El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible

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(1)TRABAJO FIN DE MÁSTER Universidad Politécnica de Madrid. Máster Universitario en. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL. EL RETO DE INNOVAR EN TECNOLOGÍA EDUCANDO EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Nombre: María del Pilar ARIZMENDI GUTIÉRREZ Curso: 2018-2019 Especialidad: Tecnología.

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(3) TRABAJO FIN DE MÁSTER Universidad Politécnica de Madrid. Máster Universitario en. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL. EL RETO DE INNOVAR EN TECNOLOGÍA EDUCANDO EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Nombre: Curso: Especialidad: Dirección:. Mª del Pilar ARIZMENDI GUTIÉRREZ 2018-2019 Tecnología Ramón ALCARRIA GARRIDO Departamento de Ingeniería Topográfica y Cartografía E.T.S.I. Topografía, Geodesia y Cartografía. Ámbito: Innovación educativa Línea temática: Metodologías de aprendizaje activo.

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(5) “Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender” John Cotton Dana. A mi familia, mis amigas, Iguazú y todas las personas que hacéis que, cada día, nunca deje de aprender..

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(7) ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 11 1.1 1.2 1.3. CONTEXTO Y PLANTEAMIENTO GENERAL ............................................................................................. 11 OBJETIVOS................................................................................................................................... 12 MOTIVACIÓN ............................................................................................................................... 12. 2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 14 2.1 LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA ....................................................................................................... 14 2.2 LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA EDUCACIÓN ................................................................. 15 2.2.1 El Desarrollo Sostenible: Objetivos .................................................................................. 15 2.2.2 Educación para el Desarrollo ........................................................................................... 16 2.2.3 Los ODS en el currículum de secundaria .......................................................................... 17 2.3 APRENDIZAJE BASADO EN RETOS ...................................................................................................... 18 2.3.1 Definición ........................................................................................................................ 18 2.3.2 Razón de ser y práctica de ABR........................................................................................ 19 2.3.3 Innovación educativa en el contexto español .................................................................. 21 2.3.4 Metodología ABR paso a paso......................................................................................... 23 2.3.5 Cuestiones prácticas........................................................................................................ 27 2.3.6 Relación con otras metodologías..................................................................................... 29 2.4 CONCLUSIÓN MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 30 3 PROPUESTA METODOLÓGICA: EL RETO DE INNOVAR...................................................................... 31 3.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 31 3.2 GRAN IDEA, PREGUNTA ESENCIAL Y RETO EDUCATIVO ............................................................................. 31 3.3 INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................. 31 3.4 ACTÚA: SOLUCIÓN DEL RETO EDUCATIVO ............................................................................................ 32 3.4.1 Programación de contenidos ........................................................................................... 32 3.4.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje........................................................ 33 3.4.3 Planificación y cronograma del reto ................................................................................ 34 3.5 IMPLEMENTACIÓN NANO-RETO......................................................................................................... 44 3.5.1 Contexto y alcance .......................................................................................................... 44 3.5.2 Planteamiento del reto.................................................................................................... 44 3.5.3 Desarrollo ....................................................................................................................... 46 3.5.4 Valoración y lecciones aprendidas ................................................................................... 49 3.6 EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 51 3.6.1 Propuesta de valoración.................................................................................................. 51 3.6.2 Reflexión mediante una tabla DAFO ................................................................................ 53 3.7 PUBLICACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................................................... 54 4 CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 55 5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 56 6 ANEXOS ............................................................................................................................................ 58 6.1 EJEMPLO COMPLETO DE APLICACIÓN ABR ........................................................................................... 58 6.2 RÚBRICA METODOLOGÍA ABR .......................................................................................................... 61 6.3 RECURSOS DE APOYO AL RETO .......................................................................................................... 62 6.3.1 Contrato de equipo ......................................................................................................... 62 6.3.2 Guía de grupo ................................................................................................................. 64 6.3.3 Matriz fase investigación ................................................................................................ 65 6.3.4 Preguntas de reflexión .................................................................................................... 65 6.4 ODS Y METAS PARA TECNOLOGÍA 3º ESO ........................................................................................... 66 6.5 TRABAJOS ALUMNOS NANO-RETO ..................................................................................................... 67.

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(9) RESUMEN Vivimos en un mundo en constante cambio, diverso, lleno de contrastes y desigualdad. Pobreza, desastres naturales, hambre, pero también tecnología, redes sociales, información, riqueza. Los ideales de la Agenda2030 de las Naciones Unidas, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), representan un destino hacia el que caminar juntos para no dejarnos nadie atrás. Una de esas líneas de actuación es la educación, que debe aportar las competencias que hagan de las nuevas generaciones ciudadanos globales, responsables de sus acciones, que trabajen en equipo, libres y críticos, pero también creativos e innovadores. Debemos aprovechar las herramientas tecnológicas a nuestro favor para motivar a los alumnos e implicarles en el mundo que los rodea. Por eso, se propone en este trabajo utilizar para la asignatura de Tecnología una metodología que apuesta por la acción y por las TIC como pieza clave: Aprendizaje Basado en Retos. Se propone plantear a los alumnos los ODS como un reto en sus manos, implicarles en su entorno más cercano y trabajar por un mundo mejor para los que ya lo habitamos y los que lo habitarán.. ABSTRACT We live in a world in constant change, diverse, full of contrasts and inequality. Poverty, natural disasters, hunger, but also technology, social networks, information, wealth. The ideals of the Agenda2030 of the United Nations, the Sustainable Development Goals (SDG), represent a destiny to walk towards together and don’t leave anyone behind. One of these lines of action is education, which must provide the skills that will make the new generations global citizens, responsible for their actions, team workers, free and critical, but also creative and innovative. We must take advantage of technological tools to motivate students and involve them in the world around them. That is why, in this paper, it is proposed the use of Challenge Based Learning methodology for the Technology subject, focused on action and ICT as a key element. It is proposed to present the SDGs to the students as a challenge in their hands, to involve them in their closest environment and work for a better world for those who already inhabit it and those who will inhabit it..

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(11) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 1 Introducción 1.1 Contexto y planteamiento general El punto de partida de este trabajo es tan amplio como el propio planeta Tierra y aquellos que lo habitamos. El mundo de hoy se ha dado cuenta de que no podemos seguir derrochando los recursos, maltratando la naturaleza, dejando atrás a muchas personas. La muestra es la Agenda de las Naciones Unidas para los próximos años, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que proporcionan un ideal para que los países y los individuos caminemos juntos y con igualdad de oportunidades. Uno de esos objetivos es la propia educación (Objetivo 4: Educación de Calidad), que la ONU define como la “base que aporta las herramientas para el desarrollo de soluciones innovadoras a los problemas del mundo”. La Unión Europea y, en concreto, España se compromete con este objetivo apostando por la calidad en la educación, por hacerla llegar a todos, luchando contra el abandono escolar y formando a los ciudadanos del mañana en las competencias necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Es en esta sociedad en que las Tecnologías para la Información y Comunicación (TICs) han avanzado a pasos agigantados para estar presentes hasta en las actividades más cotidianas de nuestro día a día. Y es por ello por lo que en la educación española y, concretamente, en las aulas de educación secundaria de la Comunidad de Madrid se ha producido una apuesta por integrarlas en el currículum: es la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica (TPR). Obligatoria para el primer ciclo, aprovecha también para emplear una solución pedagógica innovadora, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la consecución de los objetivos curriculares y trasversales. Sin embargo, hemos de mirar el día a día de los centros educativos: encontramos profesores, alumnos y familias en entornos muy dispares, con diversidad de intereses, motivaciones, aspiraciones y posibilidades. Un alumnado en edad de desarrollo, permanentemente conectados a las redes y a la información, con fama de desobedientes, rebeldes, desafiantes, desinteresados e individualistas. Pero también, apasionados, creativos, persuasivos e inquietos. Ellos son las piezas clave del motor que debemos poner en marcha para que el Planeta Tierra sea el hogar de las generaciones presentes y futuras. Mi aportación humilde a este complejo sistema de engranajes se plantea como una apuesta por la metodología “Aprendizaje Basado en Retos” (ABR) que, no solo abarca las fortalezas del ABP, sino que además da una perspectiva más amplia y reflexiva, implicando a. 11.

(12) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. toda la comunidad educativa y dirigiendo la mirada a una acción concreta en el entorno real de los estudiantes. La propuesta conllevará probar que es posible implantar este modus operandi en la programación curricular de TPR de 3º ESO, trabajar como temática trasversal los ODS instando a los alumnos a dar respuestas creativas e innovadoras desde la tecnología actual, generando conciencia de ciudadanía global, responsabilidad y solidaridad y, con todo ello, motivar al alumnado y al profesorado a un trabajo conjunto, colaborativo e interdisciplinar. La propuesta metodológica se va a plantear siguiendo la propia forma del ABR para el reto: “Innovar en tecnología de 3ºESO con ABR educando en desarrollo sostenible”. La solución consistirá en una programación general del curso y el desarrollo de la planificación del primer trimestre junto con materiales y propuestas concretas de trabajo y evaluación. Se valorará la aplicación del programa, así como se aportarán los resultados obtenidos de la implementación en el aula de un “nano-reto” que dará pistas sobre la idoneidad de la propuesta.. 1.2 Objetivos Del apartado anterior se obtienen los objetivos a responder con esta propuesta educativa y que se resumen en la siguiente tabla: Tabla 1 Objetivos del TFM. Objetivos TFM #1. #2. #3. Aplicar la metodología ABR en las clases de tecnología de 3º ESO cumpliendo con el currículo de la CAM. Suscitar la solidaridad, la responsabilidad y la conciencia en una ciudadanía global. Educar para el desarrollo a través de la asignatura de tecnología contribuyendo al ODS 4. Desarrollar habilidades y competencias del siglo XXI: pensamiento crítico, creatividad, comunicación, colaboración, resolución de problemas.. #4. Motivar alumnos, profesores y familias.. 1.3 Motivación Son cuatro las principales motivaciones que me llevan a hacer esta propuesta, de las cuales dos surgen del contexto teórico del máster de educación para el profesorado, otra de la parte práctica y una última, sobre una inquietud personal. En primer lugar, casi en el comienzo de la formación surgió un debate sobre qué es educar. Entre un buen número de definiciones, resaltaron para mí dos de ellas: "La educación. 12.

(13) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. es el punto en que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable" (H. Arendt) y “Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender” (John Cotton Dana). De ellas me nace, por un lado, la idea de que educar consiste en implicar, también, a las siguientes generaciones en la responsabilidad por el mundo; por otro lado, la importancia de no dejar de aprender, lo que supone reconocer con humildad que no lo sabemos todo. En segundo lugar, cursar la asignatura de Innovación educativa me ha proporcionado un punto de vista muy amplio de las posibilidades de mejora en el campo de la educación, pero también, que no vale todo. Una propuesta innovadora debe cumplir las características de ser sostenible, transferible, eficaz y eficiente. Una de ellas, de las que tuve que hacer cierta investigación, fue esta metodología: Aprendizaje Basado en Retos. Me sorprendió gratamente por el punto de vista de implicar al alumno en su entorno real y con su comunidad. De aquí me planteo aprovecharlo para este trabajo final. En tercer lugar, la experiencia en las prácticas me hizo corroborar una de las hipótesis de las que partíamos en la parte teórica del máster: la desmotivación de gran parte del alumnado en la propia asistencia al colegio, pero también la desmotivación por parte del profesorado. De aquí vi la necesidad de una propuesta motivadora para toda la comunidad educativa. Cumplir que innovar también es motivar para aprender, para aprender todos. Finalmente, queda traer aquí mi inquietud personal por la cooperación internacional y el desarrollo sostenible. Después de vivir varias experiencias en países del Sur, soy cada vez más consciente de la importancia de sentirnos ciudadanos del mundo, responsables con nuestro entorno cercano, sabiendo que de alguna manera afecta al lejano.. 13.

(14) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 2 Marco teórico 2.1 La asignatura de tecnología A nivel formal, la tecnología en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una de las asignaturas del bloque específico que describe la LOE en su Artículo 24, abierto a regulación y programación para las administraciones educativas correspondientes. En el caso de la Comunidad de Madrid, el DECRETO 48/2015 se encarga de esto. “Tecnología, Programación y Robótica” es el nombre que recibe la asignatura para el primer ciclo y es de carácter obligatorio en los tres cursos. En este mismo documento se encuentra la materia a impartir en el primer ciclo dividida en cinco temas generales: Programación y pensamiento computacional, Robótica y la conexión con el mundo real, Tecnología y el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos, Internet y su uso seguro y responsable y Técnicas de diseño e impresión 3D. Para el curso de 3º de ESO se determina y personaliza el temario a partir de la programación concreta de un instituto público de la Comunidad de Madrid (Ramos y Andaluz, 2017): Bloque 1.. Bloque 2. Bloque 3.. Bloque 4.. Bloque 5.. Bloque 6.. El proyecto tecnológico: • Formulación • Identificación del problema • Análisis de su naturaleza. Innovación y creatividad para la búsqueda de soluciones tecnológicas. Diseño y representación gráfica: • Vistas • Perspectiva • Escalas • Cortes, secciones • Acotar • Instrumentos de medida • CAD Documentación de un proyecto: • Word • Excel Divulgación de la evolución de un proyecto tecnológico a través de la Web. • Herramientas de la Web 2.0 • Blogs • Google Drive • Documentos colaborativos Diseño y fabricación de los elementos mecánicos de un proyecto tecnológico mediante impresión 3D.. 14.

(15) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Bloque 7.. Bloque 8.. • Introducción impresión 3D • Creación de un objeto en 3D • Software de impresión 3D Diseño, montaje y medida de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico: • Componentes electrónicos • Semiconductores • Electrónica analógica • Transistor • Electrónica Digital • Circuitos Integrados Programación de circuitos electrónicos: • Introducción a la robótica • Arquitectura de un robot • Elementos para el movimiento de un robot • Sensores • Sistemas de control • Programación con Arduino. 2.2 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la educación 2.2.1 El Desarrollo Sostenible: Objetivos Como primer acercamiento es necesario saber qué quiere decir el concepto “desarrollo sostenible”. Las Naciones Unidas aportan la siguiente definición (ONU, 2016): “el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”. En cuanto a “desarrollo”, se entiende como una unión de crecimiento económico, inclusión social y protección del medio ambiente para conseguir el bienestar de las personas. O, poniendo a estas en el centro, “proceso por el que se expanden o amplían las capacidades de las personas para que estas puedan elegir su modo de vida” (López de Munain y Celorio, 2007, p.78). Ahora es posible explicar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se trata de los 17 compromisos para lograr un mundo sostenible en 2030. Surgen de la Cumbre del Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidades y son de aplicación universal desde el 1 de enero de 2016. A pesar de no ser jurídicamente obligatorios, se insta a todos los países a adoptar medidas para promover la prosperidad a la vez que protegen el planeta. Como principal acción se persigue la erradicación de la pobreza y a la vez se abordan necesidades sociales, como la educación, la salud, el empleo, la protección social, también medioambientales, como el agua, la vida marina y el clima (ONU, 2016).. 15.

(16) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Fig. 1 Objetivos para el Desarrollo Sostenible, ONU.. A partir de cada objetivo general se definen metas concretas cuantificables de las que se puede hacer seguimiento de su cumplimiento. En España, es el Alto Comisionado para la Agenda 2030 quien da este soporte en sus compromisos.. 2.2.2 Educación para el Desarrollo En este contexto global, el objetivo número cuatro centra el tema de nuevo en la educación: una formación de calidad. Y una de las metas, la 4.7, busca el fomento de la educación global para el desarrollo sostenible: “De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible”. (ONU, 2016) Efectivamente, el camino marcado pasa por educar a los alumnos en estos términos. Es más, se trata de generar una cultura de cambio hacia lo sostenible desde la escuela (García & Vergara, 2000). Ya no se puede enseñar que existen recursos ilimitados que explotar, sino que se deben valorar aspectos como la sostenibilidad, la responsabilidad y el bienestar a largo plazo. Y no solo eso, sino que esta cultura de cambio ha de incluir la realización de unos valores y unas habilidades nuevas. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos señala en su informe sobre el futuro de la educación en 2030 que los estudiantes. 16.

(17) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. preparados para el futuro deben mostrar un sentido de responsabilidad para participar en el mundo, deben ser agentes del cambio a su alrededor. (OCDE, 2018) Por tanto, desde lo que está en las manos de los docentes es necesario contribuir a la educación para el desarrollo generando la nueva cultura hacia un cambio de paradigma mundial, facilitando herramientas para adquirir una conciencia crítica del mundo, participar y transformar en la sociedad desde la justicia y la solidaridad. (López de Munain y Celorio, 2007). 2.2.3 Los ODS en el currículum de secundaria El siguiente paso se centra en ver cómo la legislación educativa española tiene en cuenta la educación para el desarrollo sostenible. Entre los fines de la educación que expone la LOE se habla de que la educación debe formar para la paz, el respeto de los derechos humanos, la cooperación y la solidaridad y la convivencia, pero también para aportar los valores necesarios para vivir con respeto del mundo natural y del desarrollo sostenible. (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte [MECD], 2006). Por otro lado, entre las competencias clave del sistema educativo español (EDC/65/2015) se encuentra la competencia social y cívica, que incluye la adquisición de valores de colaboración, honestidad e integridad, respeto a las diferencias, comunicación intercultural y compromiso de superación de prejuicios para contribuir a un mayor bienestar social. (MECD, 2015) El marco general está dispuesto para albergar este nuevo modelo de contenido y valores. Sin embargo, en cuanto a la manera de concretarse en el currículum, se observa que, para el curso de 3º ESO descrito en el DECRETO 48/2015, se trabaja en varias asignaturas de manera secundaria: •. Biología y geología: los bloques 2 sobre la Tierra y el universo y bloque 3 sobre Ecología y medio ambiente tratan la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de recursos minerales, el agua, los alimentos y demás recursos. También habla sobre la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.. •. Física y química: en el bloque 5 sobre la Energía, insiste en la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.. •. Geografía e historia: en el bloque 2 sobre El espacio humano, se tratan conceptos acerca de los recursos naturales y el desarrollo sostenible y sus implicaciones.. 17.

(18) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Hoy en día, tendría sentido tratar el tema de manera interdisciplinar y coordinada entre las distintas asignaturas, como sugieren algunos expertos: “Desde el punto de vista del currículum, es importante interrelacionar aspectos de los diferentes campos de las ciencias, conectar contenidos de química y biología con tecnología, tomando en cuenta cuestiones de tipo ambiental y económico, así como de tipo social”. (Sáez y Riquarts, 1996, p.177) De esta manera se podrá dar la importancia y la urgencia suficiente que reclaman los ODS.. 2.3 Aprendizaje Basado en Retos 2.3.1 Definición Aprendizaje Basado en Retos (ABR), en inglés Challenge Based Learning (CBL), es una metodología de aprendizaje activo cuyo enfoque es involucrar al estudiante en una problemática real vinculada a su entorno. No requiere suscripción, es flexible, libre y adaptable a otros enfoques. Los pilares sobre los que se fundamenta son (Nichols, H., Cator y Torres, 2016): •. Alumnos y profesores aprenden durante toda experiencia.. •. Aprender fuera de las cuatro paredes de la clase, involucrando a toda la comunidad educativa.. •. Motivación del estudiante por su involucración con el contenido.. •. Retos que necesitan urgentemente una acción.. •. Competencias y contenido del siglo XXI.. •. Progresiva autonomía del estudiante.. •. Espacio y libertad para el fracaso como oportunidad de aprendizaje.. •. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.. •. Uso potente de la tecnología para investigar, comunicar, organizar, crear y presentar información.. •. Enfoque en el proceso y en el producto.. •. Documentación de todo el desarrollo mediante vídeo, audio e imágenes.. •. Reflexión constante sobre el proceso y el contenido.. El esquema del proceso se resume en la siguiente figura (Nichols, H. y Cator, 2008):. 18.

(19) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Gran idea Fase 1: INVOLUCRA. Pregunta esencial Reto. Fase 2: INVESTIGA. Preguntas guía. Actividades y recursos guía Análisis Solución. Fase 3: ACTÚA. Implementación Evaluación Publicación Fig. 2 Esquema metodológico ABR. 2.3.2 Razón de ser y práctica de ABR En el origen de esta metodología se encuentra el proyecto de investigación e innovación ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) que se inició en 1985 como una colaboración entre colegios públicos, universidades, agencias de investigación y la compañía Apple Computer, Inc. en Estados Unidos. Su objetivo era la integración de la tecnología en el currículum para mejorar la experiencia del aprendizaje. En 2008, como respuesta a las grandes tasas de fracaso escolar registradas en la educación secundaria de este país, surgió un segundo proyecto, ACOT2 (Apple Classrooms of Tomorrow-Today) con un objetivo más concreto: ayudar a los institutos a crear entornos de aprendizaje adecuados a las necesidades y expectativas de las nuevas generaciones. (Apple, 2008) En ACOT2 se preguntaron por el origen del fracaso en la enseñanza y lo atribuyeron, entre otros factores, a la desconexión que se produce entre la vida digital y conectada a la red del estudiante y el centro educativo. Señalan que la nueva generación de estudiantes demanda nuevos métodos de enseñanza que les capten e involucren, para lo que deben confluir los tres factores que determinan el aprendizaje del siglo XXI: la globalización, la innovación tecnológica y el estilo de aprendizaje activo.. 19.

(20) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Fig. 3 Principales influencias en el aprendizaje del siglo XXI (ACOT 2, 2008).. Este estilo de aprendizaje por el que se apuesta tiene como base pedagógica la teoría del “aprender haciendo” de John Dewey y la de “aprendizaje basado en la experiencia” de David Kolb. Según el primero, las personas aprenden mejor cuando están involucradas activamente en las tareas que tienen sentido e importancia (Dewey, 1938). De acuerdo con el segundo, el aprendizaje tiene que pasar por cuatro fases cíclicas de Experimentación: Concreta, que implica un compromiso emocional del alumno; Reflexiva, basada en la observación y discusión sobre la experiencia; Abstracta, que consiste en reflexionar profundamente y adquirir conceptos; y Activa, la experiencia se aplica en un contexto determinado (Kolb, 1984). Estos enfoques se pueden percibir en los principios y esquema metodológico del Aprendizaje Basado en Retos. Yendo a la práctica, se ha comprobado en algunas experiencias en institutos que, efectivamente, la implementación de ABR influye positivamente en la motivación del alumnado, mejorando sus resultados académicos (Swiden, 2013). Por un lado, los estudiantes van a clase con ganas de continuar con sus trabajos, les importa lo que hacen, adquieren un sentimiento de pertenencia a sus equipos y sienten la relevancia de sus proyectos en la comunidad. Por otro, desarrollan un sentido de responsabilidad, gestionan su tiempo y toman decisiones (Johnson y Adams, 2011). Estos aspectos son síntomas de una actuación acertada para motivar el aprendizaje ya que, por un lado, se genera el interés y experiencia de progreso y, por otro se consigue crear un clima social adecuado (Alonso Tapia, 2017). Un ejemplo de práctica de la metodología a nivel universitario es el Tecnológico de Monterrey, México, orientándose hacia el acercamiento del mundo laboral a los estudiantes por medio de retos y acciones en sus campos de estudio. Algunos de los resultados obtenidos reflejan el mayor esfuerzo por parte de los estudiantes frente a una clase habitual, la tolerancia a la frustración y resolución de problemas, mejora de las habilidades de colaboración, toma de decisiones y liderazgo. (Observatorio de Innovación Educativa de Tecnológico de Monterrey [OIETM], 2016). 20.

(21) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. De cara a la implementación libre de ABR en los centros educativos actuales, la CBL User Guide de 2016 es la última guía oficial actualizada de la metodología, publicada por The Challenge Institute en colaboración con Digital Promise. Ambas asociaciones educacionales sin ánimo de lucro dan soporte a la metodología y continúan desarrollándola y expandiéndola por el mundo. En España cabe destacar el proyecto BeChallenge, plataforma digital de apoyo a los centros educativos, profesores y alumnos en el trabajo del Aprendizaje Basado en Retos, una iniciativa de la Universidad Oberta de Catalunya que cuenta con una librería de retos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.. 2.3.3 Innovación educativa en el contexto español El proyecto de ACOT2 parte de unas hipótesis determinadas en el contexto americano para proponer una invocación educativa.. Se entiende este término como un proceso. sistematizado que introduce cambios en la práctica de la enseñanza vigente. Debe partir de la contemplación de la situación actual y dinámicas de las aulas, centros educativos, comunidad educativa y profesorado (de León, 2002). Contemplando la realidad de España, se encuentran problemas similares a los descritos en los informes de Apple: la tasa de abandono educativo temprano, definido como el “porcentaje de población de 18 a 24 años que no ha completado el nivel de Educación Secundaria (2ª etapa) y no sigue ningún tipo de educación-formación” está en 18,3%. A pesar de haberse reducido desde 2008, se sitúa entre los países con ratios más altos de la Unión Europea (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2018), como se puede observar en las gráficas.. Fig. 4 Evolución de abandono temprano por sexo. Fuente: Encuesta de Población Activa. INE. Elaborado con la metodología de Eurostat.. 21.

(22) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Fig. 5 Abandono educativo temprano – países de la Unión Europea. Año 2017. Encuesta Europea de Población Activa (Labour Force Survey). Eurostat.. La LOMCE reconoce, además, las mismas preocupaciones que el caso estadounidense sobre el tipo de alumnado actual: “Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea”. (MECD, 2013) Efectivamente, el contexto español refleja la misma situación de los estudiantes actuales y la necesidad de realizar un cambio metodológico que conecte la realidad del mundo con su formación en los colegios e institutos. Una realidad tecnológica y globalizada que necesita nuevos tipos de acción: se requieren planes de estudios que tengan en cuenta las aportaciones de los estudiantes, interdisciplinarios y que combinen eficazmente aprendizaje informal y formal. Las competencias imprescindibles para la vida del siglo XXI deberán ser “la resolución de problemas, la reflexión, la creatividad, el pensamiento crítico, el metaconocimiento, la asunción de riesgos, la comunicación, la colaboración, la innovación y la capacidad de emprendimiento”. (Scott, 2015) Estas competencias y habilidades del siglo XXI son el objetivo por alcanzar con esta innovación educativa necesaria. La metodología de Aprendizaje Basado en Retos se plantea como una opción posible que promueve la consecución de estos objetivos.. 22.

(23) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 2.3.4 Metodología ABR paso a paso Tomando como referencia principal la CBL User Guide (Nichols et al., 2016) y completando con las recomendaciones de las publicaciones originales CBL White Paper (Nichols et al., 2008) y la Classroom Guide (Apple, 2010) se han generado unas tablas resumen con las características fundamentales de la metodología. En cada apartado se incluyen los siguientes puntos: •. Objetivo: finalidad de cada subetapa del método.. •. Herramientas: prácticas concretas de ayuda.. •. Profesor: papel o tareas del profesor.. •. Alumnos: tipo de trabajo o tareas de los alumnos.. •. Comunidad: papel de la comunidad en la subetapa.. •. Ejemplos: donde sea posible, ejemplos ilustrativos.. 23.

(24) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Gran idea Objetivo: Encontrar un tema general relevante para los alumnos de forma que capte su atención e interés y los involucre. Herramientas: Experiencias concretas de la comunidad o el entorno del centro, noticias de prensa, redes sociales, eventos próximos, temas interdisciplinares del currículum oficial, aspectos de importancia global. La propia página The Challenge Institute dispone de un repositorio de Grandes ideas. Profesor: Introduce la metodología, el funcionamiento del proceso, lo que se espera de los alumnos y propone la temática. Alumnos: pueden proponer la idea. Trabajo individual o por grupos. Comunidad: Fuente de temáticas. Ejemplos: La Ciencia, el Tiempo, los Datos, el Fracaso, la Biodiversidad, la Salud, Igualdad de género, la Justicia, las Matemáticas, la Neurociencia.. FASE 1: INVOLUCRA. Pregunta esencial Objetivo: Contextualizar y crear conexiones personales con la gran idea, encontrar porqué es importante y tiene que ver con sus vidas. Herramientas: Los retos ya dados en la guía y otras fuentes dan directamente la pregunta esencial. La propia determinación de la gran idea puede llevar implícita su contextualización o conlleva una cierta reflexión. Lluvia de ideas, mapas mentales. Profesor: Guía, moderador. Puede dar la pregunta directamente. Alumnos: Trabajo individual o en grupo. Comunidad: Fuente de contextualización. Ejemplos: ¿Cómo aumentar el interés y el compromiso con las ciencias y las matemáticas? ¿Cómo puedo tener tiempo para todo? ¿Cómo podemos usar los datos de manera efectiva para mejorar el mundo?. Reto Objetivo: Identificar el reto. Se define como una acción inmediata, que se puede llevar a cabo y que genera emoción. Debe ser real y significativo para los alumnos, abarcable en el periodo de tiempo disponible, motivador por ser cercano a su realidad o por la concienciación de la importancia de un problema global, debe ser concreto y no quedarse en cuestiones vagas, acotado el alcance en la misma redacción del reto. Herramientas: Los retos ya dados se pueden asumir o adaptar a la situación concreta. Lluvia de ideas, mapas mentales. Profesor: Puede dar el reto o trabajarlo con los alumnos. Marca el tiempo del proceso evitando forzar la obtención de soluciones, dando la importancia al proceso de investigación que viene a continuación. Alumnos: Trabajo en grupo. Comunidad: Fuente de contextualización. Ejemplos: Hacer que las ciencias importen, Crear tiempo, Usar los datos para mejorar nuestras comunidades.. 24.

(25) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Preguntas guía Objetivo: Identificar el conocimiento necesario para resolver el reto por medio de preguntas. Herramientas: Encuestas online, redes sociales, contenidos del currículum. Lluvia de ideas para identificar preguntas. Profesor: Formación de grupos, guía, facilitador de información. Ayuda con la categorización de las preguntas. Programa el proceso para evitar saltar a las conclusiones. Según la madurez del grupo se dejará más o menos libertad. Alumnos: Trabajo en grupos. Identificación de preguntas, categorización y priorización. Comunidad: Pueden intervenir en la búsqueda de preguntas las familias, expertos, etc. para aportar perspectivas más amplias.. FASE 2: INVESTIGA. Actividades y recursos guía Objetivo: Responder a las preguntas guía más relevantes por medio de diversas acciones, uso de materiales, métodos y herramientas. Herramientas: Búsqueda de datos online, libros de texto, redes sociales, expertos locales, bibliotecas públicas, biblioteca del centro. Profesor: Contacta con expertos, colabora con otros profesores, imparte lecciones tradicionales, propone actividades externas y salidas del centro. Alumnos: Trabajo individual o por grupos. Investigan, planifican. Comunidad: Se puede contar con expertos en la materia, visitas, fuente de respuestas. Ejemplos: Realizar simulaciones, experimentos, resolver problemas, juegos, entrevistas, encuestas, lecturas, ejercicios de los libros de texto, visualización de conferencias.. Análisis Objetivo: Asegurar el conocimiento profundo del tema de forma que puedan responder al porqué de su solución con ideas claras obtenidas de su investigación. Herramientas: Informe final con el resumen de la investigación realizada asegurándose de que se han respondido las preguntas, temas abordados y conclusiones. Incluir ideas o conceptos de soluciones que hayan ido surgiendo. Profesor: Asegurarse que los alumnos dominan los conocimientos y habilidades requeridas mediante evaluaciones apropiadas. Guía y mentor. Alumnos: Trabajo individual y/o por grupos. Comunidad: Se puede invitar a expertos externos que validen las investigaciones.. 25.

(26) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Solución Objetivo: Desarrollar una propuesta concreta de resolución del reto a partir de los descubrimientos de las fases previas. Prototipos, pruebas y refinamiento. Herramientas: En las conclusiones de la investigación tienen que haber apuntado a algunas posibles soluciones de las que escogerán una. Profesor: Como director de los proyectos y mentor, les insta a ser creativos, fieles a sus descubrimientos y aprendizajes. Alumnos: Trabajo por grupos. Están profundamente involucrados con el reto. Primero propondrán el concepto de la solución y, una vez aprobado, podrán requerir volver a investigar para refinar la solución. Comunidad: Receptora de la solución, puede aportar información para afinar las soluciones. Ejemplos: Campañas de información o educación en el colegio o en la comunidad, proyectos de mejora en la comunidad o el centro, desarrollo de productos u otras actividades.. FASE 3: ACTÚA. Implementación Objetivo: Puesta en marcha de la solución en un ambiente real y recogida de datos. Herramientas: Formación sobre recogida y análisis de datos, datos cualitativos y cuantitativos, herramientas de recogida de datos, aplicaciones móviles y webs para visualización y análisis. Espacios de trabajo online o cuadernos para anotar medidas y observaciones. Profesor: Es el director de producto, apoya el proceso de implementación. Alumnos: Cada grupo llevará a cabo un plan de implementación detallado, incluyendo: público objetivo, fechas, actividades, coste, dificultades previas, responsabilidades de cada miembro. También incluirán planes de investigación para medir el impacto de la solución, indicando qué datos van a comparar, las preguntas que harán si optan por entrevistas. Comunidad: Recibe el proyecto, colaboradora.. Evaluación Objetivo: Analizar el resultado de la acción por medio de los datos recogidos. Lecciones aprendidas. Valorar la efectividad de la solución, realizar ajustes y profundizar en el conocimiento. Herramientas: Análisis de datos, vuelta al proceso de investigación, etc. Profesor: Como director de producto, apoya el proceso de evaluación. Alumnos: Por grupos, evaluarán el antes y el después de la acción con los datos recogidos, identificar tendencias, reacción del público ante la acción. Ver si el efecto es el deseado, refinar la solución, llevar a cabo un informe de finalización y compartir su trabajo con el mundo. Es un proceso iterativo, según el tiempo del que se disponga. Comunidad: colaboradora en la obtención de resultados.. 26.

(27) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. REFLEXIONAR Y COMPARTIR. Publicación Objetivo: Documentar el proceso, la solución y los resultados del reto. Reflexiones y avances. Herramientas: Edición de audio, vídeo, imagen. Servicios de almacenamiento como iCloud, Google Drive, Dropbox. Herramientas online de creación de blogs y páginas web, redes sociales. Profesor: Organiza espacios para la reflexión en mitad del proceso, ayuda a fijar conceptos, por ejemplo, al final de cada etapa. Fomenta espacios para compartir los informes con profesores o expertos. Alumnos: Individualmente cada miembro del grupo tendrá su diario escrito, en audio o vídeo. También se tendrán publicaciones grupales. Comunidad: Sigue el avance de los grupos a través de las redes sociales, etc. y puede intervenir en las reflexiones. Ejemplos: Documental con todo el proceso del reto, blog, página web, etc.. 2.3.5 Cuestiones prácticas 2.3.5.1 Grupos y roles de los estudiantes Las guías metodológicas citadas proponen formar grupos de trabajo que, desde el principio, diseñarán un contrato de trabajo (ver anexo 6.3.1) donde establecerán los roles y responsabilidades de cada uno. Estos dependerán de la naturaleza del reto, sus personalidades o habilidades y podrán variar durante el proceso. Estos son los roles sugeridos: •. Project Manager: gestor del proceso, los tiempos, la productividad del equipo.. •. Documentalista: define la estrategia para documentar el proceso ABR.. •. Especialista en media: Planifica los aspectos técnicos de la producción de media.. •. Product Manager: gestiona los entregables finales (informes, webs, videos, etc.). •. Bibliotecario de investigación: gestiona las preguntas guía y busca los recursos necesarios para responderlos. Trabaja con el profesor para organizar experiencias de aprendizaje y charlas de expertos.. •. Investigador: colabora con el bibliotecario y es el enlace con el documentalista.. •. Relaciones públicas/director de marketing: se encarga de la relación e información a las personas implicadas (familias, comunidad).. •. Redes sociales/director de colaboraciones: gestiona las redes sociales comunicaciones públicas del grupo.. 27. y.

(28) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 2.3.5.2 Rol del profesor Como se ha ido viendo en el desarrollo de la metodología, el papel del profesor deja de ser el de experto en información para pasar a ser un colaborador en el aprendizaje, aprovechando el poder de los estudiantes y modelar hábitos positivos, nuevas formas de pensar y aprender. Las claves en esta forma de trabajar son: •. Dejar espacio y tiempo para cometer fallos. Renunciar al control habitual.. •. Trabajar con ellos no por ellos. Alumnos responsables de su propio aprendizaje.. •. Apoyar la resolución de conflictos y colaboración en el equipo.. •. No tratar de controlar el proceso sino confiar en que funcionará. Poco a poco los estudiantes tendrán más el control.. •. Gestionar cuidadosamente los límites, los tiempos.. •. Trabajo conjunto de profesores de distintas áreas buscando conexiones.. •. Asegurar la clara relación entre los objetivos de aprendizaje, la idea del reto, las etapas, integrando las competencias clave.. •. Estar constantemente en comunicación con familias, centro educativo, otros profesores. Involucrarles desde el principio.. •. Informar a la dirección de los retos que puedan afectar (Ej.: distribución de periódicos).. 2.3.5.3 El espacio de trabajo Según las características del Aprendizaje Basado en Retos, la infraestructura ideal para trabajar los retos tendrá los siguientes elementos: •. Ordenadores.. •. Acceso a internet y dispositivos móviles en todo momento.. •. Espacio que permita trabajar tanto individualmente como en grupo. En los centros donde no se disponga de espacios de trabajo modernos, se tendrá que ser más imaginativo con los recursos existentes.. •. Herramientas de creación de materiales audiovisuales.. •. Herramientas de gestión del reto mínimas: un calendario, un espacio de colaboración y un almacén de documentos del proyecto.. 2.3.5.4 Evaluación y entregables Se hacen necesarias pruebas que evidencien el aprendizaje de los alumnos. En el informe que el Tecnológico de Monterrey emitió sobre la metodología distingue entre dos. 28.

(29) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. tipos de evaluación, cada una aplicable a diferentes tipos de entregas relacionadas con el método (OIETM, 2016): •. Evaluación formativa, realizada de manera continua durante el periodo lectivo, pueden valorarse: diarios de los estudiantes digitales o escritos (ej. Blog), coevaluaciones, observaciones del profesor, conferencias entre equipos sobre el progreso, revisiones del trabajo mediante la rúbrica de ABR (ver anexo 6.2). •. Evaluación sumativa, realizada al final del periodo: defensas orales entre compañeros, exposiciones de los retos ante colaboradores externos, evaluación de roles dentro del equipo, productos creados durante el proceso (materiales, vídeos, etc.) Otras entregas que se pueden pedir son: informes de investigación, informes de. propuestas o diseños, planes de implementación y evaluación, resultados de evaluación, portafolios, entrevistas, exámenes, cuestionarios y artículos científicos.. 2.3.6 Relación con otras metodologías La metodología ABR está diseñada para ser un marco organizativo, que no se opone a otros métodos (Nichols et al., 2016), por lo que se puede combinar con otros enfoques pedagógicos con los que comparte puntos en común. Estos son: •. Clase magistral: En la respuesta a aquellas Preguntas Guía que precisen aclaraciones significativas y sea más efectivo que la búsqueda de información individual. También en la formación para cuestiones concretas del currículum que así lo precisen.. •. Aprendizaje Basado en Proyectos: La forma de resolver los retos puede ser aplicando esta metodología. La principal diferencia es la manera en que se llega al proyecto. En ABP es el profesor quien identifica la idea y organiza el trabajo para llegar al producto final, mientras que en ABR alumnos y profesores trabajan juntos para alcanzar el objetivo desde el principio.. •. “Design Thinking”: Se trata de una metodología para la generación de soluciones en innovación que se basa en el siguiente ciclo de etapas: Empatizar, Definir, Idear, Prototipo, Prueba y vuelta a Empatizar. Se puede aplicar en ABR una vez planteada una solución, pudiendo dar lugar a nuevas cuestiones que ayuden a mejorarla.. •. “Blended-Learning”: Es la combinación de aprendizaje tradicional presencial y en línea (e-learning). Se puede integrar perfectamente en la fase de Investigación, ampliando los recursos de las Preguntas y Actividades Guía.. 29.

(30) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. •. Aprendizaje Personalizado: Se refiere a la adaptación de la enseñanza según los distintos estilos de aprendizaje de cada alumno, sus capacidades e intereses, posible hoy día gracias a plataformas de software avanzadas. Dentro de la metodología ABR, ya desde el planteamiento de las Grandes Ideas y de los Retos los alumnos se dirigen según sus intereses. En la fase de Investigación se plantean también sus objetivos individuales y grupales. Por tanto, sí tiene cabida un aprendizaje personalizado dentro del marco ABR.. •. Cultura “maker”: Mediante el diseño digital y herramientas de producción/fabricación se crean objetos nuevos o se mejoran existentes. Esta filosofía se está expandiendo en las aulas, generando espacios “maker”. Dentro del marco ABR, encaja en la fase de Actuar, donde se diseñan y testan prototipos de las Soluciones.. •. Pensamiento computacional: Su objetivo es resolver problemas mediante un razonamiento sistematizado, lógico, algorítmico, encontrando patrones y abstrayendo reglas. Este tipo de planteamiento se aplica en ABR, por un lado, a la hora de trabajar hacia la Solución partiendo de la Investigación previa y cómo analizarla para alcanzar el objetivo; por otro, en la fase de Actuación, se puede aplicar también al tener que crear un programa, depurarlo y mejorarlo.. 2.4 Conclusión marco teórico A la vista del marco teórico donde se va a situar la propuesta de este trabajo, podemos utilizar la frase de empleó Apple en 2008 para definir su metodología “Take action and make a difference”, esto es: “Toma medidas y marca la diferencia”. La asignatura de tecnología ofrece la posibilidad y la obligación de innovar, quizá no tanto en el contenido sino en la forma y en el enfoque trasversal de los proyectos y el fin último de estos. Por otro lado, esto permite abordar conceptos clave sobre la educación para el desarrollo y ser una iniciativa que contribuya a la meta 4.7 de los ODS. Finalmente, la metodología encaja en la forma de trabajo que reclaman las leyes españolas y, en concreto, para innovar en tecnología. Además, es lo suficientemente estructurada para guiar el aprendizaje, pero también aporta la libertad de trabajo que permitirá a los alumnos alcanzar las habilidades del siglo XXI, entrar en acción y “marcar la diferencia” en su entorno cercano.. 30.

(31) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 3 Propuesta metodológica: el reto de innovar 3.1 Introducción La propuesta metodológica que se plantea a continuación va a ser presentada formalmente según el propio sistema de Aprendizaje Basado en Retos. Se irán recorriendo todos los puntos para responder a los objetivos principales de este TFM.. 3.2 Gran idea, pregunta esencial y reto educativo La temática general es la Innovación Educativa, esta es la “Gran Idea”. La pregunta esencial que la contextualiza se podría resumir en: “¿Cómo innovar en la asignatura de tecnología para 3º ESO con la metodología de ABR?” El reto que surge de aquí y que tiene en cuenta los objetivos principales es: “Innovar en tecnología de 3ºESO con ABR educando en el desarrollo sostenible”.. 3.3 Investigación La fase de preguntarse por el conocimiento necesario para resolver el reto e investigarlo se podría decir que ha sido ya atacado en el marco teórico. Sin embargo, se vuelve atrás para definir las preguntas guía a las cuales se estaría respondiendo y se añaden algunas cuestiones que se responderán con la propuesta metodológica.. Tabla 2 Preguntas guía del reto educativo. Currículum de la CAM para la asignatura de tecnología. Adaptar ABR. Educación para el desarrollo y habilidades del siglo XXI. ¿Cuál es el currículum para 3º ESO? ¿En qué temas se puede innovar? ¿Cómo distribuir los bloques temáticos? ¿Qué habilidades son comunes con ABR? ¿Qué competencias? ¿Cómo potenciar el uso de las TICs?. ¿Cómo es la estructura de la metodología? ¿Cómo evaluar con ABR? ¿Es compatible ABR con el formato de clase actual? ¿Cuál es el papel del profesor? ¿Y de los alumnos? ¿Cómo implicar a las familias?. ¿Cómo son los adolescentes de la generación presente? ¿Cuáles son los ODS? ¿Qué es una conciencia global? ¿Qué habilidades se requieren en el mundo actual? ¿Hasta dónde se puede implicar a un adolescente?. 31.

(32) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 3.4 Actúa: solución del reto educativo La solución al reto “Innovar en tecnología de 3ºESO con ABR educando en el desarrollo sostenible” será diseñar la programación anual de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica usando la metodología de Aprendizaje Basado en Retos con retos referentes a los ODS, desarrollando en profundidad el primer trimestre. Para cumplir con el currículum de la Comunidad de Madrid se programará de tal manera que se consiga abarcar los Estándares de Aprendizaje definidos con las actividades propuestas.. 3.4.1 Programación de contenidos En el apartado 2.1, se resumen los temas que el DECRETO 48/2015 establece para trabajar en el curso de 3º ESO. A continuación, se hace una propuesta de temporalización por cada trimestre. Tabla 3 Temporalización contenidos 3ºESO. 1er trimestre. 2º trimestre. 3er trimestre. RETO #1. RETO #2. RETO #3. Bloque 1: El proyecto tecnológico. Bloque 1: El proyecto tecnológico. Bloque 1: El proyecto tecnológico. Bloque 2: Innovación y creatividad. Bloque 2: Innovación y creatividad. Bloque 2: Innovación y creatividad. Bloque 4: Documentación. Bloque 4: Documentación. Bloque 4: Documentación. Bloque 5: Divulgación. Bloque 5: Divulgación. Bloque 5: Divulgación. Bloque 3: Diseño y representación gráfica. Bloque 6: Diseño e impresión 3D.. Bloque 7: Circuitos electrónicos Bloque 8: Programación de circuitos.. TRASVERSAL: ODS TRASVERSAL: ODS. En cada periodo se trabajará con la metodología completa tratando los contenidos del currículum correspondientes. Los bloques 1, 2 y 4 son trasversales a todos los retos, pues cada uno desarrollará una solución en forma de proyecto, se trabajará en clave de innovación y creatividad y tendrá que estar debidamente documentado. La divulgación del proceso, el resultado y la evaluación del proyecto es una de las bases de la metodología ABR. Estas unidades se abordarán con mayor profundidad en el primer trimestre como herramientas clave de toda la asignatura, junto con los temas interdisciplinares y trasversales sobre el desarrollo sostenible. En los otros dos se profundizará en los temas curriculares de expresión gráfica e impresión 3D y circuitos y control, respectivamente, integrándose en el desarrollo de retos más cortos.. 32.

(33) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 3.4.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Se designan en este apartado los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada bloque correspondiente al primer trimestre, que es el objeto de este TFM. Se han tenido en cuenta los estándares de un instituto público de la Comunidad de Madrid (Ramos y Andaluz, 2017) y se han ampliado los criterios y estándares que cubren las competencias del siglo XXI y para el Desarrollo.. Bloque 5. Bloque 4. Bloque 2. Bloque 1. Tabla 4 Criterios y estándares tecnología 3ºESO 1er trimestre. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje. CE1.1 Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. EA1.1.1 Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.. EA1.2.1 Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la CE1.2 Analizar los objetivos evolución tecnológica. técnicos y tecnológicos mediante el análisis de EA1.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, objetos. relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en que se desarrollan. CE1.3 Valorar la repercusión EA1.3.2 Interpreta las modificaciones tecnológicas, de la tecnología en el día a económicas y sociales en cada periodo histórico día. ayudándose de documentación escrita y digital. CE2.1 Innovar en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos planteados.. EA2.1.1 Analiza las soluciones conocidas y propone nuevas soluciones creativas a los problemas tecnológicos planteados. EA2.1.2 Reconoce los aspectos positivos y negativos de las distintas soluciones propuestas en el grupo.. CE4.1 Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto, desde su diseño hasta su comercialización.. EA4.1.1 Organiza la documentación escrita de un proyecto en el taller. CE4.2 Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.. EA4.1.4 Elabora un cronograma de la producción de un proyecto. CE5.1 Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.. EA5.1.1 Conoce las características de la web 2.0 y sus servicios fundamentales.. EA4.1.2 Elabora un plan de trabajo ordenado con sus compañeros. EA4.1.3 Elabora un organigrama con las fases de producción de un proyecto. EA4.2.1 Elabora los documentos necesarios relacionados con un proyecto en formato digital usando software de texto y hojas de cálculo (Memoria explicativa y Presupuesto).. EA5.1.2 Utiliza responsabilidad.. la. web. con. seguridad. y. EA5.1.3 Crea, gestiona y emplea correctamente sus. 33.

(34) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. contraseñas de acceso a la web. CE5.2. Elabora contenidos digitales en distintos formatos colaborativos.. EA5.2.1 Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red. EA5.2.2 Crea y gestiona un Blog para divulgación de contenidos. EA5.2.3 Gestiona correctamente colaborativos en la web.. documentos. EAXXID.1.1 Aplica un pensamiento crítico ante la información disponible.. Transversal. EAXXID.1.2 Las soluciones y propuestas son creativas y diferentes. CXXID.1 Emplear las competencias del siglo XXI en la forma de trabajar buscando soluciones individualmente y en equipo.. EAXXID.1.3 Es capaz de expresar sus ideas y comunicarse con iguales, profesores, familiares de manera satisfactoria. EAXXID.1.4 Aporta soluciones, resuelve conflictos y colabora para obtener objetivos comunes.. EAXXID.1.5 Resuelve los problemas que van surgiendo CXXID.2 Integrar valores en el transcurso de los proyectos. necesarios para promover el desarrollo sostenible de su EAXXID.2.1 Es solidario con las personas su entorno próximo. entorno. EAXXID.2.2 Adquiere responsabilidades en el proyecto y su desarrollo. EAXXID.2.3 Desarrolla una conciencia global en el contexto de la educación para el desarrollo.. 3.4.3 Planificación y cronograma del reto 3.4.3.1 Tabla del cronograma Teniendo en cuenta el calendario escolar para el presente curso 2018/2019, se obtiene un recuento de 12 semanas lectivas en el primer trimestre. Considerándose los posibles retrasos en el programa, las clases canceladas por ausencias, actividades extraordinarias, etc., se toman 10 semanas efectivas. Se genera un cronograma de implantación de la metodología que será justificado en los siguientes subapartados.. 34.

(35) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. Fase 2: INVESTIGA. Fase 1: INVOLUCRA. Fase 0: Punto de partida. Tabla 5 Cronograma de aplicación del ABR en tecnología 3º ESO primer trimestre. Semana. Actividades sesión. Espacio. Material. Entregas. Contenido. 1. Presentación ABR y pasos iniciales: grupos, roles, recursos digitales y materiales.. Aula habitual y sala de ordenadores.. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E1. Bloque 5. E2. Bloque 5 y trasversal. 2. Los ODS como gran idea. Involucración y definición de retos. Condiciones tecnológicas de las soluciones.. Sala de ordenadores. Proyector, vídeo introductorio, mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. 3. Preguntas guía. Primeras investigaciones personales y grupales. Consultas externas.. Sala ordenadores y casa/centro. Proyector, ordenadores, conexión internet.. E3. Bloque 1, Bloque 5 y trasversal. 4. Agrupación y análisis de las preguntas. Resultados de las encuestas. Búsqueda de información.. Sala ordenadores y/o clase. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E4. Bloque 1, Bloque 5 y trasversal. 5. Actividades en torno a los ODS, dando respuesta a sus preguntas.. Clase, exterior, sala de ordenadores. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E5. Bloque 1, Bloque 5 y trasversal. 35.

(36) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 6. Reflexión. Elevator Pitch.. Divulgación. Fase 3: ACTÚA. 7. 8. Desarrollo de soluciones.. 9. Clase.. Mesas trabajo en grupo.. E6. Bloque 1, Bloque 2. Sala ordenadores y casa. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E7. Bloque 1, Bloque 2, Bloque 4 y Bloque 5. Sala ordenadores y casa. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E8. Bloque 1, Bloque 2, Bloque 4 y Bloque 5. Sala ordenadores y casa. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E9. Bloque 1, Bloque 2, Bloque 4 y Bloque 5. 10. Implementación soluciones y divulgación. Sala ordenadores, casa, exterior. Mesas trabajo en grupo, ordenadores, conexión internet.. E10. Bloque 4, Bloque 5. EXTRA. Presentaciones con familias, cierre de retos y encuestas finales.. Salón de actos centro. Proyector, mesas. E11. Trasversal. 36.

(37) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. 3.4.3.2 Actividades sesiones Se desarrolla el contenido general de cada sesión por semanas como una descripción de las acciones que se llevarían a cabo, el papel del profesor y otras informaciones prácticas. El objetivo no es hacer planificaciones de aula sino tratar de justificar la implementación de la metodología en la planificación trimestral. Semana 1 Presentación ABR y pasos iniciales: grupos, roles, recursos digitales y materiales. Se explicará el proceso y se entregará a cada alumno una pequeña guía con la cronología de las fases, las entregas y los criterios de evaluación. También se procederá a la división de la clase en grupos según el criterio que se explica más adelante y la asignación de roles. Cada grupo leerá el contrato propuesto por la guía y adaptado (anexo 6.3.1) y lo firmará o modificará según se comprometa, bajo la aprobación del profesor. Por otro lado, se dará una formación sobre las herramientas de soporte digitales del reto y sobre la Web 2.0. El criterio de formación de grupos será: equipos de 3 personas elegidas por sorteo. Según el transcurso de la actividad, podrán hacerse modificaciones. Además, cada trimestre se renovarán los integrantes de cada uno, cambiando también el rol individual. De esta manera, todos podrán tener la experiencia de estar en todas las posiciones. De los roles que propone la guía, se van a tomar el de Director de colaboraciones (Portavoz), Project Manager (Director de Equipo) y Documentalista (Redactor). El primero será el encargado de representar al grupo frente a otros equipos, profesores o comunidad y gestionar las comunicaciones con ellos en Padlet; el segundo, el que gestione y distribuya el trabajo, dirija las investigaciones y esté pendiente de las fechas, se encarga de Edmodo; el tercero, aquel que gestione las entregas grupales y toda la documentación generada en Google Drive (ver herramientas en el apartado 3.4.3.3). Semana 2 Los ODS como gran idea. Involucración y definición de retos. Condiciones tecnológicas de las soluciones. Para ello se visionará un breve vídeo motivando y explicando qué son los Objetivos y las metas impuestas en el caso de España. Como pregunta esencial general, se plantea la siguiente: ¿Cómo podemos colaborar a cumplir los ODS? A partir de aquí se deja a cada grupo la libertad de decidir en qué Objetivo se quiere comprometer según sus intereses. De esta manera se espera una mayor involucración en la búsqueda de información y soluciones. El profesor trabajará con ellos como orientador y experto. Además, se indicarán. 37.

(38) El reto de innovar en tecnología educando en el desarrollo sostenible. unas condiciones para los retos y unos requisitos tecnológicos de las soluciones que dependerán del trimestre, publicados en Edmodo. El reto debe estar relacionado con el entorno cercano de los miembros del grupo o ser de interés global. Se debe justificar esta relación mediante un hecho contrastable. Esto será validado por el profesor. En el anexo 6.4 se aportan sugerencias de ODS que pueden resultar más cercanos a los alumnos. La solución para el reto del primer trimestre tendrá los siguientes requisitos tecnológicos: se deberá hacer uso de, al menos, una herramienta de la web 2.0 diferente de un blog y no debe existir ninguna solución similar en internet. Adicionalmente, se debe crear un blog con al menos una entrada por persona como parte del proceso de divulgación del proyecto. Semana 3 Preguntas guía. Primeras investigaciones personales y grupales. Consultas externas. Una vez recordado en qué consiste la fase de investigación, se deja tiempo de investigación personal y luego puesta en común. Se trata de la búsqueda de preguntas que orienten el contenido necesario para poder responder a los retos. El profesor será un investigador más centrándose en los temas elegidos por los alumnos y apoyándoles cuando sea necesario. Los animará a no descartar ninguna idea en esta fase. Además, dará una pequeña sesión de cómo crear encuestas online con Google Forms. Algunos recursos que se pueden emplear en esta parte son: chat de Edmodo, creación de encuestas online, espacio colaborativo de brainstorming con Padlet, matriz de preguntas guía de Apple (anexo 6.3.3). Se instará a los alumnos a informarse en otras fuentes alternativas como sus familias, otros profesores o miembros de la comunidad educativa mediante encuestas online. Semana 4 Agrupación y análisis de las preguntas. Resultados de las encuestas. Búsqueda de información. Con los resultados de las encuestas y las preguntas de todo el grupo se clasificarán las preguntas en tres categorías, centrando la información que se debe buscar. Es un trabajo en grupo. En este momento, el profesor será investigador y apoyo de investigación. Ofrecerá otros medios de búsqueda como la biblioteca del colegio, la municipal o la prensa escrita. También aprobará las tres líneas temáticas de cada grupo.. 38.