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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del magisterio Nacional”
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
“LA TEORÍA EPISTÉMICO GENÉTICA DE
JEAN PIAGET”
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 040-2013-D-FEI.
MONOGRAFÍA
Presentada por:
María Esther, DE LA CRUZ LAGUNA
Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: Educación Inicial
3 INDICE DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
TEORÍA EPISTÉMICO GENÉTICO DE JEAN PIAGET
1.1 Biografía de Jean Piaget 7
1.1.1 sus obras 8
1.1.2 Designaciones principales 9
1.1.3 Otras designaciones 10
1.2 Teoría de Jean Piaget 10
1.2.1 Teoría Psicogenética 11
1.2.2 El desarrollo cognitivo 19
1.3 Conceptos generales de la teoría de Jean Piaget 22
1.4 Los cuartos periodos evolutivos de Jean Piaget 25
1.4.1 Periodo sensoriomotor 28
1.4.2 Periodo Preoperacional 32
1.4.3 Periodo de las Operaciones Concretas 38
1.4.4 Periodo de las Operaciones Formales 42
1.5 Estructuras cognoscitivas según de Piaget 46
1.5.1 Esquema conductual 47
1.5.2 Esquema simbólico 47
1.5.3 Esquema operacional 48
1.6 Factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo 49
1.6.1 Maduración biológica 49
1.6.2 Experiencia activa 49
1.6.3 Experiencia social 49
1.6.4 Equilibrio 49
1.7 Niveles de conocimiento 50
1.7.1 Conocimiento Físico 50
1.7.2 Conocimiento Lógico Matemático 51
1.7.3 Conocimiento Social 54
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1.9 Aproximación metodológica de la psicología genética 58 1.10 La psicología de Jean Piaget una teoría del desarrollo 60
CAPITULO II
Aplicación de las teorías de Jean Piaget en la educación
2.1 Jean Piaget y las ciencias de la Educación 64
2.2 La teoría psicogenética de Piaget, la Psicología educativa y la
didáctica de las ciencias 66
2.3 La teoría de Piaget y la educación 67
2.4 La teoría de Piaget y la explicación del desarrollo y aprendizaje 69 2.5 Propuestas pedagógicas basadas en la psicología genética 70 2.6 Influencia de la teoría de Piaget sobre la pedagogía 73
Aplicación didáctica 76
Sesión de aprendizaje 77
Apreciación critica 89
Sugerencias 90
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INTRODUCCIÓN
Por medio de este trabajo monográfico que lleva por título "LA TEORÍA ESPITÉMICO GENÉTICA DE JEAN PIAGET" se pretende llegar a conocer las teorías de Jean Piaget, las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del niño.
CAPITULO I.-El psicólogo Suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los niños dedico gran parte de su vida al estudio de la conducta infantil. Sus investigaciones, llegan a afirmar que el niño atraviesa por cuatro periodos principales en su desarrollo cognitivo. El periodo sensomotor, periodo preoperacional, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales.
CAPITULO II.-es necesario aclarar que Piaget nunca dirigió una investigación con fines puramente Pedagógicos. Sin embargo, su teoría genética aplicada en el salón de clases ha sido un aporte muy importante para nuestra década. El propósito de este trabajo consiste en proponer técnicas de motivación para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de lenguaje, para que el estudiante tenga una participación voluntaria, desarrollando la creatividad cognitivo, y promover el interés y motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes mediante juegos didácticos.
Está consagrada a la explicación de la teoría piagetiana en el aula y más específica durante el dictado de clase, considera la necesidad del contacto con los aspectos en los niños para el desarrollo del pensamiento lógico aplicando una sesión didáctica con el nombre "Organizaremos nuestra vida en el jardín" y de la cual se ha desarrollado un día de clase.
Con la presente, pretendo lograr en el lector un sentimiento de satisfacción y el aporte de nuevas ideas que puedan ser aplicadas en el quehacer diario a beneficio de los niños y niñas.
7 CAPÍTULO I
TEORÍA EPISTÉMICO GENÉTICO DE JEAN PIAGET
1.1. BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET
Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget,
profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este
período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
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En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. (Ramos, 2012) señala: "En éste capítulo, estudiaremos los aportes más importantes del filósofo ginebrino, fundador de la Epistemología genética, una filosofía opuesta a la filosofía racionalista, empirisla, positivista, sensualista y conductista, así como también, al psicoanálisis y la psicología histórica- cultural". Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
1.1.1. Sus obras.-
❖ El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid (Aguilar), 1969.
❖ La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires (Proteo), 1965.
❖ La psicología de la inteligencia. Buenos Aires (Psique), 1960
❖ Psicología, lógica y comunicación. Epistemología genética e investigación psicológica. Buenos Aires (Nueva Visión), 1959.
❖ Relaciones entre la lógica formal y el pensamiento real. En colaboración con E. W. Beth. Madrid (Ciencia Nueva), 1968. Naturaleza y métodos de la epistemología. Buenos Aires (Proteo),
1971.
❖Seis estudios de psicología. Barcelona (Barral), 1970.
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La enseñanza de las matemáticas. Madrid (Aguilar), 1963.
El desarrollo de las cantidades en el niño. En colaboración con B. Inhelder. Barcelona (Nova Terra), 1971. Educación e instrucción.
Buenos Aires (Proteo), 1968. Psicología y pedagogía. Barcelona (Ariel), 1969.Introducción a la psicolingüística. Buenos Aires (Proteo), 1968. Los estadios en la psicología del niño. En colaboración con H. Wallon y otros. Buenos Aires (Nueva Visión), 1971.
Los procesos de adaptación. En colaboración con J. Nuttin. Buenos Aires (Proteo), 1969.
Los años postergados. La primera infancia. En colaboración otros autores. Barcelona (Paidós Ibérica), 1982.
1.1.2. Designaciones Principales
1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra. 1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación,
Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.
10 1.1.3. Otras Designaciones
Presidente:
Comisión Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicología
Asociación de Lengua Francesa de Psicología Científica Unión Internacional de Psicología Científica
Co-Director: Departamento de Educación, UNESCO.
Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 Sociedades Académicas Co-Editor: Archives de Psicología y otras 7 Revistas Científicas.
Doctorados de Honor:
❖ Harvard (1936)
❖ Manchester (1959)
❖ Cambridge (1962)
❖ Bristol (1970)
❖ CNAA (1975), otras 26 Universidades Premios:
❖ Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
1.2. TEORÍA DE JEAN PIAGET
La teoría de Jean Piaget, explicada esencialmente el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de las estructuras mentales.
11 Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
"El dice el desarrollo es... en cierto modo una progresiva equibracion, un perpetúa pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. (Pérez, 2009)
1.2.1. Teoría Psirogenética
En su teoría psicogcnctica, Piaget se propone construir una "Teoría del Conocimiento" es decir explicar cómo el sujeto conoce Su marco de trabajo se ubica dentro de una "Epistemología Genética"; disciplina que estudia la naturaleza de los conocimientos en función a su crecimiento.
Piaget realiza el estudio de la psicogénesis de los conocimientos a partir del desarrollo psicológico del niño A causa de esto, gran parte de sus trabajos se encuentran dentro del campo de la "Psicología Genética". Ciencia que se propone captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y deducir hipótesis sobre el desarrollo.
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Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibrio permanente entre el sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exija la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales en su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo de esquemas de acción y representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formado así progresivas y complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que determinan las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organización, desencadenan el proceso de adaptación atreves de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto se incorpora el nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos. Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
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equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo; sin embargo, esto no significa que se deje a un lado el valor de la afectividad: "La afectividad y la inteligencia son indisociablcs y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana" En cada conducta, los móviles y el dinamismo energético provienen de la afectividad Por lo tanto, no se produce nunca una acción puramente intelectual.
A raiz de ésta concepción, Piaget formuló el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división de 6 periodos, cada uno de los cuales supone en avance en la relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar En este contexto, lo esencial década construcción o periodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre lo cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
Los momentos que marcan la aparición de la estructura sucesivamente construida son:
• Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponde, las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones
• Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.
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• Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentidos ínter individuales espontáneas y de las operaciones de sumisión al adulto
• Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
• Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.
Para Piaget, el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condición necesaria pero no suficiente por sí mismo. Los factores son:
• La maduración y el crecimiento orgánico
La función que cumple la maduración "consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condición necesaria de la aparición de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes, ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades así abiertas se realicen, y para ello, que la maduración se acompañe de un ejercicio funcional y de un mínimo de experiencia".
• El ejercicio y la experiencia
Adquirida en la acción efectuada sobre los objetos (por oposición a la experiencia social).
• Las interacciones y las transmisiones sociales
15 • El proceso de equilibrador
Este factor actúa a título de coordinación necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores (Castañeda, 2000)
Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su teoría psicogenética. Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos Los temas que a continuación se describen brevemente forman parte de esta teoría y son:
Principios generales Estadios del desarrollo Simbolismo infantil Realismo infantil Dibujo infantil
Génesis del lenguaje y las
• Principios Generales
En es la teoría, se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en concordancia con ciertos principios: la efectividad, o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propósito. Posibilidad de efectuar operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición fundamental para poder construir la noción de objeto.
• Estadios del desarrollo
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de edad y características principales. El nivel sensomolor es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros años de vida- durante el cual van a conformarse las subestructuras cognoscitivas que servirán de base a las posteriores construcciones perceptivas e intelectuales Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora
Simbolismo infantil
La función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos y consiste en representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo año aparece un conjunto de conductas función semiótica.
Piaget estableció una relación entre el juego y la estructura del pensamiento del niño: De acuerdo a la estructura de cada juego.
Piaget los clasificó en tres grandes categorías:
El juego de ejercicio que es el primero en aparecer, corresponde al periodo sensomotor; el niño repite sus conductas sin un esfuerzo nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar el pensamiento; no modifica la estructura de sus conductas, no buscan resultados "serios", esta forma de juego rebasa la primera infancia, pero tienden a disminuir con el desarrollo a partir del surgimiento del lenguaje.
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identificaciones con agresores, repliegues por temores al riesgo o a la competencia, etc,
• El juego de reglas (en este momento el niño está emergiendo de sus propias necesidades al mundo de la realidad); este juego se construye de los 4-7 años, este juego es la actividad lúdica del ser socializado, la regla se debe a las relaciones sociales que lleva a cabo el sujeto. Estos juegos de reglas incluyen los juegos de ejercicio con competencia entre individuos y regulados por un código transmitido de generación en generación.
• El realismo infantil
Es una tendencia espontánea e inmediata a confundir lo interno y lo externo, el pensamiento y las cosas, lo psíquico y lo físico; dentro de este realismo infantil Piaget, distingue dos tipos de egocentrismo:
a) El lógico. El niño hace su verdad absoluta: el mundo piensa necesariamente como él; es una lógica que aún no alcanza su objetividad
b) El ontológico. El niño hace su realidad absoluta todo el universo está en comunicación con el yo y obedece al yo.
AI igual que la noción del pensamiento, el realismo nominal contiene todas las dificultades del egocentrismo en el realismo infantil.
• Dibujo infantil y los elementos que lo conforman
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El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, pero necesitaríamos analizar los elementos que conforman el dibujo infantil
La intención (que es la continuación de una idea que el niño tiene en la mente al empezar el dibujo; dentro de los objetos reales el niño reproduce los elementos que le interesan).
La interpretación (idea que el niño tiene durante el transcurso o al final de la ejecución de su dibujo, del nombre o la explicación que le dará a éste, generalmente coincide con la intención que ha sugerido el dibujo).
Kl tipo (representación de un mismo objeto que el niño da en todos sus dibujos, siguiendo una evolución gradual, que a su vez está compuesta por dos factores: conservación del tipo y modificación del tipo),
El modelo interno (este concepto corresponde a una realidad psíquica y nos sirve para distinguir la representación mental y el objeto que se plasma en el dibujo), el color.
• Génesis del lenguaje y de las nociones
A través de sus investigaciones, Piaget demostró que desde los niveles sensomotores que preceden al lenguaje se elabora lodo un sistema de "esquemas" que prefiguran ciertos aspectos de estructuras de clase y relaciones Es decir, con anterioridad al lenguaje existe una especie de lógica de las coordinaciones de acciones que implica relaciones de orden y vinculaciones del todo con las partes.
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esencia egocéntrico: habla mucho más que el adulto, pero no habla para los demás sino para sí mismo; o sea su palabra, antes de tener la función de socialización del pensamiento (porque no sabe comunicarlo enteramente), tiene la de acompañar y reforzar la acción propia. III niño menor de siete años habla y piensa de manera egocéntrica, por dos factores: por una falta de vida social duradera entre niños de su misma edad y porque el lenguaje "social" del niño es el empleado en la actividad infantil fundamental: El juego (en el que se utiliza un lenguaje individual constituido por gestos, mímica, movimientos y símbolos). (Trillas, 2002)
1.2.2. El desarrollo cognitivo
Piaget elaboro una de las teorías más detalladas y reconocidas del desarrollo cognitivo infantil a partir de la organización del pensamiento. Plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, si no que existe un predominio de la construcción realizada por parte del sujeto.
Utilizo el método clínico para realizar las entrevistas, además de la observación naturalista de sus propios hijos, con lo cual logro explorar las características del pensamiento de los niños sobre diversos temas, que iban desde las reglas de los juegos hasta las leyes de las física Piaget formulo su teoría genética del desarrollo cognoscitivo o intelectual, a través de la cual explica como conocimiento llegaba de ser representado en la mente (formación de esquemas mentales) y como cambiaba con al crecimiento. (Sucesión de estadios o periodos evolutivos en el desarrollo intelectual), comenzamos con el recién nacido, que presumible mente tenía muy poco de conocimiento, hasta la adolescencia (periodo en el que alcanza la madures mental).
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Las estructuras variables: Son las etapas del desarrollo.
Las funciones invariantes: Son las necesidades que desencadenan acciones.
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen y aparecen según la edad de desarrollo Por lo tanto el desarrollo intelectual depende de las funciones constantes que son independientes de la edad, principalmente la acción del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan y construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele denominar las relaciones interindividuales
Esencialmente, podemos entender que su teoría es:
• Genética; en cuanto a los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en desarrollo del sistema nervioso del individuo. • Maduración; porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen
una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles cuando aparecen en determinadas de edades.
• Jerarquía; ya que las etapas propuestas tienen que experimentar y atravesaren un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. (Bulnes y Alvarez, 2004)
Además Piaget sostiene que tres factores son de esencial importancia para asegura la aparición de las etapas del desarrollo cognoscitivo estos son:
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evolutivo de los varones las niñas, antes que se les pueda llamar adultos maduros.
La transmisión educación y cultura que explica las diferencias en las edades cronológicas en que aparecen sus estadios al pasar de un individuo a otro.
Las actividades a que se dedican los niños, Piaget una visión activa, no pasiva del papel que desempeñan los niños en su propio desarrollo. La actividad motriz auto dirigida del niño la ve como una necesidad de desarrollo cognitivo. (Zorrrilla, 2003)
No olvidemos que Piaget enfatizo el papel de los niños como exploradores activos y curioso que son desafiados en forma constante por muchos estímulos y sucesos novedosos que no comprenden de inmediato. Creía que estos de desequilibrio cognoscitivos entre los modos de pensamientos de los niños y los sucesos ambientales los incitan a realizar ajustes mentales que les permiten a afrontar nuevas experiencias, y por consiguiente, restablecer el equilibrio cognoscitivo.
Por lo tanto, vemos que en opinión de Piaget, los desequilibrios entre los esquemas cognoscitivos internos (conocimiento existe) y el ambiente externo, son los que estimulan la actividad cognoscitiva y el desarrollo intelectual. (Bulnes, et.al.).
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1.3. CONCEPTOS GENERALES DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
• Desarrollo de la inteligencia
La teoría del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. (Abarca, 2003)
Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
• Esquema
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se unlversaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una imagen simplificada.
• Inteligencia
Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad propia del niño, por lo tanto asumió que la inteligencia debe de ser activa y la definió que debe ser un proceso vital básico que permite la adaptación constante al entorno social en el que se desenvuelve el sujeto. Por otro lado define a la adaptación como la capacidad del organismo de afrontar y responder a las demandas inmediatas del entorno y satisfacer una necesidad especifica. (Bulnes, et.al.)
• Estructura
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es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
• Organización
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especificas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. "Término de Piaget para la integración del conocimiento en sistemas".
• Asimilación
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilación y la acomodación. "Término de Piaget para la incorporación de la nueva información a una estructura cognoscitiva existente". (Piaget, 2000)
• Acomodación
Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación. De esta manera el individuo está en constante adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir. "Término de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir nueva información. (Papalia, 2001).
• Adaptación
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adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. "Término de Piaget para el ajuste a la nueva información acerca del ambiente". (Papalia, 2001)
• Equilibrio
De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que él denomina el proceso de equilibrio. Este concepto abarca la asimilación que ocurre por ejemplo, cuando las personas transforman información entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y patrones de pensamiento y a la acomodación, que ocurre cuando se adaptan los esquemas propios para incluir la nueva información entrante.
'Término de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos" (Papalia, et,al.)
• Constructivismo
Piaget se refiere a su teoría como "Constructivista" porque él creía que la adquisición del conocimiento es un proceso de continua auto-construcción. Es el propio niño quien va construyendo su conocimiento.
25 • Interacción
Piaget asumía que debía existir una interacción entre la herencia genética y el ambiente y por ello también etiquetaba su visión o perspectiva con el nombre de "Interaccionismo". (Piaget, et.al.)
• Epistemología genética
Piaget llamaba en forma general a su teoría como "Epistemología Genética" porque su principal interés y motivación era entender cómo se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.
El como ya se señaló, tenía conocimientos tanto de Biología como de Filosofía, y los conceptos de ambas áreas influenciaron fuertemente en sus teorías e investigaciones sobre el desarrollo de los niños. (Piaget, et.al.)
• Perspectiva Cognitiva
Modelo psicológico que se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aquí es conocer cómo las personas comprenden y representan al mundo exterior dentro de sí mismos. Los psicólogos cognitivos buscan explicar el modo en el que procesamos la información y cómo nuestras formas de pensar sobre el mundo influyen en nuestro comportamiento. (Feldman, 2003)
1.4. Los cuatro periodos evolutivos de Jean Piaget
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propiedades generales de todas ellas y de su evolución, para tener asi su visión básica y comprender la unidad de todo el intelecto en su avance.
Aunque el orden de aparición sea universal no ocurre lo mismo con el tiempo preciso para cada periodo, dependiendo su prolongación de las características personales y sociales. Intervienen aquí aspectos biológicos y cultural se hacen diversos recorrido de esos periodos etnias y culturas. Las características generales de la evolución de la inteligencia se podrían representar en una imagen como la siguiente:
• Relación entre las sucesivas etapas de desarrollo intelectual según Piaget. A partir del concepto de maduración Piaget insiste en otros de gran importancia en la educación, a los que denomina preparación e inclinación.
Por preparación entiende la posesión de la capacidad biológica de aprender algo con facilidad. Se tratara de la indicación de que el organismo está preparado para una determinada actividad, que ha llegado al grado de maduración precisa para ella.
El termino inclinación es utilizado para indicar el interés despertado en el niño por una actividad. Evidentemente, la inclinación esta dependiente de la preparación a la cual se lleva por la maduración pertinente de la estructura biológica.
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la existencia en la enseñanza en esas condiciones constituye u error, puesto que no existen las bases biológicas que hagan posible el aprendizaje. En esos momentos, lo mejor es esperar la preparación; una vez aparecida esta, el aprendizaje se realizara fácil, pronta y gustosamente. De lo contrario, el esfuerzo será compensado con muy poco avance y la aversión del niño al estudio.
Junto al peso determinante de lo biológico en el progreso de la inteligencia, Piaget insiste en la importancia de la estimulación como medio para la evolución intelectual. Los medios que estimulan la manipulación activa del ambiente, mediante ocasiones proporcionados al grado de desarrollo intelectual del niño, facilitan el paso de una etapa a otra y propician la formación de esquemas que permiten dominar la realidad y prepararse para nuevas aventuras. Sin grado de estimulación conveniente, el niño no tendrá ocasión de poner en actividad su organismo y facilitar su maduración. A partir del binomio maduración- estimulación es como la inteligencia avanza en su crecimiento con una persona velocidad.
En la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
28 Las etapas que identifica Piaget son:
Etapa sensoriomotor Atapa preoperacional
Etapa de las operaciones concreta Etapa de las operaciones formales
Fuente: Etapas de desarrollo cognitivo
1.4.1. Periodo sensoriomotor
Esta etapa transcurre entre los 0 y 2 años aproximadamente. Durante ella los estímulos propios del ambiente provocan respuesta motora. Comienza la inteligencia con una actividad que se mueve desde el campo de la sensación al de la respuesta motriz.
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Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: "...el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales interiores, así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente..."
La inteligencia sensomotora existe antes del lenguaje, es, por lo tanto, una inteligencia práctica. De todas formas, el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.
El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia sensomotora. Se da una sucesión continua de estadios, cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial, hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua.
Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estimulo - respuesta, bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). (Carretero, 2006)
• Conductas y características de la etapa sensomotor
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Egocentrismos la capacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista de otra persona se cree que los bebés recién nacidos son por completo inconscientes de cualquier otra cosa que no sean ellos mismos. Sus acciones reflejan una total preocupación por sí mismo. De hecho, se piensa que los bebés no tienen conciencia de que exista algo al margen a ellos mismos. Un bebé que deja de ver una pelota actúa como si no existiere.
Circularidad es la repetición de actos se ha observado de esta característica en manifestaciones de estructuras cognitivas tales como llorar, apretar, succionar o arrojar cosas, y en la combinación de estas estructuras existen tres tipos de reacciones circulares: primaria y secundaria y terciarias.
Durante los primeros tres o cuatro meses, los niños se centran en las reacciones circulares primarias, que implican la repetición de actos corporales simples, que tienen su origen en cambios de los esquemas reflejos. Más tarde se dedican la repetición de acciones que inicien el uso de objetos. No es raro que los niños repitan un determinado movimiento o respuestas, como estrujar el cuello de su osito de peluche cada vez se le da dicho objeto. Cuando los bebés tienen cerca de 1 año sus interacciones con el medio implican reacciones circulares terciarias.
Estas acciones son acciones repetitivas con cierto grado de variación, por ejemplo un niño puede dejar de caer la cuchara la primera vez por el lado derecho de su silla alta , la siguiente frente de ella y mas tarde por detrás (suponiendo que los padres tengan suficiente tiempo y aguante, ¡puede empezar a hacer lanzamientos a distancia!). (Piugserver, 1999)
Consejos prácticos Periodo sensoriomotor
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2. Introduzca variedad en la estimulación sensorial. Por ejemplo, haga girar juguetes situadas en la cuna, ponga juguetes en el corralito en diferentes lugares y alterne los sonidos de la televisión, radio y DVD.
3. Tenga en cuenta y estimule la repetición de las actividades del niño pequeño. 4. Estimule muestre diferentes formas de jugar con los juguetes.
5. Recompense a los niños pequeños por cosas como probar si voces o producir nuevos sonidos.
6. Ofrezca estimulación nueva y placentera con objetos, movimientos, alimentos, y sonidos que el niño no haya visto, oído o tocando anteriormente.
7. Permita y aliente la imilación.
8. Disponga las cosas de modo que faciliten el acto repetitivo con el que el niño disfruta. Por ejemplo, ate con un cordel una cuchara de plástico a la silla alta o al corralito del niño. Enséñele a continuación a arrojar y recuperar la cuchara 9. Sea moderado, no exagerando, en la estimulación, variación y experimentación que ofrezca o comente. El niño necesita un cierto de nivel de familiarización y repetición para acomodar sus experiencias adecuadamente.
32 1.4.2. Periodo preoperacional
El periodo pre-operatorio se extiende desde los 2 a los 7 años de edad. En la etapa anterior aparecen los símbolos, mientras que en ésta se afianza la función simbólica. El niño pasa de la inteligencia práctica, basada en el ejercicio (coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados), a la inteligencia representativa, basada en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos, símbolos, imágenes, conceptos, etc.
Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades, ya que libera el pensamiento "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica. (Carretero, 2006)
Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los mismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibrio siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no práctico.
Durante esta etapa, los niños aprenden cómo intcractuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
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Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. (Pérez, 2009)
• Características del pensamiento preoperacional
Aunque el niño preoperacional ha realizado un considerable avance en relaciona con el de la etapa anterior, aún le queda un largo camino por recorrer antes de poseer un pensamiento adulto. Ya advertimos que el pensamiento simbólico conceptual se encuentra todavía lejos del lógico formal. En este periodo sigue siendo profundamente concreto, a pesar de que en comparación con el periodo anterior sea abstracto y maneje los símbolos. Ahora vamos a describir las peculiaridades propias, aunque quizá sería mejor decir deficiencias de este periodo.
Irreversibilidad: Significa la incapacidad de ir adelante y atrás en el proceso de su pensamiento. Esto le imposibilita entre otras cosas, volver a recorrer las cadenas de ideas y poder comprender los errores o comprender la reciprocidad, etc. Se puede afirmar que la diferencia fundamental con el niño del periodo siguiente reside aquí, pues esa diferencia será causa de muchas de las características que anunciaremos a continuación. Se entiende muy bien la irreversibilidad con los siguientes ejemplos:
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• Si un niño preoperacional tiene un hermano Juan y se le pregunta si tiene un hermano dirá que sí; pero si se le inquiere inmediatamente si Juan tiene algún hermano dirá que no.
Figura 4. (a) La relación de parentesco entre el sujeto y Juan es irreversible. El sujeto sabe que el sujeto y Juan es irreversible. El sujeto sabe que es hermano de Juan, pero no entiende que esta tenga un hermano, (b) Se les muestra las bolitas superior que el niño reconoce iguales y ante sus ojos se deforma una de ellas ante la pregunta de cuál tiene más plastilina, indica una de ellas Ante la pregunta de cuál tiene más plastilina, indica una de ellas.
Si se pone antes sus ojos dos bolas de plastilina del mismo tamaño y formara, dirá que son iguales, pero si antes sus ojos se deforman una de ellas y se le preguntara cual tiene más plastilina, contestara una u otra, pero no pensara que siguen siendo iguales.
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Figura 5. El niño no sabe indicara cuál de los recipientes contiene más líquido. Si se vierte el contenido de (a) en el recipiente (b), previamente vacío, dirá que hay más o menos agua según la dimensión vertical u horizontal en la que se centre.
Estas últimas experiencias informan sobre la incapacidad de este niño para la conservación de la materia, del volumen...
Egocentrismo: El niño está centrado en sí mismo y no puede adoptar el punto de vista de otra persona. Cuando habla, todo lo refiere a sí mismo. Esto hace que aún sociabilizada no sea tanta como aparenta, y que las conversaciones de chicos de este periodo sean más bien soliloquios compartidos. Este niño sorprende cuando vemos las cosas de modo distinto a él, y no tendrá forma de ponerse en nuestro lugar. (Pérez, 2009)
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Estado versus transformación: Con este nombre se quiere indicar la incapacidad del niño para seguir un proceso continuo. En esos casos se fija exclusivamente en la situación inicial y final, sin prestar atención a las transformaciones intermediadas, que no puede representar. Esto ocurre, por ejemplo, al intentar dibujar el movimiento de un palo al caer, con las sucesivas posiciones en la trayectoria. La importancia de esta limitación se aprecia muy bien, como veremos más adelante, en la concepción de la velocidad y el espacio, que precisan la comprensión de la trayectoria efectuada.
Razonamiento transductor. Se trata de un proceso mediante el cual el niño usa detalles-aspectos particulares de un acontecimiento que conoce o experimenta, para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento. Es un razonamiento en el que el niño va de un juicio particular a otro igualmente particular: de lo concreto a lo concreto. Por ejemplo, si papá es militar, al ver cualquiera con uniformes dirá que es su papá.
Sobre la serie de limitaciones del niño de este periodo, volveremos a continuación, al relatar los avances del intelecto en el periodo de operaciones concretas.
Consejos prácticos • Periodo preoperacional
1. Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor número posible de oportunidades para expresar sus ideas oralmente.
2. Revele al niño nuevas palabras y expresiones; al mismo tiempo, estimule su uso y el de las expresiones propias de los niños.
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4. No haga excesivo hincapié en el uso" correcto" de los objetos y juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginaria.
5. No se oponga a las imitaciones socialmente aceptables de iguales adultos. 6. Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca,
pero espere que le explique sus respuestas de modo lógico.
7. Sea tolerante cuando el niño no pueda explicar algo. A menudo, cuando se le pregunta al niño que se encuentra en este estadio ¿porque hiciste eso0 el responde ¿Por que? o "no sé". Muchas veces esta es la mejor respuesta que puede dar, puesto que no puede reflejar sus propios actos y pensamientos como pueden hacerlo los niños mayores.
8. Siga alentando y recompensando la experimentación en uso de los objetos. 9. Inste al niño a invertir las operaciones físicas, mediante actividades como
modelar y volver a modelar bolas de pasta o verter arena o agua de un recipiente en otro. Las tareas de ese tipo preparan al niño para la reversibilidad mental
38 1.4.3. Periodo de las operaciones concretas
El periodo que vamos a estudiar abarca aproximadamente entre los 7 años entre los 12 años trae consigo uno de los avances más transcendentes en el proceso intelectual, que da a esta etapa unas características muy peculiares e innovadoras.
Según Piaget existe una continuidad funcional: La inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno.
La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.(Bulnes, et.al.)
Piaget destaca estos aspectos esenciales en la transición de un niño al nivel operacional:
• Capacidad de discriminar entre los aspectos variables e invariables del ambiente.
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Todo lo cual da como resultado una capacidad grande de dominar un vasto número de esquemas de una forma coordinada y lograr una estructura coherente. Lo hará basándose en las experiencias concretas y directas, como apoyos indispensables para facilitar el razonamiento.
Los avances conseguidos se pueden concretar en las siguientes nuevas habilidades:
• Habilidades taxonómicas. Se trata de la nueva clasificación de un grupo de objetos. Nace de la movilidad de la operación y del poder consecuente adquirido por la función organizativa. El niño puede darse cuenta de lo que es más general y de cómo contiene dentro de sí lo más concreto. Puede ver las vinculaciones y ordenar adecuadamente de manera mental. Significa pues, el dominio del concepto de conjunto y el ordenamiento de sus partes, que lleva a la posibilidad de agolpamiento de las clases relacionadas en un esquema lógico.
• Negación. Esta operación es la admisión de un acto susceptible de negarse o invertirse, de modo que los objetos recobren el estado inicial que tenían antes de ser sometidos a una acción. Es decir el niño operacional al concebir la transformación de un estado a otro Advierte la posibilidad de retomar B a A, anulando la transformación realizada. Eso precisa de la comprensión de aspectos invariantes en el transcurso de la transformación que permitan el retorno .Para el niño preoperacional el cambio es radical, imposibilitando el futuro retroceso. Un ejemplo de esto puede ser el resultado a obtener cuando una jarra de agua se vierte en varios vasos y después se realiza la operación contraria. El niño operacional pude concebir los resultados correctos mientras que el periodo anterior quedara desconcertado.
• Identidad. Se refiere que el niño reconoce que las sustancias físicas
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anterior relatado, porque no se le ha quitado ni añadido más Memos
de advertir que la comprensión de la conservación de las distintas propiedades no se da de una vez, sino sucesivamente.
Primero ocurre con la cantidad (7 años), después con el peso (9 años) y solo más avanzado en este periodo conseguirá mantener el volumen.
• Compensación. Esta habilidad consiste en advertir que el cambio en una dimensión se equilibra con el cambio en otra, lo que ha de basarse en la comprensión de sus relaciones en el conjunto.
Un problema relacionado con todo esto es la conservación del tiempo, especialmente cuando se conecta con acciones de movimiento y velocidad. (Pérez, 2009)
Consejos prácticos
• Periodo de las operaciones concretas:
1. Ante todo recuerde que no todos los niños entre siete y once años pueden o están dispuestos a realizar operaciones concretas.
Observe sus comentarios, conductas y reacciones y esté preparado para presentar las experiencias sensoriales necesarias para facilitar el paso de las operaciones a las operaciones concretas.
2. Hstimule al niño a explicar sus actos, a hablar sobre sus ideas y a dar razones de sus conductas y decisiones.
3. Aliente sobre especular sobre el resultado de acontecimientos o
experimentos, a aplicar sus razones de sus especulaciones y a comparar lo que había pasado que podría pasar con el resultado real.
Estas actividades ayudan los niños a pensar en términos de relación causa efecto, a volverse más atentos y más conscientes de las alternativas y a meditar más determinada mente su predicciones y la explicación de sus razones.
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5. Retire lentamente los elementos visuales y táctiles de la clase: abacos, ejemplos visuales de gramática y reglas de puntuación, mapas y gráficas ilustradas. Las imágenes los ejemplos con significado y los objetos con importantes utensilios para los niños que están pasando del estadio del pre operatorio al de las operaciones concretas. Desgraciadamente, sea tildado de muletas a estos útiles de apoyo, por lo que se suelen evitarse por completo o utilizarse muy poco para conseguir que los niños logren un comprensión satisfactoria de conceptos difíciles. Debe recordar que los niños ignoran generalmente estas muletas cuando ya no les hacen falta.
6. Hable tanto de cuestiones objetivas como de problemas subjetivos. Dé a los niños oportunidad de representar roles, de imaginar y expresar las ideas y puntos de vista de otras personas.
7. Evalúe el concepto de espacio y tiempo que el niño ha de desarrollar. A la luz de dicha evolución modifique su forma de hablar acerca de acontecimientos pasados o lugares distantes. Los niños deben comprender los conceptos de tiempo y espacio antes de poder aprender historia y geografía.
8. Recuerde la interacción con el medio es esencial para el desarrollo.
42 1.4.4.Periodo de las operaciones formales
Se trata de esta etapa larga que comienza entre los 11 o 12años y que continúa hasta aproximada mente los 18 o 20 años. Se caracteriza por el pensamiento formal, un o pensamiento realmente abstracto, cuya perfección se va realizado paulatinamente en este largo tiempo.
El progreso de esta capacidad, como siempre se apoya en la etapa anterior y su progreso es lento, apreciándose claramente por la facilidad cada vez mayor para comprender material abstracto, eliminación del apoyo de las cosas concretas en el desarrollo de su pensamiento y la facilidad e inclinación para pensar sobre material simbólico.
Las operaciones formales se constituyen a partir de lo que podríamos llamar una lógica madura de la inteligencia el pensamiento se concentra en pensamientos abstractos y razonamientos a partir de los conceptos, sobre cuya claridad se construyen y se apoyan las leyes de la inferencia. Los contenidos de este pensamiento son difíciles o imposibles de representar de manera concreta, pero se aparecen al intelecto con perfecta claridad y sirven de apoyo seguro el nuevo y superior dominio del mundo .Ya es posible, por tanto pensar al margen de la continua vuelta a lo concreto. Hay que advertir que el grado de formalización a la que puede llegar la inteligencia es muy variado en las distintas personas y que no hay que esperar que todo el mundo alcance un avanzando pensamiento formal, que solo es asequible a inteligencias privilegiadas.
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Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?". (Bulnes, et.al.)
• Conductas y características
Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al niño que efectúa operaciones formales.
A. La lógica combinatoria B El razonamiento hipotético C. El uso de los supuestos
D. El racionamiento proporcional E. La experimentación científica
A) La lógica combinatoria es un razonamiento necesario para resolver problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operación con un conjunto de cosas. Suponga por ejemplo, que se le dan a un estudiante cinco líquidos y se le pide que mezcle tres de ellos para conseguir un líquido verde. Un niño que utilizase operaciones concretas sabría que debería ensayar diferentes combinaciones, pero es probable que combinara los líquidos al azar.
Si no consiguiera su objetivos tras varios ensayos, probablemente no podría decir que combinaciones había comprobado o el orden en que lo había hecho. Un niño en el estadio de las operaciones formales, por otra parte, escogería un procedimiento sistemático a la hora de comprobar las combinaciones.
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llegar a una respuesta lógica. Los niños más mayores son capaces de señalar la diferencia entre crear una solución de esta situación hipotética.
C) El uso de los supuestos son los enunciados que se supone representan la realidad, pero los cuales no se proporciona evidencia alguna.
Una persona del estadio de las operaciones formales a la que se le diga que suponga que el precio de los alimentos aumentara en un 25% en los próximos tres años, mientras que el precio de la ropa se incrementara en un 9% y se le pida que explique las posibles razones de la diferencia en cuantía de estas subidas, aceptara los supuestos y tratara de encontrar las causas. El niño que haya estado en las operaciones concretas sin embargo, puede decir de las buenas y primeras que la blusa que se compró la semana pasada le costó menos que le costó menos que la que se compró el mes pasado que es muy difícil saber cuándo los precios van a subir o bajar.
En resumen, puede centrar su atención en la falta de pruebas que respalden el supuesto, en lugar de pensar en cómo resolver el problema. En cambio en el caso de la persona que realiza operaciones
forma les, puede discriminar entre acontecimientos probables y trabajar con ambos con igual facilidad.
D) El racionamiento proporcional la capacidad para manejar proporciones. El razonamiento proporcional es la capacidad para usar una relación matemática el objeto de determinar una segunda relación matemática al objeto de determinar una segunda relación matemática.
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en un problema dado , así como de los niveles o números de variables) de cada factor.
Consejos prácticos
• Periodo de las operaciones formales:
1. Este preparado para encontrar sorprendentes diferencias en las operaciones cognitivas tanto entre distintos sujetos, en función de las diferentes tareas a las que se enfrentan la persona.
2. Esfuércese advertir los primeros signos de fracaso de incompetencia. Cambia las preguntas para adecuarse al periodo del desarrollo cognitivo en el que se vea que el niño se desenvuelve sin problemas.
3. Cuando ve que el niño se desenvuelve con éxito en un estadio inferior, comience en hacerle preguntas que requieran operaciones más avanzadas.
4. Plante muchos problemas cuidadosa mente diseñada que exijan el uso del razonamiento combinatorio, de un control experimental de variables, de formulación y comprobación de hipótesis y del razonamiento proporcional.
5. Disponga de la clase de muchos objetos concretos diferentes que el niño pueda manipular para poner prueba y su razonamiento y comprobar visualmente sus respuestas.
6. La imitación es todavía un importante medio de aprendizaje en esta etapa del desarrollo cognitivo Por esta razón, las actividades de grupo, la instrucción entre compañeros y las
demostraciones pueden ser útiles.
7. Siga pidiendo a los estudiantes que le expliquen su respuesta o soluciones. Cuando un niño dice "no sé porque es correcto" o "esto es correcto porque así es como lo hice ayer", no está utilizando
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8. No se apresure en atribuir a la falta de motivación un rendimiento por debajo de la media de los estudiantes de enseñanza secundaria. Ni siquiera los estudiantes más resueltos pueden ir más allá del nivel que su desarrollo cognitivo les permite.
9. Recuerde que las tareas largas, los ejercicios repetitivos e, incluso, la enseñanza de algebra, de la geometría o de la física en grupos pequeños son de poco valor para un estudiante que no tiene suficiente experiencia con las operaciones concretas.
1.5. Estructuras cognoscitivas según de Piaget
Esquema.- Piaget entiende por esquemas a los modelos o estructuras cognoscitivas que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias. Los esquemas consecutivos son los responsables de la acción que observamos en un individuo.
A medida que los niños maduran y adquieren esquemas cognoscitivos cada vez complejos que les ayuda a adaptarse a su ambiente. Un esquema es un patrón organizado de pensamiento o acción que se usa para afrontar o explicar algún aspecto de la experiencia.
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con base en su esquema cognoscitivo simple de que cosas se mueven están vivas. Piaget ha descrito tres clases de estructuras cognoscitivas o esquemas.
1.5.1. Esquema conductual
Un esquema conductual o sensomotora es un patrón de comportamiento que el niño utiliza para actuar ante un objeto o experiencias. Estas son las primeras estructuras intelectuales que surgen, y durante gran parte de los primeros dos años de vida de un bebé el conocimiento de los objetos está limitado a lo que puede hacer físicamente en su entorno. Por ello para un bebé de 9 meses de edad, una pelota no es conceptualizada como un juguete redondo que tiene determinado, en su lugar, una pelota es tan solo un objeto que él y sus acompañantes pueden hacer votar o rodar.
1.5.2. Esquema simbólico
Durante el segundo año los, niños alcanzan un punto en el que puede resolver problemas y pensar en objetos y acontecimientos sin saber actuado sobre ello. En otras palabras es la etapa puede representar las experiencias en forma mental y usar estos símbolos mentales o esquemas simbólicos, para satisfacer sus objetivos. Considérese la siguiente observación de las travesuras de Jackeline, la hija de Piaget de
16 meses de edad.
Jackeline tenía una visita: un niño pequeño de (18 meses de edad) transcurso de la tarde hizo un berrinche, terrible gritaba mientras trataba de salir de su corral y se impulsaba asía atrás, pateando con los pies. Jacqueline permaneció observándolo con asombro, ya que nunca había presenciado una escena así. Al día siguiente gritaba en su corral y trataba de moverse pateando con sus pies. Varias veces seguida.
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en que le fueron modeladas. Es de suponer que ella formo una representación mental, o imagen, del berrinche del niño, que conservo de esta escena y guio su limitación posterior.
1.5.3. Esquema operacional
Según Piaget, el pensamiento de los niños de siete años de edad y mayores se cauterizan por esquemas operacionales. Una operación cognoscitiva de una actividad interna que ejecuta una persona sobre sus objetos de pensamiento para llegar a una conclusión lógica. Para ilustrar esto pensemos en un niño de 8 años de edad aplasta una bola de plastilina para formar un disco. Este niño no se engaña pensando que tiene más plastilina como resultado que habiéndolo extendido. Porque puede revertir con facilidad esta transformación en su mente, lo cual lo indicara que tendría la misma cantidad de plastilina si la enrollase una vez más. Por el contrario, los niños de 5 años de edad, quienes no pueden operar sobre sus objetos de pensamientos, están limitados en
gran medida, a hacer juicio con base en apariencias manifiesta.
De acuerdo a Piaget, las operaciones cognoscitivas más comunes son las actividades mentales implicadas por los símbolos matemáticos. Nótese que cada una de estas operaciones mentales es una actividad reversible, las sumas mentales por ejemplo, pueden deshacer con rapidez por medio de restas mentales permiten a los niños de escuelas primarias y los adolescentes construir esquemas intelectuales bastante detallas que les permite pensar en forma lógica y sistemática, primero al respecto a sus experiencias reales y con el tiempo acerca de evento abstracto e hipotéticos.
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1.6. FACTORES QUE INTERVIENEN EL DESARROLLO COGNITIVO (SEGÚN PIAGET)
1.6.1. Maduración y Biológica: La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás.
Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
1.6.2. Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.
1.6.3. Experiencia Social: Es el intercambio de ideas y conductas entre personas.
1.6.4. Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social.
Sin cabe señalar otros factores que están con el desarrollo con el desarrollo cognitivo como son:
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• Un alumno con deficiencias en su nutrición, tiene retraso en su desarrollo corporal y mental, con la consecuente disminución en su capacidad de aprender. Su desenvolvimiento futuro. (Quintana, 2007)
1.7. NIVELES DE CONOCIMIENTO
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
• Conocimiento físico
• Conocimiento lógico matemático • Conocimiento social
1.7.1. Conocimiento físico
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
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objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, etc.) (Bulnes, et.al)
1.7.2. Conocimiento lógico-matemático
Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De alli que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
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de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
• Clasificación- constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
• Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.
• Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.