PROJETO DE EXTENSÃO: UMA POSSIBILIDADE PARA CONSTRUIR SABERES COM PROFESSORES

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(1)PROJETO DE EXTENSÃO: UMA POSSIBILIDADE PARA CONSTRUIR SABERES COM PROFESSORES. Crisleny Santana Marques 1 Alex Sandro Gomes Leão 2 Patrícia Pujol Goulart Carpes 3. Resumo: O presente trabalho teve como objetivo divulgar as ações desenvolvidas durante o projeto de extensão intitulado Professores de Matemática em formação: construindo novos conceitos. A justificativa do projeto se dá pela discussão frequente sobre a formação de professores de Matemática, suas lacunas na formação inicial e modo de superá-las. No entanto, após este profissional se colocar no mercado de trabalho estas lacunas podem o acompanhar durante sua trajetória profissional. O projeto de extensão propõe um curso de formação continuada aos professores de matemática da rede municipal de ensino de Itaqui. Na qual a Secretaria de Educação, em parceria ao projeto, se dispôs a organizar os horários de planejamento dos professores todos no mesmo dia no ano de 2018. A formação proposta potencializa novas perspectivas de ensino em matemática e retoma carências/dificuldades apresentadas pelos docentes no ambiente de sala de aula.O projeto propõe realizar um curso de formação por meio de 12 encontros ao longo do ano de 2018, porém abordaremos somente 3 desses encontros, em função dos outros encontros ainda estarem ocorrendo. As formações tiveram duração de 4 horas cada e foram realizadas na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) - Campus Itaqui/RS e conta com a participação, em média, de 8 professores do município e da bolsista do projeto e formadores professores da UNIPAMPA. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativa. De modo geral, a maior limitação apontada pelos professores foi a falta de infraestrutura nas escolas e como potencialidades foi apontada a visualização e o dinamismo que o software proporciona. Assim como, foi debatido que o material apenas não é o suficiente para promover a aprendizagem do aluno. À primeira vista, se demonstram resistentes a unir conteúdos pelas recorrentes dificuldades de aprendizagem dos seus alunos. Entretanto, via o applet sugerido na formação, os professores visualizaram/reconheceram uma real possibilidade de abordar os temas concomitantemente. Deste modo, espera-se que ao decorrer dos encontros, essa formação continuada possa contribuir ao conhecimento desses professores, e que os mesmos participem com empenho das atividades propostas..

(2) Palavras-chave: Formação Continuada; Potencialidades; Limitações. Modalidade de Participação: Iniciação Científica. PROJETO DE EXTENSÃO: UMA POSSIBILIDADE PARA CONSTRUIR SABERES COM PROFESSORES 1 Aluno de graduação. crislenysantana@gmail.com. Autor principal 2 Docente. alexleao@unipampa.edu.br. Co-autor 3 Docente. patriciacarpes@unipampa.edu.br. Orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa | Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(3) PROJETO DE EXTENSÃO: UMA POSSIBILIDADE PARA CONSTRUIR SABERES COM PROFESSORES 1 INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como objetivo divulgar as ações desenvolvidas durante o projeto de extensão intitulado Professores de Matemática em formação: construindo novos conceitos, registrado no Sistema de Informação para Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão (SIPPEE) com o número 05.007.18 e aprovado pelo Programa Desenvolvimento Acadêmico (PDA). A justificativa do projeto se dá pela discussão frequente sobre a formação de professores de Matemática, suas lacunas na formação inicial e modo de superá-las. No entanto, após este profissional se colocar no mercado de trabalho estas lacunas podem o acompanhar durante sua trajetória profissional. O projeto de extensão propõe um curso de formação continuada aos professores de matemática da rede municipal de ensino de Itaqui. Na qual a Secretaria de Educação, em parceria ao projeto, se dispôs a organizar os horários de planejamento dos professores todos no mesmo dia no ano de 2018. Assim, não prejudicando a escola do docente pela sua ausência e, também, não o sobrecarregando. O município de Itaqui, atualmente, possui 29 professores de matemática de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. O curso está organizado em 12 encontros ao longo do corrente ano, tendo como principais objetivos possibilitar a construção de novos conhecimentos, apresentar metodologias de ensino de matemática e recursos didáticos que potencializem a aprendizagem do aluno e; promover o debate teórico com base em suas experiências de sala de aula, contribuindo para o aprimoramento do conhecimento especializado do professor no ambiente de sala de aula. Desta forma, a formação proposta potencializa novas perspectivas de ensino em matemática e retoma carências/dificuldades apresentadas pelos docentes no ambiente de sala de aula. 2 FORMAÇÃO CONTINUADA A formação continuada de professores vem se expandido no Brasil, seja pelo entendimento de que a tecnologia/conhecimento tem avançado ou, então, para suprir defasagens da formação inicial ± apontados também por precários índices de aprendizagem. Deste modo, vários rótulos para formação continuada vêm orientando as discussões conceituais, onde estudos, ora se restringe o significado da expressão aos limites de cursos estruturados e formalizados oferecidos após a graduação, ou após ingresso no exercício do magistério, ora ele é tomado de modo amplo e genérico, como compreendendo qualquer tipo de atividade que venha a contribuir para o desempenho profissional ± horas de trabalho coletivo na escola, reuniões pedagógicas, trocas cotidianas com os pares, participação na gestão escolar, congressos, seminários, cursos de diversas naturezas e formatos, oferecidos pelas Secretarias de Educação ou outras instituições para pessoal em exercício nos sistemas de ensino, relações profissionais virtuais, processos diversos a distância (vídeo ou teleconferências, cursos via internet etc.), grupos de sensibilização profissional, enfim, tudo que possa oferecer ocasião de informação, reflexão, discussão e trocas que favoreçam o aprimoramento profissional, em qualquer de seus ângulos, em qualquer situação. Uma vastidão de possibilidades dentro do rótulo de educação continuada. (GATTI, 2008, p.57). Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(4) Nota-se, muitas vezes, que a formação de professores deve aprimorar conhecimentos/competências do profissional visando formar um cidadão crítico e criativo para um mundo que o aguarda sempre em transformação. Neste contexto, Nóvoa (2009) em seus estudos aponta algumas propostas para orientar um processo de formação continuada de professores, no qual deve ter por base a profissão docente (características, lócus e dificuldades por exemplo). O autor, assim, propõe que seja considerado a componente práxica ± estudo de casos concretos do ambiente escolar; assim como, a formação orientada pela experiência/vivência do professor mais experientes aos jovens ± sinalizando a cultura profissional, o trabalho em equipes e reforçando a construção de projetos educativos nas Escolas. As pesquisas na temática formação de professores, em específico de matemática, têm mobilizados muitos estudos. Destacam-se os conhecimentos do professor para ensinar, tais como os matemáticos como os didáticos. De modo geral, percebe-se que formação de professores não é uma tarefa fácil, única e rápida, mas, sim, vista como um processo. Neste sentido, segundo Imbernón (2010, p. DFUHVFHQWD TXH ³R GHVDILR segundo meu ponto de vista, é examinar o que funciona, o que deve ser abandonado, GHVDSUHQGLGR FRQVWUXtGR GH QRYR RX UHFRQVWUXtGR D SDUWLU GDTXLOR TXH p YHOKR´ Na seção a seguir, é apresentado as ações do projeto de extensão para desenvolver uma formação continuada com professores de matemática. 3 METODOLOGIA O projeto propõe realizar um curso de formação por meio de 12 encontros ao longo do ano de 2018, porém abordaremos somente 3 desses encontros, em função dos outros encontros ainda estarem ocorrendo. As formações tiveram duração de 4 horas cada e foram realizadas na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) ± Campus Itaqui/RS e conta com a participação, em média, de 8 professores do município e da bolsista do projeto e formadores professores da UNIPAMPA. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativa, onde para Bicudo (2012) a pesquisa qualitativa não necessita de técnicas estatísticas e respectivos cálculos: Entretanto, para além de uma possibilidade de aparente ³IDFLOLWDomR GH SURFHGLPHQWRV´ JRVWDULD GH GHVWDFDU DVSHFWRV epistemológicos e, também, aqueles concernentes à concepção de educação e de ser humano em formação. Aspectos esses que se entrelaçam, denotando uma complexidade específica à educação e, assim, evidenciam emaranhados com ensino, aprendizagem, políticas educacionais, ideologias, concepções de ciência, compreensões de história, de vida, possibilitando-nos adentrar em um campo cada vez mais abrangente e profundo e que, ambiguamente, se dá a conhecer e se esconde. (BICUDO, 2012, p. 2) O 1º encontro foi organizado uma palestra versando sobre formação continuada de professores, assim como, a inter/intra/multidisciplinaridade: o que é e algumas situações vivenciadas pelos formadores. O 2° encontro teve como propósito analisar problemas de aritmética que envolvesse o zero; definir o que são grandezas e formas de medições; descobrir as relações entre unidades de medida e notação posicional; apresentar algumas situações que envolvam o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. A ideia deste encontro Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(5) era retomar alguns conceitos matemáticos importantes que respaldam e justificam o trabalho do professor. O 3° encontro teve como objetivo apresentar e discutir algumas possibilidades para o ensino de matemática no ensino fundamental por meio do software GeoGebra, assim como, discutir o emprego de tecnologias digitais no ensino. Este encontro contou com o apoio de três licenciandas em Matemática e será melhor detalhado a na seção a seguir, a fim de discutir como a formação continuada pode (re)construir saberes com os professores. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Esta seção é destinada para descrever e discutir com maior amplitude o terceiro encontro, a fim de apontar as potencialidades e limitações observadas durante a formação. Descrevemos o 3º encontro na intenção de otimizar a escrita deste trabalho. A formação organizada em forma de oficina e intitulada Possibilidades de Ensino por meio do software GeoGebra foi estruturada da seguinte maneira: inicialmente, foi discutido a inserção de tecnologias digitais (TIC) no ensino de Matemática, suas limitações e possíveis soluções para seu uso. Após, foi apresentada a interface do GeoGebra e principais comandos. Feito isso, foi proposto a atividade sobre sistemas lineares por meio do GeoGebra e, após, discussão sobre as potencialidades da atividade. Por fim, uma outra atividade idem a anterior, porém o tema foi sobre figuras planas. De modo geral, a maior limitação apontada pelos professores foi a falta de infraestrutura nas escolas e como potencialidades foi apontada a visualização e o dinamismo que o software proporciona. Assim como, foi debatido que o material apenas não é o suficiente para promover a aprendizagem do aluno. É necessário o trabalho/conhecimento do professor para determinar os objetivos e por meio do applet desenvolver a compreensão do objeto de estudo, neste caso, de sistemas lineares e, após, de figuras planas. Figura 1a) e 1b) respectivamente. Representação gráfica das situações propostas.. Fonte: da pesquisa.. A figura 1 ilustra a seguinte situação: Lúcia foi a uma lancheria X TUDO, comeu 2 sanduíches e tomou apenas 1 refrigerante. Gastou R$ 5,30. Qual é o preço de 1 sanduíche? Além disso, a lancheria trazia a seguinte promoção de 1 sanduíche + 1 refrigerante pelo valor de R$ 3,20. Na figura 1a) foi proposto uma possível solução para o problema apresentado, com isso, na figura 1b) identifica-se as equações gerais, e também visualiza-se os controles deslizantes, tal comando é disponibilizado pelo software, o mesmo permite variar os parâmetros das equações gerais que foram introduzidas, o que possibilita observar o comportamento das retas a medida que esses parâmetros são alterados. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(6) Durante as atividades, os professores não demonstraram muitas habilidades com o software. Como também, mencionaram que não desenvolvem o conteúdo de sistemas lineares juntamente com a representação na forma de gráfico (a solução do sistema é a intersecção de cada equação). Deste modo, os professores puderam mobilizar conhecimentos no intuito de integrar conteúdos. À primeira vista, se demonstram resistentes a unir conteúdos pelas recorrentes dificuldades de aprendizagem dos seus alunos. Entretanto, via o applet sugerido na formação, os professores visualizaram/reconheceram uma real possibilidade de abordar os temas concomitantemente. Por fim, o uso do software/applet possibilitou dinamizar as equações (com as grandezas quantidade de xis e valor a ser pago), além da visualização de quando o sistema é possível determinado ou não. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Buscou-se com este trabalho divulgar as ações desenvolvidas durante o projeto de extensão, assim como, apresentar as observações feitas durante os encontros. Apesar de, neste estudo, ter sido apresentado apenas os três primeiros encontros, nota-se que os professores ainda não se sentem à vontade quando proposto outras/novas alternativas de metodologias de ensino ou recursos didáticos principalmente se digitais. Um dos fatores para esse desconforto, apontado pelos professores, é a falta de aplicabilidade na escola, já que em muitas (ou todas) falta infraestrutura (computadores, rede de internet e pessoal qualificado no laboratório por exemplo). Essa falta de apoio da direção da escola, mas, principalmente, de órgãos governamentais responsáveis inviabilizam a aplicação na escola, consequentemente, o ensino via essas ferramentas digitais. Deste modo, espera-se que ao decorrer dos encontros, essa formação continuada possa contribuir ao conhecimento desses professores, e que os mesmos participem com empenho das atividades propostas. REFERÊNCIAS BICUDO, M. A. V.; A pesquisa em Educação Matemática: a prevalência da abordagem qualitativa. R. B. E. C. T., v. 5, n. 2, mai-ago, 2012. GATTI, B. A. Análise das políticas públicas para a formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação. V. 13, n. 37, p. 57-70, Jan-Abr, 2008. IMBERNÓN, F.; Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. NOVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educacion. N. 350. Set-Dez, 2009.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

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