UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TEMA:
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ITS SAN GABRIEL
AUTOR: Ing. Patiño Allauca María Fernanda
TUTORES: Ing. Fernández Villacres Gustavo Eduardo Mg Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg
DEDICATORIA
La presente tesis va dedicada a mis padres y mis hermanos que han sido mi soporte en mis estudios y el apoyo incondicional.
También a los profesores de la Universidad Regional Autónoma de los Andes que me han formado académicamente, y han sido guía durante la maestría.
AGRADECIMIENTO
Esta tesis es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que me apoyaron a lo largo de esta etapa de mi vida. Por esto agradezco a mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado en mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ...
AGRADECIMIENTO ...
ÍNDICE DE TABLAS ...
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ...
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...
RESUMEN EJECUTIVO ...
ABSTRACT ...
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes investigativos ... 1
Planteamiento del problema ... 3
Formulación del problema ... 5
Delimitación del problema: ... 5
Objeto de Investigación: ... 5
Campo de Acción: ... 5
Lugar y Tiempo: ... 5
Línea de investigación: ... 5
OBJETIVOS: ... 6
Objetivo General ... 6
Objetivos Específicos ... 6
Idea a defender ... 6
Variables ... 6
Independiente: ... 6
Dependiente: ... 6
Justificación del tema ... 7
Metodología investigativa ... 7
Elementos de novedad científico ... 8
Aporte teórico ... 8
Significación práctica ... 9
Novedad científica ... 9
MARCO TEÓRICO ... 10
1.1 La incorporación de las Tics en la educación ... 10
1.2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ... 12
1.2.1 Definición ... 12
1.2.2 Elementos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje ... 12
1.3 Metodología de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación. ... 14
1.3.1 Definición ... 14
1.3.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza- Aprendizaje ... 14
1.3.2.1 Métodos de la Escuela Tradicional... 14
1.3.2.2 Métodos de la Escuela Nueva ... 17
1.3.2.3 Métodos Activos y Participativos ... 20
1.3.2.4 Método Didáctico ... 25
1.4 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje ... 26
1.4.1 Estrategias de Aprendizaje ... 27
1.4.2 Características de las Estrategias de Aprendizaje ... 29
1.4.3 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje ... 29
1.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación ... 31
1.5.1 Fases de la Incorporación de las TIC en la Educación ... 31
1.5.2 Clasificaciones de las TIC’s ... 32
1.5.3 La Integración Curricular de las TICs. ... 33
1.5.4 Los modelos de integración de las TIC en la educación ... 34
1.5.6 Usos de las TIC en la educación ... 37
1.6 Resultados de Aprendizaje ... 39
1.6.1 Matriz de Evaluación de Resultados o Logros de Aprendizaje ... 40
1.6.2 Significado de los Ítems ... 40
1.6.3 Manejo de los Resultados o Logros de Aprendizaje ... 42
1.6.4 Metodología para la formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje ... 43
1.7 La Evaluación dentro de la Educación ... 45
1.7.1 Funciones de la evaluación ... 45
1.7.2 Normas para la evaluación ... 47
1.7.3Tipos de Evaluación ... 47
1.7.4 Ámbitos de la Evaluación ... 51
Evaluación de las Instituciones. ... 52
Evaluación de Programas Educativos: ... 53
Evaluación del Sistema Educativo: ... 54
Evaluación del profesorado: ... 54
1.8 CONCLUSIONES PARCIALES... 55
CAPITULO II ... 56
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ... 56
2.1. Caracterización del Instituto Tecnológico Superior San Gabriel ... 56
2.2. Procedimiento metodológico ... 56
2.2.1 Modalidad de la investigación ... 56
2.2.2 Tipo de Investigación ... 56
2.2.3 Métodos técnicas e instrumentos ... 57
2.2.3.1 Población y Muestra ... 57
2.2.3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ... 57
2.2.3.3 Técnicas para el Procesamiento e Interpretación de los datos ... 58
2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 58
2.3.1 Tratamiento de la Información ... 58
2.3.2 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los estudiantes de la carrera de programación de Sistemas del ITS Particular San Gabriel. ... 60
2.3.3 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en los cuestionarios realizados a los docentes del ITS Particular San Gabriel. ... 71
2.3.4 Análisis de la Investigación a los Estudiantes y Docentes ... 81
2.4 Planteamiento de la propuesta ... 82
2.6 CONCLUSIONES PARCIALES ... 84
CAPITULO III ... 85
3.1 Desarrollo de la Propuesta ... 85
Objetivo: ... 85
3.1.1 Datos Informativos: ... 85
3.1.2 Antecedentes de la Propuesta ... 85
3.1.3 Justificación ... 86
3.1.4 Estudio de Factibilidad. ... 86
3.1.6 Estrategia Metodológica ... 88
Herramientas ... 94
3.1.7 Estructura del Aula Virtual ... 95
3.1.8 Ejemplo Práctico de Estrategia Metodológica para el aula virtual ... 96
3.2 Procedimiento de la Aplicación de los Resultados de la Investigación ... 102
3.3. Análisis de los Resultados Finales de la Investigación ... 103
Administración de la Propuesta ... 103
Cronograma ... 103
3.4. Evaluación de los Resultados de la Propuesta ... 104
Plan de Monitoreo ... 105
Fuente: Autor ... 105
CONCLUSIONES ... 106
RECOMENDACIONES ... 107
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Clasificación de las TICs ... 32
Tabla 2: Matriz de determinación de Resultados o Logros de Aprendizaje ... 40
Tabla 3: Significado de Resultados o Logros de Aprendizaje ... 40
Tabla 4: Niveles Cognitivos de Bloom ... 43
Tabla 5: Muestra ... 57
Tabla 6: Información Obtenida en la Recolección de Datos ... 59
Tabla 7: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos habitualmente ... 61
Tabla 8: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes en sus actividades académicas ... 62
Tabla 9: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan en sus actividades académicas ... 63
Tabla 10: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases... 64
Tabla 11: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos tecnológicos ... 65
Tabla 12: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas ... 66
Tabla 13: Horas a la semana que utiliza los estudiantes internet ... 67
Tabla 14: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs ... 68
Tabla 15: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares ... 69
Tabla 16: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes ... 70
Tabla 17: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA en sus clases ... 71
Tabla 18: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA ... 72
Tabla 19: Aspectos fomenta TICs en el PEA ... 73
Tabla 20: Factores para la Incorporación de las TICs ... 74
Tabla 21: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes ... 75
Tabla 22: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA ... 76
Tabla 23: TICs gustaría capacitarse los docentes ... 77
Tabla 24: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs ... 78
Tabla 25: Aspectos TICs ayuden en el aula ... 79
Tabla 26: Existe Plan Estratégico por escrito para incorporar TICs en el ITS ... 80
Tabla 27: Cronograma ... 103
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje ... 13
Ilustración 2: Estrategias de E/A ... 26
Ilustración 3: Modelos de Integración ... 34
Ilustración 4: Niveles de Integración TICs ... 36
Ilustración 5: Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje... 44
Ilustración 6: Ámbitos de la Evaluación ... 51
Ilustración 7: Evaluación del Aprendizaje ... 52
Ilustración 8: Evaluación de las Instrucciones ... 53
Ilustración 9: Planteamiento de la Propuesta ... 82
Ilustración 10: Moodle ... 87
Ilustración 11: Ingreso Aula Moodle ... 89
Ilustración 12: Video Aula Moodle ... 90
Ilustración 13: Herramienta de Preguntas Esenciales ... 90
Ilustración 14: Asignación de Tareas o Caso Práctico ... 91
Ilustración 15: Foro Aula Moodle ... 92
Ilustración 16: Test Aula Moodle ... 92
Ilustración 17: Resumen Test Aula Moodle ... 93
Ilustración 18: Estructura del Aula Virtual ... 95
Ilustración 19: Descripción y Objetivos curso Aula Moodle ... 96
Ilustración 20: Enlace de inicio con presentación video ... 97
Ilustración 21: Documentos Adicionales con lecturas complementarias ... 98
Ilustración 22: Foro Abierto, Inquietudes, Dificultades y Sugerencias ... 99
Ilustración 23: Wiki Aula Moodle ... 100
Ilustración 24: Chat dentro del curso ... 100
Ilustración 25: Tarea o Caso Práctico Asignado ... 101
Ilustración 26: Contenido o Material Educativo ... 101
Ilustración 27: Test o Cuestionario de Autoevaluación ... 101
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Información obtenida en la Recolección de Datos ... 59
Gráfico 2: Información total válida Obtenida en la Recolección de Datos ... 60
Gráfico 3: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos habitualmente ... 61
Gráfico 4: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes ... 62
Gráfico 5: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan ... 63
Gráfico 6: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases ... 64
Gráfico 7: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos tecnológicos ... 65
Gráfico 8: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas ... 66
Gráfico 9: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas ... 67
Gráfico 10: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs ... 68
Gráfico 11: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares ... 69
Gráfico 12: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes ... 70
Gráfico 13: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA ... 71
Gráfico 14: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA ... 72
Gráfico 15: Aspectos fomenta TICs en el PEA ... 73
Gráfico 16: Factores para la Incorporación de las TICs ... 74
Gráfico 17: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes ... 75
Gráfico 18: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA ... 76
Gráfico 19: TICs gustaría capacitarse los docentes... 77
Gráfico 20: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs ... 78
Gráfico 21: Aspectos TICs ayuden en el aula ... 79
RESUMEN EJECUTIVO
Las TICs se están convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable en las instituciones educativas desde los niveles iniciales, más aun en los institutos de educación superior y tecnológicos, este recurso permite nuevas posibilidades para mejorar la docencia abriendo canales de comunicación interactivos entre los protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje logrando intercambiar ideas y favoreciéndolos para la toma de decisiones.
En un mundo globalizado, ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
En trabajo de tesis encontramos que los docentes no estaban preparados para utilizar las nuevas tecnologías de la educación porque no hay capacitación en la institución, por ende sus estudiantes recibían clases con la metodología tradicional, que el estudiante era simple receptor del conocimiento.
ABSTRACT
The TICs are gradually becoming an indispensable tool in the educational institutions from the initial levels, even more so in the institutes of higher education and technology, this resource allows new possibilities to improve teaching by opening channels of interactive communication between the protagonists of the process of teaching - learning making exchange ideas and thereby placing them in the decision-making,
In a globalized world, but now it doesn't acquire a sufficient knowledge or mastering a technique but it is necessary that the student be able cognitively and above all, on the other capabilities: drive, of balance, of personal autonomy and social integration.
In thesis work we found that teachers were not prepared to use the new technologies of education why not training in the institution thus their students receive classes with the traditional methodology, which the student was simple receiver of knowledge.
1 INTRODUCCIÓN
Antecedentes investigativos
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido en la última década un impacto en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, así como en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
El Informe Mundial sobre la Educación (UNESCO, 1998) expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento, y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las TICs ofrecen un variado espectro de herramientas que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea, facilitan las comunicaciones, aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro, eliminan las barreras de tiempo y espacio, favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades. Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento que pueden ayudar a transformar las clases actuales centradas en el profesor, aisladas del entorno y limitadas al texto de clase en entornos de conocimientos ricos, interactivos y centrados en el alumno.
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En el Ecuador, según el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 se estableció en la política 2.72 la promoción del acceso a la información y a las nuevas tecnologías de la información y comunicación para incorporar a la población a la sociedad de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía. Esta política de estado configura elementos como facilitar y democratizar el acceso a las Tics, promover el desarrollo de capacidades para el uso de plataformas, bancos de información, entre otros y por último generar mecanismos para que la población adquiera recursos informáticos.
Las políticas que se establecieron Plan Nacional del Buen Vivir 2009 – 2013 dio paso a la concreción en el 2008, las Unidades Educativas del Milenio (UEM) con la finalidad de convertirse en el referente de la calidad de la Educación Fiscal. Las UEM son instituciones educativas fiscales, con carácter experimental de alto nivel,
fundamentadas en conceptos técnicos, administrativos, pedagógicos y
arquitectónicos innovadores y modernos. Entre los objetivos que se persiguen se encuentran brindar una educación de calidad, mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus zonas de influencia y desarrollar un modelo educativo que responda a necesidades locales y nacionales.
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Diseñar e implementar programas de capacitación docente que utilicen las TIC para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance, para modernizar las metodologías y formas de enseñanza en la educación formal, en la educación continua, la capacitación y el entrenamiento que fomenten la creación de una cultura informática en el sector educativo.
Planteamiento del problema
Canadá es el país líder en el uso de las TIC en la educación. En el aspecto pedagógico, existe un gran recorrido y se centra en el estudiante (Gutiérrez Rodas, 2004).Los principales aportes de este país son la calidad y el desarrollo de la educación virtual con el apoyo gubernamental fundamentado en políticas de desarrollo, el impacto económico positivo para estudiantes e instituciones educativas reflejado en la rentabilidad posterior al proceso de implementación y culturización, se crean las bases y elementos pedagógicos para la educación mediada por el uso de las TIC junto con un proceso de evaluación y mejoramiento continuo.
4
La Unión Europea cuenta con una conciencia sobre el papel de las TIC en la educación, consideran capacitaciones en habilidades del manejo de las TIC como parte de una nueva alfabetización. Existen programas como el plan e-learning que promueven las TIC, fomentan la disminución de la brecha digital, buscan brindar un 100% de accesibilidad a las TIC, implementar un nuevo modelo de aprendizaje, establecer nuevos y mejores medios de difusión y buenas prácticas educativas. Existe también como punto positivo apoyo por parte de la investigación, asociaciones y redes cuyo objetivo central es fomentar e impulsar la innovación y la calidad en la educación con la utilización de las TIC.
En el Ecuador el proceso es lento comparado con la evolución tecnológica y comparada con otras sociedades a nivel mundial, en los últimos 6 años (2006-2012) viene enfrentando cambios políticos que lo han llevado hacia una búsqueda importante de crecimiento país. El gobierno tomó medidas que cambiaron las realidades al respecto donde se localizan escuelas y colegios con alta inversión en temas de tecnología y convirtiendo esta es una materia que forma parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A pesar de estos importantes pasos; también debe sostener en claro que los docentes que actualmente se dedica a esta actividad son docentes que fueron formados en la década de la adaptación tecnológica donde pulsar un botón podía causar "daños" al PC y donde resetear la máquina "era lo peor". Conceptos errados pero presentes en la mente de estos educadores. Actualmente Ecuador está en camino pero no debe dejar de lado el objetivo "erradicar el analfabetismo tecnológico".
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proyectores, pizarras, conexión a internet, etc. El no contar con las suficientes herramientas para la aplicación de las TICs, el docente no podrá aplicarlas en su cátedra.
Formulación del problema
¿Cómo mejorar los resultados de Aprendizaje en los estudiantes de la carrera de Sistemas del ITS San Gabriel?
Delimitación del problema:
Objeto de Investigación:
Proceso Enseñanza – Aprendizaje / TIC Campo de Acción:
Resultados de Aprendizaje Lugar y Tiempo:
Carrera de Sistemas del ITS San Gabriel de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo.
Línea de investigación:
6 OBJETIVOS:
Objetivo General
Diseñar una estrategia metodológica basada en TICs para el mejoramiento de los Resultados de Aprendizaje en los estudiantes del ITS San Gabriel.
Objetivos Específicos
Fundamentar científicamente: estrategias metodológicas y los resultados de aprendizaje.
Investigar el nivel de utilización de las TICS en la Institución así como la calidad de los resultados de aprendizaje.
Diseñar un conjunto de actividades didácticas apoyadas enteramente por las TIC, que conformaran la gran estrategia metodológica.
Idea a defender
Con la aplicación de una estrategia metodológica basada en TIC se logrará el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en los estudiantes del ITS San Gabriel.
Variables
Independiente:
Estrategia Metodológica basada en TICs
Dependiente:
7 Justificación del tema
Las instituciones de educación superior tienen que hacer frente a las nuevas demandas y desafíos que presenta una compleja sociedad en cambio continúo y acelerado. A nivel mundial los sistemas educativos superiores están experimentando importantes procesos de reforma tanto en el plano organizativo como en la dimensión curricular y pedagógica referida a los planes de estudios, las programaciones docentes y los nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje.
Las instituciones educativas persiguen la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde los más beneficiados sean los alumnos por medio de la ejecución de nuevas prácticas y la captación de nuevos y mejores conocimientos. En este entorno, los alumnos son más autónomos, pueden gestionar su propio conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan poner en práctica nuevas habilidades. Por otra parte, el profesor se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximización de su aprendizaje y su capacitación es fundamental con el fin de potenciar ciertas actividades, y corregir otras.
Metodología investigativa
La modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de carácter social en el que intervienen la subjetividad del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de aquello asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y cuantificarlos.
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La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos generan conclusiones y recomendaciones. Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son el inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado, entre otros. El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre aquello la construcción de la propuesta.
Breve resumen de la tesis
Tiene el resumen ejecutivo y la introducción que constituye un eje angular del desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis determina el inicio y el cierre.
La tesis constituye tres capítulos, en el capítulo uno que se denomina marco teórico, permite fundamentar los temas científicos que abordan la parte pedagógica y la de informática, sobre la base de: Educación, Proceso enseñanza- aprendizaje, el aprendizaje significativo, el software y la multimedia. El capítulo dos, considera la parte metodológica y la propuesta con su respectiva validación en el capítulo tres se encuentra un análisis de todos los resultados alcanzados en la investigación y la consecuente validación y/o evaluación de la aplicación de la propuesta.
Elementos de novedad científico
Aporte teórico
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debemos preparar a nuestros alumnos a desarrollar habilidades para el manejo de información, con el fin de comunicarse efectivamente y actuar en un mundo de transformaciones rápidas.
Significación práctica
En la actualidad las TIC juegan un papel importante en el ámbito educativo y las escuelas deben asumir ese cambio asumiendo su rol en el proceso enseñanza aprendizaje. Los docentes deben involucrar a los niños en ese proceso de manera que poco a poco ellos alcancen los resultados esperados en el área tecnológica, entendiéndola como herramienta de aprendizaje que les va a permitir el desarrollo óptimo de habilidades y destrezas.
Novedad científica
10 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 La incorporación de las Tics en la educación
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha de hacerse de forma explícita, planificada y sistemática, implicando a la organización en su conjunto e involucrando a sus miembros individual y colectivamente. Sólo entonces podrá convertirse en un factor de cambio y mejora de la universidad.
Gilbert (2003) señala que las TIC evolucionaron como parte del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos muy sofisticados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que se pueden ver en tres sistemas tecnológicos claramente definidos que son la informática, la información y la comunicación.
Evolución de las TIC en la informática: el objetivo de esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se crearon están: el ábaco, la calculadora mecánica, la brújula, el sintetizador de voz electrónico, la computadora electromecánica, la computadora de mesa y la computadora personal. Desde el ábaco hasta la computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la informática.
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Evolución de las TIC en el campo de la comunicación: la comunicación se distingue de la información porque su objetivo es poner en común no solo datos, sino también aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, etc. Este proceso evolucionó desde las señales de humo y fuego, trompeta y cornetas, telégrafo de Chappe, telégrafo electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y celular.
De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informática, la información y la comunicación y como integración de ellos, se creó Internet en el año 1969 y este es actualmente considerado una tecnología y una producción cultural. (Castells, 2001). Así Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus fundamentos en la informática y son un medio de información y comunicación trascendental, con enormes potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo.
En consecuencia, el cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en sí mismas producirán cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para entenderlas como instrumentos de mediación que pueden transformar lo que se hace en entornos presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren sólo al docente sino que también implican cambios en los roles asumidos por los estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea solamente un receptor pasivo de la información o reproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y copartícipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social, colaborativo y cooperativo.
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cooperar, colaborar y construir conocimiento. En fin, se trata de repensar las prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido de las TIC.
1.2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1.2.1 Definición
El proceso de enseñanza - aprendizaje PEA se define como "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo" (Braulio Santamaría Campo, 2008). Este proceso el conjunto de pasos sistemáticamente ordenados que tienen como propósito brindar los instrumentos teórico-prácticos que le permitan al ser humano desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el desempeño eficiente en sus actividades diarias.
1.2.2 Elementos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.
Los elementos del PEA son:
El Profesor es el que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar.
El Alumno es el que puede aprender quiere y sabe aprender.
El Problema es la manifestación del objeto que establece una necesidad en el sujeto que aprende.
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sociales de una determinada época y responden a la pregunta ¿para qué enseñar?
Métodos de Enseñanza son los elementos directores del proceso que lo viabilizan y conducen y responden a la pregunta ¿cómo desarrollar el proceso?
Medios de Enseñanza son los elementos facilitadores del proceso, responden
a la pregunta “¿Con qué?" y están conformados por un conjunto, con carácter de sistema de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la consecución de los objetivos.
Formas de Organizaciónes el elemento integrador es la manera en que se ponen en interrelación todos los componentes del proceso. Las formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial y temporal Evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece información sobre
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir.
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Podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.
1.3 Metodología de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación.
1.3.1 Definición
La Metodología es una manera concreta de enseñar, para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiante y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatorio. Por el contrario esta elección depende de diversos factores:
La experiencia previa del docente.
Las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender.
La relación entre la metodología que elige el profesor y los objetivos de enseñanza.
El alumnado (su edad, nivel de conocimientos, etc.) El contenido ( práctico, teórico)
1.3.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza- Aprendizaje
1.3.2.1 Métodos de la Escuela Tradicional
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es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral. (Ortiz, 2005). Esta clasificación se utilizaba alrededor de los años 50.
a. Por la forma de Razonamiento
Método Inductivo: de lo particular a lo general. Sus etapas son: observación, experimentación, comparación, abstracción, generalización. (Logroño,2016,p.3) Método Deductivo: de lo general a lo particular. Sus etapas son: aplicación, comprobación, demostración.
Método Analógico: compara características semejantes entre dos temas. Método Mixto: aplica en forma simultánea el método inductivo y deductivo.
b. Por la Coordinación de la Materia
Método Lógico: en forma ordenada, de lo simple a lo complejo, del antecedente a lo consecuente.
Método Psicológico: se considera los intereses, necesidades, aptitudes, experiencias y conocimientos previos al estudiante.
c. Por la Concretización de la Materia
Método Simbólico Verbalístico: se realiza a través de la expresión oral y escrita. Método Intuitivo: emplea experiencias directas, objetivas y concretas.
d. Por la Sistematización de la Materia
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Método Ocasional: en el PEA se considera la motivación, acontecimientos del medio, etc.
e. Por las Actividades del Estudiante
Método Pasivo: los estudiantes permanecen indiferentes.
Método Activo: el estudiante participa activamente física y mentalmente en el PEA.
f. Por la Globalización de los Conocimientos
Método Globalizado: parte de un centro de interés, relacionando el tema de una clase con otros temas y asignaturas.
Método de Especialización: las asignaturas no se relacionan entre sí, los temas se enseñan en forma aislada.
g. Por la relación Profesor-Estudiante
Método Individual: el profesor se encarga de la enseñanza de un estudiante. Método Recíproco: los estudiantes más capaces enseñan a sus compañeros (método Lancasteriano).
Método Colectivo: el profesor enseña a varios estudiantes.
h. Por la Aceptación de lo Enseñado
Método Dogmático: se acepta como verdad, sin discusión alguna.
17 i. Por el trabajo del Estudiante
Método de Trabajo Individual: con tareas individuales de acuerdo a necesidades y capacidades del estudiante.
Método de Trabajo Colectivo: con tareas en grupos, fomenta el trabajo cooperativo.
Método de Trabajo Mixto: con tareas individuales y socializadas (grupales).
j. Por el Abordaje del tema de Estudio
Método Analítico: de las partes al todo, el estudio de cada elemento permite comprender el todo.
Método Sintético: la integración de todos los elementos o temas estudiados dan una visión global e integradora. (Logroño, 2014, p.3, 4).
1.3.2.2 Métodos de la Escuela Nueva
Las nuevas teorías que daban forma a la Escuela Nueva dieron como resultado una serié de métodos que se basaban, fundamentalmente, en el activismo escolar, es decir, en actividades en las que predominaba la espontaneidad y la libertad del niño/a con la idea de conjugar tanto la teoría como la práctica en sus aprendizajes y no se centrará sólo en la adquisición de conocimientos. (Durán, 2009). Esta clasificación se utilizaba alrededor de los años 70.
a. Por los Métodos de Trabajo Individual
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Método Mackinder: derivación del Método Montessori. Consiste en la aplicación del principio de auto instrucción y la auto educación.
Plan Dalton: impulsa el trabajo individual dentro de la mayor libertad, con el desarrollo permanente de la responsabilidad. Sus principios son: la libertad y responsabilidad. El Plan transforma las clases de la escuela en laboratorios especializados por asignaturas.
b. Por Métodos de Trabajo Individual Colectivo
Método de Croly: surgió de la educación de niños anormales. Se basa en
la actividad individual, colectiva de los estudiantes y en la identificación de un centro de interés del niño como: la familia, la escuela, el mundo animal, el mundo vegetal, el mundo geográfico y el universo. Permite la concepción de la lectura IDEOVISUAL, que parte de frases y palabras en lugar de sílabas y letras. Todas las actividades deben ser organizadas en torno a intereses del grupo.
Sistema de Winntka: parecido al Plan Dalton pero con modificaciones de carácter colectivo. Los estudiantes realizan actividades en común pero desarrollan a su propio ritmo. El sistema utiliza libros, fichas y tarjetas que los estudiantes emplean libremente.
Plan Howard: trata de favorecer la libertad del estudiante dentro de ciertos límites determinados por disposiciones vigentes en la institución. Establece, en la escuela, a la medida de las posibilidades, las condiciones de la vida real.
c. Por Métodos de Trabajo Colectivo
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situación de experiencia auténtica. Desarrollar el problema. Poseer la información adecuada y hacer las observaciones necesarias. Plantear
soluciones. Oportunidad de comprobar soluciones planteadas.
Responsabilidad para desarrollar las soluciones ordenadamente y realizar la comprobación de sus ideas.
Método de Enseñanza Sintética: se inspira en los criterios de Marx y Lenin. Consiste en concentrar todo el aprendizaje alrededor de tres temas: naturaleza, trabajo y sociedad. El trabajo producido debe constituirse en la base de la vida escolar.
Plan de Freinet: un sistema no es un método sino un conjunto de técnicas. La técnica pedagógica supone el empleo de ciertos materiales. Propone el empleo de la imprenta para editar libros infantiles, estimulando a los niños para que se expresen, colaboren y se responsabilicen.
d. Métodos de Trabajos por Grupos
Por Métodos de Grupos o Equipos: propone la formación de grupos de trabajo. Cada grupo debe elaborar su plan de trabajo, nombrar un coordinador y un secretario. Los trabajos se desarrollan en el tiempo asignado y con la ayuda oportuna del profesor. Este método permite introducir el sentido de auto-control y auto-corrección.
Por Método de Cousinet: se basa en el principio de la actividad espontánea. Hay libertad para que se agrupen y desarrollen el trabajo que les interese. El profesor interviene como observador.
20 e. Métodos de Carácter Social
Por Cooperativa Escolar: se distinguen dos tipos: las agrupaciones dirigidas por un cómite de estudiantes, elegidos por los compañeros y cuyos fondos provienen de remuneración de trabajos, que los propios estudiantes prestan a la escuela o a la comunidad y su finalidad es de carácter pedagógico. Las agrupaciones dirigidas por un cómite de padres de familia, elegidos por ellos mismos con o sin presencia de profesores, cuyos fondos provienen de cuotas mensuales o anuales, que se imponen ellos mismos.
Por Autonomía de los Estudiantes: se constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación social. Organiza actividades encaminadas a desarrollar la independencia responsable de los estudiantes como la ornamentación del aula, formación de clubes, realización de debates, organización de asambleas, etc.
Por Comunidad Escolar: no constituye un método sino un tipo de organización en la que intervienen estudiantes, maestros y padres de familia. Una forma especial de comunidad escolar son las comunidades escolares libres.
1.3.2.3 Métodos Activos y Participativos
Comprende algunos métodos de la escuela tradicional, de la escuela nueva y algunos derivados del constructivismo.
Métodos Estimulativos o de la Motivación: despierta el interés, deseo, voluntad y decisión de los estudiantes para participar en las actividades educativas. Método por Osmosis: acoge a los estudiantes más inquietos, destacados y
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Método Cooperativo o de Ayuda Mutua: logra objetivos con la cooperación de
los estudiantes más destacados para ayudar dentro y / o fuera del aula a los que requieran apoyo.
Método Socializado: constituye en grupos se aprendizaje que se comunican directamente.
Método de Autoestudio: los estudiantes trabajan y estudian por cuenta propia. Método de Tareas, deberes, Asignaciones o Estudio en Casa: son trabajos
breves y concretos que los docentes dan a los estudiantes para desarrollarlos en sus domicilios o en bibliotecas, con el propósito de complementar o aplicar lo tratado en clase.
Método Heurístico: el aprendizaje debe ser logrado por medio de un proceso de investigación.
Método Crítico de la Crítica: consiste en analizar, examinar, observar y explicar desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, objeto, situación, fenómeno, hecho, etc.
Método de Estudio de Casos: nos ayuda para extraer conclusiones útiles que
faciliten la comprensión del tema.
Método Inductivo: consiste en elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley.
Método Deductivo: se dirige de lo particular a lo general, del principio a los hechos, de la ley a las consecuencias.
Método Deductivo-Inductivo: consiste en la combinación de ambos métodos, debido a que si bien ambas formas de razonamiento se emplean por separado, en la práctica no constituyen caminos aislados uno de otro.
Métodos Individuales y Colectivos: se basan en la relación existente entre los educandos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
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Método de Discusión o Debate: este método es su aplicación grupal implica la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, tanto en expresar sus puntos de vista, ideas, intervenir, etc.
Método de Diálogo o Peripatético: toma al diálogo como base para producir aprendizajes. El diálogo es casi como una conversación.
Método de Proyectos: es un núcleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, así como de las técnicas y recursos, debiendo surgir a la realidad. La ejecución de los proyectos implica una riqueza extraordinaria de experiencias, de diferente dimensión como armar un mapa, cultivar una planta, etc.
Método de Solución de Problemas: sostiene que por medio de la solución de problemas se aprende a aprender.
Método del Decroly: según Diego González, llámese complejo o centro de interés a un asunto u objetivo, expresivo de una aspiración, necesidad o propósito de los estudiantes o como afirma Mallart, unos puntos comunes de aspiraciones y deseos.
Método de Equipos de Cousinet: consiste en la libertad de agrupar en clase a los estudiantes para que eligiera su trabajo, sin más libertad que el de terminar toda labor comenzada y de estar siempre ocupados, utilizando equipos naturales de trabajo.
Método de Montessori: está fundamentado por tres principios: libertad, actividad, individualidad.
Método Autoinstructivo de Mackinder: pertenece a los de carácter
individualista y puede considerarse como una derivación del sistema Montessori.
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Sistema Winnetka: utiliza unas veces la unidad de trabajo, problemas, asignaciones, proyectos, contratos. Está basado en la educación personalizada, cada estudiante marcha a su propio ritmo. En este sistema no hay lecciones, ni exámenes, que son reemplazadas por unidades de trabajo y test de autocontrol.
Método de Descubrimiento: el docente debe inducir a que los estudiantes logren su aprendizaje a través del descubrimiento del conocimiento, orientar a que los estudiantes los descubran progresivamente, a través de experimentos, investigaciones, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc.
Método de Descubrimiento Guiado: basado en los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperación para actuar sobre el mundo natural, social y cultural. El estudiante tiene todo el derecho de participar en las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
Métodos de Ambiente Simulado: que los estudiantes se acerquen en el presente a un posible desempeño futuro, como aprendizaje para el desempeño exitoso de funciones o roles futuros. Sirve además como parte de la orientación vocacional.
Método Dialéctico: es el arte de la argumentación lógica buscando
contradicciones en los argumentos del adversario.
Método Lúdico: pretende lograr el aprendizaje, sustantivos o complementarios a través del juego.
Método Computarizado o Cibernético: se desprende de la Instrucción
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Método del PHI o del Consenso: busca el compromiso y consenso entre los docentes, directivos y estudiantes sobre lo que debe hacerse para aumentar la eficiencia de la enseñanza- aprendizaje y del centro educativo.
Método Instrumental: da mayor importancia a la forma o procedimiento de trabajo en una determinada ciencia o disciplina, antes que a su contenido. Método de Investigación-Acción: consiste en el planteo y análisis de una
situación educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones sin que interrumpa el ritmo normal de trabajo.
Método de Juegos Vivenciales o Dinámicas: su objetivo es concienciar, sensibilizar y lograr cambios de actitudes.
Gabinete de Aprendizaje: el estudiante interactúa con un ambiente de aprendizaje didácticamente preparado y sugerido por sí mismo.
Cono de Experiencias de Dale: no es propiamente un método, sino un listado sistemático de estrategias de instrucción desarrollado por Edgar Dale, como respuesta de proporcionar a los docentes, instrumentos de trabajo variado que no se refieren exclusivamente a estrategias con base en la lectura y escritura. Método de Comunicación Directa: señala que la comunicación directa es el método de enseñanza empleado por el profesor cuando dicta una clase. No es buena ni mala. Es un instrumento de comunicación más.
Método de Actividad Independiente de los Estudiantes: se emplea la comprensión y la aplicación del conocimiento a un proyecto determinado. Método de Actividad Grupal: ejercita el hábito de trabajar en cooperación con
otros, la solidaridad, apoyo, ayuda mutua, incentivación, convivencia, solución de problemas, etc.
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Metodología de la Educación Constructivista: consiste en que todos o gran parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza están separadas en el tiempo y el espacio, interconectadas por instrumentos tecnológicos de punta, pero que da la impresión de estar instalada en un solo auditorio o aula, siendo lo más avanzado de la educación actual, con enormes proyecciones. (Logroño,2014 ,pp. 5-11)
1.3.2.4 Método Didáctico
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.(Serna,1985)
Elementos básicos del Método Didáctico
1. Lenguaje didáctico.
2. Medios auxiliares y material didáctico. 3. Acción didáctica.
26 1.4 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Estrategia es el arte de dirigir o coordinar un asunto. De acuerdo con Szcurek (1989), la estrategia (en el plano instruccional) es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo que una estrategia es la habilidad para coordinar el sistema enseñanza- aprendizaje.
Ilustración 2: Estrategias de E/A Fuente: Monereo, C.
Todo docente para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes:
¿Cuál es mi propósito? ; ¿Qué estrategias emplearé?; ¿Logré lo que me proponía?
La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando
ESTRATEGIA Es una acción humana orientada a una meta intencional, consciente y
de conducta controlada.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Son experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer
el aprendizaje del alumno.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere
y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
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el "aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
1.4.1 Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje (María Pacheco, 2008).
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las siguientes:
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formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los Mapas Mentales.-Los Mapas Mentales constituyen representaciones gráficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento.
Los Mapas Semánticos.- Los mapas semánticos son estrategias que permiten organizar gráficamente la información dentro de categorías en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan entre sí por grupos, y a la vez, tener una visión completa del tema. El mapa semántico permite organizar la información, en la mente de los alumnos, mejorando su expresión oral, escrita y la comprensión de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la nueva información, además de expandirlos con el comentario grupal, como la incorporación de nuevo vocabulario.
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Los Videos.- El uso del vídeo, desarrollan muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.(Villalta,2011).
1.4.2 Características de las Estrategias de Aprendizaje
a) La aplicación es controlada y no automática.
b) Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
c) Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.
1.4.3 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
Pueden clasificarse como:
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consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. (Alonso, 1991; Pozo, 1989).
Estrategias de ensayo.-Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
Las estrategias de repaso.- simple son útiles cuando los materiales que se han de aprender no pose o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el estudiante. De hecho puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos.
Las estrategias de elaboración.- suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimiento previos pertinentes. (Elosúa y García, 1993). Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica.
Estrategias de organización.-Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc; podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión.
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seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.
Estrategias de apoyo.- Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc. Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados estudios.
1.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación
La incorporación de TICs en los procesos educativos, abre un abanico de posibilidades para ofrecer otros modelos educativos donde las tecnologías pueden ser concebidas como apoyo o complemento a la educación presencial, o propiciar la educación en línea; logrando las posibilidades de crear metodologías de enseñanza,
potenciar modalidades de aprendizaje, estructurar nuevos sistemas
organizacionales, ofrecer gran diversidad de recursos, enriquecer los procesos de interacción, lograr innovaciones en la práctica educativa, entre otros.
1.5.1 Fases de la Incorporación de las TIC en la Educación
La incorporación de las TIC en la educación ha pasado por diversas fases (Sangra y González, 2004) y son:
Fase del equipamiento: en la cual se dota a las universidades de las herramientas básicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas para usarlas.
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lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la incorporación en el marco de la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; éste giro lleva a elaborar propuestas tecno pedagógicas para contextos específicos.
Fase evaluativa: permite conocer cuáles son las prácticas más adecuadas, describe su funcionamiento y cuál es su verdadero valor agregado.
1.5.2 Clasificaciones de las TIC’s
Podemos clasificarlas de la siguiente manera: Sistemas de Información.
Hardware. Software.
Bases de datos. Redes.
Tabla 1: Clasificación de las TICs Descripción general de la
Tecnología
Características de las TIC’s
Entornos de aplicación de las TIC’s
Sistemas de Información Recolecta, procesa,
almacena, analiza y
distribuye de datos e
información para un
propósito específico.
(Turban, 2008)
Apoya en todas las áreas de organizaciones de todo tipo, como la relación con el
cliente, la cadena de
suministro, los recursos
humanos, producción, el
conocimiento, etc.
Bases de datos Colecciona y almacena
datos en donde se puede
agregar, modificar,
eliminar, buscar e
imprimirlos. (Daley, 2006)
Su aplicación es en todo tipo
de organizaciones, como
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Hardware Son componentes físicos
tales como circuitos,
discos duros, impresoras,
dispositivos de salida,
servidores, etc. (Daley, 2006)
Es tecnología base para los
sistemas de información,
software y redes.
Software Todos los programas
necesarios para una
computadora y sus
dispositivos periféricos
funcionen adecuadamente (Daley, 2006)
Algunas aplicaciones son los Sistemas operativos como Windows, Linux, Leopard,
etc..., herramientas de
productividad como Office, Corel Draw, etc.
Redes Conexión de un grupo de
dos ó más computadoras para el intercambio de datos y recursos. (Daley, 2006)
Se aplican en áreas locales (LAN) conectadas a través de
cables, infrarrojos,
microondas y de área amplia
(WAN) siendo la más
conocida el internet. Fuente: Universidad Técnica de Cotopaxi
1.5.3 La Integración Curricular de las TICs.
La utilización de las TIC en la educación, (Sánchez ,2002) propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular:
Forma anidada.- implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC.
Forma tejida.- implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.
Forma enroscada.- implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas. Forma integrada.- implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones
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Forma inmersa.- las asignaturas son parte del expertise del estudiante, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
Forma en red.- el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC.
1.5.4 Los modelos de integración de las TIC en la educación
Modelo sustentado por Iglesias y Rasposo (1999): establecen la integración de las TIC en la educación como recurso didáctico, objeto de estudio, medio de expresión y recurso para la organización.
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Este gráfico señala que la integración de las TIC al sistema educativo se debe realizar a través de la integración en el currículum. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio, contemplando tanto el conocimiento técnico como expresivo (lenguaje y producción de significados) de las diversas tecnologías. También las nuevas tecnologías se configuran como recursos de expresión y comunicación, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresión y la comunicación, modificando de esta manera las relaciones comunicativas existentes. Finalmente las nuevas TIC se establecen como recursos para la organización, gestión y administración, agilizando y facilitando estas tareas en la institución educativa, y por tanto, liberando a los docentes de acciones administrativas.
Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio, comprende pues el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando desde el momento que se utiliza las TIC, pues no olvidemos que las TIC también transforman a quienes lo usan.
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Ilustración 4: Niveles de Integración TICs Fuente: Guía Docente
En este modelo de integración de las TIC hay cuatro niveles de integración. El primer nivel es el referido a la alfabetización en TIC, sobre su uso como un instrumento de productividad. Es aprender de las TIC en el aula de informática. De esta manera en las aulas de informática algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, etc.
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El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren, donde hay máxima flexibilidad para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información.
El cuarto nivel de la integración de las TIC es el uso para la gestión administrativa y tutorial, donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y también para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institución educativa. Es importante señalar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de posibilidades de comunicación que se pueden desarrollar y tienen la característica de facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el sistema educativo.
1.5.6 Usos de las TIC en la educación
La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes en el aprendizaje y la colaboración. (Choque Laurrari, 2010 p.67, 68).
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Contenido de aprendizaje.- Las TICs se desarrollan como un contenido
específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de las características y utilización de internet, etc.
Almacén de contenidos de aprendizaje.-Se utilizan para almacenar organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes pueden ser más o menos complejos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o solo una parte de ellos. También pueden ser abiertos o cerrados.
Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje.-Se utilizan
para buscar explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevante y apropiado en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas.
Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes.-Se utilizan para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes. En función de las características de los recursos tecnológicos utilizados, el seguimiento puede más o menos ser exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién hace qué, cuándo, cómo y durante cuánto tiempo; o de quién se comunica con quién, cuándo, cómo, a propósito de qué y durante cuánto tiempo.
Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.- Se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.
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miembros de un grupo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo.
1.6 Resultados de Aprendizaje
Los Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos también como objetivos instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje: asignatura, módulo, programa (Velasteguí W, 2013).
Se relacionan con la formación de capacidades y destrezas que permiten al estudiante apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la solución de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques científicos de la asignatura mediante el dominio de las teorías, metodologías y tecnologías. Se relacionan con lo cognoscitivo – psicomotriz. Del conjunto de conocimientos y habilidades de una materia, se seleccionan sus núcleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos teóricos y prácticos.
La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:
Conocimiento: procesos, fenómenos, objetos, estructuras, funciones de la asignatura.
Habilidad: acción enunciada en infinitivo y en término de las capacidades y destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de formación correspondiente (habilidades de salida o de proceso).
Nivel de asimilación: familiarización, reproductivo, productivo y creativo.
Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teorías y métodos de las ciencias.
Situación: inherente al objeto de estudios.
