UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA: “LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE”
AUTOR: DAVID RODOLFO CARCELÉN LOACHAMÍN.
TUTOR: DR. AUGUSTO ARCINIEGAS.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Jehová Dios, por proveerme el don de la vida y las capacidades necesarias para mi desarrollo integro; a la par agradezco de manera especial a mi madre y a mi padre, que de manera incondicional me han ayudado siempre, además por brindarme todo su apoyo. El ejemplo que me han dado toda la vida, ha permitido forjarme como un hombre correcto; con principios y valores de alto nivel. Así agradezco por enseñarme todo lo que soy. Del mismo modo reconozco el apoyo de mi querida hermana y toda mi familia. Mi gratitud exige que exprese mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial que me ha abierto sus puertas y de manera especial a todos los maestros que me guiaron en esta labor de esfuerzo y sacrificio por el camino de la superación y el progreso.
ii
DEDICATORIA
La presente tesis dedico Jehová Dios, porque me ha provisto el preciado don de la vida; conjuntamente me ha bendecido con las habilidades necesarias para un desempeño optimo en las actividades académicas y además me ha permitido que lo conozca y le sirva.
De manera especial y con todo mi amor dedico esta tesis, a mis padres, a mi hija y a la memoria de mi difunto abuelito Agustín; los cuales han sido mi inspiración y refugio en todo momento, que por su dedicación y sacrificio fue posible culminar esta etapa de estudios que me he capacitado sin duda para un futuro mejor.
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COMPROMISO
Por medio de la presente declaró que esta tesis es el fruto de mi esfuerzo y trabajo, es el resultado de una exhaustiva investigación, en una amplia bibliografía, con experiencias de docentes y de los estudiantes, los cuales han permitido realizarla con responsabilidad y dedicación, tratando de buscar las mejores condiciones para el uso adecuado de los recursos didácticos y llegar a un aprendizaje significativo, para luego ponerlo en práctica en beneficio de los estudiantes.
Autor:
iv ÍNDICE
PRELIMINARES PÁGINA
Agradecimiento i
Dedicatoria ii Compromiso iii
Índice iv
Introducción 9-10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 11
1.1. Tema 11
1.2. Problema 11
1.3. Delimitación del Problema 11
1.4. Formulación del Problema 11
1.5. Preguntas Directrices 12
1.6. Justificación 12
1.7. OBJETIVOS 14
1.7.1. Objetivo General 14
1.7.2. Objetivos Específicos 14
1.8. Hipótesis 15
1.9. VARIABLES 15
1.9.1. Variable Independiente 15
1.9.2. Variable Dependiente 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 16
2. Fundamentación Científica 16
2.1 Estrategias didácticas 17
2.1.1 Definición de estrategias didácticas 17
2.1.2. Características de las estrategias didácticas 18 2.1.3 Elementos que intervienen en la selección de las estrategias 20
2.1.3.1. Enseñanza del lenguaje 20
2.1.4 Tipos de estrategias didácticas 23
v
2.1.4.2 Técnicas expositivas y participación en gran grupo 25
2.1.4.3 Técnicas de trabajo colaborativo 27
2.1.5 Funciones 30
2.1.6 Actividades 31
2.1.6.1 Actividades de encuentro y comunicación. 32 2.1.6.2 Actividades de juego simbólico y juego libre. 32 2.1.6.3 Actividades de expresión y representación gráfica. 32 2.1.6.4. Actividades de expresión y representación plástica. 32 2.1.6.5 Actividades de observación y lectura. 33 2.1.6.6 Actividades de manipulación y experimentación. 33 2.1.6.7 Actividades con juegos estructurados y no estructurados 33 2.1.6.8 Actividades de gestión, de servicio y rutinas 33
2.1.6.9 Actividades de transición 34
2.2 La actividad lingüística: comprensión y producción 34 2.3 La enseñanza del Lenguaje y la Comunicación 35
2.3.1. Didáctica 35
2.3.2. Didáctica del lenguaje y comunicación 35
2.3.3 El lenguaje 35
2.3.3.1 Origen del lenguaje 36
2.3.3.2 El uso del lenguaje 38
2.3.3.3 Lenguaje y sus funciones 38
2.3.3.4 Morfología 40
2.3.3.5 Semántica 40
2.3.3.6 Fonética 41
2.3.3.7 Fonología 41
2.3.3.8 Ortografía 41
2.3.3.9 Caligrafía 42
2.3.4 La Comunicación 42
2.3.4.1 Definición de la comunicación 43
2.3.4.2 Teoría del proceso comunicativo 44
2.3.4.3 Funciones de la comunicación 46
2.4 Tipos de Aprendizaje 48
2.4.1. Aprendizaje por reforzamiento 48
vi
2.4.3. Aprendizaje repetitivo o memorístico 48
2.4.4. Aprendizaje por descubrimiento 49
2.4.5. Aprendizaje significativo 49
2.4.6. Aprendizaje por observación 49
2.4.7. Aprendizaje por recepción 50
2.5 Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza 51 - 55
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA 56
3.1 Métodos 56
3.1.2. Método Inductivo 56
3.2. Población y Muestra 57
3.3 Instrumentos de recolección de datos 57
3.4 Tabulación 58
3.5. Análisis e Interpretación de Resultados 58
3.6 Tabulación de las encuestas 58
Análisis e Interpretación de Resultados 59
3.7 Encuesta dirigida a los docentes del Colegio “Darío Figueroa Larco” 59-68 3.8 Encuesta dirigida a los estudiantes del tercer año de bachillerato 69-78 3.9. Encuesta dirigida a los padres de familia. 79-88
CAPÍTULO IV
4. CONCLUSICIONES Y RECOMENDACIONES 89
4.1 Conclusiones 89
4.2 Recomendaciones 89-90
CAPÍTULO V
5. LA PROPUESTA 91
5.1 Título de la Propuesta 91
5.2 Justificación 91
5.3 Objetivos 92
5.3.1 Objetivo general 92
5.3.2 Objetivos específicos 92
vii
5.4.1 Estrategias para activar conocimientos previos 96 5.4.2 Estrategias para orientar la atención de los alumnos 96 5.4.3 Estrategias para organizar la información que ha de aprender 96 5.4.4 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos 97
5.4.5 Ilustraciones 97
5.5 Listado de contenidos de la propuesta 98-99
TALLER N°1:
Tema: “Utilización de Instrumentos multimedia” Subtemas
• Manejo equipos Multimedia (Computadoras , infocus y pizarras digitales)
• Plataformas Multimedia(Power Point, Adobe Ilustreitor, Mimio Estudio)
TALLER N°2:
Tema: “Trabajos de investigación colaborativos” Subtemas
• Manejo del internet enciclopedias Virtuales (Wiki pedía)
• Recursos bibliográficos (Libros, revistas, Comics y Otros)
• Utilización del Entorno (Historias y Reseñas descriptivas
TALLER N°3:
Tema: “Diseño Trabajos de investigación con retroalimentación” Subtemas
• Desarrollo de Ensayos.
• Utilización expositores gráficos (Diagramas de Flujo).
• Construcciones Narrativas (Elementos De Audio).
TALLER N°4:
Tema: “Recuperación de información y juegos de roles” Subtemas
• Herramientas para recopilar información.
• Algoritmos para cambio de Roles.
TALLER N°5:
Tema: “Herramientas Administrativas y Estadísticas” Subtemas
viii
• Herramientas Estadísticas.
5.6 Desarrollo de Contenidos 100
5.6.1 Desarrollo Taller No.1 100
5.6.2 Cronograma de Aplicación del Taller Número Uno 106
5.6.3 Desarrollo Taller No.2 107
5.6.4 Cronograma de Aplicación del Taller Número Dos 113
5.6.5 Desarrollo Taller No.3 114
5.6.6 Cronograma de Aplicación del Taller Número Tres 118
5.6.7 Desarrollo Taller No.4 119
5.6.8 Cronograma de Aplicación del Taller Número Cuatro 123
5.6.9 Desarrollo Taller No.5 124
5.6.10 Cronograma de Aplicación del Taller Número Cinco 128
Bibliografía 129-130
9
INTRODUCCIÓN
Este proyecto intenta plasmar algunas reflexiones y también trata de investigar nuevas estrategias didácticas de aprendizaje que fortalezca la enseñanza en el área de Lenguaje y Comunicación, destacando que la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos entre los cuales estarían básicamente los siguientes: Mejorar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, siendo las competencias fundamentales para desarrollar el gusto por el área en mención, de lo contrario se convierte en un área aburrida y monótona y sin ninguna motivación o estimulo.
Las estrategias didácticas son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. De esta manera podemos considerar que son un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objetivo llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Al mismo tiempo apunta a desarrollar la inteligencia y las inteligencias múltiples, atributos del presente milenio en educación, también aprenden a leer y a escribir fácilmente dentro del proceso educativo. Es una perspectiva acerca de cómo debería enseñarse la materia que nos ocupa, y un planteo de enfoque y contenidos acerca de la enseñanza del Lenguaje teniendo en cuenta las relaciones de esta enseñanza con la Didáctica y el Trayecto de Construcción de las Prácticas.
Las estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del lenguaje se las deben utilizar de tal manera que animen a la participación activa del estudiante y así transformar la pasividad del estudiante en una actividad dinámica, integradora, que les motive y agrupe, de esta manera llegaremos a sentirnos satisfechos de la labor desempeñada como docente. Sin duda tenemos una gran responsabilidad frente a la sociedad, debido a que trabajamos con la mente, la inteligencia, los valores, principios éticos y morales e incluso con los sentimientos de los estudiantes. Todo esto con la mira fija en una permanente formación integral y así formar un nuevo ser humano útil para nuestra sociedad.
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En el capítulo I corresponde, al Problema, que después de haber ubicado el mismo en un contexto, se procede a buscar las posibles causas y consecuencias con miras a la resolución de este problema, planteando objetivos claros y concretos.
En el capítulo II se redacta el Marco Teórico, con sus respectivos temas y subtemas, el cual está relacionado con el uso de las estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza del Lenguaje como una de las variables, y la incidencia de las estrategias en la enseñanza del lenguaje como otra de las variables, lo cual permitirá fortalecer la investigación científica y documental.
En el capítulo III corresponde a la Metodología, a aplicarse en el proyecto, en la cual se especifica la forma en que se realizó la investigación, las encuestas realizadas y a su vez se plasmo el análisis e interpretación de los resultados, los cuales son la base indispensable para las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV tenemos las Conclusiones y Recomendaciones.
En el capítulo V, se plantea una propuesta, su justificación, los objetivos tanto general como específicos, la fundamentación, listado de contenidos, desarrollo de talleres que ayudara a fundamentar la presente tesis y lograr el objetivo planteado.
11 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema:
Las estrategias didácticas en la enseñanza del Lenguaje.
1.2. Problema:
¿El uso inadecuado de estrategias didácticas influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes en la enseñanza de Lenguaje y Comunicación?
1.3. Delimitación del Problema:
Este proyecto de investigación se delimita de la siguiente manera:
• Campo: Las estrategias didácticas en la enseñanza del lenguaje
• Área: Lenguaje y Comunicación
• Aspecto: Aprendizaje significativo y funcional
• Espacio: Unidad Educativa “Darío Figueroa Larco” ubicada en el Cantón Rumiñahuí, Ciudad de Sangolquí, Provincia de Pichincha.
• Año lectivo: 2010-2011
1.4. Formulación del Problema
12 1.5. Preguntas Directrices
¿De qué manera las estrategias didácticas influyen en el aprendizaje significativo y funcional?
¿Existirá alguna relación entre las estrategias didácticas para el área de Lenguaje y Comunicación y el aprendizaje significativo?
¿Será importante conocer las estrategias didácticas, con su respectiva clasificación para el área de lenguaje y comunicación?
¿Con la presencia adecuada de las estrategias didácticas se mejorará la lectura y escritura? ¿Será importante el uso de las estrategias didácticas en la lectura?; la cual es un proceso complejo que implica habilidades intelectuales, motrices y afectivas en la búsqueda de un significado dinámico desde el primer momento del aprendizaje.
1.6. Justificación
Es evidente que en estos momentos existe una gran cantidad de recursos didácticos, los mismos que han nacido por el marketing de venta, pero en la realidad no se han dado el uso adecuado para su funcionamiento, ocasionando grandes vacíos a nuestros estudiantes, ya que la gran mayoría de docentes no aplican adecuadamente todos los procesos del recurso. Con la implementación de estrategias didácticas se organizará en función de optimizar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, siendo prioritario para mejorar el currículo básico de la educación Ecuatoriana.
En fin este proyecto tiene relevancia para su investigación y aplicabilidad y puede ser un ejemplo para la comunidad, en fin para la sociedad y para las demás Instituciones Educativas del Cantón y de la Provincia, constituyendo un aporte para la Educación Ecuatoriana.
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Esto nos estimula a que todo docente a la hora de enfrentarse a la intervención de aprendizajes de una clase, debe apoyarse en estrategias didácticas para aplicar de acuerdo a la destreza que desee optimizar en el estudiante. Sin duda muchos docentes piensan que no tienen mayor importancia las estrategias didácticas o pedagógicas, ya que creen que la clase didáctica solamente tiene que partir de teorías anteriores y que quizá están desactualizadas; pues bien, se equivocan, ya que lo fundamental es elegir apropiadamente los recursos que se encuentran dentro de las estrategias didácticas – pedagógicas y además aplicarlas en el aula junto con procesos propicios, siendo esta la principal fuente para forjar el aprendizaje significativo y funcional.
En nuestros días, las estrategias didácticas – pedagógicas constituyen un medio necesario y trascendental para los estudiantes. Dentro de los diferentes contenidos del área de Lenguaje y Comunicación como es la pragmática, semántica, morfosintaxis y la fonología, debido a que se ha observado que un porcentaje significativo de estudiantes presentan problemas de aprendizaje en el aula como consecuencia de la mala aplicación de las estrategias didácticas, siendo un caso común en los colegios de nuestro Ecuador.
Dentro del área de Lenguaje y Comunicación se debe combinar todas las estrategias didácticas partiendo siempre de la observación, y utilizando identidades bibliográficas que permitan desarrollar a los docentes la cualidad de analizar textos literarios para conocer de manera objetiva el valor de la obra literaria, procurando escoger lecturas de autores principales, en diversas épocas y en los distintos géneros.
Las estrategias didácticas ayudarán a los docentes para hacer más ágiles y objetivos en la acción de la enseñanza- aprendizaje, de esta manera se les posibilita a los estudiantes tener vivencias que puedan contribuir a la construcción del conocimiento en forma significativa y funcional.
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didácticas innovadoras que ayuden a desarrollar las competencias en el accionar docente para que los estudiantes posean destrezas y conocimientos, garantizando el desarrollo de las competencias lingüísticas de los estudiantes base de un enfoque eminentemente funcional y práctico.
El desarrollo del lenguaje otorga poder, cuando el que aprende obtiene cualidades y aprende procesos, así podrá tomar decisiones acerca de cuándo usar adecuadamente las estrategias didácticas innovadoras, para qué y qué resultados se obtienen, de esta manera se provoca el aprendizaje significativo.
Consecuentemente este proyecto posee la relevancia en cuanto al contenido y su aplicación práctica, estimulando el uso de las estrategias didácticas innovadoras con el fin de elevar la calidad en el aprendizaje significativo de la educación, llegando a convertirse en un análisis de la problemática educativa con una serie de experiencias enriquecedoras y significativas.
1.7. OBJETIVOS
1.7.1. Objetivo General
Diseñar un manual de estrategias didácticas innovadoras que facilite la enseñanza del Lenguaje y Comunicación para los estudiantes del tercer año de bachillerato.
1.7.2. Objetivos Específicos
Identificar los tipos de técnicas de enseñanza y de aprendizaje con los procesos didácticos para su debida aplicación en el aula.
Establecer las estrategias didácticas innovadoras a utilizar dentro del presente proyecto para el desarrollo del manual.
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Determinar que estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza del Lenguaje y Comunicación se utilizan en el aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Darío Figueroa Larco” del Cantón Rumiñahuí, de la provincia de Pichincha.
Desarrollar talleres que cuenten con actividades de sistematización y reflexión sobre los conocimientos intrínsecos de cada uno de los docentes.
1.8. Idea a defender
El uso inadecuado de estrategias didácticas innovadoras influye en la enseñanza y aprendizaje significativo del Lenguaje y Comunicación en los alumnos del tercer año de bachillerato
1.9. VARIABLES
1.9.1. Variables Independientes:
Estrategias didácticas innovadoras de la enseñanza del Lenguaje.
1.9.2. Variable Dependiente:
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Científica
“El desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, al igual que la lectura, es una de las tareas urgentes en la educación ecuatoriana, tal como lo reclama la realidad detectada en numerosas investigaciones. Ello implica responsabilidades impostergables para los educadores, quienes, apropiada o inapropiadamente, desarrollan prácticas pedagógicas para su enseñanza según las concepciones que manejan sobre lo que es escribir o leer.” (CAMMAROTO, 2003)
Al respecto, en algunos docentes se han dado cambios importantes sobre su forma de concebir la enseñanza de la escritura, producto bien sea de la reflexión sobre su práctica, de las investigaciones realizadas o de su experiencia personal.
“Esto implica que los profesionales que laboramos en la modalidad Educación Presencial y en el nivel de Bachillerato tercer año, tenemos la responsabilidad de contribuir con soluciones para superar los problemas que enfrentan el estudiante al momento de escribir.” (CARTIER, 1992)
Es por ello que el Manual que se ofrece como Trabajo de Grado para obtener la Mención de Licenciado en Enseñanza de la Lengua, tiene los siguientes propósitos:
Facilitar una guía de estrategias didácticas innovadoras para los docentes. Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender. Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
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Favorecer la retención de la información: se ha demostrado que los humanos recordamos con más facilidad imágenes que ideas verbales o impresas.
Promocionar prácticas pedagógicas como lo establece la Reforma Curricular, a fin de cooperar con los docentes que no han sido preparados para trabajar con problemas de la competencia comunicativa escrita y servir de modelo a otras iniciativas para estimular la investigación-acción sobre la enseñanza y aprendizaje de la escritura.
2.1 Estrategias Didácticas
2.1.1 Definición de las estrategias didácticas
“Es la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. Por tanto son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. Sin olvidar que son un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objetivo llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.” (CHÁVEZ, 1994)
Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más
eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (DE LA TORRE, 2005).
Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:
• El docente o profesor.
• El discente o alumnado.
• El contenido o materia.
• El contexto del aprendizaje.
• Las estrategias metodologías o didácticas.
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proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (DÍAZ Y HERNÁNDEZ, 1999).
2.1.2 Características de las estrategias didácticas
Facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
Proporcionan información valiosa de los resultados.
Estimulan al trabajo espontáneo en grupo o individual.
Motiva a la generación de ideas con orden y coherencia.
De fácil manejo y comprensión de varios temas de estudio relacionados a la lectura, escritura, gramática y vocabulario
De constante motivación con el tema y la destreza según el nivel de desarrollo operativo y cronológico del estudiante
Estimuladores de la actividad mental y de recreación de los estudiantes
De agradable colorido y aplicación, de tal manera que impresionen los sentidos y despierten su imaginación para el proceso de lectura escritura
Facilita la creatividad en el estudiante, despierta la imaginación, además de ser espacios de estudio y para desarrollar las destrezas
Estimula la claridad en los objetivos y destrezas de la planificación a fin de conseguir las propuestas planteadas para el aprendizaje de los estudiantes.
Pueden ser adecuadas a los contenidos y destrezas a desarrollarse.
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entre lo que posee el /la estudiante y el nuevo conocimiento, por lo tanto aquí se desarrollará la temática a través de los procesos didácticos seleccionados.” (DÍAZ y otros, 2002).
“Para que se desarrolle un aprendizaje significativo y funcional es necesario que el tema sea enfocado desde diversos ángulos, buscando siempre relacionarlo con las experiencias de los estudiantes, asimismo es indispensable que dentro de este proceso se realice la debida ejemplificación, ya que los ejemplos pertinentes nos llevan a una mejor comprensión de los conceptos y le dan sentido al tema, gracias a la buena aplicación y utilización de los recursos didácticos.” (SIERRA, 1995)
Por esta razón el aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización adecuada de las estrategias didácticas innovadoras, por lo tanto la tarea se vuelve cooperativa e interesante entre los estudiantes, donde ellos desarrollaran sus capacidades y habilidades; y consiguiendo de esta manera la planificación planteada por los docentes.
De acuerdo al concepto anterior podemos citar además las siguientes características:
• Comprender las actividades
Que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden, es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos; para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación; aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera que sea la acción que realicemos, no será siempre satisfactoria, puesto que el aprendizaje asegura que la motivación es el “Querer aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a las neuronas; las mismas que se pueden conseguir mediante la práctica de metodologías especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
• Utilizar determinadas técnicas básicas
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y los conocimientos previos que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.” (TAMAYO, 1997)
2.1.3 Elementos que intervienen en la selección de las estrategias.
2.1.3.1 Enseñanza del Lenguaje
La Comunicación y competencia comunicativa se interrelaciona con el Lenguaje e interacción social, cumpliendo condiciones para la adquisición de las prácticas del lenguaje, con tipos de interacción verbal.
a) El doble valor del lenguaje
Según lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos de construcción y transformación de ésta. (COLOMER, 1999)
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ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterización corporal), con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
Con un sinnúmero de contenidos relacionados que a su vez se afectan entre sí, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a través de este proceso como las personas clasifican las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural. Estas han conformado una serie de categorías para identificar con la misma forma un conjunto de cosas que comparten determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra ‘flor’, están reuniendo aquellas características comunes a todas las flores que les permiten agruparlas en una misma clase.
“El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo. Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, lo que le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación. En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.” (SIERRA, 1995)
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interactúan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fin, propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano. De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de que las relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio de éste, dado que los diversos sistemas lingüísticos se constituyen en instrumentos a través de los cuales los individuos entran en interacción; así, las manifestaciones del lenguaje se constituyen en medios ideales para la relación social, para la comunicación entre los individuos
En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta ineficiente separar los planos socio-cultural e individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
b) Diferentes manifestaciones del lenguaje
23 2.1.4 Tipos de estrategias didácticas
Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestres U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias:
a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de Información y la colaboración.
c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
Además, el análisis de dichos autores contempla que cada uno de estos grupos de estrategias está conformado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación explicaremos con más detalle.
2.1.4.1 Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza
“Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.” (DE LA TORRE, 2005).
La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.
Algunos ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de la Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.
a) Recuperación de información
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siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.”. (DE LA TORRE, 2005).
b) Trabajo con materiales multimedia interactivos
“Esta modalidad consiste en el trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.” (DE LA TORRE, 2005). Un aspecto importante en esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregará al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras.
c) Contratos de aprendizaje
“Es una técnica muy interesante que establece una división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye los conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar”. (DE LA TORRE, 2005).
Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita, donde se establezcan todos los aspectos como metas, tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal.
d) Prácticas
25 e) El aprendiz (apprenticeship)
Es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes -compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los compañeros. (TAMAYO, 1997)
f) Técnicas centradas en el pensamiento crítico:
Se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros. (DÍAZ y otros, 2002).
g) Técnicas centradas en la creatividad
Pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen. (TAMAYO, 1997)
2.1.4.2 Técnicas expositivas y participación en gran grupo.
Comunicación de uno al Grupo
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Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.
a) Exposición didáctica
“Consiste en una presentación de un tema, donde se organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras”. (DE LA TORRE, 2005).
b) Preguntas al grupo
Como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además, incentiva la participación, la autovaloración y permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes.
c) Simposio, mesa redonda o panel
27 d) Entrevista o consulta pública
“Consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad”. (DE LA TORRE, 2005).
e) Tutoría pública
Esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
f) Tablón de anuncios
El tablón de anuncios es un espacio para la interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros. (DE LA TORRE, 2005).
g) Exposiciones
“Son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar”. (DE LA TORRE, 2005).
2.1.4.3 Técnicas de trabajo colaborativo Comunicación entre muchos
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docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.
a) Trabajo en parejas
Existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analizar resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre otras.
b) Lluvia de ideas
Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.
Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y votación de resultados.
c) Rueda de ideas
Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
d) Votación
Cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.
e) Valoración de decisiones
29 f) Debate y foro
Es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.
El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar.
Se debe, además, motivar la participación de los estudiantes e incentivar el análisis.
g) Subgrupos de discusión
En esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
h) Controversia estructurada
Se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.
i) Grupos de investigación
Se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.
j) Juegos de rol
Su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas.
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construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por el docente.
k) Estudio de casos
Su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.
l) Trabajo por proyectos
Esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.
m) Afiche
Tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitarle a los estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención.
2.1.5 Funciones
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creativa, para favorecer el aprendizaje basado en la observación y la experimentación haciéndolo más activo, participativo y concreto.
Esto nos demuestra que tienen varias funciones, y que la fortaleza está principalmente en aplicar en los procesos de enseñanza aprendizaje, proporcionando la información, que requiera el docente a fin de facilitar los fundamentos sicopedagógicos que se optimiza en el estudiante. Es por ello que entre las principales funciones están:
• Motivar, despertar y mantener el interés, un buen recurso didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
• Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación.
• Ejercitar habilidades, crear por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
• Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir, ayudar a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
• Proporcionar entornos para la expresión y creación; es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus equivocaciones.” (AUSUBEL, 1983)
2.1.6 Tipo de actividades
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Se trata de una categorización emergente realizada a partir de las actividades observadas en las distintas aulas de nuestra investigación, por lo que probablemente será necesario adaptarla para su utilización en otros contextos. Esta es la clasificación:
2.1.6.1 Actividades de encuentro y comunicación.
Si bien todas las actividades que se realizan en la institución suponen un encuentro y la comunicación entre los participantes, nosotros consideramos como actividades de encuentro y comunicación aquellas que, de un modo más específico, suponen un encuentro y tienen como objetivo principal la comunicación. Ejemplos concretos son la asamblea, la conversación informal con los compañeros y con el maestro en los momentos de entrada y salida, la conversación dirigida sobre algún tema o situación específica, las canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, etcétera. (ARELLANO, 1998)
2.1.6.2 Actividades de juego simbólico y juego libre.
Se incluyen dentro de esta categoría todas aquellas actividades en las que los estudiantes simulan la cotidianeidad, etc.
2.1.6.3 Actividades de expresión y representación gráfica.
En esta categoría nos referimos a todas aquellas actividades que implican una representación, sobre papel u otros soportes, de conceptos trabajados o adquiridos en otros ámbitos. (ARELLANO, 1998)
Según este criterio se incluye la confección de todo tipo de fichas bibliográficas y nemotécnicas. Propuestas del maestro con tema o contenido específico que se esté trabajando y que, por tanto, incluyen la representación de contenidos concretos y características específicas.
2.1.6.4 Actividades de expresión y representación plástica.
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materiales y técnicas, modelado (barro, plastilina, pasta de papel, etc.), collage con distintos materiales y dibujo libre. (ARELLANO, 1998)
2.1.6.5 Actividades de observación y lectura.
Se incluyen aquí las actividades referidas a la observación de láminas, lectura de libros, etc., llevadas a cabo de un modo autónomo (en la biblioteca), o bien guiadas por el docente (observación de una lámina o libro y conversación dirigida sobre su contenido). (ARELLANO, 1998)
También se incluyen otras actividades basadas en la observación como: observaciones de la naturaleza, lectura del encerado, observación de una explicación o demostración que realiza el maestro, etcétera.
2.1.6.6 Actividades de manipulación y experimentación.
Se incluyen aquí todas aquellas actividades que tienen como objetivo principal la exploración y manipulación de materiales de diverso tipo, así como la experimentación sobre las posibilidades que los mismos ofrecen.
2.1.6.7 Actividades con juegos didácticos estructurados.
Hace referencia a todas aquellas actividades realizadas con juegos y materiales didácticos tanto comercializados (dominós, mosaicos, regletas, etc.), como procedentes del entorno (monumentos, animales, música, etc.), más o menos estructurados, y que tienen como principal finalidad la adquisición de habilidades o conceptos de lógica matemática (clasificación, seriación, etc.), lenguaje y escritura, motricidad fina, etcétera. (ARELLANO, 1998)
2.1.6.8 Actividades de gestión, de servicio y rutinas.
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También hace referencia a actividades de servicios, como regar las plantas o dar de comer a los animales (cuando esta es una tarea únicamente asistencial que no incluye una observación sistemática o el desarrollo de otra actividad en torno a ella); ayudar al lavado de las manos y los materiales después de una actividad de plástica; recoger los objetos utilizados y limpiar el aula y los materiales después de un período de actividad; archivar los trabajos realizados; coger materiales para realizar una actividad, etcétera.
2.1.6.9 Actividades de transición.
Nos referimos aquí a las acciones que llevan a cabo los estudiantes en los momentos de transición entre una actividad y otra o entre un momento de la jornada y el siguiente. También podemos incluir aquí las actividades que realiza el docente antes de iniciar una actividad, o en otros momentos de transición, y que tienen por objeto centrar la atención de los estudiantes: juegos de manos, hacer palmas, etcétera. (ARELLANO, 1998)
2.2 La actividad lingüística: comprensión y producción.
“Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social.”(URRIBARRI, 2002)
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adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social. De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo.”(URRIBARRI, 2002)
2.3 La enseñanza del Lenguaje y la Comunicación
2.3.1. Definición de la didáctica
Didáctica es el arte de enseñar.
2.3.2. Didáctica del lenguaje y comunicación
“Es el arte de enseñar, en el cual el docente debe aplicar técnicas y destrezas para que el estudiante desarrolle su intelecto.
Por lo tanto el docente de esta área debe conocer, dominar y aplicar la metodología apropiada para la enseñanza de didáctica del lenguaje, a través de técnicas de expresión oral y escrita tanto en forma individual como grupal.
Partiendo del conocimiento de estas generalidades, el estudiante debe conocer, dominar, diferenciar definiciones de lenguaje, lengua, habla, dialecto los niveles de lenguaje, elementos del lenguaje y comunicación, entre otros.” (BRUZUAL, 2002)
2.3.3 El lenguaje
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El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aún así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.” (GARTON, 1997)
Según Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla:
a) Lengua: llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el código. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".
b) Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.
El dialecto se refiere a una variante geográfica de un idioma (por ejemplo el español dominicano hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada región o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico, morfológico, sintáctico, semántico, y pragmático.
2.3.3.1 Origen del lenguaje
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padecen un retraso mental severo esta capacidad está inhibida o no ha podido ser desarrollada). Los homínidos superiores parecen ser el único grupo de especie que ha podido desarrollar un lenguaje con estructura sintáctica estricta. A pesar de que ha logrado enseñarse código de signos a primates estos muestran un conocimiento de los fundamentos semánticos del lenguaje pero no de los sintácticos. Y aunque es posible que algunas especies de homínidos diferentes del homo sapiens hubieran desarrollado un lenguaje con sintaxis, no existe una evidencia que corrobore esto.” (GARTON, 1997)
Aparentemente, el hombre moderno comienza a expandirse desde África Oriental (homo sapiens), cuyo centro del nacimiento humano se cree está en Etiopía. De acuerdo a su evolución física y cognitiva existen 4 cambios evolutivos que darán lugar al hombre actual:
Homo habilis: El primer hombre, se diferencia del Homo Sapiens en que baja de los árboles, camina sólo con sus piernas. Era habilidoso y de considerable tamaño craneal. (FERREIRO, 1979)
Homo erectus: Comienza a fabricar mejores herramientas, muy pulidas. Descubre el fuego y su uso. Ahora le crece tanto la cabeza como el cuerpo. (FERREIRO, 1979)
Homo sapiens: Parte de África hacia las diferentes partes del mundo. Éste se moverá de Asia Central a Europa, más tarde colonizará Australia y demostrará una avanzada tecnología con la construcción de medios de navegación y métodos de orientación y localización de rutas. Así llegará al continente americano. (FERREIRO, 1979)
Homo habilis: Estará caracterizado por su aumento craneal, sus desarrolladas articulaciones y sobre todo, por la aparición del lenguaje. (FERREIRO, 1979)
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la existencia de una lengua única o idioma proto-sapiens sino que proclaman que algunos aspectos de dicha lengua son reconstruibles.” (FERREIRO, 1979)
2.3.3.2 El uso del lenguaje
“El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la comunicación humana mediante lenguas naturales. Estos aspectos engloban desde la interpretación semántica o significado social de la oraciones en ciertos contextos lingüísticos, tratado por la pragmática; hasta los aspectos sociolingüísticos, pasando por los aspectos de política lingüística como la estandarización y de los usos normativos de una lengua.” (JOLIBER, 1998)
2.3.3.3 Lenguaje y sus funciones
“Todos los mensajes, orales y escritos son importantes para el emisor y son emitidos con un propósito particular, tienen la intención comunicativa de dar a conocer un suceso una emoción, convencer, obtener un favor o realizar una actividad. Todos hablamos con una finalidad; dentro de la comunicación Lingüística se emplean básicamente 6 funciones”: (GARTON, 1997)
Función Referencial o representativa: Consiste en informar o transmitir un contenido o
hecho tal como el emisor lo juzga. Ejemplo:
La leyenda es una narración que pertenece a la tradición y cultura de un pueblo. Esta expresión revela el contenido referencial del texto expuesto.
Función Apelativa o Conativa: Influye aconseja o llama la atención del receptor para que
actué de una determinada manera. Ejemplo:
¡Cállate!
Esta orden pide se haga silencio de manera inmediata.
Función Expresiva o emotiva: Transmite o expresa los sentimientos o estado de ánimo del
39 ¡Te odio!
Esta expresión trata de demostrar aborrecimiento hacia algo o alguien. ¡Te quiero mucho!
Esta expresión trata de demostrar afecto hacia algo o alguien.
Función Fática o de contacto: Se asegura de que el canal a través del cual se establece la
comunicación, funcione. Ejemplo:
Oye ¿me escuchas?
Una pregunta para asegurar si está funcionando la comunicación.
Función Metalingüística: Explica y aclara aspectos referidos al código, es decir, a la
lengua. Ejemplo:
La palabra texto deriva del latín "textum" que significa tejido.
Podemos ver que se explica el significado de una palabra para el óptimo entendimiento.
Función poética o estética: Expresa mensajes de forma figurativa, y su interpretación no
debe ser literal. Ejemplo:
Las nubes, cual copos de algodón esponjosos flotan en el aire.
Este texto nos muestra de manera hermosa un mensaje conciso y agradable.
40 2.3.3.4 Morfología
“La morfología (del Griego µορφ- [morph]: forma, + λογία [logía]: tratado), es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica). La palabra 'morfología' fue introducida en el siglo XIX y originalmente trataba simplemente de la forma de las palabras, aunque en su acepción más moderna estudia fenómenos más complejos que la forma en sí”. (RODRÍGUEZ, 2008)
2.3.3.5 Semántica
“El término semántica se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal. En principio cualquier medio de expresión (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión.” (PÉREZ, 2005)
Acuñado por Michel J. A. Bréal, el término "semántica" designa a la ciencia que se ocupa de las significaciones de las palabras.
Semántica lingüística: trata de la codificación y decodificación de los contenidos
semánticos en las estructuras lingüísticas.
Semántica lógica: desarrolla una serie de problemas lógicos de significación, estudia la
relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significación exacta.
Semántica en ciencias cognitivas: intenta explicar por qué nos comunicamos, y cuál es el
41 2.3.3.6 Fonética
“La fonética (del griego φωνή (fono) "sonido" o "voz") es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua en específico, con respecto a sus manifestaciones físicas. Sus principales ramas son: fonética experimental, fonética articulatoria, fonemática y fonética acústica.” (CARNEY, 1992)
2.3.3.7 Fonología
“La fonología es un sub campo de la lingüística. Mientras que la fonética estudia la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos o alófonos, la fonología describe el modo en que los sonidos funcionan (en una lengua en particular o en las lenguas en general) en un nivel abstracto o mental.” (CHALL, 1993)
2.3.3.8 Ortografía
“Es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objetivo de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los países hispanohablantes), ésta es la institución encargada de regular dichas convenciones.” (FREEMAN, 1997)
2.3.3.9 Caligrafía
“La caligrafía es el arte de
utilizar refiriéndose a dos conceptos diferentes: por un lado, es el artística y correctamente formada, según di
rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un documento.” (FREEMAN, 1988)
Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es (MEDIAVILLA, 1996).
“La historia de la escritura es una historia de evoluciones estéticas enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de las diferentes personas, épocas y lugares.” (DIRINGER 1968: 441).
“La caligrafía abarca desde creaciones completame
arte donde la expresión abstracta puede (o no) adquirir más importancia que la legibilidad de las letras” (MEDIAVILLA
La caligrafía clásica difiere de la tipografía y de la escritura manual no clásica, aun calígrafo puede ser capaz de crear todas ellas.
2.3.4 La comunicación
Un modelo simple de comunicación con un
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es el arte de escribir empleando bellos signos. El término caligrafía se puede tilizar refiriéndose a dos conceptos diferentes: por un lado, es el arte de escribir con artística y correctamente formada, según diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un documento.” (FREEMAN,
Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es “el arte de escribir bello”
ria de la escritura es una historia de evoluciones estéticas enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de las diferentes personas, épocas
1968: 441).
La caligrafía abarca desde creaciones completamente utilitarias hasta magníficas obras de arte donde la expresión abstracta puede (o no) adquirir más importancia que la legibilidad
EDIAVILLA, 1996).
La caligrafía clásica difiere de la tipografía y de la escritura manual no clásica, aun calígrafo puede ser capaz de crear todas ellas.
Basado en el gráfico obtenido de Wikipedia Elaborado por David Carcelén
Un modelo simple de comunicación con un emisor
que transmite un mensaje a un receptor.
. El término caligrafía se puede de escribir con letra ferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un documento.” (FREEMAN,
“el arte de escribir bello”
ria de la escritura es una historia de evoluciones estéticas enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de las diferentes personas, épocas
nte utilitarias hasta magníficas obras de arte donde la expresión abstracta puede (o no) adquirir más importancia que la legibilidad
La caligrafía clásica difiere de la tipografía y de la escritura manual no clásica, aunque un
43 2.3.4.1 Definición de la comunicación
“La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.” (GOODMAN, 1988)
“Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. Así, formar en lenguaje, para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa.
A su vez es ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan.” (WALDEGG, 2002).
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.