Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
El currículo 2004 y la titulación por tesis (2004 – 2014) en los estudiantes de la
especialidad de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle
Presentada por
ASESOR
Luis Enrique SIFUENTES DE LA CRUZ
Para optar al Grado Académico de
Maestro en Ciencias de la Educación
con Mención en Docencia Universitaria
Lima – Perú
2018
A los maestros conscientes, que luchan por una educación de calidad en el Perú.
Reconocimiento
Un reconocimiento especial en el ámbito académico al Dr. Luis Enrique Sifuentes de la Cruz, por su participación y diligencia como asesor en la presente investigación. Asimismo, al Dr. Richard Antón, por su aporte en el plano metodológico.
A mi colega Ronald Loayza Cárdenas, quien acompañó mis estudios de maestría. Sus valiosos aportes académicos, filosóficos y bibliográficos fueron de gran importancia para el desarrollo del presente trabajo.
De manera muy especial, a la Sra. Nancy Limas Huatuco, quien labora en la Oficina de Programación Académica de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle por considerar relevante la presente investigación y colaborar en la recolección de datos indispensables para la culminación de la presente tesis. Muchas gracias por su profesionalismo y alto sentido de servicio.
Tabla de contenidos
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
Tabla de contenidos iv
Lista de tablas ix
Lista de figuras x
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xix
Capítulo I Planteamiento del problema………15
I Cuestión previa………15
1.1 Descripción de la realidad problemática………..16
1.2 Definición del problema………..….17
1.3 Objetivos………...18
1.3.1 Objetivo general………...18
1.3.2 Objetivos específicos.………...18
1.4 Justificación y factibilidad………19
1.5 Importancia………...20
1.7 Resumen………21
Capítulo II. Marco teórico………..23
2 Explicación previa………..23
2.1 Antecedentes del estudio………..24
2.1.1 Internacionales……….24
2.1.1 Nacionales………24
2.2 Configuración teórica………28
2.1.1 Perspectiva teórica………28
2.2.2 El Currículo 2004. Lineamientos de la política educativa, fines, perfil Académico profesional, Matriz Curricular, Descripción de las sumillas, los contenidos, objetivos y métodos didácticos del 2004 establecidos para la asignatura de Investigación del Departamento Académico de Historia y Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación .32 2.2.2.1 Lineamientos de la Política educativa del Currículo 2004….…32 2.2.2.2 Fines del Currículo 2004………....34
2.2.2.3 Perfil académico profesional………..36
2.2.2.3.1 Perfil profesional de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades………..38
2.2.2.4 Matriz Curricular……….39
2.2.2.5 Asignatura del área de investigación………...40
2.2.2.5.2 Estadística General………..51
2.2.2.5.3 Investigación I (Epistemología)………..52
2.2.2.5.4 Investigación II………....53
2.2.2.5.5 Investigación III………..54
2.2.2.6 Modalidad de titulación………55
2.2.2.6.1 Sustentación de tesis………...56
2.2.2.6.2 Sustentación de una tesina, Informe o Ensayo científico……57
2.2.2.6.3 Sustentación de una Monografía que contenga el Informe Sobre la experiencia laboral de tres (3) años en el campo profesional de la especialidad, después de haber egresado………..58
2.2.2.6.4 Examen de Suficiencia profesional con Clase Magistral…..58
2.2.2.6.5 Aprobación del Programa de Complementación académica..59
2.2.2.6.6 Programa de Actualización para titulación………59
2.2.2.6.7 Programa de titulación con Tesis………...65
2.2.3 investigar o indagar………..69
2.2.3.1 Evaluación de la investigación universitaria………..73
2.2.3.2 Tesis………....76
2.3 Definición de categorías de análisis y conceptos aplicados…………...78
3.3.2 Definición de conceptos………79
Capítulo III. Metodología 3. Cuestión previa………...80
3.1 Objeto de estudio………..80
3.2 Método………..81
3.3 Técnica……….81
3.4 Tipo de análisis………81
3.5 Diseño………..81
3.6 Credibilidad……….82
Capítulo IV. Resultados………..83
4 Explicación liminar……….83
4.1 Ejecución metodológica……….90
4.2 Presentación y discusión de resultados………..91
4.2.1 Titulados de las promociones (2004-2009)………91
4.2.2 Modalidades de titulación (2004- 2009)………91
4.2.3 Egresados y no egresados (2004-2009)………..94
4.3 Registros de titulados según su modalidad de titulación en la especialidad de Historia y
Ciencias Sociales………....97
4.3.1 Registro de titulación de la promoción 2004………..97
4.3.2 Registro de titulados de la promoción 2005………...104
4.3.3 Registro de graduados de la promoción 2006………110
4.3.4 Registro de Titulados de la promoción 2007………115
4.3.5 Registro de titulados de la promoción 2008………...120
4.3.6 Registro de titulados de la promoción 2009………126
4.4 Conclusiones………132
4.5 Recomendaciones………134
Referencias………...135
Apéndices………137
Lista de tablas
Tabla 1 Áreas Curriculares 2003………..43
Tabla 2 Plan Curricular 2004 ………...46
Tabla 3 Plan Curricular 2006 ………48
Tabla 4 Registro de Titulación - Promoción 2004………99
Tabla 5 Análisis de tiempo transcurrido: Promoción 2004………..104
Tabla 6 Registro de Titulación - Promoción 2005………105
Tabla 7 Análisis de tiempo transcurrido: Promoción 2005………...109
Tabla 8 Registro de Titulación - Promoción 2006……….111
Tabla 9 Análisis de tiempo transcurrido: Promoción 2006………115
Tabla 10 Registro de Titulación - Promoción 2007………...116
Tabla 11Análisis de tiempo transcurrido: Promoción 2007………..120
Tabla 12 Registro de Titulación - Promoción 2008………..121
Tabla 13 Análisis de tiempo transcurrido: Promoción 2008 ………126
Tabla 14 Registro de Titulación - Promoción 2009……….127
Lista de figuras
Figura 1. Malla Curricular 2003………42
Figura 2. Malla Curricular 2004………....45
Figura 3. Malla Curricular Reestructurada 2006………...47
Figura 4. Titulados de las Promociones (2004-2009)………...92
Figura 5. Modalidad de Titulación: Promociones (2004-2009)………94
Figura 6. Egresados y no egresados: Promociones (2004-2009)………..95
Figura 7. Situación académica: Promociones (2004-2009)………..96
Figura 8. Registro general 2004-2009………...96
Figura 9. Titulados de la promoción 2004………...100
Figura 10. Registro de modalidad de titulación: Promoción 2004……….101
Figura 11. Registro de egresados y no egresados: Promoción 2004 ………...101
Figura 12. Situación académica: Promoción 2004………..102
Figura 13. Titulados: Promoción 2005………106
Figura 14. Modalidad de titulación: Promoción 2005………...….106
Figura 15. Egresados y no egresados: Promoción 2005………..107
Figura 16. Situación académica: Promoción 2005………..108
Figura 17. Titulados: Promoción 2006………112
Figura 18. Modalidad de titulación: Promoción 2006……….112
Figura 19. Egresados y no egresados: Promoción 2006………..113
Figura 20. Situación académica: Promoción 2006……….114
Figura 22. Modalidad de titulación: Promoción 2007……….117
Figura 23. Egresados y no egresados: Promoción 2007……….118
Figura 24. Situación académica: Promoción 2007………..119
Figura 25. Titulados: Promoción 2008………122
Figura 26. Egresados y no egresados: Promoción 2008………..123
Figura 27. Modalidad de titulación: Promoción 2008……….124
Figura 28. Situación académica: Promoción 2008………..125
Figura 29. Titulados: Promoción 2009………128
Figura 30. Modalidad de titulación: Promoción 2009……….129
Figura 31. Egresados y no egresados: Promoción 2009………..129
Resumen
¿Cómo analizar el Currículo 2004 y la Titulación por Tesis a partir del cumplimiento de sus fines y objetivos? fue la pregunta general. Para realizar la investigación se asumió al estudiante como currículo andante, portador en esencia del desarrollo curricular; a partir de ello, se investigó a los estudiantes de las promociones 2004 - 2009, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Para realizar el análisis, se han trazado los siguientes objetivos específicos. 1 Registrar a los estudiantes de las promociones 2004 - 2009 que obtuvieron el título de Licenciado en Educación, por la modalidad de Elaboración de Tesis.2 Registrar las modalidades elegidas por los estudiantes de la promoción 2004 - 2009, para obtener el título de Licenciado en Educación. El objeto de estudio es el Currículo 2004 y la titulación con tesis a partir del cumplimiento de sus fines y objetivos investigativos. Para abordarlo se aplicó el método cualitativo, un diseño denominado estudio bibliográfico, la técnica hermenéutica y un tipo de análisis que consistió en la triangulación teórica. Como resultado ningún estudiante de la promoción 2004 y 2005, que se ha titulado a través de la Sustentación de tesis. La modalidad de titulación más usada fue el Examen de Suficiencia Profesional con Clase Magistral. Dos estudiantes de seis promociones investigadas obtuvieron su titulación por la modalidad de Sustentación de Tesis. No se cumplen los fines y objetivos del Currículo 2004 con respecto a la titulación por Tesis. No hay un registro de egresados, bachilleres, titulados y modalidades de titulación por promoción.
Abstract
How to analyze the 2004 Curriculum and the Thesis Title based on the fulfillment of its aims and objectives? That was the general question, to carry out the research, the student was assumed as a traveling curriculum, essentially carrying the curriculum, from there the students of the promotions 2004 - 2009 of the Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle were investigated. To carry out the analysis, the following specific objectives have been elaborated. 1 Register the students of the 2004 - 2009 promotions who obtained the Bachelor of Education degree, by the mode of Elaboration of Thesis 2. Register the modalities chosen by the students of the 2004-2009 class to obtain a Bachelor of Education. The object of study is the 2004 Curriculum and the degree of thesis based on the fulfillment of its objectives and research objectives. To approach it, the qualitative method was applied, a design called bibliographical study, the hermeneutical technique and a type of analysis that consisted in theoretical triangulation. As a result, no student from class 2004 and 2005, who has been certified through Thesis Support. The modality of degree more used is the examination of professional competence with a master class. Two students from six investigated promotions obtained their degree through the Thesis Support modality. The purposes and objectives of the 2004 Curriculum are not met with respect to the qualification of the Thesis. There is no
register of graduates, bachelors, graduates and modalities of graduation by promotion.
Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el Currículo 2004 y su pertinencia con respecto a la titulación por tesis en los estudiantes de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales. Se realizó la construcción de los registros, de las promociones 2004 – 2009, para conocer la cantidad de titulados por Sustentación de Tesis y otras modalidades, también la cantidad de egresados que no se han titulado y bachilleres. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación analizaremos la pertinencia del Currículo 2004 con respecto a la Titulación por tesis. Analizaremos los objetivos, fines y perfiles planeados en el Currículo 2004 y el cumplimiento de estos, que se verán
evidenciados según la titulación por tesis realizada por los estudiantes de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.
La presente investigación tiene relevancia en el marco de la Nueva Ley Universitaria N° 30220, en ella se plantea como requisito para obtener el grado de Bachiller la
presentación de un trabajo de investigación y para obtener la titulación, la sustentación de una tesis. Es necesario realizar la evaluación de los resultados del Currículo 2004, aún vigente en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con respecto a la titulación por tesis para analizar el cumplimiento de los fines investigativos planteados por la universidad. El presente trabajo de investigación constituye un instrumento para tomar decisiones oportunas frente a las nuevas exigencias.
Finalmente, exponemos ante ustedes la presente Tesis titulada El currículo 2004 y la titulación por tesis (2004 – 2014) en los estudiantes de la especialidad de Historia - Ciencias
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1 Cuestión previa
El planteamiento del problema constituye parte medular de toda investigación. En todo nivel y tiempo se genera nuevas situaciones y condiciones problemáticas, debido a los
crecientes cambios que nuestra sociedad genera, en el plano tecnológico, sociológico, epistemológico, etc. Estos cambios como todo proceso social y natural originan nuevos problemas que necesitan ser evaluados para analizar su impacto y proponer soluciones, esto es, un dinamismo social constante.
1.1 Descripción de la realidad problemática
La investigación científica es fundamental para la construcción de nuevos
conocimientos. La universidad, que muchas veces vio nacer nuevos conocimientos y en ella se formaron muchos investigadores que dieron nuevas luces con sus aportes en los diferentes ámbitos de la ciencia, es la institución llamada a ser vanguardia de estos nuevos conocimientos.
La Universidad Enrique Guzmán y Valle, por ser una Universidad de Educación, debe promover la investigación en el ámbito pedagógico, que aporte a mejorar la calidad de la educación peruana.
La investigación científica se evidencia en la elaboración de tesis realizada por los estudiantes al terminar su formación universitaria para obtener el título de Licenciado en Educación. La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ofrece una serie de modalidades para optar al título profesional, entre ellas el Examen de Suficiencia Profesional con Clase Magistral, Programa de Titulación con tesis, programa que ofrece una semana de seminarios de metodología de la investigación y en un plazo no mayor a tres meses esté terminado el proyecto de investigación para luego ser sustentado y la modalidad siempre vigente es la Elaboración de Tesis, producto del aprendizaje obtenido en aula mediante esa inyección investigativa propugnada en toda la formación
de Ciencias Sociales y Humanidades, centrándonos en la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.
Por lo mencionado, revisaremos la pertinencia del Currículo 2004, con respecto a la titulación por tesis en la especialidad de Historia y Ciencias Sociales, a partir de los
resultados obtenidos en nuestra investigación.
1.2 Definición del problema
Debido a la implementación de la Nueva Ley Universitaria N° 30220 que postula como única forma de titulación, la investigación científica, sustentación con Tesis, para obtener la licenciatura, se analiza la pertinencia del Currículo 2004, aún vigente, para el cumplimiento de las nuevas exigencias de la Nueva Ley Universitaria N° 30220 con respecto a la titulación con tesis en los estudiantes de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.
Ante la existencia de varias alternativas para obtener el título de Licenciado en Educación, revisaremos las opciones que eligieron los estudiantes para obtener la licenciatura durante el periodo 2004 al 2014, 10 años de investigación, que mostrará el cumplimiento de los fines y objetivos del Área de Investigación, planteada en el Currículo 2004. Esta investigación permitirá tomar acciones para la mejora de las competencias investigativas de los estudiantes, debido a que nuevos retos nos exigen implementación de vanguardia para estar acorde con el galopante avance científico que la sociedad desarrolla.
y objetivos del área investigativa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales?
Después de definir la pregunta general, desprendemos las siguientes tres preguntas específicas:
1 ¿Cómo registrar a los estudiantes de la promoción 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales que obtuvieron el título de Licenciado en Educación, por la modalidad de Elaboración de tesis?
2 ¿Cómo registrar las modalidades elegidas por los estudiantes de la promoción 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales, para obtener el título de Licenciado en Educación?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Analizar el Currículo 2004 a partir del cumplimiento de sus fines y objetivos del área investigativa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.
1.3.2 Objetivos específicos
2 Registrar las modalidades elegidas por los estudiantes de la promociones 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, para obtener el título de Licenciado en Educación.
1.4 Justificación y factibilidad
El Currículo 2004 ha cumplido más de diez años de vigencia, durante ese periodo han transcurrido promociones de egresados que se titularon por diversas modalidades que la universidad ofrece. Considerando, que uno de los objetivos de la universidad es la formación investigativa científica, realizamos el análisis de la pertinencia del Currículo 2004 con respecto a la titulación por tesis de los egresados de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.
Los estudiantes desarrollan durante su formación universitaria cursos de
investigación que tienen el objetivo de brindar las bases conceptuales y procedimentales de la investigación, pero principalmente de promover la realización en sí del proyecto de investigación, y que al finalizar los estudios universitarios obtener el título de Licenciado en Educación mediante la sustentación de una tesis, que constituya un aporte a la educación peruana.
de toda universidad, no solo es formar investigadores sino también de realizar investigación en su seno.
De lo expuesto y debido a las exigencias de la Nueva Ley Universitaria N° 30220 que propone como única alternativa la Sustentación de la Tesis para la obtención del título de Licenciado en Educación, es necesario revisar los resultados alcanzados durante el periodo de aplicación del Currículo 2004, como antecedente que permita potenciar y reformular según las nuevas necesidades que el mundo académico exige.
En cuanto a la factibilidad de esta investigación, por obedecer a un diseño de
estudio bibliográfico, nos remontamos a utilizar documentación para el registro, de acuerdo con nuestros objetivos investigativos, que sirvan de sustento a nuestro estudio, siendo el principal recurso que demanda la investigación, el recurso humano.
1.5 Importancia
El Currículo 2004 debe ser analizado y evaluado, mediante resultados, para ubicar las falencias y potenciar los aspectos positivos del Currículo. La importancia de nuestra
2009; asimismo, las modalidades elegidas por los estudiantes para obtener el título
profesional. Los resultados permitirán tener una mirada objetiva y real del cumplimiento de los fines y objetivos de la universidad con respecto al área investigativa.
1.6 Limitaciones
Las limitaciones que se presentaron en la presente investigación son de orden teórico, metodológico, práctico y financiero.
a) Según el orden teórico, es patente la insuficiencia de textos o investigaciones que sirven de antecedentes para abordar la evaluación del Currículo 2004.
b) En el orden metodológico, hay escasa referencia bibliográfica sobre la perspectiva teórica y la construcción del marco teórico para y en investigaciones cualitativas. c) En el orden práctico, por ser una investigación cualitativa y por las limitaciones existía
el riesgo de ampliar el tiempo previsto.
d) En el orden financiero, la adquisición de los documentos que sustentan la investigación y adquisición de literatura, fueron limitadas.
Sin embargo, las diferentes limitaciones no han impedido la realización del trabajo investigativo, las limitaciones fueron sobrellevadas por la investigadora.
1.7 Resumen
acuerdo con lo abordado, se ha descrito la realidad problemática teniendo en cuenta las nuevas exigencias de la Nueva Ley Universitaria N° 30220.
Se planteó la pregunta general: ¿Cómo analizar el Currículo 2004 a partir del cumplimiento de sus fines y objetivos del área investigativa? Después de definir la pregunta general, la pretendemos responder en base al logro del cumplimiento de los objetivos específicos: 1 Registrar a los estudiantes de las promociones 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales que obtuvieron el título de Licenciado en Educación, por la modalidad de Elaboración de Tesis. 2 Registrar las modalidades elegidas por los estudiantes de la promoción 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales, para obtener el título de Licenciado en Educación.
La factibilidad, limitaciones e importancia fueron previstas en la tesis.
La utilidad de los registros de titulados y modalidades de titulación elegidas por los estudiantes de las promociones 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009, servirá para evaluar el Currículo 2004, que permita la reestructuración para mejorar el logro de competencias investigativas de nuestros estudiantes.
Capítulo II.
Marco teórico
2. Explicación previa
En esta investigación el informe realizado constituye el elemento medular de la tesis, sacar a la luz información relevante y con el debido sustento documentario, bibliográfico, que en suma constituye como proceso y producto.
El marco teórico presenta al Currículo 2004 como documento primario de análisis. De acuerdo con sus fines y objetivos, se lo irá revisando con profundidad, teniendo como marco la Nueva Ley Universitaria N° 30220.
Constituyeron parte importante, los lineamientos del área investigativa del Currículo y la titulación por tesis como modalidad de titulación, formulada de acuerdo con el reglamento y estatuto de la UNE.
2.1 Antecedentes del estudio.
2.1.1 Internacionales.
Por ser una investigación tan específica no se han encontrado antecedentes
internacionales y los antecedentes nacionales encontrados dan referencias generales del tema de investigación, es uno de los factores que dificultó la investigación pero a la vez motivó a realizar el presente trabajo de investigación.
2.1.2 Nacionales.
Montoya, J. L. (2008) para optar el grado de Magíster en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sustentó la tesis titulada Factores que limitan el desarrollo del trabajo científico en los egresados de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La presente investigación se realizó sobre la base de nuestra inquietud por hallar respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué manera los diversos factores limitantes influyen en el desarrollo del trabajo científico de los egresados de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?Los factores que limitan el desarrollo del trabajo científico en los egresados de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación que están relacionados con la variable independiente- causa, son los siguientes: socioeconómicos, laborales, formación académica, disponibilidad de tempo, identificación teórica,
metodológica o personal con el asesor, formación inicial en metodología de la
de investigación, ejecución total del informe de investigación, informe de investigación con dictamen favorable y tesis sustentada.Este estudio es de tipo de investigación descriptiva, trata de medir las variables tal como se presentan en el momento de la investigación. El diseño utilizado es el correlacional adecuado para establecer la existencia de las
asociaciones significativas entre variables.Los resultados fueron medidos y sometidos a pruebas estadísticas descriptivas e inferencial. Para el contraste de la hipótesis de
encuestados equivalente a 110 encuestados considera importante el factor laboral. Un 45,6% considera el factor laboral como algunas veces importante. En relación al factor académico, un 46,3% considera de importancia la formación académica relacionado con los seminario de tesis y su contribución con el desarrollo de la investigación. Un 33,3% considera que el factor académico es algunas veces importante. En relación con el factor dominio del tema, un 53% considera importante el dominio del tema por las dificultades que encuentra para desarrollar la búsqueda bibliográfica y también por la deficiente formación en estadística que se percibe como una dificultad para la elaboración del proyecto de investigación y tesis de grado. Finalmente, del resultado de la hipótesis principal obtenido existe una correlación estadísticamente significativa de 0,524;
correlación en que los factores de tipo socioeconómico, influyen significativamente en el desarrollo del trabajo científico, en los proyectos de investigación de los egresados de la Escuela de Posgrado. En relación con el factor laboral influye significativamente en el desarrollo del trabajo científico en proyectos de investigación de los egresados, correlación estadística significativa de 0,490; correlación media débil. Esto significa que los factores limitantes son la causa del fenómeno de investigación.
Paucar, M. (2009), para optar el grado de Doctor en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sustentó la tesis titulada Influencia del Currículo en la Formación Pedagógica de los estudiantes de Matemáticas de la Facultad de Ciencias en
investigación radican en que abre un camino y sirve de base para futuras investigaciones en la línea de las estrategias, métodos, componentes curriculares, para mejorar la conducción de Prácticas Docentes, el Currículo y en cuanto a la formación pedagógica de los
estudiantes universitarios y su derivación notable en lograr elevado índice positivo académico de los escolares del Sistema educativo vigente en el país ¿En qué medida el Currículo influye en la formación pedagógica de los estudiantes de la especialidad de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle? Conclusiones: El desarrollo y ejecución del currículo vigente en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle no es compatible con la estructura pedagógica que vía cursos pedagógicos se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes futuros licenciados en Educación ya que los procesos instructivos, educativos y capacitativos no sincronizan en el plan curricular. La teoría y el diseño curricular para los estudiantes de la especialidad de Matemática de la Facultad de Ciencias no es abordado desde las necesidades y en correspondencia con el nivel
2.2 Configuración teórica
El marco teórico construido en esta investigación considera los siguientes temas: a) El Currículo 2004 lineamientos de la política educativa b) Fines del Currículo 2004 c) Perfil académico profesional d) Matriz Curricular e) Asignaturas del área de Investigación f) Modalidad de Titulación g) Evaluación de la Investigación universitaria h) Proyecto de investigación. En la definición de categorías abordamos Tesis, Titulación por tesis, Programa de titulación por tesis y Examen de Suficiencia Profesional con Clase magistral, entre la definición de conceptos tenemos el Currículo Integral y Currículo 2004 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
2.2.1 Perspectiva teórica.
En la presente investigación se ha consignado la óptica de Currículo Integral del Doctor Walter Peñaloza Ramella y básicamente los planteamientos medulares del Doctor Elías Jesús Rossi Quiroz con respecto a la Construcción y Evaluación del Plan Curricular universitario. Desde esta perspectiva el Currículo se concretiza como producto del proceso de formación educativa, dinámico y tiene que ir evolucionando con el hombre, reinventándose según las necesidades y avances de la ciencia, podemos decir que el egresado es el currículo andante. Esta concepción se concretiza en:
Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre, si es el conjunto
de experiencias, vivencias, conductas, competencias o capacidades que forman
parte de lo que es el hombre, es posible deducir entonces, que más que un
posibilitado dicho resultado; es por lo tanto el producto del proceso educativo
no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. (Rossi
, 2008, p. 31)
Según lo mencionado, para analizar el Currículo 2004 y la titulación por Tesis
(2004-2014) debemos centrarnos en el estudiante, en el currículo andante, en la modalidad que
eligieron los egresados para titularse. Por ello esta investigación se realizó en base a
mencionados registros y al análisis del mencionado Currículo 2004.
A nuestro juicio, el Currículo trasciende a ser más que un documento; lo asumimos
como una experiencia, tal como se menciona:
El currículo es el documento básico instrumental que norma y orienta el
desarrollo de las acciones educativas. Corresponde al total de experiencias
de enseñanza aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera, e
involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para
lograr ciertos objetivos, así como para organizar y estructurar como es que
se deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el
tiempo previsto para su aprendizaje. (Rossi, 2006, p. 248)
La investigación tiene como base la propuesta pedagógica del Doctor Walter Peñalosa
Ramella con respecto al Currículo Integral, por se ha tomado algunas partes para componer
el Currículo 2004 sin embargo el mencionado Currículo 2004, fue duramente criticado por
el mismo Doctor Walter Peñaloza Ramella ya que dista mucho de sus planteamientos
En cambio, el Currículo integral no es unilineal, no se halla
conformado por solo conocimientos. El propósito mismo de dar en el
currículo satisfacción a la concepción de la verdadera educación, vale decir,
una educación que realmente hominice, socialice y culture a los educandos,
determina que el Currículo Integral este constituido por varias áreas:
Conocimientos de Formación General, Conocimientos de Formación
Profesional, Prácticas Profesionales, Actividades no Cognoscitivas,
Investigación y Orientación y Consejería. (Peñaloza, 1995, p. 215)
Podría aducirse que esto es muy complicado y que el Currículo tradicional es más
sencillo, y no coloca sobre la institución educativa tantas exigencias. Ello es cierto. Pero
aquí se plantea el dilema de fondo para toda institución que se precie de ser educativa: o
proporciona únicamente conocimientos y entonces no educa y prepara seres mutilados y
carece, por tanto, del derecho de llamarse “educativa”; o adopta el Currículo Integral y
realmente educa, otorgando a sus educandos una formación completa. En términos más
simples: o no educa, o educa.
De acuerdo con lo mencionado por el Doctor Walter Peñaloza Ramella el Currículo
debe estar orientado a una formación completa, por ende investigativa que sirva a la mejora
de la calidad educativa peruana, claro, esto se verá reflejada en los proyectos de investigación
que elaboren y en la sustentación de sus Tesis.
Aprovecho la oportunidad para hacer un deslinde frente a otras perspectivas de
Currículo como la de José Antonio Arnaz que concibe al Currículo como un plan. Este punto
de vista es sesgado a todas luces. Una muestra de ellos ocurre en nuestra universidad cuando
reestructura los planes de estudio. Han pasado varias reestructuraciones que poco han servido
a la mejora de la calidad educativa. Ya se tiene que empezar por cambiar los lineamientos,
la doctrina, los principios, fines, perfiles, etc, que son la base filosófica, pedagógica,
ontológica de todo currículo; de acuerdo con estas bases se estructura los planes de estudio,
matriz curricular, etc. No al revés. Pero revisemos aquella forma de concebir al Currículo el
plan, según Arnaz:
Definimos el currículo como un plan que norma y conduce explícitamente,
un proceso concreto y determinado de enseñanza - aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa. A continuación convendrá destacar
algunos de los supuestos y de las consecuencias de esta definición, para mayor
claridad de la misma.
En tanto que plan, el currículo es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proporciones y normas, estructurado en forma anticipada acciones que se
quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada
a conducir acciones, pero no es las acciones mismas, si bien de ellas se
desprende evidencias que hace posible introducir ajustes o modificaciones al
2.2.2. El Currículo 2004. Lineamientos de la política educativa, fines , perfil académico
profesional, Matriz Curricular, Descripción de las sumillas, los contenidos, objetivos y
métodos didácticos curriculares del año 2004 establecidos para la asignatura de
Investigación del Departamento de Académico de Historia y Ciencias Sociales de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación.
El currículo 2004 incluye aspectos del currículo integral formulado por el amauta
Peñaloza. Para comprender un determinado currículo, es necesario empezar por su teleología, de ahí se empieza a construir todo el cuerpo curricular. En este sentido, según el doctor Elías,
“doctrina curricular es el conjunto de preposiciones de carácter normativo que determinan lo que en una universidad deberá entenderse y aplicarse en torno al currículo” (Rossi, 2006, p. 85).
El cuerpo curricular ejecuta la direccionalidad formulada en la doctrina currículo, análogamente lo que es el cerebro al cuerpo, en esto nos instruye el doctor Elías “Caracteriza
el cuerpo de doctrina curricular su precisión, obligatoriedad, integralidad y carácter participativo.” (Rossi, 2006, p. 86).
2.2.2.1 Lineamientos de la Política educativa del Currículo 2004
Los lineamientos constituyen la ruta consignada para el desarrollo y cumplimiento del
Currículo, si bien tienen carácter general, tienen líneas trazadas que serían el marco de todo
Currículo. Presento los lineamientos del Currículo 2004 de la Universidad Nacional de
a. Elevar permanentemente los estándares de calidad educativa en todos los niveles y
especialidades de la UNE; teniendo en cuenta nuestra realidad sociopolítica, cultural y
económica.
b. Formar profesionales en la educación con una clara orientación pedagógica especializada
comprometidos con su realidad que fomenten la crítica y los cambios para el progreso del
país. Forjando docentes conscientes de los problemas de su comunidad y comprometidos
con su transformación.
c. Efectuar actividades de proyección social hacia la comunidad local, regional y nacional;
teniendo en consideración el multilingüismo y la interculturalidad peruana.
d. Contribuir con la formación de un proyecto educativo nacional intercultural que tienda a
la búsqueda de una identidad a partir de las diversas identidades culturales existentes en el
Perú.
e. Practicar una verdadera ciudadanía, tolerancia y democracia con la finalidad de
establecer la igualdad, libertad y justicia para todos los peruanos.
f. Perfilar docentes investigadores con alto nivel científico y humanístico en el campo
pedagógico y de acuerdo a las necesidades de la comunidad local, regional y nacional;
reorientando las investigaciones en función a los problemas teóricos, pedagógicos,
metodológicos, científicos, sociales y humanísticos; haciendo de ellos instrumentos para
contribuir al desarrollo de la sociedad, de la educación y especialidad. (UNE, 2004)
De los lineamientos presentados podemos destacar el lineamiento f, indispensable
para comprender lo sustancial que es la formación a nivel investigativo en la universidad
2.2.2.2 Fines del Currículo 2004
Sobre los fines de la universidad se menciona claramente como aporte lo siguiente:
La Universidad, sea cual fuere ella, tiene que hacerse, en el cumplimiento de su rol, misión o visión, estas preguntas, y al respecto adquiere una concepción que la tipifica y distingue como institución que, aun poseyendo características comunes a otras entidades educativas del nivel superior, se distingue por un “impronta” o “sello” que la hace diferente. Se constituye de este modo una particular manera de ser, de concebir la formación universitaria y de actuar en el cumplimiento de sus fines y funciones. (Rossi , 2008, p. 97)
Mencionaremos los fines orientados a la investigación, ya que alrededor de ellos se
desenvuelve nuestra investigación.
Investigar el proceso educativo, analizando los modelos pedagógicos.
Tecnológicos vigentes y aportar alternativas.
Investigar y experimentar en el campo educacional y administrativo con
miras a desarrollar teorías, sistemas, métodos y técnicas en atención a los
requerimientos del país. (UNE, 2004)
Principio, fines y objetivos del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades.
Principios:
a) La búsqueda de la afirmación de los intereses y valores nacionales así
como la defensa de los derechos humanos y servicio a la comunidad.
b) La libertad de pensamiento, crítica, expresión y cátedra universitaria
c) Rechazo a todo tipo de violencia, intolerancia, discriminación y
dependencia.
d) Democracia interna y tolerancia en el gobierno ejercido por sus
representantes.
e) Autonomía académica, administrativa, económica y de gobierno. (UNE,
2004)
Fines y objetivos:
a) Resaltar, acrecentar y transmitir con sentido crítico y creativo la cultura
nacional y mundial.
b) Rescatar y revalorar las minorías étnicas del país e integrarlas a la cultura
nacional y mundial dentro de un proyecto multicultural e intercultural.
c) Realizar investigación en las Ciencias Sociales y Humanas adecuándolas a
las necesidades de nuestra facultad, universidad y del país.
d) Formar profesionales en la Ciencias Sociales y Humanidades del más alto
nivel y de acuerdo a las necesidades prioritarias del país.
e) Relacionarse con la comunidad haciendo proyección social y extensión
f) Contribuir al estudio y análisis crítico de la problemática general del país,
especialmente en la educación nacional; teniendo en cuenta la
multiculturalidad, polietnicidad e interculturalidad de nuestra sociedad.
(UNE, 2004)
Dentro de los objetivos, cabe resaltar el c) que formula como uno de los objetivos de la facultad el realizar investigación científica.
2.2.2.3 Perfil académico profesional
Es importante establecer el perfil académico profesional debido a que en él se representa
los rasgos, particularidades, conocimientos y expectativas que califican a un profesional para
acreditarse académicamente. En él expresa las características pretendidas, habilidades
destrezas, los rasgos de la personalidad y el nivel de educación inherente al desempeño
profesional.
Según Rossi, el perfil profesional es holístico, y altamente funcional:
Si el perfil profesional contiene todas aquellas características, capacidades,
competencias, o funciones que se estima deberá poseer o ser capaz de
exteriorizar con eficiencia y eficacia quien egrese como profesional, es obvio
que esta idea de “Producto”, este logro por alcanzar, esta aspiración deberá ser
la que oriente la elaboración de los” Objetivos educativos formativos” de dicho
profesional. (Rossi , 2008, p. 102)
Por lo fundamentado, mencionaremos los perfiles académicos profesionales orientados a
Incentivar la investigación y creación en función específica de nuestra propia realidad.
Proponer innovaciones y proyectos educativos de acuerdo con la diversidad cultural
regional del país. (UNE, 2004).
Sólo se ha mencionado dos de las nueve características del perfil profesional, de
acuerdo con el tema de la investigación, que convoca el presente trabajo. También
detallamos el perfil, en lo científico tecnológico, que corresponde al perfil de Cultura
general.
El futuro docente debe:
a. Conocer la ciencia a través de sus diversas formas, dirigidos al buen uso
de los recursos naturales y la preservación de la salud y el medio
ambiente.
b. Estudiar científicamente los fenómenos de la naturaleza y del universo,
que son útiles para vida cotidiana en los hogares, centros educativos y en
la comunidad.
c. Realizar trabajos científicos en la solución de problemas educativos.
d. Usar la ciencia y tecnología, para resolver los problemas esenciales de la
comunidad.
e. Dominar las tecnologías de la información y comunicación, para
comprender los cambios sustanciales de la sociedad actual. (UNE, 2004)
Con respecto a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, presentamos sus
ser parte importante de la investigación. Para analizar su coherencia con los objetivos,
fines, principios y perfil profesionales generales de la universidad, así como para establecer
la relación y pertinencia de las asignaturas con los fines, principios, objetivos y perfil
profesional de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, por ser sujetos de nuestra
investigación, debido a que en él se encuentra inmersa la especialidad de Historia y
Ciencias Sociales que nos da cita en esta investigación.
2.2.2.3.1 Perfil Profesional de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
La Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades brinda formación teórica,
metodológica y práctica en sus diversas especialidades, posee las siguientes especialidades:
Historia. Ciencias Sociales, Geografía- Ciencias Sociales, Psicología- Ciencias Sociales,
Filosofía- Ciencias Sociales, Lengua española- literatura. Literatura- lengua española,
Educación Intercultural Bilingüe- Lengua española, Educación intercultural Bilingüe-
Literatura, Lenguas extranjeras: Inglés- Francés, Inglés- Italiano, Francés- Inglés e Italiano
, Inglés- Español como lengua extranjera, Educación artística: Artes plásticas, Música y
Teatro.
En consecuencia, el egresado de la Facultad debe:
1. Poseer conocimientos acerca de la Ciencia Sociales, Humanas, Idiomas
extranjeros y Educación Artística, así como manejar las técnicas de estudio e
investigación que le permitan profundizar y actualizar, de manera
2. Conocer las teorías, metodologías y técnicas indispensables en el proceso
enseñanza- aprendizaje de los educandos.
3. Planificar, conducir y evaluar las asignaturas correspondientes al área de
letras, lenguas extranjeras y educación artística.
4. Contribuir a la formación de la personalidad del educando desarrollando
conocimiento, destrezas intelectuales, hábitos y actitudes sociales.
5. Aplicar los aportes de las ciencias sociales, humanas, idiomas y artística a
la solución de la problemática de la sociedad.
6. Estimular en la formación profesional la calidad así como la excelencia y
competencia académica y profesional.
7. Saber organizar, implementar y administrar las instituciones educativas
y/o programas educativos. (UNE, 2004)
El primer punto es el que destaca por su orientación al perfil de investigador que
debe tener todo egresado de nuestra Facultad.
2.2.2.4 Matriz Curricular
En el plan curricular se debe prever todo aquello que deberá realizarse en el proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos o competencias, contenidos, actividades, métodos, participación del docente, y de los alumnos, actividades, uso de medios y materiales educativos, acondicionamiento del aula y de la Facultad, uso del tiempo, y la evaluación de los resultados educativos. (Rossi, 2006, p. 56)
Cabe resaltar que en los objetivos generales planteados se menciona la necesidad de
evaluar periódicamente los planes de estudio y la elaboración de un Currículo Integral en
base a las necesidades del contexto. Sin embargo, es necesario que se realice también en
relación con la pertinencia de los resultados obtenidos a partir de su aplicación. Para
nuestro análisis lo último cobra vital importancia.
En el objetivo específico se menciona promover la investigación científica en la
especialidad, para aportar a la mejora de la educación peruana, pero está claramente
planteado como uno de los objetivos de la universidad. De acuerdo con lo mencionado, la
estructura curricular debe ser coherente y concretizar los objetivos educacionales que
plantea el Currículo 2004.
Definidos los lineamientos, fines, objetivos y perfil académico del
profesional egresado, tanto como el perfil de Cultura General, como el perfil de Formación científica y por último el perfil del egresado de la Facultad de Ciencias Sociales y
La plasmación de los perfiles (…) es el quehacer más comprometido,
delicado y difícil que existe. Consiste en diseñar un currículo que responda a
los fines y propósitos ínsitos en el perfil de la carrera que ha quedado
establecido. ¿Cómo lograrlo? (...). Los componentes curriculares deben
guardar armonía con la naturaleza particular de cada uno de los fines del
perfil planteado, (...). Fines educacionales como los de la hominización han
de alcanzarse no por disertaciones científicas sino por medios diferentes,
pues, por ejemplo, el llegar a una autonomía personal no se obtendrá por
lecciones de sicología, sino proporcionando al educando espacios para sus
iniciativas y para la asunción de responsabilidades crecientes. (Peñaloza,
1995, p. 182)
Consideramos necesario realizar una revisión de la matriz curricular 2003, anterior
al Currículo 2004, a manera de hacer un análisis comparativo; a la vez, presentaremos la
malla curricular reestructurada en el año 2006.
En la Malla Curricular 2003 se desarrolla la asignatura de Introducción a la
estadística en el IV ciclo perteneciente al área de Formación General, Investigación I, II y
III respectivamente en los ciclos continuos, que corresponden al área de Formación
De la Matriz Curricular 2003, podemos señalar que las asignaturas que abordan el
contenido de investigación están integradas en el área curricular de Formación pedagógica.
Como muestra la siguiente tabla.
Tabla 1
Áreas Curriculares 2003
Áreas Curriculares Créditos Porcentaje
Formación general 38 18%
Formación pedagógica 47 22%
Formación especializada 100 48%
Prácticas pre profesionales 20 8%
Actividades 5 2%
Total 210 100%
Nota. Adaptado de la Matriz Curricular 2003.
Como se aprecia en la tabla 1 no hay un área de Investigación propia en el Plan Curricular 2003. Esta es una de las modificaciones que realizaron para el siguiente
currículo.
De la matriz curricular 2004, podemos señalar que las asignaturas de investigación
configuran como un área curricular independiente, desprendiéndose del área de Formación
pedagógica y Formación General. Con el objeto de dar atención al cumplimiento de fines y
objetivos curriculares del nuevo Currículo 2004.
Las asignaturas de esta nueva área se desprendieron de las áreas de Formación
Del área de Formación General pasaron las asignaturas de Metodología del Trabajo
Intelectual Universitario e Introducción a la Estadística, pero al formar parte de la nueva
área cambiaron sus denominaciones, por Metodología del trabajo Universitario y
Estadística General, respectivamente.
Del área de Formación Pedagógica pasaron las siguientes asignaturas Investigación I
(Epistemología) del V ciclo, en la nueva área tenía el mismo nombre pero cambiaron el
ciclo de enseñanza ahora se dictaba el curso en el VI ciclo. Investigación II (Formulación
de proyectos) mantuvo su mismo nombre pero cambió también el ciclo de enseñanza ahora
se dictaba en el VII ciclo la asignatura de Investigación III (Formulación de proyectos)
sufrió una modificación en la nueva área se denominaría Investigación III (Ejecución de
proyectos) y se dictaría en el VIII ciclo.
Podemos concluir que los componentes de la nueva área de Investigación, no han
tenido ningún cambio sustancial, constituyó un cambio de nombres y tiempo. La nueva
Tabla 2
Plan Curricular 2004
Áreas Curriculares Créditos Porcentaje
Formación general 38 18%
Formación pedagógica 30 14%
Formación especializada 100 48%
Prácticas pre profesionales 21 10%
Actividades 5 2%
Investigación 16 8%
Total 210 100%
Nota. Adaptado de la Matriz Curricular 2004.
Se aprecia la nueva área, sin embargo ya establecimos que su formación se realizó
con componentes disgregados de otras áreas como Formación General, dos asignaturas y
Formación Pedagógica, tres asignaturas, de ahí que la nueva área tenga cinco componentes.
El Currículo 2004 fue reestructurado en el año 2006, los cambios abarcaron el nivel
de planificación curricular, el área de Investigación disminuyó sus créditos.
La nueva área de Investigación adquirió independencia en el Currículo 2004 y la
mantuvo en la reestructuración del 2006 con cambios nominales que no constituyen un
Tabla 3
Plan Curricular 2006
Áreas Curriculares Créditos Porcentaje
Formación general 40 19%
Formación pedagógica 32 15%
Formación especializada 100 48%
Prácticas pre profesionales 19 9%
Actividades 5 2%
Investigación 14 7%
Total 210 100%
Nota. Adaptado de la Matriz Curricular 2006.
El cambio constituyó la disminución de créditos, en el plan curricular anterior
tenía 16 créditos y en la reestructuración del 2006 solo tiene 14 créditos, los componentes
no sufrieron cambios.
2.2.2.5 Asignaturas del área de investigación
Una vez establecidos el plan curricular y la matriz curricular, se construye el cuerpo de asignaturas que darán forma y contenido a la planificación curricular. El amauta Peñaloza define así a las asignaturas:
Asignatura: Este vocablo se usa en su sentido corriente, o sea, denota cada una de las materias que comprenden los conocimientos a ser enseñados de una determinada ciencia. Puede ser teórico-práctica, o aun solamente práctica. Se llama también “curso”, pero esta palabra tiene igualmente otros significados. (Peñaloza, 1995, p. 238)
a) Metodología del trabajo Universitario.
b) Estadística General
c) Investigación I (Epistemología)
d) Investigación II (Formulación de proyectos)
e) Investigación III (Ejecución de proyectos)
Panta Panta, J., alumno y amigo del amauta Peñaloza, nos facilitó un documento
inédito del Amauta, en la cual realiza un análisis profundo al Currículo 2004, haciendo
referencia a cada una de las áreas que componen el Plan Curricular del Currículo 2004.
Este documento valioso por la solvencia y experticia del amauta aporta y da lectura
brillante al Currículo 2004. El amauta da una revisión futurista del Currículo 2004, y el
tiempo transcurrido no hace más que darle la razón. En las opiniones vertidas en su
análisis curricular, criticó duramente el planteamiento curricular y en otras consideró
oportunas las consideraciones realizadas, hizo el análisis por área y asignatura.
Según los fines investigativos del presente trabajo, centraremos nuestro análisis en el
área de Investigación y sus asignaturas, respectivamente.
2.2.2.5.1 Metodología del Trabajo Universitario.
Consideramos, que no guarda relación con el desarrollo del área de investigación, no
debiera estar incluido entre sus componentes. La sumilla, que es la misma desde el año
Esta asignatura tiene como propósito formar hábitos de estudio, estrategias de
aprendizaje, desarrollar conductas de regularidad en el trabajo intelectual organizado,
propicia el desarrollo de la actitud crítica y la sistematización y expresión de la información
científica, con la finalidad de adaptar al alumno al trabajo intelectual. (UNE, Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades, 2015)
Corresponde esta sumilla al área de Formación general, que se encarga de brindar el
marco general referencial, para el trabajo intelectual universitario.
En su objetivo general formula: “Conocer y aplicar los aspectos teóricos y
metodológicos del trabajo intelectual que debe dominar todo estudiante universitario y todo
futuro maestro” (UNE, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, 2015)
La sumilla guarda correspondencia con el objetivo general, mas no directamente con
el área de Investigación.
Uno de sus objetivos específicos es “Diseñar y utilizar instrumentos básicos del
estudio y la investigación universitaria acorde a las actuales metodologías cuantitativas y
cualitativas” (UNE, 2015).
El mencionado objetivo específico no tiene ninguna relación con los contenidos
temáticos, ¿Cómo lograrlo si no se desarrolla?
Según el Amauta, la primera asignatura del área de Investigación no debiera estar
asignatura. De acuerdo con sus opiniones sobre el área de Investigación, el amauta nos
aporta:
En esta área el primer componente es “Metodología del Trabajo
Universitario” con tres horas semanales. No estamos de acuerdo con esta
materia por la razón crucial de que ella no tiene que ver con investigación.
Es un curso para enseñar a los alumnos recién incorporados a la Universidad
técnicas y estrategias de aprendizaje. Puede ser interesante y útil pero es
ajeno al área de Investigación. Este curso debe ser incorporado al área de
Formación General, a la subárea de cursos de autorreflexión; y debe además
decidirse si ha de ser un curso obligatorio o uno electivo. (Peñaloza, 2004)
2.2.2.5.2 Estadística General.
La asignatura de Estadística General, que se imparte en el IV ciclo, nos da las
herramientas básicas, que se utilizarán en nuestra investigación, siendo pertinente para tal fin,
la cual se mantuvo en la reestructuración 2006. El Amauta con respecto a la asignatura
menciona “Nada que objetar al componente Estadística General” (Peñaloza, 2004)
Los conocimientos que son necesarios quedan en el aire, cuando aún el estudiante
no ha iniciado su investigación, y desconoce por lo tanto, la terminología que se emplea,
como muestra, población, hipótesis, confiabilidad, variables, etc. sería más coherente,
desarrollarlo después que el estudiante ha iniciado Investigación I, y tenga la idea o
desarrollarlos con solvencia, pero si estos se inician sobre la ausencia de la investigación
quedan en el aire, o como dirían los estudiantes, “sin piso”.
2.2.2.5.3 Investigación I (Epistemología)
Es una asignatura del VI ciclo, según la sumilla, aborda la investigación científica,
concepto, clases, fines, etapas, el método científico. Aborda teoría del conocimiento
(epistemología). Se considera como un curso teórico más que práctico, como base, más que
construcción. Según el Amauta, la expectativa de la asignatura lo entusiasma y vislumbra
de tal forma:
El curso de Investigación I, nos parece novedoso y más sugerente que el
tradicional de Metodología de la investigación. Sin embargo, llamo la
atención al peligro de que este curso previsto se explaye en la presentación
de diversas teorías que en la filosofía han surgido cerca de la ciencia, sus
fundamentos y sus procedimientos, porque ello estaría muy lejos de la
investigación. (…) Por lo tanto se requiere un análisis cuidadoso para que
Investigación I posea contenidos filosóficos y técnicos que sirvan de
plataforma a la investigación real de los alumnos. (Peñaloza, 2004)
Realizando un análisis de las sumillas de Investigación I, es deducible que el
cambio solo se dio a nivel de denominación, la anterior asignatura titulada Metodología de
la investigación e Investigación se desarrollan en el plano puramente teórico y las
2.2.2.5.4 Investigación II.
La asignatura corresponde al VII, constituye la secuencia de Investigación I, en las
sumillas manifiesta su carácter teórico – práctico. Está diseñado para que el estudiante
culmine con la preparación del proyecto de investigación, marco teórico, marco
metodológico,, aspectos administrativos, referencias bibliográficas y anexos. Al finalizar el
taller el estudiante ya tendrá su Proyecto de investigación terminado. Las expectativas son
grandes y alentadoras.
El Amauta manifiesta, con respecto a Investigación I y II:
Agregamos que la formulación de proyectos debiera ser parte de la
asignatura de Investigación I, con el fin de evitar que resulte con exceso de
teoría. Además, tal cosa permitiría que Investigación II e Investigación III se
dediquen a la ejecución de la investigación proyectada. Creer que todo se
puede ejecutar en un semestre solamente peca de optimismo y, sobre todo,
infiltraría en la mente de los alumnos la idea de que la investigación es algo
simple que se completa en pocas semanas. (Peñaloza, 2004)
Si el estudiante en el VII ciclo tuviera listo el proyecto de investigación, sería un
éxito la promoción de la asignatura de Investigación II, sin embargo es algo que se deberá
evidenciar y demostrar en la obtención de su titulación a través de la Sustentación con
2.2.2.5.5 Investigación III.
La asignatura se desarrolla en el VIII ciclo, de acuerdo con la sumilla, en la
asignatura se desarrolla y ejecuta cada una de las etapas y componentes del proyecto
realizado y presentado en el taller de Investigación II, enmarcándolos en el método
científico. Por ser la última asignatura del área de Investigación, muestra el resultado del
trabajo realizado en los cinco componentes que tiene el área. Es la parte final del área
investigativa, se aspira la ejecución del proyecto, esta constituye su evaluación, que
permite tener encaminado la Tesis para su posterior sustentación cuando se termine la
carrera.
El desarrollo de las cinco asignaturas apunta al logro de las capacidades
investigativas a nivel teórico y práctico. Los estudiantes deben de empoderarse de estas
capacidades.
En el contexto de la Nueva Ley Universitaria N° 30220, que considera como única
forma de titulación la sustentación de Tesis, esto, demanda una evaluación del
cumplimiento de los objetivos trazados en las asignaturas del área de Investigación ¿Qué
objetivos, capacidades, competencias cumplen los estudiantes para aprobar la asignatura?
¿qué resultados hay? ¿Aprobar la asignatura es un indicador que el estudiante maneja las
capacidades investigativas? No es al revés, la investigación realizada a partir del
empoderamiento de las capacidades investigativas, son un indicador del manejo de estas
área investigativa, están en la condición de obtener la titulación a través de la sustentación
con tesis.
2.2.2.6 Modalidad de titulación
La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de acuerdo con los márgenes legales de la Ley Universitaria N° 23733 (Ley vigente durante la promulgación del Currículo 2004) en sintonía con los estatutos de la Universidad y de acuerdo con el
Reglamento General de Grados y títulos (Resolución N° 0166-2007-R-UNE) formula,
reglamenta y establece las modalidades para obtener el Título de Licenciado en Educación, las cuales guardan respectiva relación con el Currículo 2004 y su modificatoria en la
reestructuración 2006. Hacemos mención de las diversas modalidades con el objetivo de sustentar la consistencia con los perfiles, objetivos y fines que sostienen las modalidades empleadas en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, entre las cuales se encuentran:
a) Sustentación de Tesis,
b) Sustentación de una tesina, Informe o ensayo científicos,
c) Sustentación de una monografía que contenga el informe sobre la experiencia laboral de tres (3) años en el campo profesional de especialidad, después de haber egresado. d) Examen de Suficiencia Profesional con Clase Magistral.
e) Aprobación del Programa de Complementación académica para titulación f) Programa de Actualización para Titulación
2.2.2.6.1 Sustentación de tesis.
La sustentación de tesis es una modalidad para obtener el Título de Licenciado en Educación. Consiste en la defensa de un Trabajo de Investigación producto del desarrollo investigativo, de la inyección investigativa recibida en el aula universitaria, con el grado de experticia obtenida durante los años en la cual se desarrollaron las asignaturas del área de Investigación, con todo su abordaje teórico – práctico y metodológico de la investigación.
La Sustentación de Tesis es la modalidad que está en directa correspondencia con los fines, objetivos y perfiles que debe alcanzar un egresado cantuteño de acuerdo con lo
establecido en el Currículo 2004, de la misma forma encaja con los objetivos plasmados en la Ley Universitaria N° 23733, que dentro del marco de disposiciones generales aborda la trascendencia y relevancia del plano investigativo de la universidad “Art. 2° b) Realizar investigación en las Humanidades, las Ciencias y fomentar la creación intelectual y artística” (Perú, 1983). En definitiva, la Sustentación de Tesis debiera ser el “hijo”, el producto de todo graduado universitario.
Para acceder a la modalidad de Sustentación por Tesis, es requisito indispensable contar con el Grado de Bachiller, que es otorgado automáticamente, de acuerdo con la Ley
de darse aprobatorio el veredicto, el tesista realiza los trámites respectivos para obtener el Título de Licenciado en Educación. Como hemos detallado, elaborar una Tesis, es todo un proceso que demanda del investigador solvencia metodológica e investigativa, contar con los recursos económicos para subvencionar los gastos que conlleva realizar una investigación, además de pagar las múltiples tazas administrativas que se requiere para acceder a esta modalidad y el tiempo de atención a los diversos trámites es ampuloso.
2.2.2.6.2 Sustentación de una Tesina, Informe o Ensayo científico
La presente modalidad de Sustentación de una Tesina es casi no tomada en cuenta por los graduados, pero considero necesario mencionarla por ser parte de las modalidades
establecidas en el Reglamento General de Grados y Títulos, el cual presenta en su Artículo 78°.
… que siendo un trabajo de menor extensión, de menor relevancia, de menor rigurosidad y de temática y de esfuerzos menos exigentes con respecto a una tesis formal, su atención y administración se realiza aplicando los
procedimientos establecidos para la sustentación de una tesis, consignados en los Artículo 61° al 77° del presente Reglamento General. (UNE, Resolución N° 0166-2007-R-UNE, 2007)
2.2.2.6.3 Sustentación de una Monografía que contenga el Informe sobre la experiencia
laboral de tres (3) años en el campo profesional de la especialidad, después de haber
egresado.
En esta modalidad se presenta de acuerdo con el Artículo 79° “… monografía que contenga el Informe de su experiencia laboral en el campo profesional de su especialidad” (UNE, Resolución N° 0166-2007-R-UNE, 2007)
La presente modalidad, maneja a partir de la designación de fecha y hora de sustentación, la tramitología que corresponde al realizar una Tesis.
En la investigación realizada no hemos hallado a ningún graduado de la especialidad de Historia y Ciencias Sociales que haya optado por esta modalidad de titulación.
2.2.2.6.4 Examen de Suficiencia Profesional con Clase Magistral.
Esta modalidad promueve la indagación de un tema académico. De acuerdo con el Capítulo XV, del Reglamento de Grados y Títulos, en su Artículo 85° “El examen de Suficiencia Profesional se define como un acto académico público que tiene por objetivo evaluar si el aspirante al título muestra dominio de la información teórica y las habilidades prácticas que le permitan desempeñar eficientemente la profesión.” (UNE, Resolución N° 0166-2007-R-UNE, 2007)