Ponencia EOEPS_Javier Tomás

(1)

Modelos de escuela – Modelos de

orientación

E

quipos de

O

rientación

E

ducativa y

P

sicopedagógica

Javier Tomás Bórnez Plana

(2)

Presentación e introducción

 La orientación como función inherente a la labor

docente y educativa.

 Temas a tratar:

– Estructura del Sistema de Orientación en la

Comunidad de Madrid.

– Modelos de orientación.

– Principios básicos que guían la orientación en

nuestro actual Sistema Educativo.

– Referentes legales de los EOEP’s.

– Modelo de trabajo dentro de un EOEP.

(3)

Estructura del Sistema de Orientación

en la Comunidad de Madrid.

Orientación

Elemento de calidad del Sta. Edtvo.

Servicio y Derecho para los alumnos. Destinado

a todos y cada uno.

Centrada desarrollo integral del alumno Optimizar el desarrollo

individual del alumno en el marco curricular.

(4)

Estructura del sistema de orientación en la CAM

Niveles de la Orientación

1º NIVEL: AULA

TUTOR (PAT)

3º NIVEL: SECTOR EOEP ESPECÍFICOS

2º NIVEL: CENTRO

Equipos y Departamento Orientación

(5)

Niveles Orientación

(I) AULA -> TUTOR



Acción tutorial inseparable de la

función docente. Todos los profesores

son tutores.



Sobre uno de ellos recae la función de

coordinar esta tarea educativa.



Plan de Acción Tutorial.

(6)

Niveles Orientación

(II) CENTROS



Escuelas Infantiles y Casas Niños.

– 1º ciclo de Educación Infantil.

– Atendidos por los Equipos de Atención Temprana

(EAT)

 _{Profesores especialistas en orientación educativa.}  Profesores técnicos de servicios a la comunidad.  _{Maestros especialistas en pedagogía terapéutica.}  Maestros especialistas en audición y lenguaje.  Otros profesionales.

(7)

Niveles Orientación

(II) CENTROS

 Centros de Educación Infantil y Primaria.

– Perfiles atención a la diversidad integrados dentro del centro.

 _{Maestros especialistas en pedagogía terapéutica.}  Maestros especialistas en audición y lenguaje.  Fisioterapeutas.

 Asesor sordo.  _DUE.

 _{Técnicos especialistas III.}

 Maestros de Compensación Educativa.

– Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica General.

 Profesores especialistas en orientación educativa.  _{Profesores técnicos de servicios a la comunidad.}  _{Maestros especialistas en audición y lenguaje.}  Otros perfiles.

(8)

Niveles Orientación

(II) CENTROS

 _{Institutos de Educación Secundaria}_.

– _{Departamentos de Orientación:}

 _{Profesor especialista en orientación educativa..}

 _{Profesores de los ámbitos de Programas de Diversificación Curricular.}  _{Profesores especialistas en pedagogía terapéutica.}

 _{Profesores especialistas en audición y lenguaje.}  _{Fisioterapeuta.}

 _{Técnico especialista III.}  _{Intérprete de signos.}

 _{Profesores de Compensación Educativa.}  _DUE.

 _{Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.}

 Centros Educación Especial -> Departamentos Orientación.  _{Centros de Adultos -> Departamentos de Orientación.}

(9)

Niveles Orientación

(III) SECTOR



Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica Específicos.

– Deficiencia Auditiva.

– Deficiencia Visual. – Deficiencia Motórica.

– Alteraciones Graves del Desarrollo.

3

-Evaluación especializada.

(10)

MODELOS DE ORIENTACIÓN



En función de cómo se estructura nuestra

intervención en centros.

– MODELO DE SERVICIOS.

 _{Servicio paralelo a los centros.}

 Se actúa ante demandas puntuales (determinar NEE alumnos, asesoramiento Equipo Directivo …)

 _{El profesional no implementa el programa.}  Se interviene dentro de un sector o territorio.

(11)

MODELOS DE ORIENTACIÓN

–

MODELO DE PROGRAMAS

 Intervención a través de programas.

 Implicación de los agentes sociocomunitarios.  Dirigido a todos los alumnos.

 Centrado en las necesidades grupo – clase.  Carácter preventivo y de desarrollo.

 El orientador es un educador más del centro.  Modelo cercano a los Departamentos de

(12)

MODELOS DE ORIENTACIÓN



En función de cómo se estructura nuestra

labor de orientador.

– Modelo socio – psico - pedagógico.

 Estrecha relación entre el currículum y la intervención psicopedagógica.

 _{Actuación sobre el contexto escolar.}

 Participación de la comunidad y las familias.  _{Se asumen principios de:}

– _{Comprensividad.} – _Diversidad.

(13)

Principios básicos que guían la orientación en el Sistema

Educativo

.

Planificada

Preventiva

Continua

Sistémica Curricular

Integral Compartida

(14)

Referentes Legales

EOEP

Resolución de 17 de julio de 2.006 Resolución de 28 julio de 2.005

Resolución 30 abril de 1.996

(15)



Programación General

Anual.

– ¿Cual es la finalidad de este documento? – ¿Cómo se elabora?

– ¿Cuándo se elabora? – ¿Quién lo aprueba?

(16)



Apoyo Especializado a los

centros.



Sector.



Trabajo Interno.

(17)

Apoyo especializado a los centros

 Se establece a través de programas (objetivos a trabajar, temporalización y responsables).

 Estos programas se definen a través de un análisis de necesidades detectadas por:

– Admón. Educativa a través normativa. – EOEP a través de necesidades sector.

– Centro a través necesidades docentes y alumnos.

 Éstos se negocian con el Equipo Directivo y son aprobados por la CCP.

(18)

Apoyo especializado a los centros

 Ejemplos de nuestro trabajo en centros.

– _{Asesoramiento actividades planificación educativa y desarrollo curricular.}

 _{Proyecto Educativo Centro (PEC).}

 _{Concreciones Curriculares de Carácter General (CCG).}  _{Plan de Acción Tutorial (PAT)}

 _{Plan de Atención a la Diversidad (PAD)}  _{Plan de Convivencia.}

– _{Estructuras de participación:}

 _{Reunión con el Equipo Directivo (jefe estudios)}  _{Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)}  _{Equipos de Apoyo.}

 _{Reuniones Nivel.}

– _{Promoción Cooperación centro – familia.}

– _{Atención Individualiza alumnos (para ajustar proceso enseñanza – aprendizaje) y}

evaluación psicopedagógica.

– _{Mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.} – _{Promover el desarrollo profesional de los docentes.}

– _{Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la}

(19)

Funciones EOEP:

SECTOR

 Coordinación otros servicios educativos del sector

(comisiones escolarización, ayuntamientos, Centros Atención Temprana, Centros de Salud Mental, Centros de Servicios Sociales, Centros Educación Especial…

 Coordinación con otros servicios de la Administración

(Inspección Educativa, Unidad de Programas Educativos…)

 Atención a Centros Concertados y privados del

Sector.

 Evaluación Psicopedagógica de alumnos no

(20)

Funciones del Sector: Trabajo

Interno

 Gestión del EOEP.

 Se trabaja por Comisiones:

– _{Legislación.} – _Biblioteca

– Compra de Material – TIC.

– Dirección. – Formación.

– Entradas y Salidas. – _{Mantenimiento.}

 Colegiación de dictámenes.  Sesiones interdisciplinares.

(21)



3 días semanales de atención a centros.



1 día semanal de atención al sector.



1 día semanal de coordinación interna del

equipo.



2 tardes semanales para

entrevistas con padres,



Trabajo personal…

(22)

Tipos de atención a centros.



Semanal

_Semanal

.

_.

La mayoría de los centros.

_{La mayoría de los centros.}



2 veces a la semana:

centros muy

conflictivos, mayores de línea 3 o de

escolarización preferente.



Centros de Atención No programada

(sólo

se atienden demandas puntuales) – falta

de recursos – Pueden ser públicos y

privados.

(23)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s

 _Miniequipos

.

 Asesoramiento (proceso de interacción en el que

(24)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



Este Asesoramiento se traduce en

reuniones, más o menos formales, con:

– Jefatura de estudios.

– Comisión de Coordinación Pedagógica. (eje

vertebrador).

(25)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s

 Atención individualizada alumnos.

– Protocolo demanda intervención EOEP.

– _{Reunión con tutor para concretar demanda y primera devolución} información.

– _{Decisión sobre evaluación psicopedagógica.}

– _{Abordar demanda miniequipo.}

– Presentar demanda al Equipo Apoyo.

– _{Inicio evaluación psicopedagógica.}

– Toma de decisiones colegiada.

– _{Tramitación de la documentación.}

(26)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



-Inicio evaluación psicopedagógica.

–

Entrevista familiar.

 Pedir autorización.  Recogida de datos:

– _{Contexto sociofamiliar (autonomía, relaciones}

sociales, límites, responsabilidades…)

– _{Medio familiar (estructura, relaciones familiares,}

dinámica interna, actitud familia, expectativas…)

– _{Entorno social (recursos, vivienda…)}

– _{Historial psicobiológico del alumno (primeras}

palabras, desarrollo motor, control esfínteres, enfermedades padecidas, parto, síndromes, ascendentes…).

(27)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



Evaluación psicopedagógica.

– Entrevista con el tutor.

 Estilo enseñanza.

 _{Participación alumno.}

 Clima del aula.

 Actitud del alumno.

 Grado de cumplimiento de los objetivos.

 Estrategias de aprendizaje del alumno

(28)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s

 Evaluación psicopedagógica.

– Evaluación del desarrollo.

 Intelectual.

 Comunicativo – lingüístico.  Psicosocial.

 Motor.

– Competencia curricular. – Estilo de aprendizaje

DEDICIR SI EL ALUMNO PRESENTA, O NO,

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(29)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s

 _{Si presenta NEE, concretar diagnóstico. Según normativa:}

– _{Discapacidad psíquica.}

 _{Retraso mental (ligero, moderado, grave, severo)}  _{Trastorno Generalizado del Desarrollo.}

 _{Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión y/o de la}

comprensión.

 _{Trastorno del déficit de atención (con o sin hiperactividad).}  _{Trastorno del comportamiento y de las emociones.}

– _{Discapacidad Sensorial.}

 _{Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas.}  _{Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y}

vestibulares.

– _{Discapacidad Motora}_. – _{Otras circunstancias.}

 _{Plurideficiencias (retraso mental + otra discapacidad).}

(30)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



ALUMNOS

CON

NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

– NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

– ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

– INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

(31)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



Decidir sobre la modalidad educativa más

ajustada a sus NEE:

– Ordinaria.

– Ordinaria con apoyos de PT y AL. – Centros escolarización preferente.

 TGD.

 Motóricos.  Auditivos.

(32)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP

EN CEIP’s



Determinar qué apoyos recibirá el alumno.



Establecer las orientaciones que guíen el

trabajo de todos los profesionales que

trabajarán con el alumno.



Devolución de información a la familia.



Tramitación de documentos:

– Dictamen de Escolarización.

– Informe de Evaluación Psicopedagógica.



Momentos en los que la evaluación

(33)

A MODO DE RESUMEN:



Nuestras funciones serían:

– Asesoramiento. – Consulta.

– Coordinación.

– Diagnóstico y detección. – Formación.

– Innovación. – Organización.

(34)

DESPEDIDA

(35)

DESPEDIDA



Somos un modelo para el centro, por ello:

– Todas las perspectivas debe ser igualmente

válidas.

– Hay que partir desde la homeostasis del centro.

– La mejor fuerza es el diálogo y el trabajo en

equipo.

– Somos facilitadores y mediadores del cambio (no

juzgamos, no damos pautas, no dirigimos).

(36)