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NIVERSIDAD DEJ
AÉNFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
El desarrollo de una
mini-unidad didáctica de
ampliación sobre la base
del cuento “The Very
Hungry Caterpillar
”
Alumno/a: Elena Campos Trillo
Tutor/a: Prof. Dña. María del Carmen Méndez
García
Dpto.:
Departamento de Filología Inglesa
“El principal objetivo de la educación es criar personas capaces de hacer cosas nuevas, y no solamente lo que otras generaciones hicieron.”
Jean Piaget
“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”
ÍNDICE
Resumen p. 4
1. Justificación p. 5
2. Objetivos p. 5
3. Contextualización del centro p. 6
4. Unidad didáctica p. 7
4.1. Introducción p. 7
4.2. Elementos clave de la mini-unidad didáctica p. 16
4.2.1. Competencias p. 16 4.2.2. Metodología p. 17 4.2.3. Aspectos transversales p. 17 4.2.4. Interdisciplinariedad p. 18 4.2.5. Temporalización p. 19 4.2.6. Atención a la diversidad p. 19 4.2.7. Objetivos p. 19
5. Programación de las sesiones p. 20
6. Desarrollo de las sesiones p. 28
7. Implementación de la mini-unidad didáctica p. 33
8. Conclusión p. 36
9. Lista de referencias y páginas web p. 37
Resumen
El objetivo principal es este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es en la utilización de un cuento como elemento para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación Primaria. Su uso se justifica en el aprendizaje de la lengua extranjera debido a que características como el desarrollo de la imaginación hacen de él un instrumento de aprendizaje idóneo. Además, cubre las necesidades generales de los discentes porque se adapta a las necesidades que estos demandan. También se trabajan con materiales manipulativos a modo de juegos.
Puesto que los cuentos favorecen a aprendizaje de un segundo idioma, este trabajo fin de grado propone el desarrollo de dos sesiones dirigidas a un grupo de alumnos y alumnas de 1º de Educación Primaria, en un Centro Educativo Público de Infantil y Primaria de la localidad de Peal de Becerro (Jaén, España) en el curso escolar 2015/2016.
Una vez diseñadas, las sesiones de ampliación se llevaron a la práctica. Los resultados obtenidos mediante cuestionarios se analizan en la parte final del proyecto.
PALABRAS CLAVE: objetivos, competencias, contenidos, enseñanza, aprendizaje,
alumnado, cuento, historia.
Abstract
The main goal of this end of Bachelor degree project is the use of stories as a relevant tool in the teaching of English a foreign language in Primary Education. Using tales and stories is justified in the learning of a foreign language because they increase of learners‟ imagination and creativity. Furthermore, they fit students‟ needs. In this project, I also propose the use of manipulative materials to facilitate learning.
Considering that tales stimulate second language learning, two lessons will be carried out in a classroom with first grade Primary Education students in a state school located in Peal de Becerro (Jaén, Spain) during the academic year 2015/2016.
The tasks designed were implemented. The results gathered by means of questionnaires are analysed in the final part of this project.
1. Justificación
He decidido realizar este trabajo por diversos motivos. Uno de ellos es por la propuesta de mi tutora del Trabajo de Fin de Grado (TFG), Doña María del Carmen Méndez García. Ya que la iniciación del trabajo coincidía con la realización del segundo prácticum, me animó a pensar cómo programar, desarrollar e implementar en el aula sesiones totalmente diferentes a las que, normalmente, se llevan a cabo con el alumnado en clase. A través de esta propuesta, pensé que sería estimulante pensar en una manera de enseñar y aprender inglés diferente, más dinámica y divertida para el alumnado. Por ello, el objetivo principal de este trabajo fin de grado es ayudar al alumnado a adquirir nuevo vocabulario a través del cuento y del taller de juegos.
El cuento que he elegido se titula The very hungry caterpillar de Eric Carle. Ha sido escogido por su relación con uno de los temas del libro que los discentes usan en el colegio. Seleccioné este cuento porque los alumnos estaban muy interesados en la unidad de los alimentos, tanto en Inglés como en Ciencias de la Naturaleza, dónde se estaba llevando a cabo el estudio de la procedencia de cada alimento y de la pirámide nutricional de alimentos. Para unir los aspectos que se estudian en Inglés como en Ciencias de la Naturaleza, por ejemplo, y se realiza una actividad en la que se distinguen entre alimentos en saludables o no saludables, pese a que en el cuento en sí no se habla de este aspecto.
En este proyecto se utiliza el cuento narrado oralmente por el profesor. De este modo se introduce “input before output”, es decir, se ofrece al alumnado información de manera oral y se trabajará con ella hasta al final el alumno sea capaz de producir dicha información de diferentes formas.
La destreza más destacada en las dos sesiones es la expresión oral o speaking pero también se incluye la comprensión oral (listening) y escrita (writing). Las destrezas orales no siempre se practican en el aula de educación primaria y, desde mi punto de vista, creo que se le debe dar una importancia mayor.
2. Objetivos
Con las sesiones planteadas se pretende:
- Ayudar al alumno a comprender la historia “The very hungry caterpillar”.
- Utilizar la información presentada en la historia como punto de partida para realizar distintas tareas.
- Pronunciar y reconocer el vocabulario y las principales expresiones del cuento. - Participar en el trabajo realizado en pequeños grupos y en un gran grupo.
3. Contextualización del centro
Las sesiones programadas se llevan a cabo en el C.E.I.P. Nuestra Señora de la Encarnación, en la localidad de Peal de Becerro, Jaén. La localidad se sitúa en una campiña cercana a la Sierra de Cazorla y es una de las entradas principales al Parque Natural. Es un centro que imparte el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria y tiene un total de 231 alumnos.
La localidad está bien comunicada ya que supone una encrucijada entre Cazorla, Quesada, Torreperogil, estando a tan sólo 33 Kms. de Úbeda. El alumnado del centro procede de Peal y de los anejos de Toya, Hornos de Peal, Puente de la Cerrada, Valdecazorla y cortijos cercanos.
El centro se encuentra en una zona céntrica de la localidad de Peal Está dividido en 3 grandes bloques dentro del mismo recinto. Se distribuyen en 2 edificios de 8 aulas (infantil y 2º ciclo y 1º y 3º ciclo) y otro edificio de dirección que incluye el aula de informática y la biblioteca, la sala de profesores, la secretaría, la jefatura de estudios, la dirección y el comedor escolar.
La jornada escolar es de 5 mañanas con horario de 9h a 14 h. Durante el presente curso, la distribución de unidades se ha repartido en 3 unidades de Infantil, 8 unidades de Primaria y una unidad de Apoyo a la Integración (PT).
El número de alumnos/as matriculados en el Centro es de 231, la ratio está en torno a 19 alumnos/as por maestro/a (aunque dicho número se ve incrementado ocasionalmente por el alumnado temporero) quedando distribuidos así:
Infantil 3 años: 25 alumnos Infantil 4 años: 25 alumnos Infantil 5 años: 25 alumnos 1º Primaria: 34 alumnos 2º Primaria: 20 alumnos 3º Primaria: 19 alumnos 4º Primaria: 19 alumnos 5º Primaria: 39 alumnos
El curso en el que se llevan a cabo las sesiones es el primer curso de Educación Primaria. La clase (1º A) está compuesta por 18 alumnos y alumnas (11 niñas y 7 niños). El nivel socioeconómico de la clase es medio. Los padres de todo el alumnado trabajan fuera de casa y, la mayoría de las madres trabajan en casa. En lo que respecta al nivel sociocultural, menos de la mitad de padres y madres del alumnado tiene estudios superiores al graduado escolar. En líneas generales, es una clase muy trabajadora y competitiva. Salvo excepciones, todo el alumnado aprueba los exámenes con una media de Notable. Tienen un comportamiento muy bueno. A menudo, se ayudan unos a otros en las tareas y participan activamente en clase. Son alumnos que siempre están dispuestos a aprender cosas nuevas con mucho interés. A parte de la hora de lectura diaria, en los ratos libres, leen libros de la biblioteca de aula, otro motivo que me llevó a escoger el cuento para desarrollar las sesiones. En este colegio se empieza a estudiar inglés a los 4 años, por tanto, el primer curso constituye realmente el tercer año que los discentes tiene contacto con el inglés a nivel escolar.
Mi tutor de prácticas es el actual profesor de inglés del centro en los dos primeros ciclos de primaria. Además, es el secretario del centro.
4. Unidad didáctica 4.1. Introducción
En el centro en el que he llevado a cabo esta mini-unidad didáctica, en la asignatura de inglés que imparte mi tutor normalmente las sesiones van enfocadas al aprendizaje del vocabulario del tema que se esté estudiando y a las estructuras gramaticales que aparezcan en él. Suele acompañar cada página explicada con una ficha de ampliación para fijar ese vocabulario. Al final del tema, los alumnos acuden al aula de informática y hacen ejercicios de repaso a través de la aplicación que acompaña a los libros de texto que usan. Para iniciarlos en la pronunciación y entonación, después de escuchar la historieta que aparece en el tema, los alumnos y alumnas leen un bocadillo de esa historieta que hay en fichas de repaso de la misma.
Esta propuesta de mini-unidad didáctica se enmarca dentro del tema de los alimentos. Para llevar estas sesiones a cabo, los alumnos deberán de haber estudiado del tema 5 “Dinner
time” del libro Tiger Tales 1 (2013). La unidad que contiene el libro está programada para
llevarse a la práctica durante 10 sesiones. Se presentan los alimentos que se toman en la cena, su procedencia (animal o vegetal) y clasificación (verdura, fruta, pescado o carne). Aparece El nuevo vocabulario a través de una historieta. Es aquí donde aparecen las primeras estructuras gramaticales que incluye la unidad. Las estructuras gramaticales que contiene esta unidad son
los “stative verbs”, la estructura de preguntas en presente con “Do” y su respuesta correspondiente “Yes, I do / No, I don‟t”.
En páginas posteriores, aparece el vocabulario nuevo. En este caso son los números del 1 al 20 (del 1 al 10 son repaso y del 11 al 20 se introducen como vocabulario nuevo). Se incluye también la locución “por favor”, “please”, y el verbo “poner” para dar órdenes “put it
in the…”.
Antes del repaso de la unidad hay dos páginas de actividades “AICLE”. En estas actividades se amplía el vocabulario y es donde se estudia la clasificación de los alimentos (verdura, fruta, pescado o carne) y su procedencia (plantas o animales). La estructura final quedaría así: “Bananas are fruit. Bananas are from plants.” “Ham is meat. Ham is from
animals.”
Las actividades para el desarrollo de la destreza de comprensión oral se encuentran en el CD que incluye el libro. Suelen consistir en la numeración de elementos que aparecen desordenados o en señalar en un dibujo el lugar del que ocupa elemento que se escucha.
Cada una de las unidades de este libro incluye una parte de fonética. En esta unidad, en concreto se estudia la distinción de los sonidos relacionados con las grafías “ee” y “ea”.
Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: pp. 39 – 42)
La primera ilustración es la página introductoria de la unidad. En ella se presenta el vocabulario de la unidad oralmente, que el alumno escucha y repite).
En la segunda página se amplía el vocabulario numérico y se repite el vocabulario aprendido anteriormente, tanto numérico como el de la unidad, a través de una actividad de comprensión oral.
Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: pp. 43 – 45)
En la sección de expresión oral se practican los aspectos fonéticos de vocabulario que aparecen en la unidad y se hace un juego de rol para practicar la gramática y el vocabulario.
Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: p. 46)
Esta ilustración es la de revisión del vocabulario del tema. Como podemos observar, se repasar el vocabulario por escrito (a través de pegatinas) y oralmente (escuchando las palabras con el CD para numerarlas y leerlas posteriormente).
La propuesta de mini-unidad consta de dos sesiones que se clasifican como sesiones de ampliación y repaso.
El cuento elegido tiene un vocabulario relacionado con el del tema del libro de texto: los alimentos. También expone la transformación de una oruga en mariposa, que se relaciona directamente con la clasificación de los animales (vivíparos, ovíparos y ovovivíparos) que los alumnos estudian en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Uno de los motivos por el que escogí esta historia es porque a través de las ilustraciones se puede seguir claramente la trama sin necesidad de entender todas las estructuras gramaticales. Los receptores de la lectura del cuento son alumnos de 6 y 7 años y es posible que no entiendan todo lo que se dice, por lo que el soporte visual que ofrece especialmente la versión “pop-up” del cuento resulta fundamental. Considero que las versiones “pop-up” son más visuales que una versión normal y mantienen al público más atento.
Los alumnos ya conocen otros alimentos aparte de los de la unidad del libro de clase, por tanto, reconocerán algunos de los alimentos del cuento aunque no han sido estudiados en la unidad. También conocen adjetivos como “big, small, fat, hungry, tiny” que aparecen en el cuento. El sonido que trabaja con más detenimiento es la /ɪ/, porque es la que más se repite. Podemos identificar esa vocal en las palabras “oranges, chocolate (cake), salami, cherry pie, y Por tanto, por lo que respecta a la fonética, a través de la destreza oral nos centraremos en la pronunciación de esta vocal. También se dará importancia a las palabras que sean más difíciles de pronunciar para el alumnado, como puede ser “strawberries”.
La transformación de la oruga en mariposa da pie a que los alumnos recuerden o aprendan como se llama ese proceso y que tipo de animal es. Esto es interesante tanto para el alumnado como para el profesor, porque el profesor despierta el interés y la motivación a través del cuento y los alumnos aprenden este proceso.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 5)
En esta página observamos parte del vocabulario que los alumnos habían adquirido (apple, pear, one, two, three, hungry) antes de estudiar la unidad 4 del libro de texto.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 6)
Aquí también encontramos vocabulario adquirido anteriormente (oranges, four, five,
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 7)
En esta parte del libro, se presenta el resto de vocabulario sobre alimentos. Previamente los alumnos conocían las palabras “chocolate” y “sausage”. Excepcionalmente algún alumno también conocía las palabras “ice – cream” y “lollipop”.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 11)
En esta página los alumnos estaban familiarizados con las palabras “big” y “fat”. Esta es la primera fase por la que pasa la oruga antes de convertirse en mariposa.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 12)
En esta página se presenta la segunda fase por la que pasa la oruga, que es hacer el capullo. “Small” y “two” son palabras conocidas por el alumnado.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: pp. 13 – 14)
Esta es la última página del libro, la que más gustó a los alumnos. Reconocieron la palabra “beautiful” y por deducción averiguaron el significado de “butterfly”.
4.2. Elementos claves de la mini-unidad didáctica 4.2.1. Competencias
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 8/2013, 9 de diciembre) establece las competencias básicas para este nivel educativo. Las competencias básicas que afectan a esta unidad didáctica son:
- Competencia en comunicación lingüística:
La competencia en comunicación lingüística favorece el desarrollo del lenguaje verbal y escrito. Las capacidades expresiva y comprensiva de los discentes también se desarrollan con esta competencia. Además, regula el pensamiento, las emociones y la conducta.
En las sesiones de esta mini-unidad, esta competencia se ve reflejada a la hora de escuchar la narración del cuento y en la comunicación con los compañeros durante la realización de las actividades.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Esta competencia envuelve las áreas de matemáticas, ciencias y tecnología. Está orientada para que los alumnos aprendan a contar, las operaciones matemáticas básicas y sepan interpretar datos y resultados. La parte de ciencias y tecnología se encarga del conocimiento de métodos fundamentales y del conocimiento de la naturaleza.
La relación que guarda dicha competencia con las sesiones propuestas es el conteo de los alimentos, el repaso de los números, la transformación de la oruga en mariposa y los hábitos alimenticios saludables y no saludables.
- Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia está ligada con el desarrollo de habilidades para que los alumnos aprendan a trabajar progresivamente de forma más autónoma. El alumnado puede empezar a hacer las tareas con ayuda pero el objetivo es que con el cierto tiempo desarrollarlas por sí mismo. El alumno tiene que ser consciente de los conocimientos que posee y tiene que tener motivación para abordar las tareas.
Esta competencia afecta, principalmente, a la sesión del taller de juegos, porque después de la explicación del profesor, el alumno, individualmente, tiene que
- Competencias sociales y cívicas:
Las competencias sociales y cívicas hacen posible que el alumno sepa aceptar la realidad del mundo en el que vive, cooperar y convivir con el resto de personas. Esto desarrolla sus capacidades comunicativa,s que le permiten participar, tomar decisiones y controlar su comportamiento.
En lo que respecta a esta competencia, el alumnado debe aprender a respetar el turno de palabra y de participación en juegos, sabiendo controlar su conducta para tener un buen comportamiento.
4.2.2 Metodología
Las sesiones se llevan a cabo con una metodología comunicativa, cooperativa y activa. Ambos factores hacen del alumnado un elemento activo en el aula.
La metodología comunicativa se desarrolla a través de la lectura del cuento y de la explicación de las actividades a los alumnos. Así mismo, ésta se emplea cuando los alumnos participan en las actividades de forma oral, transmitiendo mensajes a los compañeros y desempeñando las funciones de emisor y receptor.
A la metodología activa corresponde la actitud del alumnado durante la clase. Consiste en participar activamente en las actividades propuestas, formando parte del grupo y cooperando con sus compañeros. El profesor ofrece las pautas a seguir para la realización de las tareas y los alumnos por si solos las llevan a la práctica. Con este método, se refleja la competencia social y cívica que hace respetar los turnos de palabra, opiniones y expresiones del resto de compañeros.
4.2.3. Aspectos transversales
Los aspectos transversales son temas que se incluyen en todas las áreas curriculares. Afectan a la humanidad, al individuo y a su entorno natural. Los artículos 39 y 40 de la Ley de Educación en Andalucía (LEA, 17/2007, 10 de diciembre), establecen que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Educación para el consumo.
Educación para el respeto al medio ambiente.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
La cultura andaluza
En esta mini-unidad didáctica se abarcan varios temas transversales.
El primero es los hábitos de vida saludable y deportiva y la salud laboral a través de una de las actividades en las que se clasifican los alimentos saludables y no saludables. Este tema se recoge principalmente en el área de Ciencias de la Naturaleza, donde se estudia la procedencia de los alimentos y su clasificación además de la pirámide nutricional.
Por otro lado se encuentra la educación para el consumo . Con este tema se pretende que los niños aprendan el valor de tener una alimentación sana y variada. En el colegio donde se llevan a cabo las sesiones hay un plan de consumo de fruta y verdura junto a la Junta de Andalucía y tres días de la primera semana de cada mes se reparte fruta y verdura en el recreo. Por último, formaría parte de este proyecto el tema de la educación para la superación de desigualdades por razón de género. Esto se lleva a cabo a través del desarrollo de las actividades programadas en grupo, que estará formado por un número similar de niños y niñas.
4.2.4. Interdisciplinariedad
Entendemos por interdisciplinariedad la vinculación de un tema con varias áreas curriculares de estudio.
El tema de estas sesiones está directamente relacionado con las áreas de Lengua castellana y su literatura, Matemáticas y Ciencias de la naturaleza.
La relación con el área de Lengua castellana y su literatura es evidente. En cuanto a la parte de lengua el alumno analizará el vocabulario del cuento tanto en español como en inglés, adquiriendo vocabulario nuevo; por lo que respecta a la parte de literatura, encontramos la introducción al cuento, la comprensión oral al escuchar una narración y la expresión oral al contar una historia. Al contar la historia de modo libre, recreándola cada alumno a su modo, se fomenta también el desarrollo de la imaginación. El conteo los
forman parte del área de Matemáticas. Además, como hemos observado anteriormente, durante el desarrollo del tema de clase, los alumnos han aprendido los números de 11 al 20 en inglés.
Por otro parte existe relación con el área de Ciencias de la naturaleza. La distinción de alimentos saludables y no saludables, la frecuencia con la que se deben tomar ciertos alimentos y la evolución de una oruga a mariposa son temas que incluye esta área.
4.2.5. Temporalización
Las sesiones se sitúan después de que los alumnos hayan aprendido el tema de la comida que aparece en el libro que el alumnado trabaja en clase, Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013) durante los meses de febrero y marzo, pertenecientes al segundo trimestre escolar. Estas dos sesiones propuestas son de ampliación y repaso de vocabulario. Son dos sesiones de 45 minutos cada una dirigidas a una clase de 18 alumnos de primero de primaria. Originariamente, se había programado llevarlas a cabo al finalizar el tema, pero se consideró que para que estuviesen mejor adaptadas al nivel de los alumnos se implementaría como “sesiones extra” los días 24 y 25 de mayo de 2016. El alumnado aún recordaba el vocabulario del tema de los alimentos pero ahora tenía un mejor conocimiento de otro vocabulario y estructuras en inglés.
Dentro de la jornada escolar, las sesiones se llevaron a cabo a quinta hora, de 12:30 a 13:15. A esta hora, el alumnado suele estar más nervioso porque ya es tarde pero como las sesiones implicaban una forma de trabajar nueva y diferente, estuvieron muy atentos y bastante tranquilos.
4.2.6. Atención a la diversidad
En el caso de esta clase en concreto, no hay que hacer ninguna adaptación curricular individual para el alumnado. Aunque tres discentes acuden a las sesiones con la logopeda del centro, la pronunciación no es un problema en el área de inglés y no afecta al desarrollo de las sesiones.
4.2.7. Objetivos
Objetivos
Adquirir nuevo vocabulario y repasar el aprendido anteriormente. Clasificar el vocabulario de los alimentos del cuento.
Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los alimentos y del cambio de oruga a mariposa.
Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a su nivel. Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del cuerpo y
colores.
Comprender y contar una historia con los elementos del cuento.
5. Programación de las sesiones
A continuación se presentan las sesiones programadas en tablas que resumen la propuesta de las dos sesiones. Estas tablas recogen los objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación, materiales necesarios para cada sesión, el lenguaje activo y pasivo, el desarrollo de las actividades que se llevarán a cabo, el tiempo que se dedicará a cada actividad, la organización (si es una actividad grupal, por parejas o individual) y las
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Comprender una historia. Comprender preguntas orales.
Identificar los alimentos saludables y no saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si el alumno es capaz de:
- Comprender un a historia y responder correctamente a preguntas simples basadas en la historia.
- Reconocer y utilizar el vocabulario el vocabulario relacionado con las comidas y la transformación de una oruga a mariposa.
- Distinguir los alimentos saludables de los no saludables. - Participar activamente en las actividades propuestas.
CONTENIDOS
Léxico: alimentos saludables y no saludables y números. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, y de entonación.
Funciones comunicativas: describe lo que está ocurriendo en una historia a través de la comprensión oral.
OBJETIVOS
- Reconocer e identificar alimentos nuevos y repasar el vocabulario de alimentos ya adquirido.
- Reconocer e identificar vocabulario relacionado con el cambio de una oruga a una mariposa
- Clasificar el vocabulario de los alimentos del cuento.
- Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a su nivel.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, bye bye, , apple, pear, plum, strawberry, orange, chocolate cake, ice cream, cheese, lollipop, salami, cupcake, watermelon, pickle, cherrie pie.
Caterpillar, leaf, butterfly, cocoon, wings.
MATERIAL Libro „The very hungry Caterpillar‟ versión pop up, alimentos
(reales o de juguete), caja verde y caja roza, pizarra y tizas.
LENGUAJE PASIVO
„What is this?‟, „I am going to tell you a story‟ „You are going to listen to a story‟, „You have to put the food in the correct box‟, „Is the food healthy or unhealthy?‟, „Why?‟
COMENZAR LA LECCIÓN:
El profesor pregunta a los alumnos: ¿Alguna vez habéis comido mucho? ¿Qué ha pasado? ¿Cuál es vuestra comida preferida? ¿Sabéis qué comen las orugas? (5‟)
ACTIVIDADES DURANTE LA LECCIÓN TIMING GROUPING SKILLS
1. Listen to the story
El profesor muestra el libro „The very hungry caterpillar‟. Cuenta la historia para que los alumnos la escuchen en una pequeña asamblea. Después, entre todos, se describirá la historia resumida en castellano.
15‟ Group work Listening and
2. Oral comprenhension
El profesor realiza oralmente varias preguntas a las que los alumnos han que contestar. Las preguntas serán en español.
10‟ Group work Listening and
speaking 3. Does the Caterpillar eat healthy food?
En esta actividad el profesor distribuye a cada uno de los alumnos un alimento de los que aparecen en la historia. También sitúa en la mesa dos cajas, una de color verde y otra de color rojo. En la caja de color verde los alumnos tienen que colocar los alimentos que son buenos para la salud y en la caja roja los alimentos que son malos para la salud. Cuando cada niño salga a poner su alimento en el sitio que
corresponda, entre todo el alumnado se deberá decir qué alimento es y por qué es sano o por qué no.
15‟ Group work Speaking
EVALUACIÓN
La evaluación se hará a través de la observación. Los aspectos que se evaluarán serán la comprensión de la lectura, la colocación de los alimentos en la caja y el razonamiento de la colocación de cada alimento.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar los alimentos. Saber jugar cooperativamente. Comprender una historia.
Saber contar una historia.
Saber jugar al dominó, a encontrar la pareja y saber hacer rompecabezas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si el alumno es capaz de:
- Reconocer y utilizar el vocabulario de la sesión anterior. - Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los alimentos, las partes del cuerpo, los colores y número.
- Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del cuerpo y colores.
- Comprender y contar una historia con los elementos del cuento. - Trabajar en grupo en tareas simples y adaptadas a su nivel.
CONTENIDOS
Léxico: alimentos, números, partes del cuerpo y colores. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Funciones comunicativas: describe lo que está ocurriendo en una historia.
- Reconocer y fijar el vocabulario de la sesión anterior a través de juegos.
OBJETIVOS
Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los alimentos. Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del cuerpo y colores.
Comprender y contar una historia con los elementos del cuento. Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a su nivel.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, bye bye, , apple, pear, plum, strawberry, orange, chocolate cake, ice cream, cheese, lollipop, salami, cupcake, watermelon, pickle, cherrie pie
Caterpillar, leaf, butterfly, cocoon, wings
MATERIAL Dominó, tarjetas de vocabulario, puzles, tarjetas cuenta cuentos,
pizarra y tizas.
LENGUAJE PASIVO „What is this?‟, „We are going toplay some games‟, „Time‟
COMENZAR LA LECCIÓN Recordar la historia y el vocabulario de la sesión anterior (5‟)
ACTIVIDADES DURANTE LA LECCIÓN TIMING GROUPING SKILLS
1. TALLER DE JUEGOS 40‟ Team work Speaking, writing
1.1.Find the pair: es un juego de memoria. El profesor realiza tarjetas con el personaje y los alimentos que aparecen en el cuento. Las tarjetas se colocan boca abajo. Cada alumno las levanta de dos en dos para memorizarlas. Cada vez que levante una tarjeta, tendrán que decir de qué se trata. El objetivo es formar parejas. Gana el alumno que reúna el número mayor de parejas.
10‟ Team work Speaking
1.2.Domino time: los alumnos juegan al dominó con fichas que contienen imágenes con del vocabulario del libro. Cada vez que pongan una ficha, los alumnos han de decir el nombre de los dibujos que aparecen en ella.
10‟ Team work Speaking
1.3. Make the puzzle. Los alumnos tienen que formar dos
rompecabezas con ayuda de una plantilla. Cuando terminen de formar cada uno de los puzles, tendrán que escribir en un papel la figura que ha salido así cómo describir las partes del cuerpo y los colores que aparecen en la misma. El maestro les proporcionará un folio en el que aparecerán escritos algunos colores y partes del cuerpo en inglés y tendrán que escoger las que se correspondan con el dibujo.
10‟ Team work Speaking and
1.4.Tell the story in your own way. Con la ayuda de varias tarjetas (flashcards) que contienen el vocabulario del cuento en imágenes, los alumnos deberán contar su propia versión del cuento al resto de los compañeros. Podrán contar la historia en español pero deberán incluir, al menos, 5 palabras en inglés. Por cada palabra en inglés, ganarán un punto. 10‟ Individual/Team work Speaking and listening EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través de la observación. Se evaluará la pronunciación del vocabulario con las actividades que se realizan y el uso del vocabulario en la actividad 4. Otro aspecto que se evalúa es la participación activa en todas las actividades.
6. Desarrollo de las sesiones
SESIÓN 1: THE VERY HUNGRY CATERPILLAR
La primera sesión está formada por tres actividades. Los objetivos son reconocer e identificar alimentos nuevos y repasar el vocabulario de alimentos ya adquirido, así como reconocer e identificar vocabulario relacionado con el cambio de una oruga a una mariposa. Se pretende fomentar el trabajo en grupo y la utilización del inglés a través de estos materiales. Todas las actividades han sido diseñadas por mí misma, así como los materiales con los que se llevarán a cabo dichas actividades. Las imágenes de los materiales son propias. Las actividades se podrán desarrollar:
1. Listen to the story Imagen extraída de http://capacitacionccyd.com.ar
El maestro dispone del cuento The very hungry caterpillar. Presenta el personaje y lee la historia en clase para que todos los niños lo escuchen. Después realiza junto con los alumnos un resumen en castellano.
Imagen del libro „The very hungry caterpillar‟ de Eric Carle.Foto realizada por mi misma.
2. Oral comprenhension
Individualmente: Individual work
Imagen extraída de http://www.ucn.edu.co/
Por parejas: Pair work
Imagen extraída de
http://www.fernandofischmann.com
Por grupos / equipos: Team work
Imagen extraída de
http://colegiomayaland.edu.mx/
Grupalmente: Group work
Imagen extraída de
El profesor hace preguntas orales para saber si los alumnos han entendido la historia. Las preguntas se hacen y se contestan en español. Las preguntas son:
3. Let‟s play! Does the Caterpillar eat healthy food? Imagen extraída de http://capacitacionccyd.com.ar
El profesor pone en la mesa los alimentos (reales o de juguete) que come el personaje de la historia. Prepara también dos cajas, una de color verde y otra de color rojo. La caja verde es para „healthy food‟, mientras que la caja roja es para „unhealthy food‟. El profesor distribuye a cada alumno un alimento. Por orden, irán colocando el alimento en la caja correspondiente, según sea bueno para la salud (caja verde) o malo para la salud (caja roja). Entre todos han de decir porqué ese alimento es bueno o malo para la salud.
- ¿Qué come la oruga cada día?
- ¿La oruga come mucho o poco?
- ¿Come sano o no?
- ¿Por qué?
- ¿Qué pasa al final?
SESIÓN 2: LET‟S PLAY!
La segunda sesión está compuesta por 4 actividades. El objetivo principal de esta sesión es consolidar el vocabulario de los alimentos vistos el día anterior a través de juegos. Se pretende fomentar el juego por equipos y el uso del vocabulario activo1 Todas las
actividades han sido diseñadas por mí misma, así como los materiales con los que se llevarán a cabo dichas actividades. Las imágenes de los materiales son propias.
Las actividades se podrán desarrollar:
TALLER DE JUEGOS
La clase se divide en grupos de 4 alumnos. En cada parte de la clase distribuye un juego. Los distintos grupos estarán jugando a cada juego durante 10 minutos. Transcurrido este tiempo cambiarán de rincón y de juego. Los juegos serán:
1. Find the pair
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
i.
Este es un juego de memoria. El profesor prepara diversas tarjetas con el personaje del cuento y los alimentos de la historia. Las tarjetas estarán boca abajo colocadas y los alumnos tendrán que ir levantando y encontrando las parejas por turnos. En cada turno cada alumno puede levantar dos tarjetas. Cada vez que levanten una tarjeta tendrán que decir qué es en inglés. Cuando formen una pareja podrán seguir levantando otras dos tarjetas. Si durante su turno el alumno no logra formar una pareja será entonces el alumno siguiente el que juegue.
Individualmente: Individual work
Imagen extraída de http://www.ucn.edu.co/
Por parejas: Pair work
Imagen extraída de
http://www.fernandofischmann.com
Por grupos / equipos: Team work
Imagen extraída de
http://colegiomayaland.edu.mx/
Grupalmente: Group work
2. Domino time
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
En este rincón estará el famoso juego del dominó. El dominó estará compuesto por los alimentos y el personaje del cuento. Cada vez que los alumnos coloquen la ficha, deberán decir el nombre de los dibujos que han colocado.
3. Make the puzzle
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
En esta zona de la clase hay dos puzles. Uno es de la oruga y el otro de la mariposa en la que se convierte la oruga al final de la historia. Cuando lo tengan formado, tendrán que decir qué aparece en el puzle. La actividad repasa principalmente las partes del cuerpo y los colores.
1. Tell the story in your own way
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
Los alumnos tienen que contar la historia con tarjetas en las que aparecen el personaje y los alimentos del cuento. Cada uno de los componentes del grupo deberá contar a sus compañeros la historia a su manera, pudiendo cambiar lo que quieran (por ejemplo, el principio, el final, o el orden de los alimentos). Los alumnos pueden contar la historia en español, pero deben decir en inglés, al menos, 5 palabras. Los compañeros que hacen de oyentes tienen que contar las palabras que el narrador de la historia dice en inglés. Por cada palabra que utilicen en inglés ganan un punto.
7. Implementación de la mini-unidad didáctica
En esta sección hago un breve análisis de la puesta en práctica de las sesiones destacando los aspectos positivos y mejorables de la misma. Como se ha apuntado con anterioridad, las dos clases se impartieron como “sesiones extra” los días 24 y 25 de mayo de 2016.
Por un lado, uno de los aspectos positivos, y el más importante, que he visto en la práctica de las sesiones es que la mayoría de alumnado ha adquirido el vocabulario en su totalidad partiendo de que, a excepción de cinco palabras (egg, apple, pear, orange y
sausage) el resto era nuevo para ellos. Otro aspecto positivo es que el alumnado se ha
divertido y ha pasado un buen rato, de hecho, al final de las sesiones me dijeron que el tiempo se había pasado muy rápido y que la clase de inglés de ese día les había gustado mucho. Esto también es importante porque era otra de las finalidades de las sesiones. El trabajo en gran y pequeño grupo se vio incrementado, ya que en la mayoría de las sesiones de inglés el trabajo es individual. Con ello, los alumnos han aprendido a respetar los turnos en el juego y a escuchar a los demás cuando hablan. A continuación se analizan los resultados de los cuestionarios que se le pasaron a los alumnos y al profesor tutor y una auto-encuesta en la que yo misma evalué mi actuación.
Los datos obtenidos de los cuestionarios (ver anexo I) del alumnado en relación con la primera sesión se muestran en la siguiente gráfica:
Primera sesión: resultados del cuestionario del alumno. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Lectura del cuento Clasificación de los alimentos Dibujo Libre Mucho Bastante Regular Poco Nada
De manera unánime el alumnado expresa que disfruta con el cuento y con la clasificación de los alimentos. En las encuestas se pueden observar comentarios como: “El cuento está muy chulo seño. Tienes que traer más así” o “Me ha gustado mucho la comida de juguete, parecía de verdad”. Una niña dice: “seño, la actividad de separar la comida me ha gustado, pero no muchísimo porque me daba vergüenza salir a decir la fresa delante de todos”. Es interesante comprobar que, incluso en una tarea lúdica que la mayoría de la clase acogió con mucha agrado, algunos niños experimentan cierto grado de ansiedad.
Respecto a la actividad de dibujo libre (que, aunque no estaba incluida para su evaluación en el cuestionario, insistí que hicieran algún comentario sobre ella) hay cuatro alumnos que la evalúan como regular. Uno de los motivos es: “Hacer el dibujo me ha gustado regular porque estaba cansada y no quería colorear”.
Por su parte, el tutor de prácticas puntúa todo como muy favorable y dice estar muy satisfecho con mi trabajo y con la estructuración de la clase. A esto le suma la gran participación del alumnado.
Desde mi punto de vista, creo que la clase se desarrolló bien. La actividad, de la primera sesión, que creo que está más adaptada al alumnado diría que es la de la clasificación de los alimentos. Para ese momento, los alumnos ya conocían el vocabulario y les costaba menos trabajo llevarla a cabo. También creo que tuve una buena reacción al ver que el maestro que impartía la siguiente sesión se retrasaba y sobraban unos minutos. Aunque algunos alumnos decían estar cansados, dibujar es algo que les gusta por lo que he podido observar en el periodo de prácticas. Como era previsible, todos dibujaron la mariposa, porque al verla al final de la historia, captó su atención por los colores y los tonalidades que tiene.
Respecto a los aspectos mejorables, el principal para mí es la distribución del tiempo en las distintas actividades. En esta sesión, se dedica demasiado tiempo a contar el cuento y, al final de la sesión, sobran unos 5 – 6 minutos A esto le sumamos que el maestro que tenía que impartir la siguiente clase, se retrasó un poco.
El gráfico de la evaluación del alumnado a través del cuestionario (ver anexo I) de la
segunda sesión se muestra a continuación:
Segunda sesión: resultados del cuestionario del alumno.
Como se puede observar, todos los alumnos están muy satisfechos con los juegos propuestos y me aseguraron que “había sido la clase de inglés más „chula‟ del mundo”. Uno de los niños comentó que el dominó es el juego que menos le gustó porque “los compañeros hacían trampas”. Una gran mayoría añade como comentario que lo que más le ha gustado han sido “todos los juegos y que la seño había vuelto al cole”.
La opinión personal de mi tutor fue que la segunda sesión había sido muy divertida, dinámica y didáctica para los alumnos y que las actividades estaban bien adaptadas al nivel curricular, dando una puntuación máxima de todos los aspectos evaluados.
Mi opinión respecto a esta sesión es que fue más satisfactoria para el alumnado que la sesión anterior, ya que se les pedía que se movieran por la clase y que estaban más relajados, aunque el horario de impartición de la clase fue el mismo para ambas.
Si tuviese que modificar alguna actividad, quitaría la tabla clasificadora del juego del rompecabezas porque los alumnos tardaron demasiado en hacer el rompecabezas debido a que las piezas eran similares y a 3 de los 4 grupos no les dio tiempo de completar la tabla en el tiempo previsto. Por lo demás, creo que la segunda sesión está bien estructurada.
Otro aspecto que considero que sería precisó abordar es el ruido en el aula. Sería conveniente incluir una breve actividad para tranquilizar al alumnado, de modo que se respete el silencio en clase, lo que denominaríamos una actividad de vuelta a la calma.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
"Find the pair" "Make the puzzle"
"Domino" "Tell the story…" Mucho Bastante Regular Poco Nada
Por otra parte, creo que debería haberme expresado más en inglés en ambas sesiones, y así me hubiese gustado hacerlo, pero como se trata de un colegio no bilingüe el nivel del alumnado en inglés no es muy alto.
8. Conclusión
Durante la elaboración de este TFG he aprendido a diseñar los elementos de las sesiones partiendo de un cuento, algo que anteriormente no había hecho. También he aprendido a la distribuir el tiempo de una sesión en diferentes tareas, y el hecho de que la programación de una sesión, y en especial su temporización, no siempre es posible llevarla a cabo en la práctica con el éxito, porque la clase puede ir más lenta o más rápida de lo previsto. Además, he dado un gran paso en la elaboración de materiales, ya que todos los que han sido utilizados en las sesiones los he elaborado yo misma.
Llevar a la práctica unas sesiones diseñadas por mí mismas me ha hecho ponerme en el verdadero papel de maestra y he disfrutado cada momento de esta experiencia, aunque al principio estaba nerviosa por la reacción que pudiesen tener los niños ante el nuevo enfoque de las sesiones propuestas.
Estoy muy satisfecha con mi trabajo, principalmente por haber dinamizado la clase mediante la puesta en práctica de actividades que los alumnos no hacen a menudo. Para ellos ha sido una experiencia innovadora y divertida.
El análisis de las encuestas me hace reflexionar sobre la manera de aprender de los alumnos. Creo que es fundamental que reflexionemos sobre la necesidad de no insistir siempre en lo mismo, es decir, utilizar siempre los mismos medios y tipo de actividades. Las actividades que he llevado a la práctica no requieren excesivo tiempo de elaboración y los alumnos se divierten y se involucran mucho más que en las sesiones “tradicionales” o “normales”.
En resumen, este TFG me ha hecho reflexionar sobre la profesión a la que quiero dedicarme siempre, haciéndome ver los cambios y los imprevistos que pueden surgir en el día a día de una clase y las decisiones rápidas que se deben tomar para afrontar cualquier situación.
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender” John Cotton Dana
9. Lista de referencias bibliográficas
Carle, E. (2009). The Very Hungry Caterpillar. London: Puffin.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). BOJA 252, de 26 de diciembre de 2007. Sevilla, España.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE). BOE 10/12/2013. Madrid, España.
Luque Agulló, G., Díez Bedmar, B y Méndez García, M. C. (2016). Cuestionario de Evaluación para el proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Jaén "Creación y pilotaje de materiales transversales e interdisciplinares en lengua inglesa para trabajar la civilización y el arte en época prerromana y romana en distintos niveles educativos" para el bienio 2014-2016, ideado y dirigido por B.Díez Bedmar. Universidad de Jaén: España.
Plan de centro C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Encarnación. Consultado de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/23003284/helvia/sitio/upload/Plan_de_ce ntro_201415.pdf
Reas, C. y Ormerod M. (2013). Tiger Tales 1. Macmillan: Andalusian edition.
Páginas web de las que se han extraído imágenes
Imágenes utilizadas para el cuestionario de evaluación: http://it.123rf.com
Rompecabezas “Butterfly”: https://thatcleverchick.com/tag/very-hungry-caterpillar/
Rompecabezas “Caterpillar”: http://englishlesroquetes.blogspot.com.es/2014/05/the-very-hungry-caterpillar-p3-p4-p5.html
Tarjetas “Find the pair and domino”: https://efunnysteps.wordpress.com/2015/02/18/bingos-para-jugar-en-ingles/
Trabajo en gran grupo: http://capacitacionccyd.com.ar/product/el-trabajo-en-equipo-como-responsabilidad-individual/
Trabajo en parejas: http://www.fernandofischmann.com/la-innovacion-social-no-es-trabajo-individual/
Trabajo en pequeños grupos: http://colegiomayaland.edu.mx/
Trabajo individual:
ANEXO I
Tablas de evaluación de las sesiones
Alumnos Primaria: Sesión 1
Da tu opinión sobre la clase que has recibido. Puedes poner si no te ha gustado, si te ha gustado
poco, si te ha gustado regular, si te ha gustado bastante y si te ha gustado mucho. Debes hacer lo mismo si crees que no has aprendido nada, poco, normal, bastante o mucho.
¿Te has divertido durante la clase? ¿Has aprendido inglés? La actividad 1 “Listen to the story” me ha gustado La actividad 2 “Does the cartepillar eat healthy food? Me ha gustado
¿Te gustaría añadir algo más sobre la clase?
Lo que más me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Lo que menos me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
*Todas las imágenes que aparecen en esta página han sido extraídas de http://it.123rf.com
Alumnos Primaria: Sesión 2
Da tu opinión sobre la clase que has recibido. Puedes poner si no te ha gustado, si te ha gustado
poco, si te ha gustado regular, si te ha gustado bastante y si te ha gustado mucho. Debes hacer lo mismo si crees que no has aprendido nada, poco, normal, bastante o mucho.
¿Te has divertido durante la clase? ¿Has aprendido inglés? La actividad “Find the pair” me ha gustado La actividad “Make the puzzle” me ha gustado La actividad “Domino” me ha gustado La actividad “Tell the story in your own way” me ha gustado
¿Te gustaría añadir algo más sobre la clase?
Lo que más me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
Lo que menos me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
*Todas las imágenes que aparecen en esta página han sido extraídas de http://it.123rf.com
Profesores titulares: Sesión 1
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Cree que los alumnos han disfrutado con las sesiones?
¿Cree que los alumnos han aprendido el vocabulario presentado? ¿Cree que la clase ha ayudado a los alumnos a repasar vocabulario que tenían adquirido? La actividad 1 “Listen to the story” está adapada al nivel lingüístico del alumnado
La actividad 2 “Does the Caterpillar eat healthy food?” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado
Añada a continuación cualquier comentario que estime oportuno:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Profesores titulares: Sesión 2
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Cree que los alumnos han disfrutado con la sesión? ¿Cree que los alumnos han aprendido el vocabulario presentado?
¿Cree que la clase ha ayudado a los alumnos a repasar vocabulario que tenían adquirido?
La actividad “Find the pair” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado La actividada “Make the puzzle” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado
La actividad “Domino” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado La actividad “Tell the story in your own way” está adaptada al nivel lingüístivo del alumnado
Añada a continuación cualquier comentario que estime oportuno:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Profesores/Pilotaje: Sesión 1
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de satisfacción de tu actuación Puntúa el grado de aprendizaje lingüístico que percibes por parte de los alumnos
Puntúa la manera en la que las actividades han servido para repasar el vocabulario ya adquirido
La actividad 1 “Listen to the story” está adaptada al nivel lingüístico del alumndo La actividad 2 “Does the Caterpillar eat healthy food?” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Profesores/Pilotaje: Sesión 2 Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de satisfacción de tu actuación Puntúa el grado de aprendizaje lingüístico que percibes por parte de los alumnos
Puntúa la manera en la que las actividades han servido para repasar el vocabulario ya adquirido
La actividad “Find the pair” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado La actividada “Make the puzzle” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado
La actividad “Domino” está adaptada al nivel lingüístico del alumnado La actividad “Tell the story in your own way” está adaptada al nivel lingüístivo del alumnado
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
