Guía para La Educación Especial de Los Niños que Hacen una Transición de la Educación Especial Preescolar

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Una Guía para la Educación Especial de los Niños que Hacen una Transición 1

de la Educación Especial Preescolar a Educación Especial para Edad Escolar

Desarrollado por el Centro de Dirección de la Niñez Temprana 1-800-962-5488

REVISADO 22/7/2014

Consulte el sitio web del Departamento de Educación del estado de Nueva York(http://www.p12.nysd.gov) para obtener nueva información sobre la elegibilidad preescolar y los programas y servicios de Educación Especial.

Guía para La Educación

Especial de Los Niños

que Hacen una Transición de

la Educación Especial Preescolar

El Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana Universidad de Syracuse

805 South Crouse Ave. Syracuse, NY 13244-2280

315-443-4444 1‐800‐962-5488

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Estimados Padres:

Su niño se está preparando para hacer una transición de los servicios de educación especial preescolar a educación especial. Este cuadernillo le ofrecerá cierta orientación general sobre el proceso de transición, incluyendo:

El Centro de Dirección de la Niñez Temprana (ECDC)

puede hablar con usted si usted

tiene preguntas o preocupaciones individuales que se relacionan con su hijo, la familia,

o el distrito escolar.

Puede contactar con el ECDC por teléfono al

315-443-4444 o 1-800-962-5488

por correo electrónico a ecdc@syr.edu

o visite nuestro sitio web en http://ecdc.syr.edu

Índice

El plan de transición Página 2

La continuación de los servicios Página 3-4 Evaluaciones para la salida del preescolar Página 5

Pasar a CSE Página 6-7

La elegibilidad para el CSE Página 8

Evaluaciones Página 9

Usted es un miembro del equipo Página 10

Preparación para la reunión del CSE Página 11

El Plan de Educación Individualizada (IEP) Página 12

Las opciones de servicios para estudiantes con discapacidad Página 13-14

Su papel Página 15

La desclasificación para algunos estudiantes Página 16 Preguntas frecuentes sobre la transición Página 17-18

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REVISADO 22/7/2014

El Plan

de Transición

Algunos niños que actualmente reciben los servicios de educación especial preescolar van a

pasar a los servicios de educación especial conforme al Comité de Educación Especial (CSE).

Otros que ya no necesitan los servicios especializados serán

desclasificados

.

Independientemente de las decisiones de programación que se tomen, la planificación de la

transición será parte de la revisión final anual de su hijo en el CPSE.

El plan de transición incluirá:



Una revisión del progreso de su hijo



La identificación de los recursos comunitarios necesarios y disponibles para usted y su

hijo



Determinar si su hijo necesita ser derivado al Comité de Educación Especial (CSE)



_{Plazos para garantizar la continuación de los servicios}



Aclaración sobre cómo la información se transmite de CPSE a CSE



La determinación de si los servicios serán de 10 o 12 meses



_{Medidas para ayudar a su hijo a adaptarse a un nuevo entorno}

Si usted tiene preguntas e inquietudes sobre el proceso de planificación de la transición de su

hijo, puede compartir estas preocupaciones con el Presidente del CPSE o llame al

Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana

al 315-443-4444.

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La transición de su hijo de CPSE a CSE ocurre el año en que cumple 5 años el 1 de

diciembre, o antes.

Por ejemplo:



Su hijo cumple 5 años de edad el 28 de noviembre: su hijo es elegible para los

servicios de kinder en septiembre del año anterior a su quinto cumpleaños.



Su hijo cumple 5 años el 3 de diciembre o después: su hijo no será elegible para

kinder hasta septiembre del año siguiente.

La Continuación

de los Servicios

Si su hijo está haciendo la transición de CPSE a CSE quizás usted quiera empezar un

proceso de transición. A continuación están las actividades y plazos sugeridos para

ayudarle a planificar la transición.

¿Qué ocurre?

¿Cuándo?

1. Empezar a hablar el personal de su distrito escolar acerca de qué servicios pueden estar disponibles para su hijo el año próximo. Pregúnteles qué pue‐ de hacer para estar prepararse.

Otoño-comienzos del invierno

2. El CPSE deriva a su hijo al Comité de Educación Es‐ pecial del distrito escolar si es necesario continuar con los servicios.

Comienzos del invierno

3. El personal de la escuela observa a su hijo y realiza las evaluaciones necesarias y analiza las recomen‐ daciones con los maestros y terapeutas para el año que viene.

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REVISADO 22/7/2014

La Continuación

de los Servicios (cont.)

"Todo sobre Mí" se puede obtener en el Centro de Dirección de la Niñez Temprana de la Universidad de Syracuse o en línea en http://ecdc.syr.edu/resources/all-about-me-todo-sobre-mi/

¿Qué ocurre? (cont.)

¿Cuándo?

4. Las revisiones formales las realiza el distrito esco‐ lar con usted. Puede tener una o posiblemente dos reuniones para analizar la información edu‐ cativa de su hijo. El CPSE tendrá su revisión anual para analizar el progreso alcanzado durante el año. Si su hijo está haciendo la transición a los servicios de CSE, el CSE debe coordinar una eva‐ luación de salida. La próxima página contiene más información sobre evaluaciones de salida.

Primavera

5. Visite la escuela cuando sea posible, participe de la orientación para los niños de kinder, complete un cuadernillo “Todo sobre Mí”, conozca a los maestros y haga TODAS las preguntas que tenga acerca de la escuela y el programa.

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A los niños preescolares con una discapacidad que dejan de recibir los servicios

preescolares debido a que han completado el programa o están desclasificados,

se les hará una evaluación de salida. Del mismo modo, la información de la

evaluación de salida forma parte del análisis de la reunión anual del CPSE del

niño. La información recopilada en las siguientes tres áreas forman parte de la

evaluación de salida.



Las habilidades socioemocionales positivas, incluyendo las relaciones sociales



_{La adquisición y uso de conocimientos y habilidades que incluyen lenguaje}

temprano/comunicación y alfabetización temprana



Los comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades

La evaluación de salida no es una evaluación de su hijo, es una evaluación del

programa. El propósito de la evaluación de salida es determinar la eficacia de la

colocación pasada de su hijo en el programa.

_{Evaluaciones para la}

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REVISADO 22/7/2014

En la Reunión del

Comité de Educación

Especial (CSE)

Niños que Pasan al CSE

Según las regulaciones de CPSE e IDEA, el CPSE debe notificar a la Junta de Educación

(BOE) del distrito en el que reside el niño sobre la elegibilidad del niño para recibir

servicios de Educación Especial. El CPSE realizará una observación junto con una revisión

de información y posiblemente nuevas evaluaciones de su hijo. La información se debe

compartir con usted y el equipo.

En la reunión ocurrirá lo siguiente:



Una revisión de las conclusiones de la evaluación



La determinación de la elegibilidad para servicios de CSE



El desarrollo de un Plan de Educación Individualizada (IEP)



El análisis de la educación pública gratuita adecuada (FAPE)



_{Hacer arreglos para la prestación de servicios}



Tipo



Duración



_Frecuencia



Ubicación



Identificar el entorno menos restrictivo (LRE) para su hijo**



_{Analizar la programación de 10 meses en comparación con la de 12 meses para}

evitar la regresión sustancial



Evaluación funcional del comportamiento, si es necesaria



Trabajar para resolver las diferencias antes de considerar otros métodos

** Entorno menos restrictivo: la ubicación de los estudiantes con discapacidades en clases especiales, escuelas separadas u otra remoción del entorno educativo regular ocurre solo cuando la naturaleza y la gravedad de la discapacidad es tal que, incluso con el uso de dispositivos y servicios complementarios, la educación no se puede alcanzar de manera satisfactoria.

Para obtener información adicional sobre educación especial y el Aviso de Garantías Procesales, consulte

(8)

El Comité de

Educación Especial

El CSE puede incluir pero no está limitado a las siguientes personas:  El padre/los padres del estudiante

 Un maestro de educación general

 Un maestro de educación especial o si es adecuado, el proveedor de educación especial

 El psicólogo escolar

 Un representante del distrito escolar

 Una persona que pueda comprender los resultados de la evaluación  El médico de la escuela, si se solicita

 Un padre miembro, si se solicita

 Otras personas que conocen el estudiante  Las personas que usted invite

Otra información sobre el CSE:

 Cada distrito escolar en el estado de Nueva York debe tener un Comité de Educación Especial (CSE).

 El Departamento de Educación del estado de Nueva York (NYSED) es la agencia de supervisión

 El CSE revisa la información antes de la revisión anual del niño y determina si el niño continuará recibiendo los servicios en el CSE. Si se determina que su hijo ya no es elegible, el CPSE debe informar a la familia antes de la reunión anual del CPSE de la intención de desclasificar.

 El CSE desarrolla un Programa de Educación Individualizada (IEP) si se determina que su hijo es elegible (ver "La elegibilidad para el CSE" en la página 8).

La única vez que el Comité de Educación Especial (CSE) completo

debe reunirse es para la reunión inicial de un niño. Un subcomité se

puede utilizar cuando el CSE se reúne para modificar cualquier

documento del IEP actual y en la revisión anual.

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REVISADO 22/7/2014

La Elegibilidad para el CSE

Si el CSE determina que el niño es elegible, pueden llevarse a cabo evaluaciones adicionales (ver página 9) y pueden incluir lo siguiente. Si se considera que el niño no es elegible para CSE, la desclasificación tendrá lugar (ver pág. 16).

La elegibilidad para el CSE:

 Se basa en una evaluación individual en el idioma nativo de su hijo  Es determinada por el equipo multidisciplinario

 Depende de múltiples fuentes de información, incluyendo:  Entrevista

 Observación  Evaluaciones

 Las áreas incluidas en la evaluación: Se debe llevar a cabo una evaluación para los niños que pasarán por el proceso de desclasificación. Sin embargo, no siempre deben completarse evaluaciones para los niños que están pasando de CPSE a CSE; una revisión de la información actual resulta adecuada.

 Área de las habilidades adaptativas: vestirse, comer por sí solo  Área cognitiva: pensar, descubrir soluciones, resolver problemas

 Área motora: el movimiento, desarrollo de los músculos finos, como sujetar  Área del habla/lenguaje: hablar, entender, comunicarse

 Área socio-emocional: llevarse bien, adaptarse

El Departamento de Educación del estado ha establecido 13 clasificaciones que conducen a la elegibilidad para CSE. Existen criterios específicos para cumplir con cada clasificación.

 Autismo  Sordera  Sordo-ceguera  Trastornos emocionales  Deficiencia auditiva  Problemas de aprendizaje  Deficiencia intelectual  Discapacidades múltiples  Impedimento ortopédico  Otra discapacidad de salud  lesión cerebral traumática

 Discapacidad del habla y del lenguaje  Problemas visuales, incluyendo la ceguera

Información sobre la definición oficial del estado de Nueva York y los criterios descritos aquí se pueden obtener poniéndose en contacto con ECDC o en http://www.p12.nysed.gov/

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Una

evaluación

es un examen cuidadoso de las habilidades, fortalezas y debilidades de

un niño para determinar los niveles actuales de funcionamiento, y cómo hacer el mejor

plan para su hijo. ¿Qué puede hacer? ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué clase de cosas se le

debe alentar a hacer a continuación? Si se necesita información adicional, el CSE puede

solicitar la siguiente información para ayudar a determinar la elegibilidad para CSE y el

desarrollo del IEP (Programa de Educación Individualizada) más adecuado.



_{Examen físico}



Evaluación psicológica individual



Antecedentes sociales



_{Observación de su hijo en un ambiente de aprendizaje de los estudiantes}



Posibles evaluaciones del habla (SP), Terapia Ocupacional (TO), Terapia Física (PT)



Otras evaluaciones apropiadas, tales como una

Evaluación Funcional del

Comportamiento (FBA)

:

es

un componente de evaluación obligatoria para un niño

cuyo comportamiento impida o afecte su aprendizaje o el de los demás. Para

obtener más información, vaya a

http://www.p12.nysed.gov/specialed/

publications/topicalbriefs/FBA.htm

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REVISADO 22/7/2014

Usted es un

Miembro del

Equipo

Las regulaciones sobre educación especial identifica a los padres como miembros

del CSE. El CSE es responsable de crear el Programa de Educación Individualizada

(IEP), que está diseñado para identificar los programas y servicios para satisfacer

las necesidades educativas de su hijo. El IEP de su hijo ha sido desarrollado por un

equipo que incluye a usted, otro padre de un niño con una discapacidad del

distrito escolar, un administrador del distrito, los maestros (educación general y

especial), un evaluador, un individuo que pueda interpretar los resultados de la

evaluación , y las personas que usted crea tienen información sobre su hijo. Los

padres deben presentar una solicitud por escrito al comité para llevar a una

persona adicional a la reunión.

¡Es un grupo tan grande! Para ayudarle a sentirse parte del equipo, su distrito

debe:



Avisarle con al menos cinco días de anticipación dónde y cuándo se

realizará la reunión



Informarle qué se discutirá en la reunión



Reprogramar la reunión si no es conveniente para usted (avíseles lo antes

posible)



Entregar copias de los informes resumidos si los solicita



Informarle quién asistirá a la reunión



Venir a la reunión preparado con los conocimientos y la información sobre

su hijo que servirán al equipo como orientación para desarrollar el IEP, en

lugar de entregarle un IEP que ya se ha completado antes de la reunión.

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Antes de la reunión del CSE de su hijo, piense en las respuestas a las preguntas aquí en este página. Todas estas cuestiones pueden y deben ser consideradas en la reunión. ¡Sus puntos de vista y las prioridades que usted tiene para su hijo son importantes y deben servir como guía para la reunión!

 ¿Hay aspectos de la conducta de su hijo que usted cree interfieren con el aprendizaje? ¿Cuáles son?

 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de su hijo?

 ¿Qué métodos le han resultado efectivos para respaldar el crecimiento y desarrollo de su hijo?

 ¿Qué tan bien interactúa su hijo con otros niños de la misma edad?  ¿Quiere obtener ayuda para aumentar las habilidades sociales de su hijo? Usted debe salir de la reunión con una clara comprensión de:

 Las fortalezas y debilidades de su hijo

 Los objetivos sobre los que se trabajará durante el año escolar

 Los métodos y servicios que serán utilizados para alcanzar estos objetivos

 Cómo el maestro / los terapeutas le mantendrán informado sobre el progreso de su hijo Si no está de acuerdo con alguna de las recomendaciones que se han realizado, identifique la recomendación y hable de ello. Si usted y los demás miembros del comité no llegan a un acuerdo después de hablar del tema, pida reunirse de nuevo solo si hay más información para recopilar que sea útil. Si el Representante del Distrito piensa que no hay más información para recopilar, tiene la autoridad para decidir que el contenido del IEP permanece. Un padre tiene derecho a recurrir al Debido Proceso si no está de acuerdo.

http://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/policy/coverpsgn109.htm#notice

Preparación

para la Reunión

del CSE

No debe salir de la reunión hasta entender las recomendaciones

que se han hecho. Si no está de acuerdo con cualquier parte del IEP,

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REVISADO 22/7/2014

El Programa de Educación Individualizada (IEP) incluye los siguientes componentes:



Los niveles actuales de desempeño educativo (PLEP)



Las metas anuales medibles



Programas /colocación de educación especial



_{Servicios relacionados}



Elegibilidad para el año escolar extendido



_{Frecuencia, ubicación y duración de los servicios}



Modificaciones / dispositivos y servicios complementarios, tecnología de asistencia y

apoyo personal



Transporte



Clasificación



Los informes de progreso a los padres



Adaptaciones para las pruebas



La participación en evaluaciones de todo el

distrito / estado



Conjunto coordinado de actividades de transición



Servicios de apoyo a la desclasificación

El Desarrollo de un

Programa de

Educación

Individualizada (IEP)

Y puede servir como:

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Las Opciones de Servicios

para Los Estudiantes

Los niños en edad escolar con una discapacidad recibirán servicios típicamente en el plan de estudios de educación general con servicios de apoyo vigentes. Sin embargo, algunos niños, debido a sus necesidades, pueden necesitar un programa o servicios que se proporcionan fuera del plan de estudios de educación general. Pueden incluir:

 Clase especial

 Programa BOCES basado en el distrito

 Colocación en residencia/de día dentro o fuera del estado  Instrucción en casa o en el hospital

Los Servicios de Educación Especial que se proporcionan dentro del plan de estudios de educación general pueden incluir:

1. Servicios relacionados

Esta opción provee a su hijo los servicios de uno o más terapeutas como terapeuta ocupacional (OT), fisioterapeuta (PT), terapeuta del lenguaje (SP), para satisfacer sus necesidades especiales. El terapeuta trabaja con el niño un número específico de veces por semana, que está

determinado por el CSE y también proporciona información y estrategias a la familia y los proveedores sobre cualquier programa típico basado en la comunidad al que su hijo podría asistir. La ubicación de los servicios se decidirá en la reunión del CSE.

2. Servicios de Maestro Consultor (CT)

Los servicios de consulta tendrán el propósito de proporcionar apoyo directo o indirecto para el estudiante. Un CT directo significa que le enseña directamente al niño en la sala de educación general. Ahora puede ocurrir que estén combinados el maestro consultor y la sala de recursos. Este nivel de servicio permite un máximo de 3 horas de servicio a la semana. Estos servicios serán recomendados por el CSE para satisfacer las necesidades específicas del alumno y se incluirá en el IEP del estudiante. Este servicio se puede desglosar aún más en el IEP. Por ejemplo: 2 horas de consultor en la sala de recursos, 60 minutos de la maestra de la sala de recursos sin CT directo.

 Maestro consultor directo: instrucción en grupo o individualizada especialmente designada que es proporcionada por un maestro de educación especial certificado a un estudiante con discapacidad para ayudarlo a beneficiarse de la clase de educación regular.

 Maestro consultor indirecto: consulta proporcionada por un maestro de educación especial certificado a los maestros de educación regular para ayudarles a adaptarse al entorno de

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3. Servicios de enseñanza integrada conjunta

Se puede añadir a la continuación de los servicios, pero requiere que un maestro de educación especial y un maestro de educación general enseñen en conjunto. No se permite más de 12 estudiantes con discapacidad en la clase y no se pueden utilizar dispositivos ni ayudantes de maestros en lugar del maestro de educación especial.

4. Sala de Recursos

Los programas de la sala de recursos tendrán como objetivo complementar la instrucción de los estudiantes con discapacidades en el salón de clase común o especial para quienes necesiten programas complementarios.

 Cada estudiante recibirá no menos de tres horas de instrucción.

 Los estudiantes no deben pasar más del 50% de su tiempo durante el día en la sala de recursos.  Un grupo de instrucción no podrá exceder de 5 estudiantes.

 La composición del grupo se basa en la similitud de las necesidades individuales.

5. Clase especial

Es una clase compuesta por los estudiantes con discapacidades que han sido agrupados porque tienen necesidades individuales similares con el propósito de recibir instrucción especialmente diseñada. El tamaño máximo de las clases, para aquellos alumnos que tienen necesidades especiales de educación consiste principalmente en la necesidad de una enseñanza especializada que mejor se pueda lograr en un entorno autónomo, no podrá exceder los 12 estudiantes. Las clases que

contienen estudiantes cuyas necesidades de gestión interfieran con la instrucción en la medida en que se necesita un adulto en el salón de clases para ayudar en la instrucción no excederá de ocho (8:1:1) estudiantes.

6. Instrucción en residencia / de día dentro o fuera del estado

Los servicios en esta colocación se proporcionan a un estudiante con discapacidad o una combinación de discapacidades y se ha documentado que la naturaleza o la gravedad de la discapacidad es tal que la colocación en escuelas públicas para instrucción no es adecuada para satisfacer las necesidades del niño.

No olvide preguntar sobre los salones de clase que la escuela puede tener para representar el modelo de enseñanza conjunta (un maestro de educación general y uno de educación especial enseñan en conjunto dentro del salón de clase)

En todos los casos…

El CSE coordina la cantidad adecuada de servicios para satisfacer

las necesidades de educación especial de su hijo al mismo tiempo

que asegura que se presten en el entorno menos restrictivo (LRE).

En otras palabras, los niños deben ser “simplemente niños”, tanto

como sea posible.

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Su Papel

Una vez desarrollado el Programa de Educación Individualizada (IEP), hay algunas cosas que puede hacer para asegurarse de que está funcionando bien:

 Conocer al proveedor de servicios para su hijo. Puede compartir información sobre qué está funcionando bien e identificar los desafíos que su hijo puede tener. Una guía informativa que puede usar para compartir esta información es “All About Me” (“Todo sobre mí”).

 Mantener conversaciones de manera regular o ponerse en contacto mediante otra forma de comunicación acordada. Los métodos para informarle sobre el progreso de su hijo ahora son obligatorios dentro del IEP. Puede usar cuadernos, hablar por teléfono o reunirse cara a cara.

 Observar y escuchar a su hijo

 ¿Cómo está reaccionando en casa?

 ¿Hay comportamientos que interfieren con el desarrollo o las actividades diarias?  ¿Hay habilidades nuevas que haya visto?

 Compartir información con todos los miembros del equipo que piense que pueden tener un impacto en su hijo

 Una cosa importante para recordar sobre cualquier plan es que tiene que ser revisado regularmente para asegurarse de que coincide con las fortalezas y necesidades de su hijo. Usted toma las decisiones. Puede requerir cierta práctica, ¡pero puede hacerlo! Usted tiene el derecho de ser escuchado, participar, no estar de acuerdo, y pedir cambios. Recuerde, las leyes no se aplican por sí mismas. Incluso si está nervioso… hágase oír, haga preguntas y comparta sus opiniones sobre su hijo.

¡Esto es ser una parte importante del equipo que está trabajando para su hijo! Si no está de acuerdo con una parte de este proceso, hay orientación disponible para ayudarle a asegurarse de que sus derechos son respetados.

Aviso de Garantías Procesales

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La Desclasificación

para Algunos

Algunos estudiantes pueden ya no necesitar los servicios de un IEP según los Servicios de Educación Espe‐ cial y para esos estudiantes hay un proceso que se llama desclasificación.

Preguntas que usted como padre puede hacerse a medida que su hijo se acerca al fin de la Educación Especial Preescolar:

 ¿Qué es la desclasificación?  ¿Cómo ocurre la desclasificación?

 ¿Quién decide si mi hijo será desclasificado?  ¿Qué debo hacer si no estoy de acuerdo?

 ¿Qué debo hacer si mi hijo empieza a tener problemas cuando está en la escuela?

La desclasificación puede ser una oportunidad excelente para su hijo. La desclasificación indica que su hijo ha hecho un progreso tal que ya no requiere los servicios según el CPSE o el CSE. Si se recomienda la desclasificación de unniño, se DEBE seguir un proceso. Este proceso incluye los siguientes componentes:  El CPSE revisa la información existente de la evaluación como parte del proceso de reevaluación para

identificar qué información es necesaria, si corresponde

 El CPSE tiene la responsabilidad de coordinar evaluaciones adicionales por parte de un evaluador aprobado seleccionado por los padres

 Los resultados se deben entregar al CPSE, los padres y la municipalidad

 El CPSE debe revisar los resultados de la reevaluación y la evaluación y determinar la calificación para el progreso del niño en cada una de las tres áreas de resultados

Para los niños preescolares que serán desclasificados, puede ser útil

documentar en el IEP de salida del niño una fecha para revisar el

progreso del niño o la necesidad de más apoyos posibles. Estos

apoyos pueden incluir Servicios de Intervención Académica (AIS), un

plan 504 o la posibilidad de una derivación a CSE. A la mayoría de

los niños que son desclasificados según CPSE les va muy bien en sus

entornos de kinder. Si el CPSE los deriva a CSE, el CSE tiene la

función de determinar si los servicios son necesarios en la edad

escolar. Es función exclusiva del CPSE determinar si el niño debe ser

desclasificado en la edad preescolar o derivado a CSE para recibir

los servicios posibles.

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Preguntas

Frecuentes Sobre la

Transición

¿Cuándo debo

comenzar a pensar

en el programa de

kinder para mi

hijo?

¡Puede empezar a recibir información general tan pronto como quiera! Averigüe a qué escuela asisten los niños de su vecindario y pregunte a sus vecinos cómo es el jardín de infantes. Visite la escuela y haga un recorrido. Observe dentro del salón de clase de kinder, si es posible, para ver cómo es la escuela.

La planificación real para su hijo por lo general comienza con usted y el personal de preescolar en el final del otoño o justo después de las vacaciones de diciembre. Si no ha tenido noticias del maestro o un terapeuta de su hijo para febrero, debe

hacerle una llamada y comenzar las cosas por usted mismo.

P

_R

¿Cómo averiguar

qué está disponible

en mi distrito

escolar?

Hay muchas maneras de obtener esta información. Los padres en el preescolar de su hijo pueden haber tenido alguna experiencia con el distrito y conocer los programas de kinder allí. Además, puede llamar al Director de Educación Especial o al Presidente del CSE o al director de la escuela del vecindario para obtener esta información.

P

_R

¿Debo visitar la

escuela de inmediato

para comprobar

cómo van las cosas?

P

Puede ser una buena idea darle a la nueva maestra un "espacio para respirar" y el tiempo para conocer a su hijo antes de programar una plática. Usted debe comenzar bien el año con una comunicación con el maestro a través de notas. Dígale si su hijo tiene un nuevo interés, o si tuvo una noche difícil. Toda esta información le ayudará a aprender acerca de su hijo. Sin duda, una primera reunión en octubre o principios de noviembre es razonable, si usted siente la necesidad. Por supuesto, si usted tiene preocupaciones o

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¿Cómo puede

informarse la

maestra o la escuela

nueva de mi hijo y

de sus fortalezas y

necesidades?

P

El nuevo maestro recibe copias del IEP y otro tipo de información, pero esto puede ser después de comenzar la escuela. Por lo tanto, puede

depender de usted informar al maestro cómo trabajar con su hijo. Recuerde que usted es el experto cuando se trata de su hijo. Usted tendrá información importante sobre su hijo que no estará en los otros formularios. Tenemos un formulario "Todo sobre mi " en el sitio web que es una herramienta excelente para ayudar a los

maestros a conocer a su hijo.

R

Preguntas

Frecuentes Cont.

Consejos Para los

Padres

 Usted es una excelente fuente de información sobre su hijo. Los aportes al programa de su hijo son valiosos e importantes.

 Informe al personal de la escuela que quiere participar. Es su derecho trabajar con las personas que están enseñando a su hijo. Un enfoque de equipo, en el cual usted y el distrito escolar trabajan juntos, es el MEJOR enfoque.

 Comuníquese con el maestro de su hijo de manera periódica. Las conversaciones o notas informales son una excelente manera de mantenerse informado y establecer una relación con el maestro de su hijo.

 Preste atención a su hijo. Escuche cuando habla de la escuela. Preste atención a sus sentimientos y los cambios en el

comportamiento que pueden ser señales tempranas de que algo está mal. También es bueno compartir los cambios positivos u observaciones con la escuela.

 Siempre es útil mantener buenos registros. Organice carpetas o cajas desde el principio para tener un lugar donde almacenar registros médicos, reportes escritos, resultados de pruebas, etc. Esto le ayudará más tarde cuando los necesite.

 Trate de encontrarse y hablar con otros padres. Conozca a los padres mediante conversaciones informales o uniéndose a grupos de padres en la escuela o comunidad. Los otros padres son una maravillosa fuente de información y apoyo.

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Notas:

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Notas:

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