UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACCION INICIAL
Tesis:
Previa a la Obtención del Título de Licenciada en Educación Inicial
Tema:
LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 2 AÑOS EN EL SECTOR DE
LA FLORESTA
AUTORA:
ANA CRISTINA NAVAS VINUEZA
DIRECTORA:
MSC. JILL PAEZ CÁRDENAS
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, ANA CRISTINA NAVAS VINUEZA, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
___________________________________
Ana Cristina Navas Vinueza
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señorita ANA CRISTINA NAVAS VINUEZA, previo a la obtención del Grado de Licenciado en Educación Inicial, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación para ser sometido a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito, a los 05 días del mes de Mayo del 2015.
(Firma)
__________________________________
Magister Jill Elizabeth Páez Cárdenas
CI. 1713390852
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada a mi Hijo Camilo que con su infinito amor me ha hecho cumplir este anhelo de poder ser una profesional, porque él solo verlo crecer me hace seguir adelante.
A mi Madre que con su paciencia, amor, dedicación en todo este tiempo ha hecho que jamás me rinda y luche por mis anhelos.
A mi Padre que jamás me ha dado un no por respuesta a mis sueños solo puedo agradecerte por siempre estar allí en las buenas y en las malas.
A mis hermanos Andrés, Sebastián y Nicolás gracias por ser mi alegría y siempre ponerme los pies en la tierra los quiero mucho.
A Luis mi compañero de vida que jamás me hizo perder la esperanza de lograr este sueño, aunque con lágrimas, gracias por ser quien eres.
Y mis hermosas amigas Jhomy y Adri que siempre han estado en mi vida para llenarla de luz y mucha alegría.
Gracias a la hermosa familia que tengo abuelitas, primos, tíos, que siempre
AGRADECIMIENTO
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1. Planteamiento del problema ... 3
1.2. Formulación del Problema ... 5
1.3. Objetivos ... 5
1.3.1. Objetivo General ... 5
1.3.2. Objetivos Específicos ... 5
1.4. Justificación ... 6
1.5. Alcance de la investigación. ... 7
1.5.1. Variables de la investigación ... 7
CAPÍTULO II ... 8
MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ... 8
Antecedentes legales ... 8
CAPÍTULO III ... 13
ESTIMULACIÓN INFANTIL ... 13
Importancia de la estimulación temprana ... 14
Objetivos de la estimulación temprana ... 15
Características de los niños de 0 a 3 meses ... 15
De 4 a 6 meses ... 16
De 7 a 9 meses ... 17
Un año de edad ... 19
Dos años ... 20
Estimulación acuática ... 21
Beneficios de la estimulación acuática infantil ... 22
El rol de los padres en la estimulación acuática ... 23
La importancia del medio acuático ... 23
Material para estimulación acuática ... 24
Socio afectividad ... 24
El apego ... 26
Tipos de apego ... 26
Diferencia entre estimulación acuática y natación ... 27
CAPÍTULO IV ... 29
METODOLOGÍA DE INVERTIGACIÓN ... 29
Métodos de la Investigación ... 29
Población y muestra ... 30
Análisis e Interpretación de resultados ... 31
CONCLUSIONES ... 40
CAPÍTULO V ... 43
PROPUESTA ... 43
INTRODUCCIÓN ... 1
QUE ES ESTIMULACION ACUATICA? ... 1
OBJETIVO ... 1
BENEFICIOS ... 1
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ... 2
ROL DEL EDUCADOR ... 2
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION ACUATICA Y LA SOCIO AFECTIVIDAD ... 3
Tabla de Uso y Frecuencia ... 4
CARACTERISTICAS DE LA GUIA ... 4
EJERCICIOS EN LA BAÑERA ... 4
EJERCICIOS DE ESTIMULACION ACUATICA ... 7
FASE UNO: FAMILIARIZACIÓN CON LA BAÑERA ... 7
FASE DOS: TONIFICACIÓN MUSCULAR ... 8
FASE TRES: EQUILIBRIO ... 13
FASE CUATRO: ZAMBULLIDO ... 14
FASE CINCO: INGRESO A LA PISCINA ... 15
FASE SEIS: DESPLAZAMIENTO ... 16
TEST DE EVALUACION ... 18
BIBLIOGRAFÍA ... 20
BIBLIOGRAFÍA DIGITAL ... 20
INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 ... 31
Gráfico 2 ... 32
Gráfico 4 ... 34
Gráfico 5 ... 35
Gráfico 6 ... 36
Gráfico 7 ... 37
Gráfico 8 ... 38
Gráfico 9 ... 39
Gráfico 10 ... 40
INTRODUCCIÓN
La falta de atención con programas de estimulación acuática en la ciudad de Quito, frente a una demanda creciente, me motivo adesarrollar el presente trabajo, fundamentalmente pensando en la generación de estrategias para uso de los padres y educadores parvularios.
El estudio del tema tomo fuerza con las indagaciones en los centros que se promocionan como especializados, sin embargo al tratarse de empresas particulares, fue evidente que responden a intereses comerciales alejados de otorgar la estimulación acuática y centrarse más bien en cursos de natación.
Entonces cabe preguntarse ¿Por qué la estimulación acuática es importante en el desarrollo afectivo en niños y niñas? La respuesta a esta pregunta será despejada con los aportes que se indaga y se presenta en el desarrollo de esta investigación al considerar que la estimulación acuática toma al niño en conjunto, desarrolla todas sus capacidades tanto físicas como emocionales las mismas que le proporciona el medio acuático, para el fortalecimiento de la socio afectividad, como también, para lograr que los niños y niñas puedan desenvolverse en la sociedad actual con mejores aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y que les permita construir su desarrollo personal.
Por otra parte se debió estudiar y analizar las características evolutivas de los niños en las distintas etapas y de los que se tomaron registro periódicosque se incluyen en el capítulo finaldel trabajo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del problema
La educación se considera como un proceso permanente orientado al desarrollo integral del ser humano, en condiciones que busca el equilibrio y armonía en su entorno y en la sociedad. Por tanto la educación inicial es la encargada de conducir y favorecer de manera integral a los niños y niñas, en la generación de estímulos tempranos que asienten y fortalezca las potencialidades para el desenvolvimiento en su vida.
De manera natural los niños buscan explorar y experimentar con actividades interactivas con otros niños así como con los padres y otras personas de su entorno familiar, que le provean de afecto y protección y que a la vez le garanticen felicidad, generando un entorno saludable para el aprendizaje y desarrollo emocional y psicológico.
Como proceso de acompañamiento al progreso armónico de niños y niñas menores de cinco años, la educación inicial en el Ecuador se inspira a potenciar el aprendizaje y promover el bienestar mediante experiencias significativas, en ambientes seguros, estimulantes y saludables.
En este contexto donde la población quiteña ha crecido significativamente así como las demandas sociales, educativas y de salud, es importante centrar el análisis a los grupos de edades entre cero a dos años de edad, a fin de comprender las limitaciones del Estado y de las condiciones de los centros educativos que tienen a cargo el desarrollo de las capacidades intelectuales, físicas y sociales de los párvulos.
2’239.191 habitantes que comprende a 1’088.881 hombres y 1’150.380 mujeres. Se registra en este censo que existe un crecimiento del 21,7% respecto del año 2001 y que la edad promedio de los habitantes de Quito es de 25 años, en el que el grupo de edad con mayor población es entre 20 a 24 años.
Conforme con la información del mismo censo del año 2010, el grupo de edad menor de un año son 18.071 niños y 17.787 niñas; mientras que el rango de 1 a 4 años de edad registra 84.674 niños y 81.205 niñas. Como dato significativo se anota que la tasa de analfabetismo es del 3% en Quito, mientras que el 6,8% comprende a la población a nivel nacional.
Los datos estadísticos aportan a identificar que existe una numerosa población infantil que estaría en la capacidad de recibir programas para la estimulación acuática, sin embargo al no existir centros de educación especializada, con personal capacitado y dotada con los equipos necesarios, esto provoca que el desconocimiento sobre la existencia de estas actividades sea mayor.
Esta afirmación se evidencia al constatar que en los centros de educación inicial localizados en el barrio de la Floresta en la ciudad de Quito, lugar seleccionado para el presente estudio, pocas personas conocen los métodos de estimulación así como sus ventajas. No se dispone de espacios diseñados para el efecto ni de personal formado en los procedimientos para tratar niños y niñas en edad preescolar que reciban la orientación de la estimulación acuática.
tanto afectivos como emocionales sin causar traumas, ni provocar trastornos neurológicos o físicos.
1.2. Formulación del Problema
El poco conocimiento de la estimulación acuática en el desarrollo socio afectivo de los niños de 0 a 2 años, conlleva a que por falta de orientación, los padresse priven de intervenir con sus hijos o hijas en actividades rutinarias mediante el uso del agua.
El inconveniente se presenta cuando se considera que la estimulación acuática requiere de infraestructura especial de presupuesto adicional, cuando en realidad la solución está al alcance de la población si es que dispondría de la información, guía y noción para emprender en acciones fáciles en beneficio colectivo y familiar.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Diseñar una guía de apoyo sobre las técnicas de estimulación acuática, dirigida a los docentes y padres de familia, con la finalidad de propiciar el desarrollo socio afectivo en los infantes de 0 a 2 años.
1.3.2. Objetivos Específicos
• Determinar la importancia del desarrollo socio afectivo en niños de 0 a 2 años a través de la estimulación acuática.
• Establecer vínculos afectivos para favoreciendo el desarrollo integro de
los niños y niñas de 0 a2 años.
• Proponer alternativas de solución al problema detectado en el desarrollo
• Adquirir nuevos conocimientos a través de la estimulación acuática para el desarrollo físico y mental de niños y niñas de 0 a 2 años.
1.4. Justificación
El presente trabajo parte de una indagación previa realizada en la ciudad de Quito, para identificar si existe por parte del Estado o de entidades particulares, el desarrollo de programas de estimulación acuática, resultado que adjunto a fin de evidenciar que estos establecimientos se direccionan a cursos de natación y no a la estimulación acuática propiamente. (Anexo 1).
Por otra parte en el estudio se detectó que la falta de conocimiento sobre la estimulación acuática por parte de los padres y la carencia de centros de educación inicial, me encamino a considerar la necesidad de diseñar y elaborar una guía de estimulación acuática y su influencia en el desarrollo socio afectivo de niños y niñas de cero a dos años.
En su mayoría los centros que se promocionan vía internet, ofrecen estimulación acuática aunque en realidad son curso de natación, en los que no se respeta la edad ni la condición de los niños y niñas. Estos centros o instituciones se orientan a enseñar la natación como estimulación de los infantes sin distingo de edad y preparación, mientras que la estimulación acuática desde una práctica familiar y desde los primeros días de nacido el bebé, pretende generar los estímulos y la influencia del neonato en el desarrollo social y afectivo con sus padres y el medio que lo rodea.
hábito de mantener estos procedimientos, encaminado a fortalecer la socio afectividad del infante y su conocimiento en este medio.
Para desarrollar la estimulación acuática en los primeros meses de edad de los niños y niñas, basta con utilizar implementos domésticos al alcance de cualquier familia, así como la preparación del medio. Conforme avance el infante en edad, bien pueden implementarse otros requerimientos, sin embargo el concepto con el que se realiza la estimulación acuática no cambia en su esencia, sino que por el contrario puede acrecentarse conforme al progreso y a los ejercicios que cada una de las personas pueda desarrollar. De allí que el propósito del presente trabajo tiene su asidero en los beneficios y logros que se aspira alcanzar al poner al alcance de la ciudadanía una herramienta de esta naturaleza.
1.5. Alcance de la investigación.
La investigación se desarrollará en un tiempo estimado de 3 meses, para lo que se establece la etapa del sustento del marco teórico y de manera conjunta la elaboración de la encuesta y la recopilación de la información en los centros de educación inicial previamente consultados. Finalmente el trabajo se descompone en la sistematización, análisis y redacción de la tesis
1.5.1. Variables de la investigación
• Variable Independientes: La estimulación acuática
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL
Antecedentes legales
Derechos de los niños en el ecuador
La Constitución de la República, en su primer artículo preceptúa que el Ecuador, es un Estado constitucional de derechos y justicia, el eje transversal que atraviesa toda la constitución son los derechos, estos, dejan de ser simples postulados dogmáticos, y a través de las garantías, logran no sólo visibilizarse, sino además se hacen plenamente justiciables, entre estos derechos se encuentran contemplados los de los niños, niñas y adolescentes. La visión actual de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, es distante a la que se concebía, en la década de los 80 e incluso avanzada la de los 90, desde la perspectiva adulto céntrica, los niños, niñas y adolescentes (menores en aquel entonces), eran concebidos como sujetos de tutelaje e intervención, a partir de la incorporación en nuestra legislación de los postulados de la Convención de los Derechos del Niño, estos, pasan a ser sujetos de derechos,
Alberto Wray expresaría al respecto: “El niño deja de ser mirado siempre y
necesariamente a través del cristal de la incapacidad y de su inseparable correlato, la potestad parental o la tutela, y pasa a ser tratado como persona dotada de los mismos derechos que los adultos, aunque su ejercicio admita modalidades diferentes, acordes con el desarrollo de sus atributos y aptitudes.” (Alberto Wray, “La Observancia de la Convención sobre los Derechos del Niño en la Administración de Justicia” Projusticia- UNICEF, 1998, pp.18.19).
participar en la vida cultural y artística de la comunidad; el derecho a un nombre; una familia y por supuesto el derecho a la educación, como base esencial para su desarrollo y progreso.
En este orden de cosas, y bajo la concepción de los niños como sujetos de derechos, nuestra Constitución en el Capítulo Tercero, Art. 35, señala los Derechos de la Personas y grupos de atención prioritaria, señalando a los niños, niñas y adolescentes dentro de este grupo, y en la Sección Quinta, Art.
44, establece que el Estado, la sociedad y la familia promoverán “de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá el principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.” En
esta norma constitucional además se indica que las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como “…proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.”, este artículo
instituye que las niñas, niños y adolescentes deberán ser protegidos, cuidados con afectividad en todos los ámbitos en que desarrollan sus actividades, para cuyo efecto en primera instancia, será la familia, los centros educativos, la comunidad, y la sociedad toda, la que deba cumplir con esta labor, respetando siempre su desarrollo integral y concibiéndolo como un ser autónomo, capaz de decidir y expresar su pensamiento.
En el Art. 45 del mismo cuerpo legal, se preceptúa que los niños, niñas y adolescentes gozan de los derechos comunes al ser humano, como son el respeto a la vida, libertad, a la no discriminación, libertad de asociación, etc.; así como también a los que son específicos para su edad. En el segundo
parágrafo se determina: “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.” Las niñas, niños y
adolescentes, son sujetos de derechos, y en esa medida y con prevalencia sobre el resto de la población por su vulnerabilidad, necesitan de una legislación interna que los proteja y que además potencie y desarrolle sus capacidades, en este sentido, la legislatura, ha desarrollado principios, reglas y normas para hacer eficaces y efectivos sus derechos, concibiéndolos en los términos de la Convención, esto es, como “sujeto pleno de derechos”, sin descuidar que también se constituyen además en sujetos de protección, en este caso prioritaria, y que además de gozar de los mismos derechos que los demás, poseen otros por su particular situación. Al respecto Ramiro Ávila
Santamaría, indica: “[…] los niños y niñas son vulnerables por factores
particulares, en especial en sociedades adulto céntricas y patriarcales como las
nuestras […]” (Ávila Santamaría, 2012).
Nuestro país, dentro de este marco del interés superior del niño, ha asu-mido retos para atender a la niñez, y en relación al grupo perteneciente, a la Infancia Temprana, ha asumido su atención y protección como política de Estado, lo que implica, la promoción integral y holística del Desarrollo Infantil Integral.
El Art. 46.1 de la Constitución de la República, de forma imperativa
señala que el Estado adoptará medidas que aseguren: “Atención a menores de
seis años, que garanticen su nutrición, salud, educación y cuidado diario en el marco de protección integral de sus derechos.” (el subrayado me pertenece). Para este efecto se precisará de políticas intersectoriales nacionales y locales, traducidas en políticas públicas, a fin de alcanzar un desarrollo integral de la niñez, bajo visiones amplias y horizontales. Sin estrategias y proyectos
efectivos, no es viable cubrir las necesidades fundamentales de los más
Es indispensable que los niños, sujetos de derechos y ciudadanos ecuatorianos, en su edad temprana, concebida ésta, desde su nacimiento, y en su proceso de crecimiento y desarrollo tengan acceso al cuidado y educación de alta calidad, a salud física y mental, y servicios de apoyo público y familiar óptimos, porque son las experiencias primeras, las que se estructuran en sus cerebros de forma permanente.
Específicamente en relación a la educación, en la Sección Quinta, Art. 26, de la Constitución se regula que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Continúa este artículo indicando que “Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.” De tal forma que si la vida es concebida desde el momento mismo de la concepción, la estimulación, en este caso la acuática, es un derecho que asiste a todos los niños como parte de su proceso educativo, educación que por un lado es un deber ineludible del Estado, pero que también es un derecho y responsabilidad de la familia y de la sociedad en general.
En el Código de la Niñez y Adolescencia, de manera enfática también dispone la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a los niños, niñas y adolescentes el desarrollo de sus derechos.
Esta La ley en su artículo 9 señala que “reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente”, correspondiendo por tanto al padre y a la madre la responsabilidad de la protección y cuidado de los hijos.
postergando así el compromiso de los gobiernos y el desarrollo de estos grupos, que por sí mismo son los más vulnerables de la sociedad.
En concordancia con las normas y leyes del Estado ecuatoriano, el Ministerio de Inclusión Económica y Social, (MIES) define entre sus funciones la de fortalecer las políticas públicas en el desarrollo infantil mediante las modalidades de atención en “Centros Infantiles del Buen Vivir y Creciendo con Nuestros Hijos”, que atiende a de niños de 0 a 3 años. Además el MIES afirma que se aplicará un modelo descentralizado de gestión, que incluye zonas, distritos y circuitos y la creación, y que hasta el 2016 se prevé construir 1.000 Centros Infantiles del Buen Vivir. (Funciones del INFA se divide entre el MIES y cartera de salud, 2013).
CAPÍTULO III
ESTIMULACIÓN INFANTIL
La niñez es considerada como el período del desarrollo más significativo en la formación de las personas, se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social en los primeros años de vida, ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante.(Centro de referencia latinoamericano para la educación preescolar, 2007).
Se llama estimulación infantil a todo aquel estimulo de contacto con él bebe o niño que genere o propicie gozo y desarrolle oportunamente sus potencialidades como ser humano. La estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Al momento de estimular no basta con la mera presentación de un estímulo. Por el contrario, es preciso que el niño participe activamente en el proceso de la estimulación a través de sus actos (debido a que es a partir de estos con los que él puede formar sus estructuras tanto afectivas como cognitivas).
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
niño, a prevenir el retardo psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.
Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulación desarrolla la inteligencia y genera amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al máximo el vasto potencial existente en el sistema nervioso central del niño, despertando capacidades dormidas, y desarrollando nuevas posibilidades.
Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desarrollo por adiestramientos y estimulaciones y trata, que "el bebé se exprese y crezca apropiándose de su propio deseo". Pero también cuenta con la capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico o verbal. Por lo tanto, la estimulación tiene una esencia social.
Importancia de la estimulación temprana
La estimulación temprana es de vita desde el momento de la concepción hasta los primeros años de vida del infante, ya que él va desarrollado todas sus capacidades, ya que se van desarrollado las capacidades de los órganos de los sentidos, toda habilidad que se va a desarrollar en esta etapa hace que posteriormente sea importante para su vida adulta.
sociabilización con sus pares, tiene menos problemas para desarrollarse con los adultos. Expresa sus sentimientos de manera másexplícita.
Los padres juegan un rol muy importante es la estimulación temprana ya que ellos son el eje principal de esta técnica, ya que el niño puede reflejar sus emociones de manera explícita.
Objetivos de la estimulación temprana
Establecer condiciones psicológicas, educativas, sociales y
recreacionales para favorecer el entorno de desarrollo del niño.
Proporcionar los instrumentos necesarios para la correcta estimulación en los procesos de maduración y aprendizaje en los aspectos intelectuales, afectivos y psicomotores del niño. Promover espacios para participar en acciones de bienestar y unión familiar, la escuela y la comunidad. Incentivar en la observación para iniciarlo a la comprensión de su mundo real.
Características de los niños de 0 a 3 meses
Desarrollocognoscitivo
• Reconoce la cara, la voz y el olor de su madre. • Sigue la cara y voz de quien le habla.
• Succiona con fuerza.
Desarrollo motor
• Se evidencian reflejos primarios de prensión, por lo que sus manos están cerradas; tónico-cervical, que hace que su cabeza permanezca hacia un lado; oído, que hace que al oír un ruido fuerte reaccione con todo su cuerpo.
• Poco a poco irá sosteniendo la cabeza. • Soporta períodos cortos boca abajo.
mueve sus extremidades y fija su atención en elementos hasta los 40 metros de distancia.
• Podría llegar a sonreírle o a sostener su cabeza mientras se encuentra en posición vertical.
• Algunos niños empezarán a voltearse sobre un lado o a tomar un objeto.
Desarrollo socio afectivo
• El llanto es la primera forma de comunicación, y de su atención depende la seguridad que el bebé desarrolle al anticipar que su madre acudirá al llamado y entiende sus necesidades.
• La principal habilidad de desarrollo es la adquisición del apego, que al tener unos padres asertivos y afectuosos será un apego seguro; de no ser así, será un niño desconfiado, que llorará cada vez que se sienta solo o se quede con personas diferentes a sus padres.
• Responde a contacto visual.
De 4 a 6 meses
Desarrollo motor
• Toma objetos con cada mano y los sostiene en línea media, llevándoselos a la boca.
• Posiblemente levantará 90 grados la cabeza, mientras está acostado boca abajo.
• Sigue un objeto suspendido a 15 centímetros sobre su cabeza.
• Empieza a sostener la cabeza solo y a controlar la parte superior del tronco, por lo que logra permanecer casi sentado.
• Tolera la posición boca-abajo con apoyo de antebrazos y cabeza levantada y, como en general no les gusta esta posición, al tratar de cambiarla da un bote boca-arriba, que les da autonomía para desplazarse.
• Se agarra los pies.
Desarrollo lingüístico
• Se inicia el balbuceo.
• Grita para reclamar necesidades.
• Juega con la saliva o leche haciendo burbujas. • Reconoce cuando se le llama.
• Busca la fuente de donde proviene el sonido.
Desarrollo cognitivo
• Responde a la voz de mamá o a la de cuidadores.
• Se da cuenta de que si patea o hala un objeto, éste se mueve, así que juega a golpear cada vez que quiere ver mover el objeto.
• Su seguimiento de objetos es mejor. Habilidades visuales han madurado, así que fija la mirada en cuentos, láminas y es capaz de alcanzarlas.
De 7 a 9 meses
Desarrollo motor
• Puede permanecer sentado, se arrastra, gatea y da vueltas sobre sí mismo • Descubre el golpeteo de los objetos con su mano
• Es capaz de juntar dos objetos y golpearlos
• En el 8 mes permanece sentado, cambia de posición y regresa a la misma, gira sin perder el equilibrio y brinca sentado
• En el 9 mes gatea con destreza, sube y baja escalones gateando y se mete debajo de sillas y mesas
• Se pone de pie agarrado de la pared o algún mueble, dando pequeños pasos • Se acomoda bien en un asiento y puede permanecer así por más de 10 minutos
• Es capaz de construir torres con objetos • Agarrará los objetos y no querrá soltarlos
Desarrollo sensorial
• A partir de 7º mes la agudeza visual del niño es igual a la del adulto • Escucha con atención canciones y conversaciones
• Disfruta los juguetes que producen sonido y es capaz de diferenciarlos • Utiliza el tacto y la lengua para conocer bien los objetos cercanos a él • Le gusta explorar los contenidos de cajas y botes metiendo la mano y llevándose todo a la boca, de este modo reconoce cada objeto
Desarrollo cognitivo
• Desarrolla su noción espacial, distinguiendo la distancia en la que se encuentra un objeto
• Se reconoce al reflejarse en el espejo • Recuerda acciones pasadas
• Es capaz de dar solución a problemas simples tales como encontrar objetos que le han sido escondidos
• Combina conductas aprendidas anteriormente con nuevos actos
• Comienza a utilizar objetos para atraer otros: jala del mantel para alcanzar el pan
• Comienza a evadir obstáculos para llegar a los objetos • Mantiene una serie de ideas en su mente
• Puede seguir algunas instrucciones sencillas: acuéstale, dame eso etc. • Diferencia entre personas y objetos
Desarrollo del lenguaje
• Comienza a utilizar los fonemas b y d
• Se hacen cada vez más frecuentes las repeticiones de sílabas continuas: bababa, pipipi
Desarrollo socio-afectivo
• Durante el 9 mes el niño requiere de reconocimiento y aprobación por lo que a veces hace algunos berrinches para llamar la atención
• Comienza a defender los suyo y sus posesiones, se muestra muy sensible ante la presencia de otros niños
Le gusta estar en compañía de mamá por lo que llorando, demanda su presencia
Características 10 y 12meses
• Empieza a caminar
• Manipula más objetos
• Comen solos
• Aumenta la curiosidad por descubrir el mundo que le rodeo
• Puede hacer gestos como decir adiós, señalar, o dar sus brazos
• Pone atención en las conversaciones
• Intenta imitar palabras
• Entiende y responde pedidos verbales que sean sencillos. • Comprende perfectamente con si lo llaman por su nombre.
• Entiende el “no” de un adulto.
Un año de edad
Desarrollo físico
• Comen menos en cada hora de comida, comen más frecuente durante
todo el día.
• Ellos aprenden a comer solos, aunque desamen la comida
• Su crecimiento no es tan acelerado
• La mayoría camina sin ayuda a los 14 meses.
• La mayoría camina hacia atrás y sube escalones a los 22 meses
• Pueden garabatear
• Apilan cubos y bloques.
Desarrollo social y emocional
• Es muy común en esta edad empiece la rebeldía, los berrinches o pataleos.
• Son posesivos, independientes y no recuerdan ninguna de las reglas
establecidas.
• Muestran sus temores y miedos y su cambio de temperamento es
rápido.
• Muestra sus emociones.
• Se miran a sí mismo como el centro del mundo.
• Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos, orgullo,
vergüenza.
Desarrollo intelectual
• Pueden nombrar a personas familiares y objetos • Mantiene su atención por periodos cortos de tiempo
• Son curiosos
• Usan palabras como “NO” frecuentemente. • Señalan los objetos que quieren.
• Nombran partes de su cuerpo
• Imitan sonidos de animales
• Pueden usar pronombres “yo” y “mío”
• Pueden sostener un lápiz y garabatear
• Empiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos
Dos años
Desarrollo físico
• Pueden lanzar y patear pelotas hacia atrás
• Caminan, corren, escalan, suben y bajan escaleras con ayuda
• Saltan en dos pies
• Empiezan a dejar los pañales, mostrando interés por el inodoro.
• Pueden desarmar y armar con ayuda objetos
• A esta edad son mucho más activos.
Desarrollo social y emocional
• Emitan el comportamiento de los adultos
• Quieren ayudar con los quehaceres de la casa
• Empiezan a jugar juegos simples
• Su juego de fantasía es más corto, simple • Son egocéntricos
• Se frustran fácilmente
Desarrollo intelectual
• Expresan sus sentimientos y deseos • Siguen instrucciones simples
• Tienen poca capacidad de atención
• Pueden memorizar rimas cortas • Empiezan a pensar actuar de actuar
• Cuentan hasta el númerocinco
Estimulación acuática
produce placer, tranquilidad y sobretodo le proporciona tranquilidad y paz. Por lo que este estímulo es recomendado desde el embarazo hasta los 6 años donde el niño y niña ha desarrollado la mayoría de sus habilidades y destrezas.
Tenerle al niño o niña en un medio acuático le proporcionará habilidades y destrezas en cada una de las etapas, aumentándolas progresivamente en el desarrollo individual, a diferencia de otros niños que no han tenido la oportunidad de esta estimulación.
La estimulación acuática influye en el desarrollo y fortalecimiento del bebe de manera física, cognitiva y emocional a través de estímulos externos que permiten trabajar a la vez el centro motor, del reflejo neuronal y la parte de los sentimientos,favoreciendo el desarrollo psicomotriz integral del niño y niña a edades tempranas.
Beneficios de la estimulación acuática infantil
La experiencia que tenga el niño o niña en el medio acuático si es de una manera satisfactoria y positiva, aunque no desarrolle ninguna técnica acuática hasta más tarde, su conducta será diferente al que no lo ha recibido.
• Desarrolla la seguridad y dominio de sí mismo
• Previene de posibles retrasos psicomotores
• Evita el aumento de la atrofia muscular
• Desarrolla la caja torácica
• Mejora la oxigenación de células
• Asegura la sobrevivencia de los niños y niñas en el medio acuático
• Favorece la comunicación entre pares y con los adultos. • Permite desarrollar al niño y niña la motricidad fina y gruesa.
• Permite al niño y niña desarrollar sus propias experiencias.
• Facilita la relajación del niño y niña
• Refuerza su independencia y refuerza su personalidad.
El rol de los padres en la estimulación acuática
En casi todas las estimulaciones es necesaria la presencia de los padres para que estas puedan ser desarrolladas de forma integral y de manera conjunta con los niños y niñas. En la estimulación acuática es más importante ya que él bebe tiene la necesidad de la conexión por su tierna edad con sus padres y este medio le permitirá tener la misma interacción que tuvo cuando permaneció en el vientre.Los padres sobre protectores y aprehensivos aprenden a confiar en las capacidades de sus hijos a medida que los observan desenvolverse en las actividades acuáticas, poco a poco se van sintiendo más seguros y les dan mayor libertad.
Aprenden a ser padres respetuosos de la autonomía de sus hijos, adquieren mayor seguridad para manejar y sostener al bebé dentro y fuera del agua, lo que permite una interacción más suave, relajada y divertida.
Los padres aprenden mucho de sí mismos y de sus bebes sobre sus emociones, sentimientos, miedos y pensamientos, además se hacen conscientes de sus ideales educativos.
Viven más de cerca el desarrollo de sus bebes, ya que tienen un seguimiento cercano del logro de nuevas habilidades. El bebé es capaz de percibir las emociones de sus padres, se abren canales de comunicación entre ambos y mejoran la confianza, se brinda al bebé la seguridad que él requiere.
La importancia del medio acuático
Es fundamental el lugar donde se desarrolle la estimulación acuática, ya que tiene que tener características importantes, a fin de que se convierta en una experiencia única y agradable para el infante.
• El agua tiene que ser tibia
• Música relajante
• Diversidad de material para el agua • Limpio y ordenado
• Tiene que ser solo un espacio para esta estimulación sin distracciones.
Material para estimulación acuática
Los materiales que se empleen en la estimulación sonimportantesya que es una herramienta para el profesor y los padres, por lo que se quiere que el niño y niña sientan tranquilidad y para que este nuevo medio no le genere angustia y más bien sea natural.
• Tablas de diferentes tamaños
• Juguetes de plástico
• Cinturones con flotadores de distintos tamaños
• Ula, ula
• Flotadores en forma de palos • Grabadora
Socio afectividad
Esta área es básicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos, en ella se busca proporcionar actividades que le permitan al niño la interacción con las personas que lo rodean para que pueda socializar, establecer vínculos afectivos, expresar sus emociones y sentimientos.
vínculos afectivos, pues hasta los dos años el niño interactuar casi de forma exclusiva con ellos.
Importancia del ámbito socio afectivo en el desarrollo infantil
El desarrollo de la socio afectividad está relacionado en el aprendizaje del niño es este se ven tres factores importantes: intelectuales donde se comprenden los elementos y el aprendizaje, emocionales donde el niño quiere sentirse aceptado tanto por el cuidador como educador, y el social que es el que le permitirá tener la relación con el mundo que le rodea de manera afectiva y estimulante.
El desarrollo socio afectivo y la inclusión social
El apropiado desarrollo socio afectivo capacitara al niño para integrarse plenamente en la sociedad en la que vive. Al contrario si existe privaciones, o problemas que no permitan la socio afectividad impedirá que el niño se integre por lo que esto hará que se sienta excluido, donde vendrán a continuación problemas de autoestima que marcaran su vida adulta. Es por ello que la estimulación acuática permite la relación tanto con el mundo exterior que con los miembros más cercanos de su entorno haciendo que el niño se sienta acompañado en todo momento y esa relación sea muy fuerte para evitar, sentirse excluido.
Socio afectividad en niños y niñas de 0 a 2 años
El factor afectivo determina el desarrollo de los niños desde su nacimiento hasta la vida adulta donde se caracterizara un niño que recibió afecto al que careció del mismo.
El apego
¿Qué es el apego?
Al nacer los niños y niñas están indefensos y necesitan la ayuda de sus padres o cuidadores, pero tienen la capacidad de aprender para recibir los estímulos sociales y poder vincularse con otras personas. Los vínculos más estrechos en la primera infancia es el que establece con uno o varias personas del sistema familiar. El apego tiene una función adaptativa para los padres, familia y cuidadores.
Freud creía que los niños se sentían apegados a la persona u objetos que les proporciona satisfacción oral (Santrock, 2003).
Tipos de apego
Conforme a la clasificación planteada por Ainsworh (Ainsworth, 1994), determinatres periodos, los mismos que son considerados de acuerdo con la respuesta del niño.
Apego seguro
Es cuando el niño tiene satisfacción de la persona que está a su alrededor y solo recurre cuando tiene situaciones de angustia, porque sabe que serán atendidas con amor, dándole la seguridad necesaria para que esa situación de angustia se convierta en una situación agradable, los cuidadores tiene que ser personas sensibles, cariñosas, amorosas. Los niños con apego seguro tienden a ser personas tranquilas, calmadas, pueden relacionarse con más niños o personas, sin temor.
Una conducta de apego insegura-evitante es cuando el niño no tiene o no ve a su cuidador, como una figura cariñosa o amorosa también se ha asociado con madres que maltratan a sus hijos, ya sea de manera física, verbal, a través de la indiferencia o por una inhabilidad psicológica. Los niños con apego ansioso-evitante tiene a ser personas destructivas, malgenio, rencorosas. Donde su ansiedad hará que busque la pelea, o confrontación con las personas que les rodean.
Apego ansioso ambivalente
Este apego es ambivalente ya que el niño buscara a su cuidador pero al mismo tiempo no querrá estar con él debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto a la respuesta de ellos. Por lo general estos niños expresan su angustia con enojo, mal humor, o hasta llegan a golpear a su cuidador.´
Esta conducta se da porque la figura de apego le produce también temor, desconfianza, ya que recurren amenazas o actos violentos.
Diferencia entre estimulación acuática y natación
Natación es la acción de trasladarse en el agua, ayudándose con el uso de las extremidades corporales, sin el uso de instrumentos artificiales, Se considera saber nadar al desplazamiento que se realiza en el agua de un lugar a otro sin tocar el piso, actividad que se logra a la edad de 5 o 6 años.
Mientras que la estimulación acuática responde a una serie de
actividades que se proporciona al niño para desarrollar sus
Diferencias de estimulación acuática y estimulación temprana
Estimulación acuática Estimulación temprana Los niños conocen su cuerpo
mediante las sensaciones
La educadora masajea para que el niñosientasu cuerpo
La estimulación acuática se basa enla socio afectividad con los padres, ya que son los principales actores para que el niño sienta seguridad, no es tan importante los materiales si existe los besos, caricias, abrazos.
La estimulación es mediante canciones, masajes, rimas, retahílas, cuentos
Esta estimulación se desarrolla en medio acuático
Estimulación temprana se desarrolla medio terrestre
Varia el material y el lugar para esta estimulación
Solo varia el material y no el lugar
Los periodos de estimulación al principio son cortos y después son más largos
Los periodos varían según el niño pero no pueden ser mayores a 30 minutos
El niño no siente la diferencia al ser estimulado en medioacuáticoya quehapasado en el vientre de su madre en agua
La estimulación temprana si es un medio distinto al niño al momento de nacer que muchas veces no es agradable ni
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE INVERTIGACIÓN
Tipo de Investigación
Para que la investigación tenga resultado positivo y alcance los objetivos propuestos, he elegido los siguientes tipos de investigación de acuerdo a la necesidad del tema:
* Bibliográfica: se obtendrá los datos de fuentes bibliográficas como libros revistas, folletos y del internet.
* Descriptiva: buscará especificar las características de las variables que apoyen el tema.
* De campo: se obtendrá resultados mediante observación que será realizada en el lugar donde se ejecutan los hechos.
* Observacional: Sin manipular a los actores de los hechos de observará y se emitirán resultados
* No Experimental: Al observar se evita manipular con intención a las variables, los actores de los hechos serán observados en su ambiente natural.
Métodos de la Investigación
La investigación se realiza a través de los siguientes métodos:
* Método deductivo: se parte del análisis del conocimiento para llegar analizar hechos particulares.
* Método Inductivo: nos facilita la obtención de conclusiones generales partiendo de datos particulares como resultado la observación.
* Método Analítico: Nos permite subdividir al tema principal en subtemas que nos faciliten el análisis más detallado y la comprensión del mismo.
* Método Sintético: Facilita hacer un resumen de la investigación para comprender de manera general los resultados.
Población y muestra
Se aplicó a 5 Centros de Educación Inicial del sector de la Floresta de la ciudad de Quito
Maestros, Directores
35
Instructores de centros de natación 15
Análisis e Interpretación de resultados
1. ¿Conoce acerca de la estimulación acuática de niños y niñas? Tabla 1
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 15 30%
No 35 70%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas
Gráfico 1
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 70% de educadoras de la muestra no conoce acerca de la estimulación acuática para niño/as, mientras el 30% restante si conoce de dicha estimulación.
Interpretación
Los porcentajes nos demuestran que las educadoras dentro de los centros infantiles si tienen conocimiento de lo que es la estimulación acuática, aunque no todas tengan las facilidades para realizarlo en sus centros educativos.
2. ¿Conoce cuál es la diferencia entre estimulación temprana y estimulación acuática?
Tabla 2
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 50%
No 25 50%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 2
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas
Análisis
El 50% de educadoras conoce la diferencia que existe entre estimulación temprana y el otro 50% no conoce exactamente la diferencia.
Interpretación
El análisis nos permite observar que un alto porcentaje de educadoras no tiene un conocimiento claro de las características y diferencias de la estimulación acuática con la estimulación temprana
3. ¿Conoce a qué edad debe comenzar la estimulación acuática
50%
Tabla 3
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 20 40%
No 30 60%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 3
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 60% de educadoras no tiene conocimiento desde que edad se debe comenzar con la estimulación acuática, mientras el 40% restante si tiene conocimiento de exactamente a qué edad se debe comenzar esta estimulación.
Interpretación
Luego del análisis realizado, se puede determinar que el porcentaje de maestras que tienen conocimiento de estimulación acuática es considerablemente bueno.
4. ¿Conoce de la existencia de centros de estimulación acuática en la ciudad de Quito?
Tabla 4
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 2 4%
No 48 96%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 4
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 4% de educadoras menciono que si existen centros de estimulación acuática en Quito, el 96% no conoce ningún centro de estimulación acuática en la ciudad de Quito solo de lugares de natación.
Interpretación
El análisis a la encuesta nos permite conocer que, no existen centros especializados de estimulación acuática en la ciudad de Quito
5. ¿Ha recibido cursos sobre estimulación acuática? Tabla 5
4%
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 14 28%
No 36 72%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 5
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 28% si ha recibido cursos acerca de la estimulación acuática, mientras que el 72% restante no ha recibido ningún curso acerca de la estimulación acuática.
Interpretación
Se puede determinar que la mayoría de educadoras no se están actualizando y conociendo el tema de la estimulación acuática para poder implementarla correctamente con sus niños/as en sus respectivos centros educativos.
6. ¿Las educadoras parvularias conocen sobre estimulación acuática para poderla implementar adecuadamente con sus a niños/as?
28%
Tabla 6
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 17 34%
No 33 66%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 6
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas
Análisis
Los resultados indican que el 34% de las educadoras tienen conocimiento de la estimulación acuática y la pueden implementar correctamente, el 66% no tiene el conocimiento adecuado por lo cual no lo implementaría al menos correctamente.
Interpretación
Siendo la estimulación acuática tan importante, resulta poco satisfactorio el saber que la mayoría de maestras no conocen sobre la temática y la implementación de esta estimulación y por ende no la pueden aplicar con sus respectivos niños/as.
7. ¿Da usted estimulación acuática a sus alumnos? Tabla 7
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 19 38%
No 31 62%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 7
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 38 % de educadoras realiza estimulación acuática a sus alumnos, el 62% no lo hace.
Interpretación
La mayoría de las educadoras no demuestran su conocimiento aplicando la estimulación acuática en sus respectivos centros educativos.
8. ¿Conoce de la existencia de material para estimulación acuática? Tabla 8
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
38%
Sí 5 10%
No 45 90%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Gráfico 8
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 10% de las educadoras conocen de la existencia de material correcto para estimulación acuática, mientras que el 90% lo no sabe.
Interpretación
El material existente para estimulación acuática es poco común dentro de nuestro medio y pocas educadoras conocen el material existente, se basan en video simplemente no lo sabe.
9. ¿Cree que la estimulación acuática favorece a la socio afectividad en los niños?
Tabla 9
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
10%
Sí 2 4%
No 48 96%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas
Gráfico 9
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas Análisis
El 96% de las maestras parvularias no creen que la estimulación acuática favorece la socio afectividad. El 4% conoce los beneficios de la estimulación acuática para el desarrollo del área socio afectiva
Interpretación
La capacitación y entrenamiento a las maestras en clases de estimulación acuática es muy importante para el desarrollo de las adecuadas habilidades para ponerlo en práctica en sus respectivos centros educativos.
Gráfico 10
Fuente: Encuestas a educadoras de centros infantiles del sector de la Floresta
Elaborado por: Ana Cristina Navas
Dentro de los centros educativos del sector de la floresta se ha determinado que las docentes no saben lo que estimulación acuática por lo que un bajo porcentaje diferencia realmente, la estimulación temprana con la acuática.
Un alto porcentaje de estas docentes no sabe cómo aplicar la estimulación acuática, por desconocimiento y falta de material. Por lo que ellas no creen que la estimulación acuática favorezca al desarrollo de lasocio afectividad.
CONCLUSIONES
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
ESTIMULACION ACUATICA SI
En conclusión este trabajo fue elaborada tanto para padres como educadoras para conocer sobre la estimulación acuática y su influencia en la socio afectividad de niños de 0 a 2 años, mediante actividades y ejercicios que se los puede desarrollar desde casa en las primeras fases y de allí en la piscina con actividades lúdicas y recreativas que ayudaran en el desarrollo socio afectivo en la primera infancia.
El programa de estimulación acuática desarrolla la parte social afectiva de los niños desde edades tempranas,donde ellos sienten tranquilidad y amor, para que el cambio no sea brusco luego del periodo que estuvo en el vientre de su madre,por lo que se debe proporcionar estadios de tranquilidad y mucha satisfacción.
Conforme a las edades propuestas de 0 a 2 años, se concluye sobre la importancia de la estimulación acuática ya que vincula a padres e hijos de una manera más fuerte y duradera. Las habilidades socio afectivas son fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, social y cultural.
Se establecen vínculos afectivos que favorecen al niño de forma integral para desarrollar sus actividades cognitivas, afectivas, sociales y motoras, sin descuidar ninguna etapa. Ya que serán etapas decisivas para el desarrollo del niño en su totalidad, todas las experiencias buenas quedan guardadas en su cerebro.
Derribando el mito que solo se puede estimular al niño de una manera y que la estimulación acuática es una actividad para que el niño aprenda a nada y no ahogarse hasta que llegue ayuda. Por el contrario estas actividades posibilitanque el niño pueda desarrollar todas sus capacidades físicas, emocionales, y cognitivas.
RECOMENDACIONES
Para disfrutar de esta actividad se recomienda que siempre debe estar acompañada o ser guiada con alguien experto en el tema, porque la primera vez que el niño este en el agua, debe ser satisfactorio y muy estimulante. Sin olvidarse las características individuales de cada niño.
Debe ser un momento agradable tanto para el padre como para el niño, donde siempre exista el amor, caricias y el poder hablar para que el niño adquiera vocabulario.
CAPÍTULO V
PROPUESTA
GUIA DE ESTIMULACION ACUATICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 2 AÑOS
INTRODUCCIÓN
Esta guía servirá tanto a padres como educadores a conocer los beneficios de la estimulación acuática y ponerla en práctica en los niños recién nacidos, por medio de actividades y ejercicios que se pueden desarrollar en un inicio desde casa, para luego sumergirlo paulatinamente en la piscina, utilizando actividades recreativas y lúdicas.
La estimulación acuática ayuda a desarrollar la parte social y emocional de los niños desde edades tempranas, permitiendo que sientan tranquilidad y amor. Haciendo que el cambio del vientre a la sociedad no sea brusco proporcionando estados de tranquilidad y mucha satisfacción para el niño o niña.
QUE ES ESTIMULACION ACUATICA?
Estimulación acuática es conjunto de actividades basadas en juegos y ejercicios que se desarrolla en el medio acuático siempre acompañada de personal calificado y el acompañamiento de los padres.
OBJETIVO
En esta guía se pretende desarrollar todas las capacidades y potencialidades que tienen los niños y niñas de 0 a 2 años en el medio acuático, teniendo el vínculo con las personas que les rodean. Y estas actividades se las desarrolle desde la casa, centros infantiles, y a manera de programas educativos.
• Mejora la musculatura y la respiración. • Ayuda a la relación entre sus pares.
• Ayuda al niño y niña a relajarse.
• Inicia la socialización sin trauma en un ambiente lúdico y recreativo.
• Aumenta el desarrollo psicomotor.
• Mejora y fortalece la relación afectiva y cognitiva.
• Desarrolla actividades vitales de supervivencia.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Permite la participación de los padres desde el primer momento en el proceso de aprendizaje del niño, ellos realizan las actividades en conjunto con la educadora, con el propósito de que una vez alcanzadas las técnicas puedan continuar con la estimulaciónindividualmente, y de manera sostenida.
ROL DEL EDUCADOR
Es fundamental el rol del educador en la estimulación acuática para que esta sea una experiencia agradable y significativa, tanto para los niños como para sus padres.
• El educador debe conocer del tema y las técnicas.
• Mantener un contacto visual y una voz clara.
• Siempre estar atento y alerta frente a cualquier problema.
• Saber sobre primeros auxilios.
Entre los materiales que se sugiere utilizar en la bañera son:
• Pelotas
• Aros
• Baldes
Mientras que en la piscina se podrían emplear:
• Colchonetas
• Tablas
• Elementos flotantes
• Ula.Ulas
• Música relajante • Burbujas
• Regaderas
• Baldes
• Pelotas de diferentes tamaños, color y texturas.
El vestuario indispensable que contribuya a la higiene personal:
• Traje de baño
• Gorra
• Zapatillas
• Pañales para el agua
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION ACUATICA Y LA SOCIO AFECTIVIDAD
Tabla de Uso y Frecuencia
EDAD ACOMPAÑANTE LUGAR TIEMPO PERIODICIDAD
2 semanas Padre - Educador Bañera 2 a 3
minutos Diaria
1 mes Padre - Educador Bañera 5 minutos Diaria
2 meses Padre - Educador Bañera 8 minutos 2 a 3 veces por
semana
3 meses Padre - Educador Piscina 12 a15
minutos
2 a 3 veces por semana
8 meses Padre - Educador Piscina 15 a 20
minutos
2 a 3 veces por semana
2 años Educador Piscina 30 a 45
minutos
2 a 3 veces por semana
CARACTERISTICAS DE LA GUIA
La guía está dividida en seis fases y cada una contempla dos actividades con ejercicios prácticos, las que orienta a ejecutar la estimulación acuática desde temprana edad.
Brazos: poner la mano en el hombre e ir bajando hasta la muñeca e ir cambiando de posición.
Pecho: aplicar aceite e ir frotando el pecho deslizando hacia afuera al mismo tiempo, las manos se alternan en cruz lentamente manteniendo el ritmo.
Espalada: poner las dos manos juntas en la nuca del bebe, alternando las manos hacia
adelante y hacia atrás,
deslizándolas de la nunca hacia las nalgas. Manteniendo un ritmo suave y lento, masajeando la espalda.
Vientre: poner aceite o jabón poner en las manos y ponerlas en el vientre y hacer movimientos
de reloj sobre el mismo
eliminando gases.
Manos: masajear las manos desde el dedo pulgar hasta los otros dedos dando pequeños masajes en la mano del bebe. Si el bebe se queda con las manos cerradas abrirlas sin forzarlas y asi continuar en la otra mano.
EJERCICIOS DE ESTIMULACION ACUATICA
FASE UNO: FAMILIARIZACIÓN CON LA BAÑERA Esta fase se realiza a las 2 semanas.
Esta fase se la hace en la bañera, donde se habitúa al niño con el agua a través de sus órganos sensoriales, por medio de juegos que realiza con sus piernas chapoteando el agua, haciendoque tome contacto poco a poco en su rostro.