueenfrentóalgraduarsedelaenseñanzamediaosecundaria eintentaringresaralaeducaciónsuperior;fueaceptadoen unauniversidad degranprestigio despuésdecompletarlaenseñanzasecundaria,peronologrómatricularsedebidoalas dificul-tadesenunciadas;sinembargo,dosañosdespuésencontróunaformadefinanciarlosgastosde inscripciónyalfinalconsiguióasistir.AunqueCristóbalcumpliósusueño,serunestudiantede primerageneración(deaquíenadelanteepg),nohasidofácily,aligualqueotrosepgenChile, haenfrentadodiversosretosquehanpuestoenpeligrosupermanenciay sucontinuidadenel sistema.

Elpresentetrabajoabordaalosepg,esdecir,alosestudiantesquelleganaserlosprimerosen sufamiliaenasistiralauniversidadylosdesafíosqueenfrentantantoensupasoporéstacomoen susintentosporgraduarse.Enlasúltimasdécadas,laeducaciónsuperiorchilenahaexperimentado uncrecimientodebidoengranparteasusreformaseducativas,suspolíticaspúblicas,sueconomía ysumayorintegraciónconelmundodesarrollado(porejemplo,hastael2016Chileeraelprimer paísdelaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómicosdeAméricadelSur).

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Estecrecimientohaimplicadoun incrementosignificativo enelnúmerodeinstituciones, que pasóde48en1982a173enel2012(ocde,2013).Laexpansióntambiénsehatraducidoenun aumentoimportanteenelnúmerodematrículas,locualhapermitidoquemuchosmásestudiantes, enespeciallosprocedentesdelosestratossocioeconómicosmásbajos,accedanalaeducación superior.De acuerdoalMinisteriodeEducaciónChileno (mineduc,2012),aprincipiosdela décadade1980elnúmerodealumnosdepregradoalcanzabalos165,000estudiantes,cifraque se sextuplicó treintaa˜nos mástarde yquealcanzóamás deunmillón dealumnosen ela˜no 2012.Enestesentido,latendenciaindicaqueenlaúltimadécadalaproporcióndejóvenesque seincorporaronalsistemadeeducaciónsuperioryqueveníadehogarescuyospadresotutores2 teníanbajosniveleseducativossehaincrementado.Asimismo,sietedecadadiezestudiantesque seinscribenenlauniversidadenChilesonepg(SistemadeInformacióndelaEducaciónSuperior [sies],2012).

Enlasuniversidades,elcrecimientoyladiversificacióndelamatrículadealumnoshagenerado unaseriedecambiosencuantoalaestructurayelprocesodelaenseñanzasuperior(Brunner, 2009;EspinozayGonzález,2007).Comoresultado,DesarrolloHumanoenChile(dhc,2011) ponedemanifiestoquesehacreadounanuevaformadeentenderlaenseñanzayelaprendizaje enrespuestaaesteaumentodelamatrícula.Bajoestadinámica,elesfuerzoparagarantizarla igualdaddeoportunidadesdeaccesoalaeducaciónsuperioraloscolegialesdebajosrecursosse hacentradoenelmejoramientodepolíticasdeingreso,demaneraqueelgobiernodeChileofrece becasy/opréstamos,peropocaspolíticaseducativasduranteelprocesodeserestudiantesehan implementadoparaapoyaralosjóvenes,comoCristóbal,quevienendeunnivelsocioeconómico bajoyquesonlosprimerosdesufamiliaenaccederalaeducaciónsuperior.Enotraspalabras,tal comolodocumentóHerrerayHolmes(2015)conestudianteslatinosdeprimerageneraciónen EstadosUnidos,lasestrategiasdereclutamientodistanmuchodelasestrategiasderetención.Por logeneral,laspolíticaseducativasenlasuniversidadeschilenashansidodiseñadasprincipalmente paraloseducandostradicionales,sintenerencuentalasparticularidadesynecesidadesdelosepg, loquepodríaafectarengranmedidasupermanenciaenelsistema.Laevidenciainternacional muestraquelosepgresultanmáspropensosaabandonarlauniversidadquelosestudiantes tradi-cionales,inclusocuandoposeenunbuenrendimientoacadémico(Lehmann,2007).Eltestimonio empíricoenChilepruebacomolasparticularesnecesidadesdelosepg,juntoconlasdificultades delasinstitucionesparaadaptarseasuscaracterísticas,constituyenunadelasprincipalescausas delaltonúmerodeabandonoporpartedeestosalumnos(GonzálezyUribe,2002).Deacuerdo a cifras del Consejo Nacionalde Educación referidas en 2010 (Comisiónde Financiamiento Estudiantil,2012),alrededordel50%delosjóvenesquesematricularonenalgunauniversidado centrodeformacióntécnicadesistiódesusprogramasdeestudio,cifraquealcanzóun60%para elcasodelosinstitutosprofesionales.

Elpresenteartículopublicaalgunasexperienciasdelosepgenlasuniversidades.Unaextensa revisiónde laliteratura(en inglésyen espa˜nol)permiteconcluirqueeltemaapenashasido investigadotantoenChilecomoenotrospaísesdeLatinoamérica.Enestesentido,mitrabajo entregalucessobrelosdesafíosqueenfrentanlos epgysobrecómodebieranseranalizadosy consideradosenlaeducaciónsuperiorchilenaylatinoamericana,afindecontribuirconéxitoa lainserción,laadaptaciónylaretencióndeestosestudiantesenelsistema.

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Estudiantesdeprimerageneración:deﬁniciónyantecedentes

Variosestudios,enparticularlosrealizadosenEstadosUnidos,hanabordadolascaracterísticas de los epg y los factores queinfluyen en su accesoy su retención enla educaciónsuperior. Los epg son definidoscomo aquellos estudiantes cuyospadres o tutores nose graduaronde algunainstitucióndeeducaciónsuperior(Ishitani,2003),provienendehogaresdebajosingresos (Flanagan,2016)y, apesardelaspolíticasimplementadas parapromoverunamayor equidad educativa,siguenperteneciendoalosgrupossocialesy económicosmásdesventajados(Choy, 2001;EspinozayGonzález,2007;Warburton,BugarinyNu˜nez,2001).

Losepgdifierendelrestodelosestudiantesensingularidadescomolascaracterísticas demo-gráficasysociales,laautopercepciónsobresurendimientoacadémico,elapoyofamiliar,entre otras(Ishitani,2003;Terenzini,Springer,Yaeger,PascarellayNora,1996;Thayer,2000).Sobre labasedelosestudiosinternacionalesprevios,unepgtiendeapertenecermásalsexofemenino, esintegrantedeungruporacial/étnicominoritario,poseeuningresoeconómicofamiliarinferior alpromedioytieneaspiracioneseducativasmuybajas(LohfinkyPaulsen,2005;Mehta,Newbold yO’Rourke,2011).

DeacuerdoconChen(2005),enEstadosUnidoslosepgrepresentanalrededordel22%delos estudiantesqueingresanalaeducaciónterciariaysonalumnosmenospropensosamatricularse enalgunainstituciónpostsecundariaqueaquellosconpadresotutoresconeducaciónuniversitaria (estudiantesdesegundageneración).Porlogeneral,loseducandosdesegundageneracióntienden aasistirdeinmediatoaunainstitucióndeeducaciónsuperiordespuésdegraduarsedelaescuela secundariaycompletarsulicenciaturaeneltiempoestimado,esdecir,encuatroocinco a˜nos yalaedadde22o23a˜nos;mientrascursan,procurannotenerhijos,permanecendependientes económicamentedeotrosyconsideranlosestudioscomosuprincipalresponsabilidad(Centerfor InstitutionalEffectiveness,2004),locuallespermitededicarseasucondicióndeescolares.En contraste,losepgnecesitanmástiempoparacompletarlosobjetivosacadémicosdeunacarrera (Terenzinietal.,1996;Warburtonetal.,2001)oposeenmenosprobabilidadesdegraduarsedebido alafaltadeapoyofamiliar,alastensioneseconómicas,alamalapreparaciónacadémicayaotras barrerassocioeconómicas(BryanySimmons,2009;Choy,2001;Lowery-HartyPacheco,2011).

Lehmann(2007)se˜nalóquelosepgabandonanunprogramadeestudioantesqueotrosalumnos, auncuandoposeenunaltorendimientoacadémico.Porsuparte,Chen(2005)mostróqueel43% delos epgquesematricularon enunainstituciónpostsecundarianosegraduó;encambio,el 68%delosestudiantesqueteníaalgúnpadreconuntítuloprofesionalcompletóelprogramade estudios.

Factoresasociadosalapersistenciaeneducaciónsuperiordelosestudiantes

deprimerageneración:evidenciainternacional

Lasinstitucionesdeeducaciónsuperioradondeasistenlosepgpresentanmásdificultadespara retenerlosdebidoalasparticularescaracterísticasynecesidadesdetalesalumnos.Lapersistencia sedefinecomola«inscripcióncontinua»(LohfinkyPaulsen,2005:412)atravésdeltiempoen lamismainstituciónpostsecundaria.

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institucional,laformacióndelprofesoradoolaspolíticasgubernamentalesdeaccesoode finan-ciamiento,entreotras,apenashansidoconsideradasoasimiladas.

Apoyofamiliarysocial

Aunquepocosestudioshanexaminadolarelaciónentrelosepgysusfamilias,síhan demos-tradoqueelapoyodelospadresotutoresyotrosmiembrosdelafamiliaafectasignificativamente lasaspiracioneseducacionalesdelosalumnosysusintentosporgraduarse.Engeneral,losepg

norecibensuficiente motivacióny apoyoparental,es decir,lafrecuenciaconquelos jóvenes hablanconsuspadresacercadeasistiralauniversidadyelgradoenqueéstosseinvolucranen cualquierprocesouniversitarioesbaja(Hossler,SchmidtyVesper,1999).

BryanySimmons(2009)examinaronlosretosquepresentaronlosepgyelpapelquejugaron susfamiliasensuéxitoacadémico;aunquealgunosparticipantestuvieronaltosnivelesdeapoyo emocionaldepartedelnúcleofamiliarcuandoasistíanalauniversidad,muchosdeellossentían ansiedad ytristeza porladesconexiónconalgunos miembrosconsanguíneos.Talvezlos epg

percibíanquenohabíanadieencasaquecomprendieralascomplejidadesdesusexperiencias comounestudiantedeeducaciónsuperior.

Lafaltadeapoyofamiliarpuedeserexplicadaporvariascausas:debidoacuestiones econó-micasalgunospadresotutoresesperanquesushijostrabajenluegodegraduarsedelasecundaria en lugar de asistira la universidad (Volle y Federico, 1997); otros pueden tenerdificultades paraentenderlos valoresdelaculturaacadémicatradicionalyse vuelvenreaciosavisitar las institucioneseducativasdondesushijosestudian(Lowery-HartyPacheco,2011).

Aculturaciónyadaptaciónaunanuevacultura

Para muchos epg,laeducaciónsuperior es unaformade aculturación,concepto quehace referencia aadquirir unanueva cultura (Redfield, Linton,y Herskovitz, 1967).La educación superior comparteciertosvalores,normasy expectativasde comportamientoquedefinen una particularculturaacadémica,lacualsediferenciadelaexistenteenotrostiposdeinstituciones comolasescuelasprimarias(Jenkins,Belanger,Connally,BoalsyDurón,2013).Entantoque lospadresotutoresdelosepgnohanexperimentadolaculturaacadémicaeneducaciónsuperior, elquesushijosasistanalauniversidadseconvierteenunagrantareadeaculturación.Como resultado,losepginteractúancondosculturas:ladelhogar,dondelosmiembrosdelafamilia, amigosyconocidosposeencomparativamentemenoscapitalcultural(Bourdieu,2011/1986),y laacadémica,queestácompuestaengranparteporpersonasconaltosnivelesdeeducacióny quetrabajanconelconocimiento(Jenkinsetal.,2013);enconsecuencia,losepgexperimentan frecuentestensionesdialógicasentrelapropiaculturaylasideologíasdelaculturadominante(la culturauniversitariatradicional).Asimismo,estosalumnosnecesitanmásconsejossobrecómo lidiarconlosnuevoscódigossocialesyculturales,loscualespuedenafectarsuadaptaciónysu persistenciaenelsistema.

Participaciónsocialenelcampus

Diversostrabajoshanafirmadoquelosepg,engeneral,participanmenosenactividadessociales yacadémicasasociadasaléxitoylapersistenciaenlaeducaciónsuperior.Laevidenciaencontrada enunestudiodeinvestigacióncuantitativo(realizadoporMehtaetal.,2011)revelóquelosepg

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menos tiemposocializandoconsusparesquelos estudiantes tradicionales (Murphyy Hicks, 2006).Estos bajosnivelesde integraciónsocialy académica puedenderivar,en parte,delos desafíosdenavegarentrelasdosculturasmencionadas:lapropiaylaacadémica.Lowery-Harty Pacheco(2011)comprobaronquelosepgbuscanpermanecermásaisladosporquetemenperder laidentidadpersonaly,enconsecuencia,prefierennoasistiralosprogramasdeapoyopresentes enlauniversidad,asíqueevitanlasrelacionesconprofesores,compa˜nerosyotrosmiembrosde lacomunidadquesonpercibidoscomomiembrosdelaculturadominante.

Lasactividadesacadémicasyelapoyodelosprofesorespuedenimpactarenlapersistencia delosepgyfacilitarsutransiciónalnivelsuperior;inclusounestudiocuantitativoexpusoquela participaciónenactividadesacadémicas,enespeciallasqueimplicaninteraccionesconmiembros delaFacultad,puedesermásimportanteparalapersistenciadelosepgquelaparticipaciónen clubesyactividadessociales(LohfinkyPaulsen,2005).

Preparaciónacadémicaenlaeducaciónsecundaria

Lapreparaciónacadémica,sobretodoenlaeducaciónsecundaria,constituyeunodelosfactores másimportantesasociadosconelabandonodelosepgenlaeducaciónsuperior(Choy,2001).

Chen(2005)encontróquelosestudiantescuyospadresotutoresnoasistieron,onosegraduaron, enlauniversidadtomabanmenoscréditosocursos,obteníanbajascalificaciones,requeríanmás ayudaacadémicayteníanmásprobabilidadesderepetiruncursooderetirarsedeunprogramade estudio;elanálisismostróquelosepgcompletaronunpromediode18créditosensuprimeraño, menosquelos25completadosporsuscompañerosquenoeranprimerageneración.Warburton etal.(2001)aseveraronquelospromediosdenotasdelosepgeraninferiorescomparadoscon otrosestudiantesyteníanmásprobabilidadesdehabertomadoalgúncursodenivelacióndurante elprimer añode estudio (21% versus10%); comoresultado, laprobabilidadde obteneruna licenciaturaeneltiempoestimado(4o5años)fuemenorentrelosepgencomparaciónconsus pares,aspectoligadoalabandono.

Lasituaciónantesdescritaconfirmaelimpactodelascaracterísticasdelplandeestudiosde secundariaenlasposibilidadesquelosepgtienendepersistirenlasuniversidades.ComoChoy (2001:15)apuntó:«tomarcursosapropiadosenlaescuelasecundariaesunpasocrucialenla preparaciónparalaUniversidad»yeléxitoacadémico.

Todoslos elementosaludidosyrelacionadosconladeserciónde losepgdebenentenderse siempre bajouncontextosociopolítico. Enestesentido,lasdecisiones tomadaseneducación nosonpolíticamenteneutrasyestánrelacionadaseinterconectadasalasestructurasdelpoder social y económicode unacomunidad particular (Nieto y Bode, 2012). Así, por ejemplo,el estratosocioeconómicodeunepg estávinculadoalnivel educativodesuspadreso tutores,a lapreparaciónacadémicarecibidaenlaescuelasecundariayalasposibilidadesdeaccesoala educaciónsuperior.Inclusocuandounepgexperimentaunfracasoacadémiconoesconsecuencia exclusiva de lashabilidadescognitivasdel alumno,sino quetalexperienciaestá influenciada tambiénporsugénero,surazaosuetniaysuclasesocial,máslaposicióndeprivilegioqueestas condicionesocupanenlaestructurasocial.

Metodología

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significaserunestudiantedeprimerageneraciónenlasuniversidadeschilenas?Pararesponder alainterrogante,entrevistéaonceparticipantesdedistintasregiones,universidadesyprogramas deestudios;cincofueronmujeresyseis,hombres;tres(dosmujeresyunhombre)seidentificaron comomapuches,lamayoretniaindígenaenelpaís;unaestabacasadaydosparticipantestenían hijos.Asuvez,elrangodeañosestudiandoenlauniversidadporpartedelosparticipantesosciló entreunañoymedioydiezaños;delosonce,sólodosnohabíanreprobadoningunaasignatura,el restohabíareprobadoentreunaycuatroclases;porúltimo,sólodosparticipanteshabíandejado elsistemaconanterioridad(tabla1).

Losparticipantespertenecíanaseisuniversidadesdiferentes:seisepgestabanestudiandoen unaestatal,dosenunaprivada-tradicionalytresenunaprivada.3Lasuniversidadesestatalesa lasquelosepgasistíanfueron:Universidad delaFrontera(ufro),UniversidaddeValparaíso (uv)yUniversidaddePlayaAncha(upla);laufroestáubicadaenelsurdeChile,enTemuco, yeslaquetieneelmayorporcentajedeestudiantesmapuchesdelpaís,mientrasquelauvyla

uplaestánubicadasenValparaíso,enlazonacentral.Porsuparte,losdosepgasistentesauna universidadprivada-tradicionalsonalumnosdelaPontificiaUniversidadCatólicadeValparaíso (pucv),ubicadatambiénenValparaíso.Porúltimo,lasuniversidadesprivadasfueronla Univer-sidaddelasAméricas(udla),laUniversidadAcadémicadeHumanismoCristiano(uahc)yla UniversidadAlbertoHurtado(uah),todasubicadasenSantiago,lacapitaldeChile.

Cada unadeestas instituciones, asuvez, se diferenciapor su calidadeducativa:segúnla clasificacióndelrankingdeAméricaEconomíadesarrolladoparaela˜no2016(AméricaEconomía, 2016),laubicacióndecadaunadeestasuniversidadessemuestraenlatabla2.

Recurrí aun muestreoy algunos criteriosde selecciónpor conveniencia (Merriam,2009) paraescogeralosparticipantes,esdecir,definíintencionalmenteelnúmeroylascaracterísticas demográficasdeellosafindelograrunadescripciónyciertacomprensiónaprofundidaddelas experienciasdeserunepg.Asuvez,todosloscolaboradoresdebíancumplircontrescriteriospara serpartedelestudio:primero,cadaunodebíaserlaprimerapersonaensufamiliaenestudiardentro dealgunauniversidadynocontarconalgúnpadreotutorquesehubieragraduadodecualquiera deestasinstituciones;segundo,losparticipantesdebíantenerunestatussocioeconómicobajo,lo cualsignificabaquerecibíancréditoy/obecaofrecidosporelMinisteriodeEducacióndeChile, pueslaeducaciónsuperiorchilenaesconsideradaunadelasmáscarasenAméricaLatinasegún laocde(2013),yauncuandoexistenbecasypréstamosparaestudiantesdemenoresingresos, nosiemprecubrenelcostototalrealdelosderechosdematrículayotrosgastosrelacionadoscon lavidauniversitaria(ocde,2013);tercero,los participantesdebíanestarmatriculadosdurante almenosuna˜noenalgunauniversidadchilenay duranteesetiempohabríanasistidoaclases, rendidoexámenesyparticipadoenotrasactividadesacadémicas,demaneraqueyadominaran unmínimodeconocimientoydeexperienciasobreelsistemadeeducaciónsuperiorchileno.

Paralaseleccióndelosparticipantesmanejéelmuestreodeboladenieve,locualsignificó quelosparticipantesoinformantesinicialesrecomendaronaotrosposiblesjóvenesquecumplían conloscriteriosdeelegibilidady que,potencialmente,podíancontribuiralestudio(Creswell, 2013).MarshallyRossman(2011)se˜nalanquelaentrevistaeselprincipalmétododerecolección dedatosparaunestudiofenomenológico,demodoquenuestrasentrevistasestuvieronbasadas en elenfoquedeSeidman (2013)parainvestigacionesfenomenológicas;elenfoque involucra conducir tresentrevistaspor separado porcada participante;sin embargo,las tresentrevistas

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A.

Flana

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Bor

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de

la

Educación

Superior

46(183)

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Tabla1

Informacióndemográficaytrayectoriaacadémica

Osvaldo Juan Miguel Consuelo José María Francisco Cristóbal Paola Carla Viviana

Edad(a˜nos) 20 30 19 19 25 31 21 24 24 21 22

Raza/Etnia SC SC SC SC SC SC SC Mapuche SC Mapuche Mapuche

Género M M M F M F M M F F F

Estatusmarital S S S S S C S S S S S

Hijos No No No No No Sí(uno) No No Sí(dos) No No

Tipodeuniversidad Estatal Tradicional-Privada Tradicional-Privada Estatal Estatal Privada Privada Estatal Estatal Estatal Estatal

A˜nosenlauniversidad 11/2 8 2 11/2 2 10 4 5 5 4 4

Cursosreprobados Uno Tres Ninguno Ninguno Dos Dos Uno Cuatro Tres Dos Uno

Deserción No No No No No Sí(dosveces) No No Sí(unavez) No No

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Tabla2

Rankinguniversidadesdelosparticipantes

Institución Lugar

PontificiaUniversidadCatólicadeChile 5

UniversidaddelaFrontera 11

UniversidaddeValparaíso 14

UniversidadAlbertoHurtado 16

UniversidaddePlayaAncha 29

UniversidadAcadémicadeHumanismoCristiano Sininformación

UniversidaddelasAméricas Sininformación

puedenadaptarseados,deacuerdo,porejemplo,aladisposicióndelosparticipantes.Enelcaso deesteestudio,afindecomprendersusexperiencias,realicédosentrevistasaprofundidadendos díasdiferentesconcadaestudiante.

AnalicélosdatosdeestainvestigaciónutilizandolosprocedimientosreferidosporMoustakas (1994)paralosestudiosfenomenológicostrascendentales,loscualesincluyenelusodelproceso dehorizontalizacióndelosdatos,lalistadesignificado,laagrupaciónentemasylasdescripciones delaexperiencia.Enprimerlugar,lasentrevistastranscritaslasabordéenfuncióndecómoesun

epgenlasuniversidadeschilenas,eincluílaenumeracióndelosrelatosconsideradossignificativos (horizontalizacióndelosdatos),laasignacióndecadarelatoconunmismovaloryellistadode losrelatosúnicosynorepetidos(Creswell,2013).Luegoelaborélasunidadesdesignificadobajo categorías otemascomunes(Moustakas,1994).Porúltimo,lascategoríasqueemergieronlas aprovechéparadescribiraprofundidadlasexperienciasdeserelprimeroenlafamiliaenasistir alauniversidadeintentargraduarse.

Resultados

Cincoprincipalestemasemergieronapartirdelosresultados:1)elprocesodepensarenasistira launiversidad;2)elprocesodematrícula;3)losprincipalesdificultadesydesafíos;4)losfactores quepromuevenlapersistencia,y5)loscambioscomoresultadodeasistiralauniversidad.Cada unodeestostemastrasciendeacadaepgysonesencialesparaabordarycomprenderalgunosde losdesafíosyproblemáticasqueenfrentanensupasoporelnivelsuperior.

Pensandoenlauniversidad

Alrecordarsuingreso,paralamayoríadelosparticipantesobtenerinformaciónacercadequé significabantantoasistiralauniversidadcomolosprogramasdeestudioylamatrículadevino enunprocesoindividual;siteníandudas,porlogeneral,tratabanderesolverlasporsímismoso conlaayudadeamigos,segúnlodescribióMaría:

Meaverigüétodosola.Conamigas,nomás.Concompa˜nerasdecolegio.Empezábamos aaveriguarentrenosotras,abuscarinformación[...]íbamosalasuniversidadesdonde entregabanmuchainformaciónsobrelosdistintostiposdecarreras.

Asuvez,inclusosilosparticipantesdeseabanasistiralauniversidad,muchosdeellostenían

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era...]¡ProbarlaUnomás!».Esdecir,apesardequelosepgquierenasistiralauniversidad, piensanquenovanapoderlograrlo.

Paravariosparticipantes,asistirygraduarseconstituyeunaposibilidaddemovilidadsocialy económicaaltamentevaloradaypromovidaporlafamilia.Además,lospadrescreenquetener untítuloprofesionalotorgaestatusyreconocimientosocial.Paolaafirmó:«Mipapámedicetú tienesquetenertucartónporquesinuncartónenlavidaunonoesnada.Porqueélvetodas lashumillacionesquetienequepasarconsujefepornoteneralgúntítulo».Sinembargo,ya pesardeloenunciado,paraalgunasfamiliaselsucesotambiénesvistocomounimposible,asílo expresólasiguienteparticipante:«Mimamásiemprepensóqueibaahaceralgotécnicoporque ¡alauniversidadcuestamásentrarpo’![...]porlospuntajesytodoloeconómico[...]yademás estudiéenuncolegiopúblico»(Viviana).

Lamayoría delos entrevistados indicaron queelapoyode lafamilia ydelos amigos fue crucial,sobretodoenelaspectoemocional,indicóConsuelo:«mipapáfueelquemeviocomoa laspuertasdepostularypudeexpresarletodo,queteníamiedo.Perosiempremedecía:túpuedes, túpuedes,tevabienenelcolegio...hazlo».Cuandoalgunosparticipantesnotuvieronelapoyo desusfamilias,susamigoscumplieroneserolyfueronfundamentalesalahoradeayudarlosa postularymatricularse,sobretodoaquellasamistadesqueyaestudiabanenelnivelsuperior,pues éstaslosestimularon,losauxiliaronconlosprocedimientosylaculturaescolar,ylesreforzaron laideadequeasistiresimportante:

Miamigo medijocómollenarlosformularios. Él,comoyalohabía hecho,meexplicó cómosehacía.Nosmetimosalapáginaymeempezóamostrarcómoera.Ymiamigaya habíainvestigado:sehabíametidoalapágina,habíasacadounformulariodepruebapara vercómosellenabanlosdatos[...]Yahíellosmeexplicaroncómosehacía(José).

Elprocesodematrícula:bienvenidoaunnuevomundo

Matricularseesunprocesoqueesvividoporlafamiliadelosepgcomoungranlogro.Porlo general,losfamiliaresparticipanenlamayoríadelosprocedimientosyacompa˜nanasushijosa inscribirseyapagarlamatrícula,4_aunque_desconozcan_muchos_de_los_{procedimientos}_o_éstos_no

tengansentidoparaellos.Muchospadresconsiderabanalauniversidadunmundocompletamente diferenteylejano,manifestóOsvaldo:

Estandoadentro[delaoficina],medecíamipapá:quéhicieron,peroporquétetomanla fotoyporquétantoshowsivasaentraralauniversidadnomás;yyoledecíapapáesque metienenquesacarlafotoparaelcarnetdelauniversidad,paraelpaseescolar;ycomo queahísetranquilizabaunpoco.Yconeltemadelasbecas,élnoentendíanada,nunca habíapasadoporeseproceso.

Engeneral,los familiaresactúanmáscomoespectadoresquecomoguías, esperanquesus jóvenesseanlosquemanejenlainformación,resuelvanlosproblemasytomensuspropias deci-siones.Paravariasdelasfamilias,elprocesodeiralplantelparainscribiromatricularasushijos constituyeelprimeracercamientoalmundouniversitarioyelpapeldeespectadorespermanecerá eneltiempo;inclusomuchospadresnuncamásvolveránavisitarlauniversidad.

Debidoa quelos códigos y característicasdelnivel superior sonmuydistintosrespectoa laeducaciónsecundaria,aspectosquemuchasvecesnosonsocializados,losepg sevenenla

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necesidadde tenerquedesarrollarestrategiasparaaculturarselomásrápidamenteposible,de modoqueresuelvenlasdificultadesporensayoyerror.

Principalesdiﬁcultadesydesafíosdelavidauniversitaria

Losestudiantesentrevistados describieronvarioselementosquedesafiaronporcompletosu adaptaciónysupersistenciaenlauniversidad;unodelosfactoresindicadosfueelcapitalcultural (Bourdieu,2011/1986).Losepgtuvieronmenosapoyoyayudaacadémicadepartedesuspadres, tutoresohermanosparahacertareas,prepararpruebasyexámenes,resolvercuestiones relaciona-dasconlainscripciónylaadaptación,circunstanciasquelosponíanenclaradesventajarespecto aloscompa˜nerosqueteníanalgúnpadreotutorgraduado.Cristóbaldescribelasdiferenciasque experimentóenesesentido:

Sí,sínotoladiferenciaentrecompa˜nerosconpapásprofesionalesyno[...]aellosmismos leshedichoustedessabenmuchasmáscosasqueyo;tienenunamejorformaciónqueyo. Asílosiento.Porejemplo,Javiera,ellanoesmapuche,perotienesusdospapásprofesores ysenota,senotaqueelladesdeni˜natuvounaformacióndistintaalamía[...]muchomás sustentadaencosasteóricas[...]ySergioqueesmapucheysupapáesprofesor,también senotacomomayormanejodeciertainformación,deciertoconocimiento.

YCarlaagregó:

Sí,senotaquehayunadiferencia[entreminovioquetienepapásprofesionalesyyo...] porque,porejemplo,sientoqueéltuvohartoelapoyodesuspapásporelhechodeque yasupapáestuvoenlauniversidad[...]entonces,ellosloincentivaronaqueestudiara. Saliendodelliceo,élentróalauniversidad,yenmicasoahoraqueyoestoyestudiando,se hablamásdelaeducación,entoncescomoqueyoheinsertadoesostemasenmicasa.En cambio,enelcasodemipololo,suspapástraenesostemas,noél.

Losepgentrevistadostambiénexpresaronsucondiciónsocioeconómicaydecapitalmonetario (Bourdieu,2011/1986)comounfactorquepermanentementepromovíaladesercióndelavida escolar.Todoslosparticipantesdeesteestudiopertenecíanalosestratossocioeconómicosmás bajosy enprincipio,durantelaense˜nanza secundaria,esta variablelesimplicópreguntarsesi seríancapacesdepoderingresaralnivelsuperior;unavezmatriculadosoriginóquelidiarancon elestrésdesiseríancapacesdepagary decostearlos gastos,yportanto,depermanecer.Por ejemplo,Juanse˜naló:

Siemprehasidotransversaleltemadeldinero,eltratarde conseguirlamayor cantidad defondosypréstamos, fueradelasbecas,parapodermatricularme[...]y todoesome genera unadesviación de loquedebiera estar concentrado,que sonlas obligaciones y complicacionespropiasdeloscursos[...]entoncesesunfactorquemedistraeamomentos delbuendesarrollodemisestudios.

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Habíadíasmiércolesqueyomesentíatancansadoquedecía,No,hoydíalodescanso.No importasifaltoaclases,porqueelramoesfácilysepuedepasar;yfaltabaaclasesde repentelosdíasmiércoles.Avecesllegabaatrasadoloslunesyesomásquenadasedio porquenodescansabaentodalasemanaporeltrabajo.

Otro temaquelos estudiantes manifestaronquedificultaba suéxitoacadémico,sobretodo enelprimera˜no,radicó enlasdiferenciasentrelaescuelasecundariaylauniversidad.Varios

epg indicaronqueelnivelsuperioreracognitivamente másdifícily desafiantequelaescuela secundaria,asimismo refirieronquecontaban conunapreparaciónacadémicadeficiente dela escuelasecundaria,locuallos poníaen desventajafrenteaotrosestudiantesy amenazaba su continuidadenlainstitución.Productodeestafaltadepreparación,losepgdedicabanmástiempo aestudiaryanivelarse,oaconseguirlosconocimientosnecesariosparatenerunbuendesempe˜no enloscursos.Maríadijo:

Yoteníaunabasehorrible.Teníacompañerosqueensucolegiolepasaronlamismamateria queamí me estabanpasando enla universidad.Entonces yoestaba en unadesventaja tremendaencomparaciónconloschicosqueveníandecolegiosparticularesoprivadosy queleshabíanpasadolamateriaqueamímeestabanpasando.Yyoeraprimeravezquela veía,nosabíadequémeestabanhablando.¡Eracomoquemehablaranenchino!Entonces, mecostóunmontón.Mecostómucho,mucho,muchoaprenderporqueempecédesdecero. Sinembargo,apesardeestudiarmásafindenivelarse,algunosreprobaronloscursosy,como resultado,dejaronelsistemao retrasaronsugraduación enuno odosaños,amén depagarel arancelporesosañosextras. Así,paravariosentrevistados,lasconsecuencias directasdeuna preparaciónacadémicadeficientedesdelaescuelasecundariafuerondetiempoyfinancieras.

Vivirlejosdelauniversidadfueotroproblemaquealgunosdelosparticipantesmencionaron. Algunosepgviajabandosotreshorasdiariasparaasistiraclasesy,araízdeesto,muchasveces nopodíanparticipar delostrabajosgrupales,o teníanqueestudiarsolos,o salirdelaescuela antesquesuscompa˜nerosparaalcanzaratomareltransportequelosllevaríaacasa,conlasfaltas correspondientesalasactividadesacadémicas.Vivianasubrayó:«...derepenteigualsejuntan enlasnochesaestudiaryunoporviajarnopuede.Setienequeirnomásdelauniversidad.Y entonces[tengoque]estudiarsola,enlacasanomás».

Otropuntoimportantedescritoporlosparticipantesresidióenlascaracterísticasdelinstructor, tales como suvínculo conlos alumnosy sucapacidadpara ajustarlasreglas y normasalas característicasynecesidadesdelosepg.Franciscocomentó:

Es undesafío también tratarcon los profesores.Algunos sondistintos queotros: unos tienenuncaráctermáspesado,másserios,yotrostedanlasfacilidadesdetenerunamayor confianzaconellos[...]losprofesorestambiéninfluyenhartoenlamaneraqueunoenfrenta uncurso.

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tododise˜nadasparacolegialestradicionales,osea,paraaquellosquesededicanprimordialmente aestudiaryquenotienenotrasresponsabilidades.Josédestacó:

Yotrabajo10horasaldía,tresdíasalasemana.Aveces[trabajo]eljuevesoviernesyel sábado,domingo[...]Yahíhabloconlosprofesoresysiellosmedanalgunasolución, bueno.Peroavecesnoladan.Entoncesahíquedoconlamalacalificaciónnomás.Por ejemplo,haceunmesatrásledijeaunprofesorquemetocabatrabajarjustoalahoradel test[...]entoncesnoalcanzabaadarlapruebaymedijo:ya,dalaestapróximasemana, tehagouncontrolasípresencial;ylohizo.Peroésafueunavez.Laotravezmedijoque nopodíahacernada.Yotroprofesormedijosincertiﬁcadomédiconopuedohacernada

[...]entoncescomoqueunoyasabeigualquéprofesorestepuedenayudaryquiénesno. [Yenesaprueba]mesaquéununoyreprobéelcurso.[Ylaconsecuencia]esretrasarme una˜noenlacarrera.Porquenopuedotomarotrocursosinopasoesecurso.Entonces,me atrasa.[Yelgrancostoesel]costomonetarioporqueuna˜nomásdeuniversidadquehay quepagaryporquesientoquenopuedoperdereltiempo,perosinotrabajo,noestudio.Y tengoquetrabajarporqueyomemantengo,entoncesnopodríadejardetrabajar.

Lainflexibilidad tambiénsereflejaba enlacapacidaddelauniversidad paraconsiderar las necesidadesdelosepgenelaccesoylospréstamosdematerialescomolibrosycalculadoras,tal comolose˜nalóJuan:

Cuando yo entréalauniversidad,no existíalaposibilidad de pedirunacalculadoraen labiblioteca, locuales fundamentaleningeniería. Y yome conseguía,como todos,la calculadora.Melaconseguíaconconocidoso concompa˜nerosquenoestabandandola pruebaoquejustonolaibanaocupar.Entonces,esmuynecesariotenerrecursos:escomo notenerunahojaparairadarunaprueba.

Factoresquepromuevenpermanecerestudiando

Lossubtemasquederivarondeladescripcióndelasexperienciasdelosparticipantesrespecto delosfactoresquecontribuyenapersistirenunprogramadeestudioseintentargraduarse inclu-yeron:elapoyofamiliar,elsentidodepertenenciaaunacomunidadyloscompa˜nerosdeclase, yalgunoscomponentespersonalescomoobjetivosacadémicosclarosyunaaltamotivaciónde logro.

El apoyo familiar, económicoy emocional resultófundamental paralos epg ala horade intentargraduarseapesardelasdificultades.Elprocesodeestudiarenelnivelsuperioratraviesa alafamilia:losmiembrosseinvolucranytratandeayudarlomásquepueden.María,porejemplo, describióquesuparejalaayudóacuidarasuhijoysuapoyoemocionalfuecrucialcuandoreprobó unaasignatura:«[Él]meapoyóhartoporqueenrealidadélmeayudóaestudiar;veíaaSantiago [mihijo]ycuandomeloeché,meapoyóporqueyoestabadestruida[...]estabasúperdestruida entodosentido,hastameenfermé,estabacolapsadísima».

Losepgindígenasmanifestaronsusatisfacciónporcontarconespaciosdentrodelauniversidad dondesuidentidadétnicaerareconocidaypromovida,locualfavorecíasusentidodepertenencia aunacomunidadysuvaloraciónhacialauniversidad.

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Cuando no entiendo, laschicas se danel tiempode explicarme denuevo o de repente facilitarme eso de decir pucha, no importa, ya entrega tu partey después nosotros lo arreglamos[...]porqueyoséquecuestaporejemploentregarsólounaparte;noescasi nadalaayuda.Derepentefaltancosasquevansaliendomientrasvashaciendountrabajo yellasasumenelterminarlo.

Otrofactorquepromuevequelosepgnodesistanestribaencontarconobjetivosacadémicos clarosytenerunaaltamotivacióndelogro.Miguelrefirió:

Losegundoesqueyotengolamotivacióndequemegustaelinglésyqueheescogidouna carreraporvocación.Esotambiénmeayudamuchoporquecualquiercosaquesemehaga difícil,yopiensoporlomenosestoyhaciendoloquemegusta.

Cambioscomoresultadodeserunestudianteuniversitario

Variosepgentrevistadosse˜nalaronque,comoresultadodeestudiarenlauniversidad,sesienten máscercanosasusfamilias.Sinembargo,paraotrosepg,comoCristóbal,elprocesohasignificado creardistanciasconalgunosfamiliaresporpensarquedespuésdegraduarseéltendráunestatus socialsuperior:

Haycomounminiconflictoconmihermanomayorymihermanamenor[...]ellostienen laideadequeyoalentraralauniversidadmifamiliayelrestomesobrevalora[...]el queyoestéenlauniversidadsignificaautomáticamenteque¡yovoyasermásqueellos! Dequeyovoyallegarmáslejosqueellosyqueporendevoyasermásqueridoqueellos dentrodelafamilia[...]Tambiénengeneralenlafamilia,contíos,primosquetampoco hanllegadoalauniversidadyquemevanaveramícomoalguienmásinteligente,más formado.Inclusounaprimaunavezmedijo: túvasasalir delauniversidadytevasa olvidardenosotrosporquenotenemostantosestudiosynosabemostantascosas. Asistiralauniversidadconstituyeunorgullofamiliar,elcualesmencionadoenpúblicocada vezquesepuede.Consueloexpresó:«Séqueamimamáleenorgullece.Siempredice:ellaestá estudiando[...]yandadiciendoqueestáorgullosa,selenota».

Por último, los epg entrevistados indicaron que la universidad les ha estimulado el pen-samiento crítico, incentivándolos a analizar las cosas mucho más y a verlas desde distintas perspectivas.

Conclusionesydiscusión

Losresultadosdeesteestudiopermitenconcluirqueelsistemaeducativochilenoestá estruc-turadoylasuniversidadesregladas,yestorepercuteenladificultaddeserunepg.Serunepg

yhabercursadolaeducaciónsecundariaenunestablecimientopúblicoreducelasposibilidades dellegarbienpreparadoalnivelsuperioryvolverseexitoso.Loanteriorincideenlastasasde reprobacióndelasasignaturasy,conello,aaumentarlosa˜nosdeestudioylasprobabilidadesde abandonar.

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unni˜no,trabajarvariashorasalasemanaovivirlejosdelauniversidad.Latrayectoriaacadémica de los epg en sus respectivas universidadespermite concluir, en términos generales, que las característicasdelainstitución(estatal)pocoinfluyenenlasexperienciasdeestosestudiantes; indistintamentedesilauniversidaderapública,tradicional-privadaoprivada,lamayoríahabía reprobadoalmenosunaasignaturaylosdesafíosqueenfrentaronproductodesusparticulares característicasynecesidadesfueronsimilares.

Losresultadosdeestainvestigaciónmuestranqueelescenarioactualdelaeducación supe-riorpresentavariosretos.Losproblemasfinancierosqueposeenlosepgproductodesucapital económicosonfactoresimportantesquetodosistemadeeducaciónsuperiordeberíaconsiderar afindepromoverlapersistenciadeestetipodealumnosenelsistema.Lospréstamos estata-lesyuniversitarios, juntoconlasbecasobtenidas,hacenposiblecumplirelsue˜nodeingresar alauniversidad;sin embargo,estebeneficioporsísolonoesunacondiciónqueasegure que un epgpuedacontinuar estudiandoyse gradúe, pueslamayoríade losjóvenes entrevistados gastabanenergíasparaencontrarformasdefinanciarlauniversidadycontarconlosmateriales exigidosenloscursoscomo,porejemplo,librosycalculadorascientíficas.Enestesentido,se hacenecesariocrearcondicionesestructurales(enelsistemadeeducaciónsuperior)e institucio-nalesquepermitanconsiderarelcapitaleconómicodeestetipodeeducandosysusnecesidades durante todo el transcurso de la carrera o programa de estudio, por ejemplo, aumentar los a˜nos debecasydecréditos otorgadosporelEstado,contarconunamayor cantidaddelibros porestudiantey tenerlossuficientesmateriales solicitadosenlos cursosparapréstamo,entre otras.

Resultaforzosounmayorapoyoalolargodetodaslasetapasdelacarreradeunestudiante departedelasinstitucionesdeeducaciónsuperior.Enestecontexto,sevuelveimprescindible unamayorflexibilidadacadémicafrentealaspolíticasinstauradas,programasdeapoyoymás recursosporparte delasuniversidadesparahacer frentealasnecesidades queunepg posee, productodesusparticularescaracterísticas.Enestesentidoysobrelabasedelosresultadosde esteestudio,sugierolosiguiente:

• Ofrecerycontarconprogramasespecialesparapadres,tutoresuotrosmiembrosdelnúcleo familiarantesdequelosepgingresenalauniversidady/oalprincipiodeunprogramadeestudio. Estosprogramasdebieranestarorientadosapromoverenlasfamiliaselvalorylosbeneficios deasistiralauniversidad.Enalgunoscasos,comoenelejemplodeCristóbal,lafaltadeapoyo familiarparacontinuarlosestudiosdespuésdegraduarsedelaense˜nanzasecundariasedebe asucapitaleconómico,loquehacevalorizarmásenloinmediatocontar conuntrabajador quecontribuyaalingresoeconómicoqueunestudianteuniversitario(VolleyFederico,1997). Entonceslapromocióndeberíairdelamanoconorientacionessobrelosgastosasociadosa cadaprogramadeestudioyayudaseconómicasconcretasalafamilia(porejemplo,incentivos económicosparalafamiliaporcadaepgestudiandoenlaeducaciónsuperiory/oentregade dineroparacostear losgastosuniversitarios).Los programasdebierancontribuirainformar yguiaralasfamiliasdeepgsobrelaculturauniversitariayotrasformasconcretasdeapoyo académicoasushijos.

• Contarcontutoresomentoresqueposeanconocimientosobrelascaracterísticasynecesidades deunepg,queorientenyayudenaestosestudiantesatransitarmejorensuadaptaciónaeste nuevosistemaeducativo.

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• Brindarmásapoyoacadémico,sobretododeaquellasinstitucionesconunamayorproporción deepgensusaulas.Ofrecercursosyprogramasespecialesparalosepg,talescomocursosde nivelaciónycentrosdeescritura.Estoscursosyprogramaspodríancontribuiranivelaralos estudiantesproductodelafaltadepreparaciónacadémicarecibidaenlaescuelasecundaria.

• Proporcionar losmateriales exigidosen loscursos ynecesarios pararendirexámenes. Asi-mismo, en caso de prestarlos, ofrecerlos por un tiempo que sea acorde a las necesidades estudiantiles, por ejemplo,acceder alibros, computadores y calculadoras, entreotros, por unperiodomásprolongado.

Ademásycomosese˜nalóalinicio,elestudioponedemanifiestoquelasescuelassecundarias, en especial lasescuelaspúblicas enChile, estarían contribuyendo aperpetuar la desigualdad socialyeducativaexistente.Lossistemaseducativosdebenanalizardequéformasuspolíticas yestructurascolaboranaquelainequidadsocialyeducativaexistenteseperpetúe.Lasescuelas secundarias,porejemplo,debenexaminarsusplanesdeestudioafindeprepararmejorymás afondoalosepg paralos retosacadémicosquelaeducaciónsuperiorconlleva.Comose˜naló

Choy(2001),hayunaclararelaciónentreeltipodeloscursosquetomanlosestudiantesenla escuelasecundariaylasposibilidadesquetienendeaccederalauniversidadydemantenerseen ella.

Finalmente, es importante repensar el papel de las universidades con el fin de promover el ajustede epg y evitar su abandono de dichasinstituciones. Para unafamilia conrecursos económicos,sociales yculturalesmenoreso limitados,elhechodequeuno desusmiembros asistaalauniversidadconstituyeunaposibilidaddemovilidadsocioeconómicaintergeneracional (Ishitani,2003;McDonoughyFann,2007).Sinembargo,losepgentrevistadospercibieronque lasuniversidadeschilenas,atravésdesuspolíticasycaracterísticas,creancondicionesqueson obstáculos parasu éxitoacadémicoy promuevensu deserción. Sibien laeducaciónsuperior chilenaha trabajadoparapromoverlaequidady elaccesodetodos losestudiantes,aún exis-tenmúltiplesdesafíos.Eneste contexto,los retoseducativosquesederivandel hechodeque másjóvenes condiversas característicassocioculturalesse inscribenenlauniversidadchilena debenser abordados anivel macro,de talformaquepermeen elmarco delatransformación institucional.Noesposiblepromoverlaequidadentrelosestudiantessilaeducaciónsuperior chilenanoreconocequelosestudiantesqueingresantienendiferentescaracterísticasy necesi-dades,yqueparasatisfaceréstassedeberevisarquéycómosehacetodoloquesehavenido haciendo.

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