UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: Manual de orientación y asesoramiento para padres y madres de familia que trabajan en el Centro Comercial “Hermano Miguel”, para
la elección de un centro infantil para sus hijos e hijas de 0 a 4 años.
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Educación Inicial.
Autora: Páez Vaca Diana Carolina Tutora: Nancy Obando
ii AUTORÍA
“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza la autora”
______________
iii CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Trabajo de Grado presentado por la señorita Diana Carolina Páez Vaca, para optar el Grado Académico de licenciada en ciencias de la educación, cuyo título es MANUAL DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA QUE TRABAJAN EN EL CENTRO COMERCIAL “HERMANO MIGUEL”, PARA LA ELECCIÓN DE UN CENTRO INFANTIL PARA SUS HIJOS E HIJAS DE 0 A 4 AÑOS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M a los 12 días del mes de junio del 2013
Lic. Nancy Obando
iv AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme dado la sabiduría y fortaleza para
culminar con este trabajo, en segundo lugar a cada uno de los que
forman parte de mi familia a mis Padres Edwin y Jorge, mi madre
Dolores quienes son un ejemplo de lucha y superación y mis
hermanos Jean y Josué.
A mi adorada hija Dulce que es la fuerza que me da para salir
adelante y superarme día a día y a mi incondicional compañero y
esposo Diego; por siempre haberme dado su apoyo incondicional.
Por ultimo a mi directora de tesis quien me supo guiar en todo
momento y con su paciencia y ética colaboró a que esta tesis
v RESUMEN
La educación inicial comprende el período de formación básico para el niño o niña, entre 0 y 4 años en la que se desarrollan las bases para su futuro aprendizaje. Es muy importante que los padres de familia al seleccionar el centro infantil para sus hijos e hijas tomen en cuenta las recomendaciones planteadas en el manual. A partir de esta necesidad, surge la investigación con el objeto de orientar a los padres y madres de familia del Centro Comercial Hermano Miguel, en el centro de Quito.
El infante que llega al centro infantil debe recibir una educación de calidad, pues lo que buscan los padres es contar con un sitio seguro e higiénico donde el mejor cuidado y estimulación, garanticen el desarrollo integral de sus hijos e hijas. Lamentablemente ciertos padres de familia no están al tanto de todos los aspectos que el centro de desarrollo infantil debe cumplir.
La investigación se fundamenta en el análisis de los requerimientos científicos para estimular el desarrollo delos niños en las áreas biológicas, psicomotoras, sociales, de tal manera que adquieran las bases indispensables para sus aprendizajes futuros.
vi TABLA DE CONTENIDOS
AUTORÍA ... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
CAPÍTULO I ... 1
EL PROBLEMA ... 1
1.1 Tema ... 1
1.2 Planteamiento del problema ... 1
1.3 Formulación del problema ... 2
1.4 Justificación ... 2
1.5 Objetivos ... 2
1.5.1 Objetivo general: ... 2
1.5.2 Objetivos específicos ... 3
CAPÍTULO II ... 4
2.1 MARCO REFERENCIAL ... 4
2.2 MARCO TEÓRICO ... 6
2.2.1 Educación inicial ... 6
2.2.2 Educación inicial en el Ecuador ... 9
2.2.3 Calidad de la Educación Inicial en el Ecuador ... 11
2.2.4 Marco normativo ... 13
2.2.5 Estándares de calidad según el MIES y el INFA ... 15
2.2.6 Requisitos para iniciar o legalizar un centro infantil ... 18
2.3 DESARROLLO DEL NIÑO O NIÑA DE 0 A 4 AÑOS ... 22
2.3.1 Aspectos motrices del desarrollo ... 23
2.3.2 Aspecto cognitivo ... 26
2.3.3 Aspecto lingüístico o del lenguaje ... 28
2.3.4 Aspecto psicosocial ... 31
2.3.5 Aspecto físico ... 34
2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS INFANTILES ... 34
2.4.1 Dimensión física ... 36
2.4.1.1 Estructura del aula ... 36
2.4.1.2 Delimitación ... 37
2.4.1.3 Dinamismo / estatismo ... 38
2.4.1.4 Equipamiento... 38
2.4.1.5 Infraestructura ... 41
2.4.2 Dimensión funcional ... 43
2.4.2.1 Tipo de actividades ... 44
2.4.2.2 Tipo de zonas ... 45
2.4.2.3 Polivalencia ... 48
2.4.3 Dimensión temporal ... 49
2.4.3.1 Organización del tiempo ... 49
vii
2.4.4.1 Agrupamiento ... 51
2.4.4.2 Modalidades de acceso ... 51
2.4.4.3 Configuración del espacio en la Escuela Infantil ... 52
2.4.4.4 Distribución y tamaños ... 53
2.4.4.5 Espacios de Juego en la Escuela infantil ... 55
2.4.4.6 Espacio escolar para juegos de contacto físico ... 55
2.4.4.7 Espacios escolares para manipular, construir y representar ... 56
2.4.4.8 Espacio escolar para el juego sociodramático ... 57
CAPÍTULO III ... 58
MARCO METODOLÓGICO ... 58
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 58
3.2 POBLACIÓN ... 59
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 59
3.4 ANÁLISIS E INTRERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS ... 60
CAPÍTULO IV ... 75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 75
4.1 CONCLUSIONES ... 75
4.2 RECOMENDACIONES ... 76
PROPUESTA... 77
5.1 INTRODUCCIÓN ... 77
5.2 OBJETIVOS ... 77
5.2.1 GENERAL ... 77
5.2.2 ESPECIFICOS ... 77
5.3 JUSTIFICACIÓN ... 78
5.4 DESARROLLO DEL MANUAL ... 79
PRESENTACIÓN ... 80
OBJETIVOS ... 81
Objetivo General ... 81
Objetivos Específicos ... 81
Contenidos ... 82
REQUISITOS LEGALES ... 83
INFRAESTRUCTURA86RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL AMBIENTE FÍSICO DEL CENTRO INFANTIL ... 88
RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR PISOS, TECHOS Y PAREDES ... 89
RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL ORDEN Y ESTRUCTURA DEL AULA ... 90
RECOMENDACIONES PARA OBSERVARLA ILUMINACIÓN Y LA VENTILACIÓN EN LAS AULAS ... 91
viii RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL ÁREA EXTERIOR 93
ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL INFA ... 96
EVALUACIÓN ... 98
BIBLIOGRAFÍA………...101
5.5 SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA... 103
ix ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variables que componen las distintas dimensiones de los ambientes
pedagógicos ... 36
Tabla 2: Equipamiento recomendado para aulas de educación inicial ... 39
Tabla 3: Tipos de actividades ... 44
Tabla 4: Tipos de zonas ... 46
Tabla 5: Población “universo” de estudio ... 58
Tabla 6: indicadores de edad de los niños ... 60
Tabla 7: importancia de la educación inicial ... 61
Tabla 8 razones de la importancia de la educación inicial ... 62
Tabla 9:cuántos niños fueran dejados por sus padres en un C.I ... 63
Tabla 10 razones porque los padres dejarían a sus hijo en un C.I ... 64
Tabla 11: selección de un centro infantil ... 65
Tabla 12:requisitos de un C.I cumplir ... 66
Tabla 13espacios de un C.I ... 67
Tabla 14 características de una educadora ... 68
Tabla 15medidas de seguridad ... 69
Tabla 16 normas de higiene ... 70
Tabla 17¿Cuáles? ... 70
Tabla 18 mayor temor ... 72
Tabla 19C.I legalizado ... 73
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“MANUAL DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA QUE TRAABAJAN EN EL CENTRO COMERCIAL HERMANO MIGUEL, PARA LA ELECCIÓN DE UN CENTRO INFANTIL PARA SUS HIJOS E HIJAS DE 0 A 4 AÑOS
1.2 Planteamiento del problema
El Centro de Desarrollo Infantil es la institución que junto con la familia y el entorno se ocupa de la educación inicial de los niños y niñas de 0-4 años, pues los primeros años representan el momento más esencial para ofrecer una educación temprana de calidad, en este periodo el desarrollo integral, es la base para futuros aprendizajes.
La ausencia de una previa orientación en padres y madres de familia influyen al momento de tomar la decisión para seleccionar un Centro Infantil que reúna las características que la nueva formación educativa requiere. De esta manera se podrá resolver las inquietudes que generan estas decisiones para los padres.
2 1.3 Formulación del problema
La ausencia de una orientación previa para padres y madres de familia del Centro Comercial Hermano Miguel de la Ciudad de Quito, influye en el proceso de selección de un Centro Infantil para sus hijos/as de 0-5 años.
1.4 Justificación
El cuidado y aprendizaje de los niños de 0-4 años depende tanto de su entorno familiar como la de su comunidad como base se toma el centro infantil el cual se encargara del bienestar y desarrollo integral del niño, pues existe ciertos centros infantiles que no brindan la mayor seguridad y bienestar al niño, tema preocupante puesto que en Ecuador existen ciertos centros en los que se han producido muertes de niños lo que preocupa a padres y madres de familia al momento de seleccionar un centro infantil para sus hijos.
La importancia de la presente investigación desde el punto de vista pedagógico y practico es la orientar a padres y madres de familia del centro comercial hermano miguel a través de una guía que le permita tener conocimientos de cómo hacer una buena selección de un Centro Infantil para su hijo/a.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general:
3 1.5.2 Objetivos específicos
• Definir que es la educación inicial y su importancia.
• Identificar las características del desarrollo integral del niño. • Describir las características de un centro infantil (infraestructura,
personal administrativo y docente, acciones educativas, espacios de recreación, seguridad…
4 CAPÍTULO II
2.1 MARCO REFERENCIAL
Se indagó en las bibliotecas de diferentes universidades encontrándose temas relacionados con los centros infantiles, sin embargo no se encontró ningún estudio con el mismo contenido de la presente investigación.
ESPE
• La investigación titulada “Análisis del ámbito infraestructura de los estándares de calidad del MIES-INFA y su incidencia en la seguridad de los niños de 4-5 años de los centros infantiles de la parroquia de Chillogallo (Cinco). Propuesta alternativa.” de Medina, M & Pazmiño, A. (2012) presentada en la Escuela Politécnica del Ejército se enfocó en analizar la infraestructura que poseen los Centros Infantiles del Buen Vivir, con el fin de identificar las falencias que los mismos presentan; y también demostrar la falta de capacitación de las madres comunitarias sobre el tema de prevención de accidentes y desastres. Los resultados de la investigación reflejaron deficiencias en los cinco centros infantiles del Buen Vivir que formaron parte del estudio, evidenciándose falta de equipos de trabajo, apoyo técnico, profesional médico y deficiencias en la infraestructura.
5 creación del centro infantil los autores consideraron la correcta distribución física de las instalaciones y del equipo, como también plantearon los diversos puestos y el requerir personal eficiente, partiendo siempre del marco legal vigente.
CATÓLICA
• En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, se encontró el estudio “Hacia la construcción de una propuesta de desarrollo humano infantil sostenible, que garantice el bienestar integral de los niños/as del Centro Infantil Semillas del barrio Toctiuco” presentada por Jarrín, M. & Fraga, R. (2010) que abordo este tema debido a que se evidenció la mala situación de la economía familiar que obliga a familias de bajos recursos a buscar un sitio donde a sus hijos les brinde alimentación, techo en un grupo social de similares características, donde puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, siendo los lugares más adecuados los centros de desarrollo infantil. Mediante la investigación los autores buscan mejorar la calidad de la atención en el centro de desarrollo infantil a través de la Implementación de una Propuesta de Desarrollo Humano Integral de atención en salud para los niños de estos centros.
SALESIANA
6 UTE
• En la biblioteca de la Universidad Tecnológica Equinoccial no se encontraron tesis con temas que puedan ser relevantes para la investigación más allá de los proyectos de creación de centros infantiles, al igual que en la biblioteca de la Universidad Central del Ecuador.
2.2.MARCO TEÓRICO
2.2.1 EDUCACIÓN INICIAL
La educación inicial comprende el primer ciclo del Sistema Educativo Ecuatoriano. El niño o niña menor de 6 años debe iniciar este proceso de aprendizaje para el desarrollo integral. Implica la preparación y el desarrollo de las destrezas y habilidades básicas que permitirán a los niños y niñas el aprendizaje en años posteriores.
Desde el nacimiento y durante los primeros años, el niño o niña va adquiriendo los conocimientos, desarrollando habilidades, destrezas y costumbres básicas, no obstante para poder progresar requiere ingresar en un proceso de formación más profundo y planificado, y es aquí donde toma mayor importancia la educación inicial. “El desarrollo cognitivo, el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes serán también herramientas indispensables que facilitan los aprendizajes para el resto de su vida. Vásquez (2005)”. Es decir que la educación inicial es necesaria para que el niño o niña adquiera las destrezas indispensables para el aprendizaje posterior en la escuela-
7 “comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal de apoyo y protección social. (Ministerio de Educación, 2006. Pág. 12)
Cada etapa de la educación ayuda a desarrollar en el niño o niña determinadas características, facultades, habilidades y destrezas, por lo mismo es importante que la educación inicial inicie entre los 3 y 5 años, pues se trata de años decisivos para la maduración y desarrollo intelectual y psicomotriz del niño.
Esta maduración intelectual y psicomotora se logra gracias a que la educación es un proceso constante en la vida del ser humano, pues es un “proceso del ser” que se relaciona de forma íntima con la pedagogía, misma que busca lograr el desarrollo del niño o niña de forma integral, tanto en el aspecto físico como en aspectos del desarrollo humano.
Si se considera que la educación inicial debe contar con la participación del estado de la familia, del centro infantil y la comunidad, lo significa gran responsabilidad, se convierte en un derecho y por lo mismo forma parte de la Constitución de República. . El derecho a la educación también implica control de salud y nutrición, desarrollo de hábitos de higiene, garantizando así el desarrollo integral de los niños y niñas.
8 La educación inicial pone al niño en contacto con la cultura, permitiendo la construcción de su identidad, a raíz del entorno familiar y escolar. Los niños en edades tempranas son muy receptivos a cualquier información o estímulo exterior, adquiriendo comportamientos, conocimientos, y desarrollando actitudes en base a la observación de las figuras paternas y de los miembros de la comunidad.
(Quintana, 2003. Pág. 109) sostiene que: Los primeros años de vida están considerados hoy como los "años críticos iniciales". Los niños en la edad pre-escolar demuestran curiosidad, creatividad, asombro y gusto por la investigación. Son activos, filósofos, siempre en búsqueda de identidad y de cultura. Hay que aprovechar todas esas fortalezas para una educación cultural.
La formación en el niño o niña debe ser muy activa y dinámica, pues como menciona Quintana (2003), son muy creativos y se dejan asombrar fácilmente. Aprovechando estas cualidades el niño o niña pone más interés en lo que se le enseña, la actitud positiva del docente debe fomentar también el desarrollo ético y cultural, a más de ayudar a formar su personalidad.
La capacidad del niño para poder recibir estímulos para su desarrollo en diferentes áreas se debe a la “plasticidad”, que es una característica del cerebro del niño en etapa de maduración, que se entiende como una enorme capacidad de adquisición y asimilación de la información, como menciona la Dirección General de Educación inicial (2009).
9 Por esto, en la etapa de educación inicial es importante cubrir todas las necesidades que el niño o niña pueda tener, como parte del esfuerzo por lograr que tenga un mejor desarrollo, haciendo énfasis en la afectividad como parte de los elementos indispensables para educar.
2.2 2 EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
La educación inicial en el Ecuador ha pasado de ser un problema social, similar al de otros países de Latinoamérica, a considerarse como un área primordial en los esfuerzos del estado por mejorar los niveles de escolaridad, mediante la obtención de los recursos que se requieren para sostener los programas existentes y atender las necesidades de cobertura y mejoramiento.
La situación común de varios países latinoamericanos relacionados a la educación inicial, se ha mantenido como un sector desatendido, pues se le resta importancia, situación que ha incidido en el desarrollo de la sociedad. Los recursos que se asignan a la educación no son aprovechados eficientemente de tal manera que se logre mejorar el desempeño del maestro, la infraestructura y los procesos pedagógicos. Provocando en la sociedad bajos nivele de educación.
10 Otra de las acciones planteadas para mejorar la educación inicial en los últimos años, se ve reflejada como una de las políticas que está llevando a cabo es el Plan Decenal de Educación para el periodo 2006-2015, referente a la universalización de la educación inicial. Según el Ministerio de Educación (2007) el Durante el primer año de ejecución del Plan Decenal de Educación 2006-2007, el porcentaje de niños de 5 años que no asisten a Centros pre-escolares apenas disminuyó un 2.7% respecto al 2002-2003, lo que se atribuye a la poca importancia que se da de forma general a la educación inicial:
A pesar de los avances, en el año lectivo 2006-2007, más de 90.000 niños y niñas de cinco años cumplidos está aún al margen del sistema educativo, lo que equivale al 31,3%. (Ministerio de Educación y Cultura, CNA, 2006). Según el Observatorio de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia, el problema mayor parece ser la falta de conciencia sobre la importancia de la educación en edades tempranas.(Women and Development Unit, Economic Commission for Latin America and the Caribbean, Flavia Marco, United Nations, 2008. Pág. 37)
Las cifras son preocupantes tratándose de niños menores a 5 años, pues solamente el 24% de niños y niñas asisten a Centros de Educación Inicial de acuerdo al Ministerio de Educación (2007), lo que corresponde a 321.000 niños, quedando sin educación escolarizada cerca de 1.015.860 niños menores a 5 años.
La educación inicial en la actualidad es reforzada por la gestión municipal, lo que ha beneficiado a los Centros Infantiles Municipales, que poco a poco son dotados con los recursos necesarios. Esta iniciativa se generó en el 2004 con el Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, siguiendo el mandato la ley mediante la creación del Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia" y su Secretaria Ejecutiva.
11 (Ministerio de Educación, 2006)
2.2.3 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
Una de las tendencias actuales de los gobiernos, es la generación de propuestas y sistemas de evaluación y/o acreditación de la calidad educativa, orientadas principalmente a alcanzar mejores procesos en el servicio.
Para el caso de la Educación Inicial, nuevas políticas de infancia y educación buscan reglamentar y contribuir al mejoramiento de la calidad inicial de su servicio, con énfasis en la integración de las funciones de cuidar y educar, desde una perspectiva de protección integral a niños y niñas.
En general la acreditación es otorgada por entidades
evaluadoras gubernamentales o no gubernamentales,
debidamente autorizadas; la obtención de la acreditación no es obligatoria, aunque se requiere para solicitar apoyo por parte del Estado. Los tópicos sobre los que se generan los estándares para acreditar o certificar cubren prácticamente los mencionados en los apartados anteriores, pero desde una perspectiva de aplicación, desarrollo y resultado; el proceso puede implicar autoevaluación y/o evaluación externa. (UNICEF. 2009)
La acreditación en general supone un proceso y la implementación de un sistema de gestión de calidad para el mejoramiento del servicio. El objetivo es lograr de una forma progresiva mayores niveles de atención y educación, para así obtener un concepto de acuerdo con el nivel en el que se encuentre, y según los reglamentos del sistema.
12 a. Administrativo: hace referencia a aquellos criterios y acciones frente a la gestión de la institución, desde allí se hacen planteamientos acerca de la infraestructura, recursos físicos y humanos, y el control sobre los mismos. En estos indicadores también se contemplan los diferentes aspectos legales que se deben preveer para la modificación, traslado y cierre de las instituciones.
b. Organización: se contemplan las características necesarias para ofrecer una atención de calidad en lo que se refiere al manejo del tiempo, la distribución de niños y niñas por adulto responsable, jornadas de trabajo, programación académica, contenidos curriculares. Por otra parte, hace mención a los ambientes de trabajo y servicios que se ofrecen, así como a la gestión y práctica docente y la participación social.
c. Gestión Pedagógica: Se refiere a los proyectos educativos y todos los aspectos que en éste participan; de igual manera, al desarrollo y procesos de aprendizaje de los niños y niñas, la valoración de ellos y ellas, formación de los y las docentes, y las estrategias para la integración de las familias en los procesos educativos de la institución.
El componente de infraestructura está asociado a los ambientes de aprendizaje, los relacionales y la promoción de hábitos. Las interacciones también toman un papel preponderante en la definición de los estándares relacionados con este componente.
13 de los agentes se acerca cada vez más a formación terciaria.
Estos antecedentes brindan una mirada amplia y contextualizada del proceso que se está llevando a cabo respecto de estándares de la calidad del servicio se refiere. El generar estándares que regulen y fortalezcan los programas de educación inicial pone a nuestra ciudad dentro de las dinámicas mundiales, en las cuales se piensa un entorno y una educación adecuada para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas teniendo como marco la perspectiva de derechos.
Como parte de la nueva constitución y del Plan Nacional para el Buen Vivir, el Estado se propone mejorar la calidad de la educación inicial, mejorando la gestión administrativa con la colaboración de los Municipios, los cuales, a través de las direcciones o coordinaciones municipales, se han hecho cargo de varios Centros Infantiles, con el objeto de mejorar las condiciones entre las cuales estudian los niños y niñas que asisten.
Por muchos años la educación inicial en el Ecuador se descuidó, siendo a partir del Plan Decenal de Educación 2006-2015 donde se plantean políticas destinadas a cubrir las necesidades educativas de niños y niñas de forma intercultural.
A continuación se expone el marco normativo de la educación infantil en el Ecuador relacionado con la calidad en la educación.
2.2.4 MARCO NORMATIVO
Dentro del marco normativo y legal, se debe hacer hincapié primeramente en el Código de la Niñez y la Adolescencia, donde se hace referencia a la educación infantil en los siguientes artículos:
14 pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su
propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo
de conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente.
La Ley Orgánica de Educación también hace referencia a los derechos de los niños y niñas a la educación pre básica:
En el Art 8 , la educación en el nivel pre- primario tiende al desarrollo del niño y de la niña y sus valores, en el aspecto motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como la integración a la sociedad con la participación en la familia y el Estado.
En el Art. 20, la educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo básico del nivel medio.
15 La inclusión, protección social solidaria y garantía de derechos en el marco del Estado Constitucional de Derechos y Justicia , la misma que implementa políticas universales y cuyos objetivos se dirigen a ―reducir la pobreza sino también a la garantía de derechos, el fortalecimiento de la ciudadanía, la cohesión social, la justicia y la igualdad, y que se articulen a una estrategia global orientada al Buen Vivir (pág. 18).
De ésta nacen propuestas que se orienten a mecanismos de protección para niños y niñas que incluyan programas de desarrollo infantil y el fortalecimiento de programas que ayuden a erradicar la desnutrición infantil enfocándose prioritariamente en niños de 6 meses a 2 años de edad. Además, se pretende implementar reformas educativas para mejorar la calidad de educación como una condición necesaria para promover el desarrollo y la igualdad de oportunidades orientando esfuerzos hacia la educación inicial.
En el Plan Decenal de Educación 2006-2015 se considera lo siguiente:
…política 1, universalización de la educación inicial de 0 a 5 años de edad, la educación debe ser "equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la
comunidad, en el marco de una concepción
inclusiva".(Ministerio de Educación, 2007)
De acuerdo a esta política, la educación inicial, comprendida entre edades de 0 a 5 años debe cubrir las necesidades educativas de niños y niñas de diversas culturas, y fortalece el proceso de aprendizaje buscando integrar a la familia y la comunidad, bajo el concepto de educación inclusiva.
2.2.5 ESTÁNDARES DE CALIDAD SEGÚN EL MIES Y EL INFA
16
Art 20.- De la localización, espacio físico, equipamiento, materiales, menaje.- Para el funcionamiento de un centro de
desarrollo infantil, se debe cumplir como mínimo con los estándares de calidad establecidos en el Acuerdo Ministerial No. 1771 de 22 de enero del 2003 y publicado en el Registro Oficial No. 40 del 14 de marzo de 2003, con el que se expiden los Estándares de calidad para los centros de desarrollo infantil públicos y privados de modalidad convencional o las normas que los remplacen en caso de derogatoria o reforma del Acuerdo.
En este acuerdo, en conjunto con el Acuerdo 1711 y el Acuerdo 1713 del Ministerio de Bienestar Social, se menciona en el artículo 3 que:
Cada centro de desarrollo infantil, deberá evaluar la calidad del servicio que presta, semestralmente, empleando para el efecto los estándares de calidad referidos, con la finalidad de formular y ejecutar planes orientados a mejorar dicho servicio.
Los estándares de calidad fueron preparados por personal comunitario y técnico del INFA, ORI y PRONEPE, a manera de un instrumento que pueda ser aplicado a cualquier Centro Infantil a nivel nacional.
Un estándar de calidad es aquel que reúne los requisitos mínimos que deben ser cumplidos para alcanzar un funcionamiento óptimo en una organización. Los estándares de calidad determinan el nivel mínimo y máximo aceptable para un indicador. Si el valor obtenido del indicador se encuentra dentro del rango establecido por el estándar, se puede asegurar un cumplimiento con el criterio de calidad, caso contrario requeriría de un mejoramiento implícito para lograr la calidad.
Estos estándares de calidad están divididos en los siguientes indicadores:
1. Infraestructura
a. Local y área física
b. Estado de la construcción y peligros potenciales c. Saneamiento y servicios básicos
17 a. Salud
b. Alimentación c. Educación 3. Recursos Humanos
a. Personal comunitario
b. Comités de familia y gestión
c. Educadoras comunitarias y técnicos provinciales 4. Estrategias, servicios y procesos
a. Salud
b. Alimentación
c. Educación y estimulación
A cada uno de estos ítems le corresponden una serie de preguntas u observaciones a ser registradas en la Ficha de cada centro, según el modelo propuesto por los Estándares de Calidad para los Centros Alternativos de Desarrollo Infantil.
Dentro de los estándares relacionados con el aspecto físico, se dividen 3 grupos, según el Programa Nuestros Niños (2001, pág. 19):
1. Local y área física a. Uso del local
b. Tiene cocina independiente
c. Lugar para guardar materiales de aseo o limpieza d. Distribución de espacio
e. Hacinamiento f. Letrinas o inodoros g. Lavabos
h. Iluminación i. Ventilación j. Área Externa
18 b. Peligros potenciales
c. Focos de contaminación externos d. Animales
e. Estado de la construcción 3. Saneamiento y servicios básicos
a. Suministro de Agua b. Basureros
c. Limpieza del local
d. Aseo de cocina y comedor e. Eliminación de excretas
A cada uno de estos aspectos se le asigna una cantidad de puntos preestablecida en el formato de evaluación de Estándares de Calidad para Centros Alternativos de Desarrollo. Específicamente para Infraestructura y espacios físicos se puede obtener una puntuación óptima de 62.
2.2.6 REQUISITOS PARA INICIAR O LEGALIZAR UN CENTRO INFANTIL
La normativa pertinente para iniciar o legalizar un Centro de Desarrollo Infantil (CDI) se halla contenida en la Resolución Administrativa No. 040-DG-INFA-2010, expedida en Quito el 29 de julio de 2010.
Se la realizó en concordancia a la Constitución de la República y a los Convenios Internacionales relacionados al tema de niñez.
19 Su objetivo principal es velar por el bienestar físico, psicológico y social de los niños de entre 3 meses a los 5 años, brindándoles un servicio de calidad para contribuir de manera efectiva a su desarrollo, sin descuidar ninguno de sus aspectos, poniendo su cuidado en manos de personal competente para evitar problemas que se han suscitado en centros irregulares y que no cumplen con ninguna de las normas básicas de este tipo.(INFA, 2012)
Al realizar la inscripción se adquiere la Autorización de funcionamiento del Centro de Desarrollo Infantil, documento que se gestiona en las Direcciones Provinciales del INFA. Los requisitos deberán ser presentados por: personas Naturales, Instituciones Públicas, Organizaciones de Derecho Privado con o sin fines de lucro, nacionales y extranjeras, que deseen obtener la certificación de Funcionamiento de CDI.
Los documentos a presentarse son los siguientes, de acuerdo con el INFA (2008):
1. Solicitud de autorización de Funcionamiento en el formato facilitado por el INFA, en cada jurisdicción a nivel nacional. 2. Documentos adjuntos a la solicitud:
a. Para Personas Naturales:
i. Copia a Color notariada de la cédula de ciudadanía y papeleta de votación del o de la propietaria. Para personas extranjeras, adicional copia notariada del censo vigente. (documento copia nítida).
ii. Copia notariada del Registro Único de Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción Provincial).
20 iv. Certificado médico otorgado por el IESS o un centro de salud público (MSP en cada Jurisdicción Provincial), que indique que goza de buena salud y no tiene enfermedades contagiosas.
v. En caso de extranjeros, demostrar la calidad migratoria que le permite trabajar en el Ecuador. vi. Proyecto del centro en base a las condiciones
establecidas por el INFA para el funcionamiento de los centros de desarrollo infantil. (Perfil de Proyecto establecido por el INFA.)
vii. Inscripciones en el Registro de entidades de atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia. (Gestión a realizarse en cada Jurisdicción Provincial CNNA )
b. Para Instituciones Públicas:
i. Copia Certificada del Nombramiento del Representante Legal.
ii. Copia Certificada del Registro Único de Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción Provincial).
iii. Proyecto de Centro en base a las Condiciones establecidas por el INFA para el Funcionamiento de los Centros de desarrollo infantil. (Perfil de Proyecto establecido por el INFA.)
iv. Inscripciones en el Registro de entidades de atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia. (Gestión a realizarse encada Jurisdicción Provincial CNNA )
c. Para Organizaciones de Derecho Privado:
21 ii. Copia Notariada del instrumento jurídico de constitución de la personalidad jurídica. (Acuerdo ministerial, resolución, escritura de constitución de la compañía, etc)
iii. Copia notariada del Registro Único de Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción Provincial).
iv. Ficha de identificación de la organización. (establecido por el INFA) (anexo 3 )
v. Proyecto de Centro en base a las Condiciones establecidas por el INFA para el Funcionamiento de los Centros de desarrollo infantil. (Perfil de Proyecto establecido por el INFA.)
vi. Inscripción en el Registro de Organizaciones de la Sociedad Civil. RUOSC. (Este documento se gestiona en la Secretaria de los pueblos, movimientos Sociales y Participación Ciudadana).
vii. Inscripciones en el Registro de entidades de atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia. (Gestión a realizarse en cada Jurisdicción Provincial CNNA )
viii. Copia Notariada del Registro de Organizaciones Sociales en el Ministerio de Coordinación de Desarrollo Social.
22 2.3 DESARROLLO DEL NIÑO O NIÑA DE 0 A 4 AÑOS
Desde el nacimiento, el niño o niña, se maneja principalmente por movimientos instintivos, y guiado por su madre principalmente va adquiriendo tanto la fuerza como la habilidad necesaria para ser más capaz cada día.
Al cumplir su primer año el niño o niña ya posee varias habilidades básicas, y busca realizar diversos movimientos principalmente imitando lo que observa en quienes lo rodean.
Entre sus primeros años el infante posee un dominio bastante grande de su cuerpo y del lenguaje, inventando palabras cuando no puede expresarse. En esta etapa ya está en edad de ingresar a una guardería o Centro Infantil.
Entre los 3 y 4 años, el niño entra en el periodo preescolar. Durante estos años, las experiencias escolares y la interacción con sus compañeros van a ser una fuente importante de conocimientos para el niño y por ende influirá en su desarrollo.
A estas edades la talla y el peso no dejan de aumentar, pero su velocidad de crecimiento es más lenta. En el área del desarrollo motriz, el niño o niña comienzan a perfeccionar los movimientos aprendidos los primeros años..
Durante todo este período se completa la mielinización de las fibras nerviosas, lo que permite al pequeño pre-escolar una capacidad de conducción de la información mucho más rápida. Quizá uno de los aspectos más relevantes del desarrollo cerebral en este período es la notable maduración de los lóbulos frontales, que permite el control de muchas funciones cognitivas, entre ellas la atención, indispensable para muchas de las tareas y requerimientos escolares. (Sadurni, 2005. Pág. 179)
23 capacidad de atender, lo que facilitará el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Ciertos autores han clasificado el desarrollo del niño en diferentes tipologías, lo que busca facilitar el análisis de un niño en comparación a esta clasificación, se menciona por tanto:
1. Aspectos motrices del desarrollo. 2. Aspectos cognitivos.
3. Aspectos Lingüístico o del lenguaje. 4. Aspecto psicosocial.
2.3.1 ASPECTOS MOTRICES DEL DESARROLLO
El desarrollo Motriz del niño en esta etapa es más un afinamiento de sus destrezas y movimientos corporales, en esta edad el niño reconoce su cuerpo y expresa con el mismo sus necesidades y estados de ánimo.
El niño está en capacidad de agarrar objetos diminutos y volver a colocarlos en su sitio gracias a que su vista está desarrollada casi al 100 por ciento, como menciona Zurro (2003):
“La función visual experimenta una rápida maduración en los primeros años de vida del niño llegando al 100% entre los 5 y los 6 años de edad. La visión estereoscópica existe ya desde el cuarto mes. La mácula se desarrolla anatómicamente a partir del cuarto mes y a partir de entonces irá mejorando su capacidad de definición. La agudeza visual (AV) es la capacidad de estimulación corticovisual necesaria para fijar la imagen. Por ello la AV aumenta con la edad: si a la AV correcta del adulto se define por 1 (100%), a los 6 meses la AV es de 1/30, al año 0.2, a los 2 años es de 0.5, a los 3 años es de 0.6. a los 4 es de 0,8 y entre los 5 y los 6 años se alcanza definitivamente la unidad. Este período de 6 años es crítico, ya que a partir de esa edad difícilmente podrá mejorarse la Agudeza Visual”. (Zurro, 2003. Pág. 559)
24 siguientes indicadores de desarrollo psicomotor en el niño o la niña de acuerdo con Goldshmied& Jackson (2000. Pág. 131):
1. La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices.
2. La habilidad para caminar y la precisión de agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están presentes en el momento de nacer.
3. Leyes del desarrollo:
a. Ley céfato-caudal: primero se controlan las partes más cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos antes que piernas)
b. Ley próximo distal: primero se controlan las partes más cercanas al eje corporal (brazo, muñeca, mano)
4. Progreso del control postural (según estas leyes) a. 3 meses - control de la cabeza
b. 3 meses - comienza a rodar sobre si mismo c. 3 ½ meses agarrar un objeto un muy grande d. 4 meses – coordinación óculo-manual e. No sacudida de brazos ni manotazos f. 6 meses - sentado sin ayuda
g. 7 meses - pinza digital fina h. 8 meses - gateo y arrastre
i. 10 meses - puesta en pie, desplazamientos agarrado j. 12 - 14 meses - empezar a caminar sin ayuda
25 1. De 1 a 2 años
a. Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo
b. 14 meses construir una torre de dos cubos c. Andar empujando corre pasillos
d. Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies e. Garabatear, encajables, tirar y recoger,
f. Incansable para el juego y la repetición g. Empezar a comer solo
h. 2 años agarrar una taza por el asa y beber solo 2. De 2 a 3 años
a. Pedalear en triciclo
b. Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar c. Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras) d. Comer solo sin apenas manchar
e. Pintar, garabatear, rayas y círculo
f. Control de esfínteres (primero de día, una vez conseguido de noche)
El desarrollo visual y motriz del niño entre 3 y 5 años le permite (Sheridan, 1999. Pág. 76):
1. Alcanzar un buen control al escribir y al dibujar con lápices y pinceles. Copia un cuadrado y a los cinco años y medio un triángulo. También copia las letras V, T, H, O, X, L, A, C, U y la Y. Escribe unas pocas letras espontáneamente.
2. Dibuja un ser humano reconocible con cabeza, tronco, piernas, brazos y rasgos faciales. Dibuja una casa con puerta, ventanas, techo y chimenea.
3. Hace por iniciativa propia muchos otros dibujos con varios motivos y por lo habitual una indicación del fondo de la escena, poniendo título al dibujo una vez que lo acaba.
26 5. A partir también de los 5 años aparece por primera vez la posibilidad de aflojar voluntariamente los músculos, que puede comprobarse fácilmente pidiendo al niño que se coloque tendido sobre la espalda y en esta posición intente relajar completamente los brazos y las manos.
6. A partir de los 5 años aproximadamente todos los niños son capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.
Los niños y las niñas entre los 4 y 5 años dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstáculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc. (Gonzáles, 2007)
El tener un mayor control de su cuerpo y movimientos lleva a los niños y niñas a poder diferenciar diversas acciones motrices y a combinarlas, como carreras y saltos, correr y golpear pelotas, entre otras. Muestran también un interés alto en los resultados de las acciones que realizan, lo que los motiva a repetirlas para hacerlas correctamente, sin embargo, por parte del educador/a no se debe exigir la perfección, sino el esfuerzo y la intención por parte del infante.
Al poder realizar movimientos más complejos, y al tener también un desarrollo cognitivo mayor, los niños y niñas de alrededor de 4 años muestran interés por deportes o actividades en la naturales, como caminaras, campamentos, etc.
2.3.2 Aspecto cognitivo
27 Cognitivamente empieza a descubrir el mundo a través de los sentidos. Responde a la preferencia de objetos brillantes, contrastes, colores, movimientos y sonidos de acuerdo con León Sáenz (1999). A medida que los estímulos que le atraen son más complejos, empieza a reconocer rostros, con preferencia por la boca, ojos y cabeza.
En los primeros años alcanza las siguientes características de su desarrollo, de acuerdo a León Sáenz (1999. Pág. 44):
1. A través de los estímulos se va desarrollando el conocimiento 2. A través de los sentidos y los movimientos mantiene la relación
con el mundo. Así se va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones
3. Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinación de los esquemas mentales.
4. Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer una relación con el medio
5. La percepción de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica un temor a las alturas
6. El sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado con la habilidad para moverse por sí solos
7. Los niños primero aprenden a copiar, después a improvisar y más tarde a crear
28 No han desarrollado la capacidad de reconocer causa y efecto por lo que en ocasiones pueden atribuir un hecho a otro sin relación alguna, como por ejemplo, “si me porto bien no va a llover”.
El niño puede creer que las personas provocan la lluvia si llevan paraguas, que el sol se pone debido a que está cansado o que el sentimiento de enfado hacia un hermano puede hacer que este enferme.(Behrman, 2004. Pág. 45)
En esta etapa surge también el egocentrismo, que se refiere a la incapacidad del niño para adoptar el punto de vista de otro y no necesariamente implica egoísmo. El egocentrismo es común en el carácter infantil. En la primera fase del lenguaje el niño habla mucho de sí mismo y para sí mismo, como también le es difícil tener en cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira todavía a su alrededor. Este egocentrismo es parte del pensamiento pre operativo.
AI pensamiento de un niño pre-escolar se le denomina pensamiento pre operativo. Aunque durante un tiempo la inteligencia de los pre-escolares era vista en términos de lo que no podían hacer, la mayoría de los autores actuales están de acuerdo en que "la descripción en negativo que hace Piaget del niño preoperatorio no hace justicia a sus verdaderas capacidades y a las posibilidades de educación y entrenamiento que éstas sugieren. Para ello hay que centrarse en lo que el niño sabe y hace en cada momento y no en lo que falla comparativamente respecto a un determinado estándar. (Rodrigo, 1990) citado por (Sadurni, 2005. Pág. 180)
Más allá de todos los estudios que se han realizado con niños, el desarrollo cognitivo muchas veces puede salirse un poco de estos esquemas, teniendo niños con capacidades muy por encima del promedio normal (niños superdotados) o por debajo de la media (niños con retardo mental).
2.3.3 ASPECTO LINGÜÍSTICO O DEL LENGUAJE
29 el ser humano, y por ende, está presente desde su nacimiento. Entre los principales aspectos a destacar sobre el desarrollo del niño o niña en los primeros años se mencionan los siguientes aspectos según Goldshmied (2000. Pág. 131):
1. De 0 a 1 año
a. La primera actividad vocal del bebé es llorar b. 1er mes - balbuceo
c. 6 meses - atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo)
d. 9 meses- vocales(a / e)
e. 1 año - primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m)
2. De 1 a 2 años
a. 12 meses - frases de una sola palabra b. 15 meses - unas diez palabras
c. 18 meses - frases de dos palabras: mamá, zapato
d. 2 años - jerga (hablar mucho), entonación, ritmo y pausas adecuadas. Buena pronunciación de todas las vocales, la mayoría de las consonantes y algunos diptongos. e. Repetición de algunas expresiones, al principio en el
mismo contexto, posteriormente en otros. 3. De 2 a 3 años
a. Poco a poco va hablando más y mejor b. De 2 a 3 se duplica el vocabulario.
c. Utilización del plural, el género, los artículos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente
d. 2 años ½ frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general.
30 f. 3 años habla muy bien, puede haber algunos problemas
de pronunciación pero es normal hasta los 5 años
La afectividad es el aspecto más relevante para el desarrollo del leguaje. Es imprescindible para que el niño pueda comunicarse, el establecer vínculos afectivos con los adultos del entorno. El manejo del habla no es solamente aprendizaje, sino también maduración.
La mayoría de los niños de entre cuatro y cinco años de edad utilizan y entienden muchas formas gramaticales, aún cuando siguen aprendiendo. Este desarrollo lingüístico les permite usar el lenguaje para intercambios de información cada vez más complejos, con adultos o con otros niños mayores.
Marta Sadurni, refiriéndose a los niños de entre 4 y 5 años dice:
… el vocabulario apropiado y la pronunciación adecuada, va a permitirles hablar sobre objetos ausentes y sucesos pasados. Esta menor necesidad de enlazar su habla con el contexto inmediato como soporte comunicativo es uno de los logros fundamentales de los hablantes competentes. (Goldshmied, 2000. Pág. 131)
En esta etapa de crecimiento el niño aprende a decir el qué, cómo y cuándo de las cosas, despertando la capacidad de contar. Los niños aprenden a ajustar su vocabulario y modificar su estilo de hablar para acomodarlo a las diferentes personas con las que habla, de acuerdo a la edad, el conocimiento que le atribuyen, la situación, etc.
Entre las edades de 4 a 5 años, los niños empiezan a tener en cuenta la noción del tiempo, por lo que sus narraciones tienen inicio, acontecimientos intermedios y final; sin embargo sus historias carecen de una trama lógica y no han desarrollado la capacidad de hacer relaciones causa – efecto.
31 y precisa. De acuerdo con (Goldshmied, 2000. Pág. 131) el vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Durante los 5 años tendrán lugar dos hechos importantes que impulsarán el proceso de maduración verbal: el inicio de la escuela y el tener compañeros/as de la misma edad, donde empieza la socialización. El lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que convivir y comunicarse4 con otros niños y personas.
El lenguaje del pre-escolar es mucho más fluido y coherente que en el grupo de edad anterior (1 a 3 años), les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por qué sucede uno u otro fenómeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen una buena comunicación tanto con los adultos como con otros niños(as) y comprenden que hay cosas que puede y que no puede hacer.
2.3.4 ASPECTO PSICOSOCIAL
El niño en sus primeros años no es un ser social, pues depende completamente de su madre. Con el crecimiento la primera señal de socialización es la sonrisa que puede entregar a quienes le agradan. Los indicadores del desarrollo afectivo y social son los siguientes dentro de los primeros años según León Sáenz (1999. Pág. 72):
1. De 0 a 1 año
a. La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros años
b. Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.
32 d. 2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y espontánea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve)
e. 4 meses - capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado
f. 8 meses - miedo a los extraños, no a otros niños (aún siendo extraños)
g. 1 año - capaz de regular el comportamiento según las expresiones emocionales de otras personas. Expresa vergüenza y timidez
h. Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socialización
2. De 1 a 2 años
a. Comienza a reconocer la expresión de sus sentimientos y emociones en entornos familiares
b. Comienza a tener recuerdos
c. En el proceso mental de socialización, se reconoce a si mismo y a otras personas
d. En la adquisición de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento
e. En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su entorno. Valora en las relaciones con los demás la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre)
f. Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interacción con el entorno cercano está cargado de significado social
3. El niño de 2 a 3 años
33 b. Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo
de la autoconciencia
c. Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales
d. Aún están en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas.
Para el niño de 3 años, la familia es su primer círculo social. En el vecindario encuentra otros niños y adultos, y en el momento de entrar a la escuela se ven rodeados de muchos otros niños con los cuales comparte esa curiosidad por la exploración del entorno.
En esta edad los niños de ambos sexos juegan juntos, dependiendo de quién está disponible e interesado. Empiezan los juegos de roles, donde interpretan papeles que son comunes en los adultos y donde participa la imitación y el completo desarrollo de imaginación y fantasía.
Durante el período escolar el juego se caracteriza por una mayor complejidad e imaginación, desde simples guiones sobre experiencias habituales como el ir de compras o acostar a un bebé, o la creación de escenarios totalmente imaginarios como un viaje a la luna. En esta etapa el juego está cada vez más gobernado por reglas simples, hasta reglas variables de acuerdo al deseo de los jugadores. (León Sáenz, 1999. Pág. 75)
Participan en festividades culturales con mucho interés, este tipo de eventos, llama su atención por ser diferentes a las actividades que practica cotidianamente e intervienen activamente en juegos propios de su cultura.
34 2.3.5 ASPECTO FÍSICO
Al nacer un niño mide en promedio 50 cm. y pesa cerca de 3,5 Kg. y ahí comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo). Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transición de la vida intrauterina a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña, mentón hendido (mamar) y mejillas gordas La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo, los huesos del cráneo no estarán completamente unidos hasta los 18 meses de acuerdo con Yankelévich (1992. Pág. 17).
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida.
En esta etapa se pueden señalar, como indicadores del desarrollo físico, a variables como la estatura, el peso y el perímetro del tórax, según Yankelévich (1992. Pág. 19).
Hacia los 5 años se duplica aproximadamente el peso del niño del año de edad. Hacia los 4 años y medio se duplica la estatura del recién nacido.
De igual forma, con el desarrollo y crecimiento físico viene dado el desarrollo motriz. En gran medida el desarrollo del crecimiento depende de la calidad de la nutrición y las actividades físicas que el infante lleva a cabo.
2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS INFANTILES
35 alcanzar los objetivos educativos propuestos.
Cuando se ingresa en un centro educativo, las paredes, el mobiliario, su distribución, los espacios muertos (aquellos a los que no se les da ningún uso), las personas, la decoración, entre otros elementos, permiten reconocer el tipo de actividades que se realizan, de la comunicación entre los alumnos de los distintos grupos, de los intereses de alumnos y profesores, de las relaciones con el exterior, etcétera.
En los centros infantiles es bastante visible la existencia de espacios educativos, mismos que, de acuerdo a Iglesias Forneiro (2008) define también el ambiente de aprendizaje.
El término «espacio» se refiere al espacio físico, es decir, a los locales para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración. Por el contrario, el término «ambiente» se refiere al conjunto del espacio físico y a las relaciones que en él se establecen (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y la sociedad en su conjunto).(Iglesias Forneiro,2008)
Se entiende por ambiente al conjunto de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado espacio. Desde el punto de vista escolar se puede entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre sí según Iglesias Forneiro (2008):
1. Dimensión física. 2. Dimensión funcional. 3. Dimensión temporal. 4. Dimensión relacional.
36 Tabla 1: Variables que componen las distintas dimensiones de los ambientes
pedagógicos DIMENSIÓN
FISICA
DIMENSION FUNCIONAL
DIMENSIÓN TEMPORAL
DIMENSIÓN RELACIÓNAL
Estructura
Delimitación Dinamismo/ estatismo Equipamiento Infraestructura Tipo de actividades
Tipo de zonas
Polivalencia
Organización del tiempo
Agrupamiento
Modalidades de acceso
Fuente: Iglesias Forneiro, M. L (Mayo-Agosto de 2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar
2.4.1 DIMENSIÓN FÍSICA
Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organización (distintos modos de distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio).
Dentro de la dimensión física se puede hablar de cómo se organizan los espacios de aprendizaje, respecto a este se hallan las siguientes variables según Iglesias Forneiro (2008):
1. Estructura 2. Delimitación 3. Dinamismo 4. Infraestructura
2.4.1.1 ESTRUCTURA DEL AULA
37 El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. (pág. 12)
Gracias a la interacción que se produce entre compañeros, el niño o niña empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él. Por tanto en el aula de clases se debe favorecer el desarrollo independiente de cada niño pero considerando los valores y la cooperación entre todos.
El desarrollo integral del niño debe estar unido y a la vez posibilitado por la construcción de un grupo cohesionado y solidario. María Isabel Cano y Angel Lledó (1995) mencionan que la estructura está relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad. Según como se realiza esa distribución y los elementos que se emplean para delimitar o dejar abierto el espacio, se tendrá como resultado una u otra estructura organizativa.
De forma que mediante la estructura se pude ubicar a los niños y niñas de forma que puedan compartir y cooperar, o por el contrario, separarlos lo suficiente como para que realicen sus actividades de forma independiente.
2.4.1.2 DELIMITACIÓN
Esta variable está ligada a la anterior y hace referencia al nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula. Se establecen tres categorías dentro de esta variable, según Iglesias Forneiro (2008):
38 espacio que aquel ocupa.
2. Delimitación física débil. Cuando las zonas están delimitadas por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario ligero de fácil movilidad, como biombos, bancos, cajas de material, estanterías bajas con ruedas, etc., que permiten una rápida transformación del espacio en caso de ser necesario. 3. Delimitación física fuerte. La delimitación del espacio viene dada
por la posición del mobiliario. Se da cuando los elementos que se emplean son fijos o casi no se pueden mover por tratarse de elementos pesados de difícil traslado (estanterías pesadas colocadas perpendicularmente a la pared, armarios, mesas que se emplean para separar, etcétera).
2.4.1.3 DINAMISMO / ESTATISMO
Esta variable hace referencia a la transformación de la organización espacial del aula como consecuencia del desplazamiento de mobiliario. Se tienen en cuenta dos tipos de categorías:
Los desplazamientos del mobiliario (móvil, ligero y pesado) a lo largo de la jornada.
Las razones por las cuales se llevan a cabo tales movimientos, una de las cuales puede ser el acondicionar el espacio para una actividad o para transformarlo totalmente y crear un nuevo ambiente.
2.4.1.4 EQUIPAMIENTO
Dentro del equipamiento se debe considerar que todo espacio para educación, más aún si se trata de educación inicial, debe abarcar el equipo para las siguientes necesidades:
1. Salud
39 Respecto al equipamiento se pueden acoger las siguientes sugerencias según el Prácticum de Magisterio (2008):
1. El material didáctico, impreso o no, facilita el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas y su utilización será libre unas veces y dirigida, otras.
2. Conviene quitar del alcance de los niños y niñas los materiales que sean peligrosos o no sean necesarios. Cada material ha de tener un sitio específico y debidamente señalizado.
3. Toda disposición y organización de los materiales debe procurar que el niño o niña adquiera una progresiva autonomía y asuma pequeñas responsabilidades.
4. El material didáctico debe ser revisado periódicamente, con el fin de retirar y/o reparar los juegos que estén deteriorados.
El equipamiento necesario para educación se puede resumir en la siguiente tabla:
Tabla 2: Equipamiento recomendado para aulas de educación inicial
EQUIPAMIENTO ESPACIOS
EXTERIORES EQUIPAMIENTO ESPACIOS INTERIORES
Es tan variado como los espacios que se utilizan : neumáticos ,piedras, maderas, materiales recuperados, estructuras inflables ,balsas, bancos, cuerdas, mecanos gigantes, toboganes y columpios, juegos de agua y arena, carretillas y accesorios, túneles, útiles de jardinería, pelotas, aros, cuerdas...
Conviene disponer de :formas blandas, carro de psicomotricidad (pelotas, aros y listones, etc.), espejo, túnel ,estructuras múltiples, patines y triciclos, diapositivas y vídeo, casete, cuentos, instrumentos musicales, títeres y carátulas, pinturas ,accesorios para disfrazarse,
Fuente: Prácticum de Magisterio (2008) Especialidad Educación infantil. Editorial Santillana. http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Espacio.htm#criterios
Respecto a la organización del aula, se la puede dividir por zonas, cada una que se enfoque en cubrir necesidades diferentes:
1. Zona de gran grupo/biblioteca
40 b. Materiales: un casete y una colección de cintas con cuentos, canciones, música clásica y actual, y láminas murales, franelógrafos, secuencias temporales encajables, libros móviles, dominós de lenguaje, instrumentos musicales, entre otros.
2. Zona de juego simbólico
a. Ambientación: es importante que se pueda cambiar con facilidad: un día es un comedor y otros, una tienda, un taller de coches, etc.
b. Materiales: muñecos lavables, disfraces y accesorios, globos, papel, pañuelos, un espejo, juguetes y utensilios de cocina, cochecitos de bebé, mesita camilla, maletín de médicos, tenderete y caja registradora con «dinero», peluquería y utensilios, títeres y teatrillo, entre otros. 3. Zona de actividades individuales
a. Ambientación: un encerado (parte de pizarra, parte de corcho) que permita además la exposición de trabajos y gráficos, estantería para los cuadernos y trabajos de cada niño.
b. Materiales: cuadernos, colecciones de libros, puzzles, rompecabezas, lotos, juegos de memoria, placas para picado, ensartables, tableros de costura, saquitos, mosaicos, materiales con diferentes texturas, colores, pesos, etc.
4. Zona de información
a. Se situará en la entrada del aula para el intercambio de la información entre la escuela y la familia, para la exposición de los trabajos colectivos de los niños, etc. 5. Zona «sucia»