El trabajo cooperativo dentro del aula y sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio fiscal Ec. Abdón Calderón Muñoz del cantón Milagro en el año 2012.

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Texto completo

(1)

REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO:

EL TRABAJO COOPERATIVO DENTRO DEL AULA Y SUS EFECTOS

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL

ECON. ABDÓN CALDERÓN MUÑOZ DEL CANTÓN MILAGRO EN EL

AÑO 2012.

AUTORA

ING. GABRIELA FERNANDA SALAS ALVARADO

TUTORA

MSC. DOLORES MIELES CEVALLOS

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ii

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Tutora de Proyecto de Investigación, nombrado por el Comité Técnico del Instituto de Postgrado y Educación Continua, de la Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO

Que he analizado el Proyecto de Investigación con el tema: “EL TRABAJO

COOPERATIVO DENTRO DEL AULA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL ECON. ABDÓN CALDERÓN MUÑOZ DEL CANTÓN MILAGRO EN EL AÑO 2012”, elaborado por la Srta. ING. GABRIELA FERNANDA SALAS ALVARADO, el mismo que reúne las condiciones y requisitos previos para ser defendido ante el tribunal examinador, para optar por el título de MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.

Milagro, 10 de Noviembre 2012

____________________________ MSC. DOLORES MIELES CEVALLOS

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iii

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

El autor de esta investigación declara ante la Unidad de Postgrado y Educación Continua de la Universidad Estatal de Milagro, que el trabajo presentado es de mi propia autoría, no contienen material escrito por otra persona, salvo el que está referenciado debidamente en el texto; parte del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de cualquier otro Título o Grado de una institución nacional o extranjera.

Milagro, a los 10 días del mes de Noviembre de 2012

_______________________________________ ING. GABRIELA FERNANDA SALAS ALVARADO

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iv

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de MAGÍSTER EN

GERENCIA EDUCATIVA otorga al presente proyecto de investigación las siguientes calificaciones: MEMORIA CIENTÍFICA ( ) DEFENSA ORAL ( ) TOTAL ( ) EQUIVALENTE ( ) ___________________________________ PRESIDENTE(A) DEL TRIBUNAL

_____________________________ ___________________________ VOCAL DEL TRIBUNAL SECRETARIO(A) DEL TRIBUNAL

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v

DEDICATORIA

Quisiera dedicar la realización de este proyecto a mi padres fuente de amor y por su apoyo incondicional que han sabido demostrarme a lo largo de mi vida no sólo estudiantil sino también en mi formación como persona para lograr los objetivos que me he propuesto, y por último dedico este gran logro a cada una de las personas que me apoyaron, que me motivaron a seguir adelante y no desistir para hoy alcanzar con justo honor esta nueva meta profesional.

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vi

AGRADECIMIENTO

Quiero dar gracias a Dios quien ocupa un lugar muy importante en mi vida, por haberme dado la oportunidad de existir y de ser quien soy, por darme la sabiduría y la perseverancia para culminar otra etapa de vida.

Eterno sentimiento de gratitud a la Universidad Estatal de Milagro, en las personas del MSc. Enrique Vélez Director de la Unidad de Postgrado y de la MSc. Dolores Mieles tutora oportuna quienes guiaron mi investigación hasta el último momento.

A cada uno de mis maestros que dieron su aporte para que mi motivación no decayera en ningún momento y a todas aquellas personas ajenas a la institución que colaboraron e hicieron posible la realización de este proyecto.

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Lic.

JAIME OROZCO HERNÁNDEZ, MSC

Rector de la Universidad Estatal de Milagro.

Presente.

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la

obtención de mi Título de Magíster en Gerencia Educativa, cuyo tema fue el de “EL

TRABAJO COOPERATIVO DENTRO DEL AULA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL ECON. ABDÓN CALDERÓN MUÑOZ DEL CANTÓN MILAGRO EN EL AÑO 2012”, y que corresponde a la Unidad de Postgrado y Educación Continua.

Milagro, 10 de Noviembre del 2012

_________________________________________ ING. GABRIELA FERNANDA SALAS ALVARADO

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ÍNDICE GENERAL

Portada ... i

Constancia de aceptación por el tutor ... ii

Declaración de Autoría de la investigación ... iii

Certificación de la defensa ... iv

Dedicatoria... v

Agradecimiento... vi

Cesión de Derechos de Autoría ... vii

Índice General ...viii

Índice de Cuadros ... xii

Índice de Figuras ... xiv

Resumen ... xvi

Abstract ... xvii

INTRODUCCIÓN... 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA ... 4

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 4

1.1.1 Problematización ... 4

1.1.2Delimitación del problema ... 7

1.1.3 Formulación del problema de investigación ... 7

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ix 1.2 OBJETIVOS ... 8 1.2.1 Objetivo General ... 8 1.2.2 Objetivos Específicos... 8 1.3JUSTIFICACIÓN ... 9 1.3.1 Justificación de la investigación ... 9 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TEÓRICO ... 11 2.1.1 Antecedentes Históricos ... 11 2.1.2 Antecedentes Referenciales ... 13 2.2 MARCO CONCEPTUAL ... 55 2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES ... 58 2.3.1 Hipótesis General... 58 2.3.2 Hipótesis Particulares ... 58 2.3.3 Declaración de Variables ... 58

2.3.4Operacionalización de las variables ... 59

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ... 61

3.2 LA POBLACIÓN Y MUESTRA ... 62

3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS ... 63

(10)

x

3.3.2 Métodos Empíricos ... 64

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN ... 65

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL ... 66

4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS ... 87 4.3 RESULTADOS ... 89 4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS... 90 CAPÍTULO V LA PROPUESTA 5. 1 TEMA ... 91 5.2 FUNDAMENTACIÓN ... 91 5.3JUSTIFICACIÓN ... 93 5.4 OBJETIVOS ... 94

5.4.1 Objetivo General de la propuesta ... 94

5.4.2 Objetivos Específicos de la propuesta ... 94

5.5 UBICACIÓN ... 94

5.6 FACTIBILIDAD ... 95

5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ... 96

5.7.1 Actividades ... 96

(11)

xi

5.7.3 Impacto ...103

5.7.4 Cronograma ...103

5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta ...104

CONCLUSIONES...105

RECOMENDACIONES ...106

BIBLIOGRAFÍA...107

ANEXOS Anexo No 1. Encuesta a Estudiantes ...110

(12)

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Operacionalización de la Variable Independiente... 59 Cuadro 2. Operacionalización de la Variable Dependiente. ... 60 Cuadro 3. Cantidad de alumnos participantes según el sexo ... 66 Cuadro 4. Criterio de los estudiantes sobre la frecuencia con

que los profesores desarrollan el trabajo el trabajo cooperativo ... 67 Cuadro 5. Criterio de los estudiantes sobre los docentes que

promueven la participación en el aula de clases ... 68 Cuadro 6. Criterios de los estudiantes sobre su participación

en el desarrollo de las actividades dentro del aula clases ... 69

Cuadro7. Criterios de los estudiantes que consideran que el aprendizaje es mejor cuando se desarrollan las actividades

en colaboración formando grupos de trabajo……….. ... 70

Cuadro 8. Frecuencia de intervención de los estudiantes cuando el

docente está desarrollando las actividades en el aula ... 71

Cuadro 9. Criterios de los estudiantes sobre la forma que el profesor desarrolla las actividades de enseñanza aprendizaje dentro del aula

de clases ... 72

Cuadro 10. Criterios de los estudiantes sobre los métodos activos

que emplean los docentes en las asignaturas básicas ... 73

Cuadro 11. Percepción de los estudiantes sobre el dominio teórico y práctico que poseen los docentes para facilitar el

Trabajo grupal. ... 74 Cuadro 12. Criterio de los estudiantes sobre las dinámicas y

(13)

xiii

Cuadro 13. Percepción en los estudiantes sobre la confianza que

el profesor inspira en el momento de dirigir la clase. ... 76

Cuadro 14. Percepción de los estudiantes sobre el buen

contacto visual de los docentes hacia los estudiantes. ... 77

Cuadro 15. Frecuencia con la que el docente propia el

intercambio en el aula de clases. ... 78 Cuadro 16. Criterio de los estudiantes sobre lo que les gustaría

que mejoren en la práctica docente. ... 79 Cuadro 17. Frecuencia con la que el profesor incentiva la

comunicación entre los estudiantes. ... 80 Cuadro 18. Criterio de los docentes en cuanto a la aportación

de los estudiantes en las actividades desarrollas en clases. ... 81 Cuadro 19. Dominio teórico y práctico del profesor que facilita

el trabajo grupal. ... 82 Cuadro 20. El empleo de métodos activos y participativos por

parte del profesor. ... 82 Cuadro 21. La forma como el docente hace partícipe a

los estudiantes en el desarrollo de las actividades dentro del aula. ... 83 Cuadro 22. La forma que el docente desarrolla las actividades

de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. ... 84 Cuadro 23. Opinión de los docentes sobre la interacción entre

estudiantes en las actividades en el aula de clases conlleva

a un aprendizaje fructífero. ... 85 Cuadro 24. Criterio de los docentes sobre la manera más fácil en que

aprenden los estudiantes. ... 86 Cuadro 25. Verificación de hipótesis ... 90 Cuadro 26. Cronograma de actividades ...103

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xiv

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Criterio de los estudiantes sobre la frecuencia con

que los profesores desarrollan el trabajo cooperativo ... 67

Figura 2. Criterio de los estudiantes sobre los docentes

promueven la participación en el aula de clases ... 68

Figura 3. Criterios de los estudiantes sobre su participación

en el desarrollo de las actividades dentro del aula clases ... 69

Figura 4. Criterios de los estudiantes que consideran que el aprendizaje es mejor cuando se desarrollan las actividades

en colaboración formando grupos de trabajo ... 70

Figura 5. Frecuencia de intervención de los estudiantes cuando

el docente está desarrollando las actividades en el aula ... 71

Figura 6. Criterios de los estudiantes sobre la forma que el profesor desarrolla las actividades de enseñanza aprendizaje dentro del aula

de clases ... 72

Figura 7. Criterios de los estudiantes sobre los métodos activos

que emplean los docentes de las asignaturas básicas. ... 73

Figura 8. Percepción de los estudiantes sobre el dominio teórico y práctico que poseen los docentes para facilitar

el Trabajo grupal. ... 74

Figura 9. Criterio de los estudiantes sobre las dinámicas y técnicas de grupo que emplean los docentes en el aula

(15)

xv

Figura 10. Percepción en los estudiantes sobre la confianza

que el profesor inspira en el momento de dirigir la clase. ... 76

Figura 11. Percepción de los educandos sobre el buen

contacto visual de los docentes hacia los estudiantes. ... 77

Figura 12. Frecuencia con la que el docente propia

el intercambio en el aula de clases. ... 78

Figura 13. Criterio de los estudiantes sobre lo que les

gustaría que mejoren en la práctica docente. ... 79

Figura 14. Frecuencia con la que el profesor incentiva

la comunicación entre los estudiantes. ... 80

Figura 15. Criterio de los docentes en cuanto a la aportación

de los estudiantes en las actividades desarrollas en clases. ... 81

Figura 16. Dominio teórico y práctico del profesor que facilita

el trabajo grupal. ... 82

Figura 17. El empleo de métodos activos y participativos por parte

del profesor ... 83

Figura 18. La forma como el docente hace partícipe a

los estudiantes en el desarrollo de las actividades dentro del aula. ... 84

Figura 19. La forma que el docente desarrolla las actividades

de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. ... 85

Figura 20. Opinión de los docentes sobre la interacción entre estudiantes en las actividades en el aula de clases conlleva

a un aprendizaje fructífero. ... 86

Figura 21. Criterio de los docentes sobre la manera más fácil

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RESUMEN

Hoy en día la enseñanza aún sigue inmersa en el aprendizaje rutinario, memorístico, en el que el estudiante es sólo un receptor de contenidos, no hay trabajo en cooperativo, intercambios de ideas entre estudiantes y docentes que enriquezca el conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo como resultado estudiantes cohibidos, indecisos en el desarrollo de las múltiples actividades en el aula de clases afectando de esta manera el rendimiento académico de los mismos. El presente estudio de acuerdo al control de las variables es de tipo no experimental. Se basa en una metodología de tipo descriptiva, aplicada y de campo, con un enfoque de tipo cuantitativo. La investigación persigue analizar los efectos del

Trabajo cooperativo dentro del aula en el rendimiento académico de los estudiantes.

La población para el estudio es de 67 estudiantes de 10mo año de educación básica y 4 docentes que imparten su cátedra en las asignaturas básicas Lenguaje, matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales del Colegio Fisc al “Econ. Abdón Calderón Muñoz” del cantón Milagro. En base a los resultados obtenidos se llega a la conclusión que los docentes no tienen una buena relación con sus estudiantes en el proceso de enseñanza además que no emplean metodologías de enseñanza que promuevan la comunicación y el trabajo cooperativo en el aula clase, por tal motivo se propone Talleres de Intervención Docente, para desarrollar el trabajo cooperativo y mejorar la relación estudiante-profesor, mediante la utilización de métodos de enseñanza activos para un mejor desempeño de los maestros en el aula de clases lo que beneficiará directamente a los educandos en su aprendizaje.

Palabras clave: Educación; trabajo cooperativo; Relación estudiante-profesor; comunicación, rendimiento académico; Métodos de enseñanza.

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ABSTRACT

Today education is still immersed in rote learning, memorization, in which the student is only a receiver of content, there is no work in cooperative discussions between students and teachers to enrich the knowledge in the teaching-learning, resulting in inhibited students, undecided in the development of the many activities in the classroom thus affecting academic performance thereof. The present study according to the control variables is non-experimental. It is based on a methodology of descriptive, applied and field, with a quantitative approach. The research seeks to analyze the effects of cooperative work in the classroom in the academic performance of students. The population for the study is 67 students in the 10th year of primary school and four teachers who taught his teaching in core subjects Mathematics, Science and Social Studies of the School Attorney "Econ. Abdon Calderon Muñoz "Miracle Canton. Based on the obtained results concludes that teachers do not have a good relationship with their students in the teaching process in addition to not using teaching methodologies that promote communication and teamwork in the classroom class for that reason Workshops proposed teaching intervention, to develop collaborative work and improve student-teacher relationship, using active teaching methods for better teacher performance in the classroom which

will directly benefit the students in their learning.

Keywords: Education; cooperative work, student-teacher relationship, communication, academic performance, teaching methods.

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1

INTRODUCCIÓN

La educación en los últimos siglos ha sufrido cambios significativos al pasar de una metodología de enseñanza tradicional, dogmática y memorística a metodología de enseñanza constructivista, con técnicas activas de aprendizaje.

“La educación, sinónimo de formación instrucción, adiestramiento y proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros, ha venido a evolucionar el anhelado intercambio entre profesor-alumno para que persista la construcción del conocimiento. Esta construcción habrá de surgir toda vez que exista una auténtica interacción, en donde halla sucesión de acontecimientos que sean recíprocos.”(Flanders, 1977)

Sin embargo este cambio no ha sido considerado de manera integral y real en la práctica docente. En el Ecuador muchas son las instituciones educativas que aún siguen empleando una metodología dogmática, represora de la interacción y del trabajo compartido en el entorno áulico, teniendo como resultado una educación deficiente en todos los ámbitos; repercutiendo en el rendimiento académico.

El tema de investigación se basa en el trabajo cooperativo; la interacción existente en el proceso educativo entre estudiante y por otra parte la relación profesor-estudiantes en el aula de clases debido a que la educación siempre se desarroll a en un contexto social de intercambio.

Como dice Postic:

“En la enseñanza la interacción es un proceso comunicativo- formativo que se caracteriza por la reciprocidad de los integrantes que participan en ella; de este modo, puede ser más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es útil para el alumno en su formación intelectual y actitudinal” (Postic, 2000).

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2

Muchas son las características que definen el contexto aula, una de ellas es el profesor el mismo que es el orientador, guiador, el encargado de promover el aprendizaje en los estudiantes, para un buen rendimiento académico.

Existente diversos factores que pueden provocar el bajo rendimiento académico, entre estos se encuentran el individualismo tanto profesores como de estudiantes, es decir una mala relación entre ambos en el proceso de enseñanza, otro factor es el uso de metodologías tradicionales en la actividad docente.

La presente investigación tiene como finalidad mejorar la práctica docente a través del análisis de los efectos que provocan el trabajo cooperativo en el rendimiento académico de los estudiantes del decimo año de educación básica del Colegio Fiscal Econ. Abdón Calderón del cantón Milagro, con ello se podrá beneficiar a los docentes para que conozcan los componentes que conllevan al desarrollo del trabajo cooperativo entre estudiantes y a una buena relación estudiante-profesor, promoviendo la participación y la comunicación en el aula, lo que favorecerá el rendimiento académico de los educandos e incluso elevará el prestigio de la institución educativa al ofrecer educación de calidad.

Además se intenta que la investigación proporcione a los docentes bases teóricas sobre su práctica pedagógica y las contradicciones que éstas tienen en el desarrollo del trabajo compartido en el aula y la relación con los estudiantes.

Hay que considerar que el aprendizaje se da en la interacción con los demás en el salón de clases y que la institución educativa es la encargada de proveer los medios necesarios para la construcción del aprendizaje por tal motivo se considera importante la interacción del profesor-estudiante en el proceso de enseñanza, así como también la metodología emplea por el maestro que promueva el trabajo colaborativo, desarrollando un aprendizaje significativo y compartido. Por otra parte el docente sabrá como acceder a sus estudiantes en caso de dificultades dentro de este ámbito.

Otra contribución de la presente investigación es la mejora en la calidad educativa, ya que sí el docente toma conciencia de la importancia del trabajo cooperativo y la

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3

buena relación que debe mantener con los educandos, los estudiantes podrán comunicarse con el maestro con seguridad y sin sentir temor.

Este trabajo investigativo está dividido sistemáticamente en los siguientes cinco capítulos:

En el Capítulo l; se encuentra el planteamiento del problema, las razones por las que se llevó a cabo la investigación desde el punto de vista científico, además se plantean los objetivos de la misma y se procede a delimitar el problema para un mejor análisis. En el Capítulo ll se hace un análisis integro del marco de investigación: el marco referencial donde se determinan los antecedentes de la investigación, las experiencias a nivel investigativo que sirven para marcar las diferencias con este proyecto. Se explica una introducción al marco teórico y conceptual de la investigación. El marco teórico que es el que le da el sustento filosófico, psicológico y pedagógico, sobre el cual se apoya las variables de la investigación y permite contextualizar este estudio dentro de una visión concreta, que sustentan esta investigación. El Capítulo lll, corresponde al marco metodológico, en él se establece el diseño, tipo y nivel de la investigación; Los instrumentos utilizados para la recolección de datos y el procedimiento de recolección, se enuncian la Población y Muestra que se utilizó para la investigación.

El Capítulo lV contiene el análisis de cada una de las preguntas de la Investigación; y el análisis de los resultados, de las encuestas realizada a los estudiantes y docentes. En el Capítulo V se describe la Propuesta, la misma que contiene la fundamentación, los objetivos, los principales beneficiarios, las conclusiones y recomendaciones todo ello orientado a mejorar el aprovechamiento académico y el rol de desempeño docente además constan la Bibliografía, y como anexos los formatos de las encuestas realizadas a los estudiantes y docentes.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO EL PROBLEMA

1.1.1 Problematización

La educación ecuatoriana ha sufrido muchos cambios, siendo estos sustanciales en el sistema pedagógico, enmarcado desde la Constitución de la República de 1998, hasta la actualidad. Así como el referente curricular de 1996, la Actualización y fortalecimiento del Referente curricular del 2010.

A pesar de los continuos cambios en la educación en las últimas dos décadas, la mayoría de las instituciones educativas han sido reacias a éstos, manteniéndose con una educación repetitiva, memorística e individualista generando aspectos negativos en la educación siendo uno de los más comunes, el escaso desarrollo del trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actualmente existen herramientas que benefician a la educación desde la tecnología hasta los métodos de enseñanza activos para el aprendizaje en equipo, como una solución para mejorar el proceso de aprendizaje, incrementando la interactividad docente - estudiante, por lo que será necesario el desarrollo de estrategias dirigidas al logro de cambios de los métodos de enseñanza que se están utilizando que permita mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y elevar de esta manera la calidad de educación.

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5

La Institución Educativa enfatiza un aprendizaje individualista, que se ve plasmado no sólo en el currículo, el trabajo en clase y la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente y sus estudiantes.

Según Roger, Johnson y Holubec Edythe:

La realidad revela que las juntas de clase están constituidas de modo cooperativa sólo de un 7 a un 20%; mientras que casi un 80% implica aprendizaje individualista” (Johnson & Holubec, 1990).

Esto refleja que en la práctica docente no se desarrolla el trabajo cooperativo, el intercambio de criterios entre estudiantes a estudiantes y de estudiantes a docente manteniéndose en el aula de clases el trabajo individualista.

De acuerdo con (Enesco & Olmedo, 1992):

“Una situación individualista en el aprendizaje es aquella donde no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los estudiantes, pues sus metas son independientes entre sí.”1

Los educandos están encaminados a la consecución de objetivos no compartidos en el proceso de enseñanza, no hay presencia del trabajo en colaborativo en las actividades realizadas. El docente juega un rol importante en esta temática, es el responsable de generar una buena comunicación que garantice la fluidez de las relaciones con los estudiantes. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo afectando el rendimiento académico de los educandos.

Cada estudiante tiene sus propios “apercipientes” (Herbart), es decir, diferente puntos de vista personales dependiendo a las cosas y a los acontecimient os.

El maestro acompaña al educando en su proceso de aprendizaje, no sólo le transmite conocimientos, sino que, principalmente, le brinda las herramientas para que investigue y aprenda y para que sepa de qué forma es posible utilizar su

1

Del libro Propuesta Estratégica y Metodológica para la Gestión en el Trabajo Colaborativo, Jiménez González, Kenneth, 2009,pp.95-107

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6

conocimiento en la vida cotidiana. El docente aconseja al educando, lo acompaña, le indica los caminos que puede seguir y se convierte en un actor importante en su vida proporcionándole herramientas para que mejore su vida en general.

Sin embargo esto no ocurre en la actualidad con los docentes, en las Instituciones educativas tanto particulares como fiscales del cantón Milagro, como es el caso de los docentes del 10mo año de Educación Básica del Colegio Fiscal ―Econ. Abdón Calderón Muñoz‖, institución educativa en la que a pesar de que existen docentes con alta trayectoria se enmarcan en el aprendizaje dogmático y repetitivo, no existiendo el trabajo compartido entre estudiantes.

El trabajo en el aula sigue siendo en forma individualista, el método de enseñanza que emplean los docentes es pasivo y memorístico, desarrollan las clases a través de dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, preguntas y respuesta obligando al estudiante a aprenderlas y reproducirlas de memoria, sin incentivar la comunicación a pesar que existen varios métodos de enseñanza que conllevan al desarrollo el trabajo cooperativo y la relación estudiante-profesor.

En la institución educativa objeto de nuestro estudio el docente es dueño de su clase y está prohibido que el estudiante de su criterio, limitándolo sólo a observar, escuchar y receptar contenidos. El promedio de estudiantes con este tipo de problemas crece en la Institución y si no se toman las medidas correctivas ante esta situación el resultado de formación de educandos será, estudiantes con bajo rendimiento académico, no comprometidos en el proceso de enseñanza, cohibidos con dificultad e inseguridad al expresar sus opiniones, incapaces de desenvolverse socialmente, lo que a futuro repercutirá en su vida personal como profesional.

Por ello se considera sumamente importante aplicar talleres sobre metodológicas activas que promuevan la relación estudiante-profesor, el trabajo compartido en el aula, mejorando de esta forma el rendimiento académico de los educandos.

La Institución objeto de estudio posee los elementos primordiales para aportar a la investigación; estudiantes y docentes con la predisposición al cambio en la educación.

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1.1.2 Delimitación del problema.

Institución Educativa: Colegio Fiscal ―Econ. Abdón calderón Muñoz‖. Objetos de Estudio: Docentes y estudiantes de Educación Básica. Campo de Estudio: Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Área: Didáctica Zona: Urbana Cantón: Milagro País: Ecuador

1.1.3 Formulación del problema de investigación.

¿Cuáles son los efectos del Trabajo cooperativo dentro del aula en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo año de Educación Básica del Colegio Fiscal Abdón Calderón Muñoz del cantón Milagro en el año 2012?

1.1.4Sistematización del problema.

¿Con qué frecuencia se desarrolla el trabajo cooperativo en las actividades docentes en el aula de clases?

¿Cuáles son los métodos y técnicas de enseñanza que emplean los docentes para favorecer el trabajo grupal en el proceso educativo dentro del aula.

¿Cuál son los factores que caracterizan la relación estudiante – profesor en el proceso de aprendizaje?

¿Cuál es la percepción de los estudiantes sobre la habilidad comunicativa que tienen los docentes de las asignaturas del área básica del Décimo año del Colegio Fiscal Econ. Abdón Calderón Muñoz?

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¿Qué propuesta de intervención diseñar para el logro del desarrollo de habilidades comunicacionales en los docentes del Décimo año de educación Colegio Fiscal Econ. Abdón Calderón Muñoz?

1.1.5 Determinación del tema.

Efectos del Trabajo Cooperativo dentro del aula en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo año de Educación Básica del Colegio Fiscal Abdón Calderón Muñoz del cantón Milagro en el año 2012.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

 Analizar los efectos del Trabajo Cooperativo dentro del aula en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo año de Educación Básica del Colegio Fiscal Abdón Calderón Muñoz del cantón Milagro en el año 2012.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Determinar la frecuencia con que se desarrolla el trabajo cooperativo en las actividades docentes en el aula de clases.

 Identificar los métodos y técnicas de enseñanza que emplean los docentes para

favorecer el trabajo grupal en el proceso educativo dentro del aula en el Colegio Fiscal Econ. Abdón Calderón Muñoz.

 Analizar los factores que caracterizan la relación estudiante – profesor en el proceso de aprendizaje.

 Identificar la percepción de los estudiantes sobre la habilidad comunicativa que tienen los docentes de las asignaturas del área básica del Décimo año del Colegio Fiscal Econ. Abdón Calderón Muñoz.

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9

 Estructurar una propuesta de intervención para el logro de una mejor relación estudiante - profesor en el aula de clases.

1.3 JUSTIFICACIÓN

1.3.1 Justificación de la Investigación

Toda Institución Educativa tiene como objetivo primordial, transferir conocimientos y fomentar valores en los estudiantes, para lograrlo significativamente debe haber una buena relación estudiante-profesor, además la práctica docente debe estar basada en una metodología de enseñanza activa que fomente el trabajo cooperativo en el grupo de educandos, siendo así el aprendizaje más productivo.

La comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel importante para preparar a los estudiantes no sólo como aprendices para toda la vida, sino también como miembros de una comunidad con sentido de la responsabilidad hacia los demás. Los educandos necesitan tener la capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y presentar información e ideas en el desarrollo de las actividades académicas.

Según J. Piaget:

“Dejar de ser un receptor pasivo, para convertirse en un elemento activo y motor de su propio aprendizaje” (Piaget, 1990)

Los educandos deben mostrarse y sentirse motivados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben ser participativos, para lograrlo, los docentes deben incitar a los estudiantes al trabajo cooperativo en el proceso aprendizaje empleando un método de enseñanza colaborativo y mixto, existiendo interacción entre estudiantes y docentes.

Esta investigación pretende demostrar que el trabajo cooperativo y la relación estudiante-profesor afecta el rendimiento académico de los de estudiantes, de no tratarse a tiempo ocasionará resultados negativos no solo en el ámbito educativo,

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10

sino también en el aspecto social- profesional del educando a futuro, ya que estaremos formado personas con dificultad para relacionarse y comunicarse con los demás, inseguros de tomar sus propias decisiones.

Además el estudio ayudará a contrarrestar una realidad que s e está viviendo actualmente en las aulas de clases. El proceso de enseñanza dará un gran cambio, pasará del método de enseñanza tradicional - individual al método de enseñanza activo- colaborativo. Los maestros estarán dispuestos al cambio posibilitando transformaciones oportunas para alcanzar la excelencia en el aula de clases.

El trabajo colaborativo se convertirá en una estrategia metodología efectiva permitiendo el incremento de la autoestima y compromiso en los estudiantes.

Prevalecerá la dinamización del aprendizaje autónomo por encima de la transmisión acrítica de contenidos, obteniendo consecuencias mayores, el mejoramiento del recurso humano , el rendimiento académico y el crecimiento profesional dentro de una dinámica de intercambio de pensamiento, preparando estudiantes democráticos, capaces de tomar sus propias decisiones, convirtiéndose en el tipo de profesionales que demanda la sociedad actual.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Antecedentes históricos

La educación a lo largo del tiempo ha sido el eje central de la sociedad, basado en el desarrollo del ser humano como ente social y productivo.

En el Ecuador durante muchos años, este factor ha sido el menos atendido debido a la carencia de políticas institucionales necesarias que fortalezcan este sector, teniendo como resultado una educación deficiente en todos los ámbitos; desarrollo de habilidades y destrezas.

Prueba de ello se ve reflejada en los resultados obtenidos en las evaluaciones receptadas a los estudiantes por parte del Ministerio de Educación.

Históricamente la relación estudiante profesor no ha sido eficaz, dando paso a una comunicación autoritaria, unidireccional, con escasa participación de los estudiantes, en las Instituciones educativas, dentro de un espacio privado y aislado llamado ―aula‖ en los que cada profesor es dueño y señor de su clase, donde la el trabajo colaborativo entre estudiantes y la interacción entre docentes- estudiantes ha sido casi inexistente, la presencia del diálogo como elemento fundamental de la comunicación ha estado ausente.

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En el ambiente de clases se ha tratado de conseguir la disciplina y el respeto, y cuando esto no se ha logrado, han surgido, la indisciplina y el desorden. Sin embargo, el desarrollo de la relación estudiante-profesor no se lo está tratando como un elemento esencial dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.

Es momento de empezar a cambiar, el trabajo en el aula de clases debe ser compartido no individual, teniendo como parte medular, la comunicación pues mediante ello se brinda la educación en un medio de participación, pues el crecimiento del estudiante dentro del proceso educativo se caracteriza por la seguridad, sus intereses y el intercambio con los demás miembros de su entorno. Según J. Piaget:

“Dejar de ser un receptor pasivo, para convertirse en un elemento activo y motor de su propio aprendizaje” (Piaget, 1990)

El ser humano por naturaleza va aplicando sistemas de actividad y comunicación, dentro de los cuales enfrenta exigencias crecientes, desplegando ante ellas sus potencialidades personológica, el poder desarrollar sus propias ideas.

Las instituciones educativas: escuelas, colegios tanto fiscales como privadas están orientadas aún de acuerdo con la época de la industria mecánica, en la que el profesor de forma aislada, procesa lotes de niños y adolescentes agrupados por aulas o niveles, grupos constituidos según la edad de los educandos y consideran que el transferirme gran cantidad de información es un buen aprendizaje.

Esto se ha dado y se viene dando en los centros educativos, el empleo de metodologías tradicionalistas, basadas en la transferencia de datos, acumulación de contenidos y la poca interacción docente dentro del aula tienen serios efectos en el rendimiento académico de los estudiantes, además formando en los salones de clases, estudiantes con dificultad para expresarse y comprender ideas vertidas por los demás.

Mientras la sociedad cambia a una era postindustrial, postmoderna, las Instituciones educativas y el personal docente permanecen bajo jerarquías rígidas, aulas aisladas

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y estructuras de carrera anticuadas, dejando a un lado lo que realmente significa aprendizaje.

La mayor parte de las profesiones de los estados modernos han convertido al trabajo en equipo en general, y a la colaboración en particular, en uno de los ejes estructurales que definen el nuevo funcionamiento organizativo de las instituciones sociales.

Una de las más destacables transformaciones de la Institución Educativa del siglo XXI consiste en el cambio de la naturaleza de la profesión docente en general, y de la forma de trabajo entre los estudiantes y docentes en particular, en donde el docente debe desarrollar su cátedra según las necesidades de los educandos.

Por ello es necesario que las instituciones educativas comiencen a cambiar sus metodologías y estrategias tradicionales, innoven sus métodos de enseñanza para mejorar la calidad de la educación, empleando estrategias activas de enseñanza en el aula de clases, metodología del aprendizaje basado en problemas durante el contacto presencial, desarrollando grupos operativos de aprendizaje, donde se desarrolle las habilidades comunicacionales de los estudiantes, se identifique el conocimiento del equipo para solucionar problemas enfrentando con éxito los retos que se les presenten.

2.1.2 Antecedentes Referenciales 2.1.2.1 El contexto “Aula”

Para comprender lo que es el contexto aula es necesario conocer lo que es un grupo.

Según Fischer:

Un grupo es “Un conjunto de individuos que mantienen entres si relaciones reciprocas” (1992, pag.117).

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-Multidimensionalidad: El aula es un entorno en el que pueden ocurrir un sin número de cosas y tareas y que las posibilidades de atender cada una de ellas son muy limitadas.

- Simultaneidad: Muchas de las cosas que ocurren suceden al mismo tiempo.

-Publicidad: Las aulas son lugares públicos, donde todo lo que sucede es observado y difundido.

-Cronicidad: Todo grupo de personas que permanece durante un período determinado acumula experiencias, normas y rutinas. Las primeras experiencias positivas o negativas no se cambian fácilmente.

2.1.2.2 La Relación estudiante- docente en el aula

Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez, basada en reacciones comportamientos y

actitudes, el profesor debe responder con paciencia, empatía, ecuanimidad,

prudencia, y debe estar al servicio de los fines particulares del estudiante.

De esta relación dependerá en gran parte el desarrollo del aprendizaje en los educandos.

2.1.2.3 El Trabajo docente

El trabajo que realizan los docentes dentro del aula de clases es esencial para desarrollar la parte comunicacional en los estudiantes. Cabe mencionar que para formar a nuevas generaciones no basta sólo con la transferencia de contenidos sino la intervención de la comunicación efectiva en el proceso educativo.

La comunicación llevada a cabo por los docentes en el proceso educativo se mueve en una visión que va desde una adecuada comunicación hasta su ruptura, la correcta comunicación permite el logro de objetivos e incluso eliminar dificultades que se presente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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La comunicación es un proceso de intercambio de información entre estudiantes a docentes y de estudiantes a estudiantes donde intervienen las emociones, ideas de los miembros del grupo y además existiendo libertad para expresarse.

2.1.2.4 Tipos e Interacción en el Aula.

Palacios, Marchesi y Coll (2008) establecen que “Existen diversos tipos de

interacción en el aula: la interacción individualista, competitiva y cooperativa”.

La acción independiente es aquella en la que prevalecen los beneficios particulares, más no el objetivo en común, de tal modo que lo que más importa a cada individuo es alcanzar los objetivos propios sin importar los de los demás.

En la interacción competitiva, se entiende que se han alcanzado los objetivos individuales cuando, además, los demás no logran los suyos.

Por el contrario, la acción cooperativa se determina, porque se toma como referencia al colectivo, lo que lleva al planteamiento de objetivos personales que se consiguen cuando los demás alcanzan los suyos. En esta parte es fundamental la unión con un todo.

Estos tipos de interacción tienen consecuencias directas en el tipo de relación que se establece entre los estudiantes y su rendimiento académico.

Respecto a este tipo de relación:

o Las circunstancias cooperativas forman cualidades más reales y duraderas.

o Las situaciones cooperativas favorecen que los grupos se construyan sobre la

base de la motivación y los intereses comunes para lograr los objetivos.

o Las situaciones competitivas promueven que los grupos se elaboren en función del rendimiento académico, obteniendo mejores resultados.

Respecto al rendimiento académico:

o Los momentos en que las actividades se desarrollan de manera cooperativa son superiores a las competitivas para casi todas las materias, excepto para los aprendizajes mecánicos, memorísticos.

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o Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas.

o La situación de cooperación intragrupo entre grupos que compiten es superior

que la competición interpersonal.

o Las situaciones individualistas y competitivas producen resultados parecidos. No obstante, parece haber una cierta superioridad de la situación competitiva cuando la interacción con otros en la situación individualista es extrema, esto debe cambiar para un mejor aprendizaje.

Las características individuales son de suma importancia para explicar el rendimiento académico de un grupo de estudiantes, también es necesario considerar la relación que el profesor mantiene con su grupo de estudiante, porque él es la persona encargada de motivar a los educandos.

Por ello, se analizan estudiantes de los factores que caracterizan dicha relación como son la eficacia del profesor, los estilos de enseñanza y las expectativas del profesor/a.

2.1.2.3 La Eficacia del Profesor

Uno de los factores que influye de manera directa en la relación profesor-estudiante es la eficacia del profesor/a, es decir, que caracteriza a un profesor eficaz, capaz de dirigir, orientar a los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Medley (1979) considera que un profesor eficaz deberá:

-Poseer una personalidad específica con cualidades como buena apariencia, amplitud de intereses, magnetismo personal, prudencia y liderazgo.

-Utilizar métodos de enseñanza eficaces. -Ser capaces de crear un buen clima de aula.

-Dominar un conjunto de competencias (actitudes, habilidades, conocimientos) que le permiten realizar una enseñanza eficaz.

Brophy y Good (1986) establecen que:

“Un profesor eficaz tiene unos comportamientos específicos en función de una serie de categorías

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Con respecto a etas categorías tenemos:

1. Cantidad y ritmo de la instrucción.

En esta categoría influyen muchos aspectos como la duración del año y del día escolar, así como la distribución del tiempo entre las áreas del curriculum y el aprovechamiento que se haga del tiempo dedicado a las actividades que se desarrollen en clase, dependiendo de ello de la capacidad del profesor para organizar y dirigir eficientemente el aula.

2. Agrupamiento en el aula y rendimiento.

Un maestro/a eficaz debería tener en cuenta la organización de la clase en grupos, debe saber liderar para que los educandos lo sigan.

-Gran Grupo: La formación para toda la clase es la más sencilla, pero, sin embargo, conlleva para su éxito una preparación cuidadosa y prestar atención a todos los estudiantes, pues todos son importantes, responder sus preguntas, dudas.

-Pequeño grupo. Este agrupamiento tiene el inconveniente de que es difícil atender a los grupos de la misma forma, de manera que existe el riesgo de que quede algún grupo ―aislado‖. También, se debe tener en cuenta la diversidad de la clase; por ello es preciso agrupar a los estudiantes en grupos lo más heterogéneos posibles.

-Individual. Es la menos eficaz que la formación dirigida a toda la clase siempre que no se haga sin una adecuada supervisión del rendimiento del estudiante/a. No existe el trabajo compartido, sino el individualista.

3. El modo en que se proporciona la información.

El profesor eficaz debe ofrecer la información de una manera activa (no limitándose a repetir la información sino planteando preguntas y supervisando el trabajo de los estudiantes) y de una forma estructurada.

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4. El tipo de preguntas que se realiza.

Un profesor eficaz deberá preguntar a sus estudiantes/as de modo que se obtenga una respuesta correcta, se obtenga siempre una respuesta, y no queden dudas.

5. Reacción ante las respuestas de los estudiantes/as.

El profesor eficaz reacciona ante las respuestas de la forma siguiente:

-Cuando las respuestas son correctas se realiza repeticiones de las respuestas. Ciertas veces se hace innecesario cuando los estudiantes/as ya saben que el profesor no continuará hasta que no se le dé la respuesta correcta.

-Cuando las respuestas son incorrectas se proporcionan una negación sin que ello se convierta en una crítica para el estudiante.

Es importante que se diga por qué no es correcta la respuesta dada:

-Cuando no hay respuesta, se procede a indagar una respuesta por parte del estudiante, hasta obtener la respuesta.

-Cuando el trabajo se desarrolle en el aula, el maestro/a deberá circular entre las mesas como una forma de controlar el trabajo, responder dudas de los educandos, con la finalidad de responder dudas de los estudiantes y no quedarse en un solo lugar.

2.1.2.4 Las expectativas del docente.

Los maestros/as se forman ideas preconcebidas acerca de sus estudiantes/as, lo que les lleva a tener una expectativa sobre su rendimiento. Esto se produce con cierta frecuencia y esas ideas pueden influir sobre el rendimiento académico de los educandos.

Normalmente, suele ocurrir que si la expectativa del profesor es positiva ante sus estudiantes, los estudiantes obtienen mejores resultados, mientras que empeoran si

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es negativa. A esto se le conoce como el efecto pygmalion. Los docentes deben encontrarse en equilibrio y no dejarse llevar por simple suposiciones, deben darse cuenta de la parte positiva que posee el educando más no de la parte negativa.

Es posible que influya con mucha más facilidad si la opinión del estudiante coincide con la del docente, desarrollando en el educando una autoestima baja y una concepción errónea. Del mismo modo, la importancia que el educando conceda a la opinión del profesor varía esta influencia. Por tal razón el docente tiene que mostrar una actitud positiva frente a sus educandos, motivarlos a seguir adelant e, lo que repercutirá en gran nivel en su desempeño en el aula conjuntamente con su rendimiento.

2.1.2.5 La Comunicación

El estudio de las variadas fuentes teóricas que han ayudado al aparecimiento de l a ciencia de la información admite alcanzar la existencia de numerosas principios del vocablo.

El lugar de cambio la definición etimológica de comunicar, se encuentra, el término procede del latín communicare, que significa instituir algo en común con cualquiera, compartir alguna información, ideas, pensamientos. Esta definición se enfoca en el carácter co-participativo de la acción.

Su origen epistemológico, el uso del término, tanto en la vida cotidiana como en el plano científico sufre de "polisemia", ya que ha adoptado gran cantidad de significados muy diversos entre sí, que contienen no solo las relaciones interpersonales, sino fenómenos de otra índole, como "Unión que se establece entre ciertas cosas, tales como mares, pueblos, cosas o habitaciones, mediante pasos, crujías, escaleras, vías, canales, cables y otros recursos".2

Según la opinión de Winkin:

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A partir del artículo de diversas significados del término noticia, los usos que significan participar, compartir, han ido rebasando a un segundo plano, cobrando mayor auge en la actualidad de los usos centrados en transmitir, llevar de un lugar a otro, que son los más extendidos ahora. Se habla, por ej; de medios de noticia, incluyendo tanto a la prensa, radio, TV, tal medios de transporte, correos, etc.‖ (Winkin, 1998).

El papel imperioso que ha logrado esta definición de punta está relacionado con la notable influencia ejercida por la Teoría de la Información en la interpret ación del proceso comunicativo, jugando un rol importante.

Una muestra del término comunicación es aportada ( Fidher 5, p.36-37), quien enumera de acuerdo a sus conocimientos siete situaciones o aspectos distintos en su definición:

1. Una causa, una actividad.

2. Un medio de ceder información ("Comunicación de masas"). 3. El encargo o mensajes que se dan ("Comunicación/es"). 4. Un programa o suceso ("Me comuniqué con él...").

5. Un enlace, un contacto ("He establecido comunicación..."). 6. El valor de comprensión mutua entre personas.

7. El método o campo de estudio que se ocupa de ella.

2.1.2.6 Comunicación Educativa

La labor que realizan los profesores en el marco pedagógico es esencialmente en el proceso de comunicación. El maestro debe mantener una relación activa en el momento de dar su cátedra y desarrollar la confianza en sus educandos, mediante estrategias, métodos activos.

Para desarrollar con efectividad la tarea de instruir y educar a las nuevas generaciones no basta con un adecuado conocimiento de las ciencias que imparten, también es imprescindible el dominio adecuado y científicamente fundamentado de la comunicación.

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La comunicación que se lleva a cabo por los profesores en el proceso pedagógico se mueve en una visión que va desde una adecuada comunicación hasta su ruptura. Esto trae como consecuencia que se deba realizar un trabajo encaminado a eliminar las dificultades y a la realización de estrategias que posibiliten su óptimo desarrollo. O sea, lograr una caracterización inicial de los nexos comunicativos en sus diferentes contextos.

La comunicación docente – estudiante es un proceso informativo en el que la comunicación cumple la función de intercambio de información; de interacción, de influencia recíproca y como comunicación regula estimulando el comportamiento de los estudiantes y cumple además una función afectiva como parte del proceso de comprensión mutua, de percepción interpersonal donde intervienen las emociones de los comunicantes donde incide directamente el ideal de estudiante que posee el docente.

La Comunicación es un proceso de interrelación entre las personas en el cual se pronuncia sus cualidades psicológicas y en el que se forma y desarrollan s us ideas, representaciones.

Desarrollar con los docentes una reflexión grupal el torno al tema de lo que le corresponde a ellos en el proceso educativo a desplegar con sus educandos, donde se someta a debate el asunto plasmándose las ideas fundamentales en un papelógrafo. Las expectativas que se basan en creencias generalizadas sobre un grupo o tipo determinado de individuos la aplicamos en aquel que pertenece a ese grupo. En esta línea se inserta el prejuicio por ejemplo el racial o clasista.

Lo interesante de los estudios referentes a las expectativas es que ponen de manifiesto que no sólo éstas determinan la manera en que nos comportamos, sino que pueden condicionar el comportamiento de los otros.

A este proceso las características del profesor le mostrará un matiz particular, así si el profesor es dogmático, limitante posee un sistema de creencias más concretas y menos flexibles que otros profesores, mostrándose menos ingeniosos, más autoritario, y más punitivo en el aula con los estudiantes con mayores dificultades en la actividad de estudio. En estos maestros el proceso de formación de las emociones y de sus

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expectativas pueden encasillar al estudiante y que la "etiqueta" que le adjudicó en los primeros momentos no puede cambiar, en alguna medida porque la interacción con el estudiante no ha sido suficiente en comparación con la que ha mantenido con los estudiantes de los cuales se creó una impresión cerca a su ideal de estudiante.

También las características personólogicas del estudiante condicionará el efecto de las expectativas en el comportamiento de éstos. Ante educandos más dependientes las expectativas que el maestro comunica con su conducta ejercerá una acción directa produciéndose un proceso de "autocumplimiento de la profecía".

En las relaciones entre el maestro y los estudiantes hay que cuidar los mensajes verbales y no verbales que transmiten a través de la palabra, un gesto, una postura, una mirada, mensajes que amenazan o ridiculicen, o descalifique o intimiden ante sus equivocaciones, ni adule, ni se deje adular, ni actúe como si los estudiantes nunca tuvieran razón, esto limita al estudiante, lo cohíbe y lo hace inseguro de manifestar lo que piensa.

No se concibe un maestro empeñado en una educación que trascienda la mera transmisión de conocimientos, comprometido con la preparación para la vida de sus estudiantes, que no sepa conducir al grupo colegial, pero para ello no basta la buena voluntad requiere de una formación en dinámica grupal.

2.1.2.7 La Comunicación en el Proceso de Aprendizaje.

Una de las grandes preocupaciones que poseen los estudiantes y en todas las disciplinas, es poder relacionar lo aprendido en el aula con su entorno social. El estudiante percibe las ideas como si fuera un mundo opuesto en relación a sus experiencias.

El aula de clase debe ser el principal escenario de confrontación de las experiencias y las ideas; debe crear el ejercicio permanente del diálogo y la discusión; debe servir para el encuentro y desencuentro de las propuestas, los modelos y esquemas; para el error como punto de referencia continua del aprendizaje; para compartir con los colegas y los amigos; para generar las interrelaciones al interior de los equipos y

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entre los equipos. Para construir el sentido compartido de la gestión de comunicaciones y validar el esfuerzo cotidiano de aprender a aprender, aprender

haciendo y hacer al aprender.

La mediación docente y el proceso de enseñanza - aprendizaje debe orientarse entonces a la construcción, desarrollo y mejoramiento de métodos, estrategias cognitivas, y metacognitivas, disciplinares y ocupacionales enfocadas a formar competencias de pensamiento-acción, con el propósito que sea actor y agente de procesos innovadores y transformadores (Pozo, 1999).

2.1.2.8 El Desarrollo de la Competencia Comunicativa.

El hecho de que el maestro logre una actuación competente como comunicador implica, en primera instancia, desarrollar una serie de conocimientos, sistema de acciones y operaciones que pueden sistematizarse en habilidades y hábitos, que van conformando toda una cultura de la comunicación, necesaria para quien tiene como centro de su trabajo al hombre.

Es necesario el desarrollo de elementos metacognitivos en esta esfera, como pueden ser el conocimiento de sus propias posibilidades de éxito en la relación interpersonal, sus limitaciones, dificultades o sus mecanismos de control y compensatorios que le permiten superar barreras comunicativas.

Es útil trabajar por el desarrollo de determinadas cualidades de los procesos cognitivo que tributan a esta competencia en los educandos, como puede ser la flexibilidad del pensamiento, tan necesaria para un comportamiento aceptante y democrático en el educador; la distribución de la atención, para poder captar todo tipo de señal que sirva como información en la situación comunicativa, el análisis y el desarrollo de la observación como fenómeno perceptivo.

La competencia comunicativa es un factor que va más allá de la eficacia de nuestros conocimientos, hábitos y habilidades que intervienen en la actuación personal en situaciones de comunicación. Por tanto, trabajar por la competencia comunicativa

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significa abordar elementos de las dos áreas básicas de la personalidad, la misma que se basa en la actuación y en la vida psíquica del hombre.

Por todo ello es importante también generar una sensibilidad especial ante estos problemas del entendimiento mutuo, la empatía, el respeto, propiciando el desarrollo de sentimientos con una alta carga de humanismo y educando cualidades como la honestidad o la solidaridad, entre otras, que favorecen el establecimiento de buenas relaciones y propician el acercamiento humano.

El desarrollo de esta competencia, que logre establecer lo que pudiera llamarse una verdadera comunicación, que implica un contacto personalizado que contribuya significativamente al mejoramiento humano y a la expresión y desarrollo en el hombre de todas sus posibilidades, no es posible sólo a partir de una labor de instrucción. Las vías de acceso, en el caso de los componentes de carácter más operativo o ejecutor pueden ser la enseñanza y el entrenamiento de destrezas, pero esto siempre acompañado de una acción educativa más indirecta a largo plazo. La competencia comunicativa es, un fenómeno que va más allá de la eficacia de nuestros conocimientos, hábitos y habilidades que intervienen en la actuación personal en situaciones de comunicación.

La disposición para la comunicación es un componente importante para el desarrollo de la competencia comunicativa. Está asociada principalmente con la esfera afectiva motivacional y da como resultado una orientación afectiva positiva hacia las situaciones comunicativas, hacia la relación con los otros; se vincula con necesidades, motivos, vivencias y expectativas que disponen favorablemente a las personas para establecer comunicación con los demás.

La habilidad para la expresión se relaciona con todos los recursos expresivos del lenguaje verbal y no verbal que intervienen en el intercambio de mensajes y condiciona la competencia comunicativa. Para el docente es de especial importancia, pues su eficiencia profesional depende en buena parte del desarrollo de esta habilidad.

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Un correcto contacto visual será bueno para que la comunicación fluya sin problemas (observación atenta al rostro). Mirar siempre a la cara de los estudiantes en el momento de dirigirse, denota siempre franqueza y no evasivas.

2.1.2.10 El aprendizaje sin la Interacción en el aula

“El aprendizaje pasivo reproductivo (Fernando González, 1989) no estimula el desarrollo del estudiante, sino que conduce a la fijación memorística de una información que tiende a la extinción y que el sujeto no puede personalizar, o sea, no puede utilizar de forma creativa ante situaciones nuevas o generadas por él.”

Para que se produzca un aprendizaje activo y creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivación personal hacia este proceso, en la cual tienen un papel primordial las relaciones de comunicación que se establezcan para el desempeño de la actividad.

2.1.2.11 El trabajo colaborativo/cooperativo

El educador visto sólo como ―ente transmisor de conocimiento‖ puede ser reemplazado por el de ser un ente mediador, guía - facilitador, en el desarrollo óptimo y flexible de procesos vivenciales de construcción de conocimiento, donde se dé el espacio en el grupo de estudiantes para el desarrollo de la creatividad, la capacidad de obrar libremente y la capacidad de actuar y vivir como un ser en comunidad.

El aprendizaje colaborativo/cooperativo es una forma de trabajo que desarrolla habilidades mixtas. Cada grupo debe ser pequeño, y en él, cada miembro se responsabiliza tanto de su aprendizaje, como del de los restantes miembros de su grupo” (Johnson y otros, 1987 ; Saldaño, 1997)

Una de las dimensiones de existencia de los seres humanos es su relación con los otros como ser humano, con un modo particular de ser en un dominio relacional en el conversar, su coordinación con el hacer y el emocionar, que lo conlleva a construir

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realidades. El mundo que cada uno de nosotros vive siempre se configura con otros a través de relaciones interpersonales, y surge en la dinámica de nuestro operar. Siempre se es generador del mundo que se vive, y si reconocemos que los demás no son seres estáticos, no se estabiliza la relación que se configura con esos otros, permitiendo mundos más fluidos de lo que parecen.

Según Slavin definió el cooperativismo como:

“ Una técnica del salón de clases en la cual los estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y reciben recompensas o reconocimientos basados en la realización o desempeño grupal" (Slavin, 1980, p. 315).

Dentro de este esquema identifica esencialmente tres elementos:

a) Una estructura de tarea (las actividades mismas que se realizan en el salón, las cuales son basadas en instrucciones);

b) Una estructura de estímulos, vinculada a procesos interpersonales como el tipo de consecuencias que para uno de los individuos tiene la ejecución o el rendimiento en el aula de clase de otro compañero/a, y la "interdependencia positiva", en tanto el éxito de una persona ayuda con el éxito de la otra, existiendo la unión, trabajando de manera sinérgica; además, los logros de un objetivo particular del estudiante están relacionados unos con otros en función del desempeño o la ejecución en tareas que se realizan de forma individual y/o grupal, junto al sentido de compromiso pertenencia y responsabilidad, que se requiere para lograr un objetivo palnteado.

c) Una estructura de autoridad, referida al control relativo que los estudiantes pueden tener sobre sus propias actividades en tanto el control resulta ser impuesto por el docente.

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Este último punto hace referencia al maestro autoritario, limitante, lo que se debe eliminar en los salones de clases, el docente debe desempeñar su rol siempre considerando las necesidades de los educandos.

Según Díaz Barriga (1999):

“El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles”.

Los hermanos Johnson (1994, 1999) consideran cinco elementos básicos, sin los cuales no es posible llevar a la práctica el aprendizaje cooperativo:

- Interdependencia positiva: Es el núcleo del aprendizaje cooperativo, del aprendizaje compartido, y se alcanza cuando los todos los integrantes del equipo son reflexivos de que no pueden alcanzar el éxito a menos que también lo alcancen sus miembros, que el trabajo es en conjunto. Del esfuerzo que realiza cada persona se beneficia ella misma y los demás. Varios estudios realizados sobre la interdependencia positiva finiquitan que el solo hecho de pertenecer a un grupo no garantiza un aprendizaje sólido, sino la unión y el trabajo en conjunto. Cuando se trabaja de manera individual afecta el trabajo del grupo, estableciendo mas responsabilidad tanto de grupo como de manera individual.

- Responsabilidad individual y grupal: Trabajar en grupo no puede significar que los integrantes diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje en el grupo. El grupo es una armazón que les va a facilitar la construcción de su aprendizaje, es un apoyo del que son los únicos responsables; hay que aprender juntos, compartir las ideas, para poder conducirse después individualmente. El grupo debe tener claro sus objetivos, las metas que desea alcanzar y debe ser capaz de evaluar el progreso

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