Trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUILLERMINA ELISA GANOZA ATUNCAR. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Referencia. 23. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción parte de la problemática identificada en los resultados de la evaluación censal de estudiantes en el área de Comunicación del III Ciclo de Primaria, después de la reflexión crítica con los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi, reconociendo las principales causas como las sesiones descontextualizadas que no responden a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes, así como el limitado monitoreo y acompañamiento por parte del directivo en los procesos de planificación y el limitado desarrollo de estrategias en el uso de las normas de convivencia en el aula que dieron como consecuencia los siguientes efectos el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora, competencias y capacidades no logradas en los estudiantes en el área de comunicación y estudiantes agresivos con conductas inadecuadas. Se trabajó a partir de Guías de entrevistas a los docentes para recoger información sobre la problemática a investigar, del cual se desprenden categorías de Estrategias en el área de Comunicación, Monitoreo, Acompañamiento,. Evaluación Docente y Clima Escolar, aspectos que. repercuten en el logro satisfactorio en los resultados en el área de Comunicación. Es por ello que se ha considerado establecer un plan de intervención en la Institución Educativa N° 20181 que contribuya a mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del III Ciclo de Primaria, con la participación de estudiantes, docentes, directivo y padres de familia. Se tiene como prioridad propiciar espacios para el desarrollo profesional y mejorar la práctica del docente con la reflexión crítica de los mismos que. repercutirán en los satisfactorios resultados de aprendizajes de los. estudiantes y padres comprometidos con la educación de sus hijos.. 3.

(4) Introducción La calidad de la educación hoy en día es de especial interés por parte del gobierno nacional, regional y local, lo es también para la comunidad educativa de la Institución Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi del distrito de San Luis, y como lo menciona la UNESCO la pieza importante en la educación son los docentes por consiguiente se tiene que invertir en su formación y condiciones de empleo, pues son ellos quienes conviven muchas horas cotidianas y significativas con los estudiantes en las horas pedagógicas en aulas, donde se fortalecen creencias, costumbres, hábitos y valores. Los docentes asumen, afrontan y responden a los retos propuestos por el Programa Nacional de Educación, pero muchas veces el presupuesto asignado no es suficiente. Es allí donde la escuela debe promover proyectos que con la participación de la comunidad educativa ayuden a cumplir la meta fijada que es el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes. En respuesta a lo anterior el presente plan de acción pretende ser un proyecto de intervención en la gestión al considerar el trabajo colegiado, visita de aula, comunidad de aprendizaje como estrategia de participación que responde a las necesidades e intereses específicos de la escuela para elevar el nivel de logro de los aprendizajes. La escuela no estaba habituaba trabajar de manera colegiada, aunque sí reuniones periódicas donde se trataba asuntos escolares, actividades sociales y no había desarrollo profesional del docente. Como menciona Fierro (1998), el trabajo colegiado permite la participación de todos y cada uno de los actores en especial de los docentes, estudiantes, padres de familia y directivo, quienes con su aportación contribuirán a dar atención a un tema de interés común, para tomar acuerdos, compartir experiencia y ejecutar acciones concertadas y democráticas para poner en marcha el plan de intervención. El directivo juega también un papel importante cuando se involucra pedagógicamente desde las visitas que realiza en las aulas como lo manifiesta Casassus (2003), pues es allí donde recoge información real de la situación pedagógica de las aulas tanto de los docentes como de los estudiantes, para luego analizarlas y tomar decisiones, apoyado en el Currículo Nacional de la Educación Básica y la Política Educativa de Estado. En el presente trabajo académico se aborda la identificación del problema, el análisis de los resultados del diagnóstico, alternativas de solución del diagnóstico basado en referentes conceptuales y algunas experiencias que ayudaron a poner en marcha el plan de intervención.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horuchi, está ubicada en el distrito de San Luis, Provincia de Cañete, perteneciente a la Región Lima- Provincias. La Institución Educativa está ubicada en la zona urbana cercado del distrito a media cuadra de la plaza de armas y al frente de la Iglesia San Luis Obispo de Tolosa. Atiende a estudiantes del nivel de Primaria de Educación Básica Regular, en el turno de la mañana con una población de 216 estudiantes entre niños y niñas, que hasta la fecha viene en aumento, (anexo1). La Institución Educativa está dotada de amplias aulas ventiladas, mobiliarios adecuados propios para la edad y. grados, textos distribuidos. oportunamente, sala de cómputo, patio principal. En la Institución Educativa laboran 7 docentes nombrados y dos docentes contratados, responsables de los grados del 1° al 6° respectivamente y 2 personal de servicio, de los cuales el presente plan de acción está dirigido para trabajar con los estudiantes del III Ciclo correspondientes al primer y segundo grado del nivel de primaria; se desarrollarán estrategias en el área de Comunicación los cuales se van a ver fortalecidos en el logro satisfactorio de sus aprendizajes. Así mismo la casa de estudios cuenta con un área de 1522.300 metros cuadrados de los cuales 1220 metros cuadrados construido, distribuido en dos pabellones, de tres pisos y otro de un piso, de material noble. La Institución Educativa cuenta con aliados estratégicos como la Unidad de Gestión Educativa Local 08, Policía Nacional del Perú, Centro de Salud de San Luis y el Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar INABIF quienes con su apoyo contribuyen a dar soporte emocional, seguridad y orientación para regular el comportamiento lo que contribuye a la mejora de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los estudiantes que albergan en la institución proceden de familias propias de la localidad y otras que han migrado de regiones como Ayacucho, Ica, Andahuaylas, Junín, su ocupación laboral es la agricultura, ayudantes de albañilería, cobradores de combi o choferes de moto taxis. Un gran porcentaje de estudiantes profesan la religión católica y en menor porcentaje son de sectas religiosas. Las situaciones culturales de los padres de familia en su mayoría tienen primaria completa, en menor porcentaje secundaria completa y mínimo porcentaje superior. Por la carga de trabajo los padres no dedican 5.

(6) tiempo suficiente al apoyo de las actividades escolares de sus menores hijos, en otros casos proceden de familias disfuncionales lo que repercute en que los estudiantes tienen bajo nivel de aprendizaje y algunos problemas en su salud producto de una mala alimentación. El Directivo de la Institución Educativa en el año 2015, asumió el reto de una gestión democrática y participativa, vigorizando el liderazgo pedagógico, impulsando el desarrollo profesional, renovando los conocimientos, empoderamiento de los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación, aplicando diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento, en un clima de respeto mutuo, buen trato y empatía brindando pertinencia y posibilidad de transformación de prácticas pedagógicas lo que garantizará favorecer el logro de los aprendizajes y los resultados educativos de todos los educandos. Descripción y formulación del problema. De acuerdo a los resultados de. las pruebas ECER (anexo 2) y de las actas de. evaluación 2017(anexo 3) de la Institución Educativa Pública N° 20181, se evidencia el 3,5% y 42,2% respectivamente en el nivel satisfactorio en Comunicación. Frente a esta situación se propone trabajar con la participación y compromiso de los padres de familias, docentes, estudiantes y aliados para mejorar los resultados de logros de aprendizajes en el área de comunicación y tener como meta el 52% en el nivel satisfactorio en el área de comunicación. Para ello las docentes muestran compromiso y responsabilidad para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes brindando refuerzo por las tardes previa coordinación con los padres de familia para llevarles el almuerzo respectivo. El diagnóstico realizado permitió identificar diversos problemas que aquejan a la Institución educativa siendo uno de ellos el más preocupante, el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes en el área de comunicación en el III ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 20181de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08 Cañete. Entre las causas del problema mencionado se considera: Las sesiones descontextualizadas que no responden a los estilos y ritmos de aprendizajes; los docentes en ocasiones no tienen en cuenta las necesidades e interés de los estudiantes, los materiales del entorno, situaciones cotidianas que bien podrían ayudar al logro de aprendizajes, muchas veces emplean estrategias rutinarias. Así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento en los procesos de planificación. - La recarga administrativa, imprevistos y dificultades de algunos docentes y estudiantes muchas veces no permite cumplir con el cronograma de monitoreo y 6.

(7) acompañamiento, ocasiona que algunos docentes mejoren su práctica pedagógica a largo plazo y los estudiantes no logren competencias y capacidades previstas en el área. También el limitado desarrollo de estrategias en el uso de las normas de convivencia en el aula. - se ha observado que algunos estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia en el aula, en la hora de recreo cayendo en agresiones verbales entre estudiantes, lo que dificulta que puedan desarrollarse entre pares, dar el buen trato y convivencia democrática. De no darse atención al problema, los estudiantes tendrían dificultades en el área de Comunicación para leer de manera fluida y la comprensión adecuada de textos, afectaría a las otras áreas, los resultados empeorarían, y no se cubriría expectativas de los padres de familia, traslados masivos, bajas metas en la cantidad de estudiantes, racionalización de docentes y personal de servicio, disminución de apoyo por parte del Ministerio de Educación con materiales educativos. El problema presentado en la institución es viable, porque con la ejecución de diversas estrategias de monitoreo como: visita al aula, observación entre pares, autogestión y pasantías, se fortalecen las capacidades de los docentes y mejoran su práctica pedagógica y con ello el logro de aprendizajes de los estudiantes; y garantiza su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, como una necesidad de aprendizaje, acompañando a los docentes para que inserten en la Planificación Anual y Unidades Didácticas que se deben ejecutar en las sesiones de aprendizaje.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado de la Institución Educativa pública N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi es nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Comunicación en el III Ciclo de Educación Primaria está relacionado con los Compromisos de Gestión siguientes: Compromiso 1 donde a través de la prueba Evaluación Censal Escolar del 2° grado se evidenció que los estudiantes tienen dificultades en el área de comunicación lo que también repercute. en las demás áreas y afecta su promoción de grado. satisfactorio para el año siguiente. Compromiso 4, la carga administrativa ha sido dificultad para acompañar y monitorear a los docentes de todos los grados y ciclos correspondientes para darles el asesoramiento respectivo de acuerdo a la necesidad de cada docente para el fortalecimiento del quehacer pedagógico. Compromiso 5, donde se ha podido observar que hay estudiantes que no cumplen con las normas y acuerdos propuestos en el aula y en la institución, lo que no facilita el logro de sus aprendizajes. Así mismo la problemática está relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el DOMINIO 1 – C2: El directivo a través de diversas estrategias busca que promover la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa para garantizar el logro de aprendizajes dentro de un clima de respeto, buen trato, colaboración y respeto de la diversidad. El directivo busca que sensibilizar a la comunidad educativa para la colaboración, trabajo en equipo, participación y compromiso para lograr mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. También se relaciona con el DOMINIO 2 – C5: En la gestión el directivo promueve la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución buscando fortalecer sus capacidades pedagógicas partiendo desde la autoevaluación para identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar de la práctica pedagógica y favorecer de esta manera los aprendizajes de los educandos. Toda vez que se promueve el trabajo en equipo y colaborativo donde se logre la formación profesional docente. Por otra parte se relaciona con el DOMINIO 2 - C6: El director como líder pedagógico debe fortalecer y orientar a los docentes en los procesos pedagógicos, por medio del monitoreo y acompañamiento a los docentes, a través de GIAS y reuniones pedagógicas. Es importante que el directivo ejecute el monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus docentes a través de una observación diagnóstica, sistematización,. 8.

(9) elaborar un informe para establecer estrategias de acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica de los maestros.. Resultados del diagnóstico. En el presente trabajo se aplicó como instrumento la guía de observación, el cual se ejecutó al finalizar el módulo III, en el mes de mayo, a dos docentes de Educación Primaria, que permitió recoger información cualitativa de comprensión lectora ante las preguntas planteadas. En la primera categoría: estrategias en el área de Comunicación, los docentes consideran que en las sesiones se deben aplicar estrategias según la capacidad a desarrollar ya sea para la lectura de textos antes, durante y después, el subrayado, lo cual permitirá que los estudiantes puedan lograr mejorar y afianzar sus aprendizajes considerando que tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizajes. En la segunda categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente, los docentes expresan que el monitoreo por parte del directivo en la práctica pedagógica ayudará a mejorar el desempeño docente, toda vez que se realice con buenas actitudes, así mismo el monitoreo permitió realizar trabajos colegiados, grupos de inter aprendizajes y pasantías que ayudó a fortalecer sus capacidades profesionales y favorecer los aprendizajes de los estudiantes. En la tercera categoría: Clima Escolar, los docentes evalúan los acuerdos de convivencia y el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones y cuando se presenta algún problema. Así mismo manifiestan que el buen clima escolar garantiza la buena atención de los estudiantes, alta autoestima y logro de capacidades y competencias. Concluimos que en la categoría 1 referente a estrategias en el área de Comunicación, la gran mayoría de docentes no utiliza las estrategias adecuadas para la comprensión lectora, lo cual nos permite implementar GIAS, trabajos colegiados, pasantías entre los docentes para que puedan fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica pedagógica y los estudiantes pondrán desarrollar procesos cognitivos de alta demanda mejorando así el logro de aprendizajes en el área de Comunicación. En la categoría 2 se concluye que las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente cuyos resultados se sistematizan permitirán detectar fortalezas y aspectos a mejorar en la práctica pedagógica lo que favorecerá aprendizajes significativos y mejora en los logros de los resultados. En la categoría 3 se concluye que el buen trato y la convivencia democrática a través del cumplimiento de acuerdos de convivencia consensuadas tanto en el hogar 9.

(10) como en la escuela permitirá que los estudiantes gocen de un ambiente de paz y armonía lo cual repercutirá en el logro de los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado. Ante el problema citado en la Institución Educativa Pública N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi - San Luis, del nivel de logro insatisfactorio en el área de Comunicación en el III Ciclo de educación primaria, las alternativas de solución planteadas están consideradas en los instrumentos de gestión institucional: Proyecto Educativo Institucional y Plan anual de Trabajo, de la misma manera guarda relación con los procesos de gestión escolar que ayudarán. a contrarrestar la problemática. La. alternativa de solución referida al trabajo colegiado para fortificar las capacidades cognitivas de los docentes y aplicación de estrategias metodológicas y contextualización en el área de comunicación se da en el proceso estratégico de dirección y liderazgo que se ejecuta cuando el directivo líder pedagógico invita a la comunidad educativa para desarrollar el planteamiento institucional que atienda a la problemática de bajos logros de aprendizaje en el área de comunicación. En lo que concierne al sub proceso se relaciona con la gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias, puesto que los planes planteados requieren de la participación de personal especializado. De la misma forma se gestiona las condiciones para la gestión del aprendizaje puntualmente con el soporte pedagógico de capacitaciones docentes y trabajo colegiado sobre estrategias, enfoque pedagógico y procedimientos didácticos del área de comunicación, gestionado también la convivencia escolar y la participación en el cumplimiento de las normas de convivencia. En relación a la. segunda alternativa propuesta sobre la implementación y. ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que encamine a los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, ésta se vincula con el proceso estratégico de dirección y liderazgo incluyéndose en los instrumentos de gestión del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo al considerar las actividades, fortalezas, metas de atención, estrategias de apoyo al monitoreo y acompañamiento a los maestros, intercambio de estrategias de enseñanza con docentes fortalezas, en evaluar la gestión escolar. En el proceso operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar se establece la planificación curricular institucional en base al enfoque por competencias para gestionar los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento por. 10.

(11) parte del equipo directivo en las reuniones colegiadas, brindando orientación en los diálogos reflexivos, para mejorar el desempeño docente. Así mismo en los procesos operativos se gestiona la convivencia escolar y la participación,. al. promover. la. convivencia. escolar. realizando. campañas. de. sensibilización de los valores, el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa, promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia de la Institución Educativa, así mismo se buscará prevenir conflictos entre estudiantes, docentes y estudiantes y docentes entre docentes y resolver los conflictos si se suscitara siguiendo el protocolo establecido para el buen trato de tal manera que se busque siempre la permanente convivencia positiva y democrática teniendo en cuenta la diferencia de edad, cultura, religión o raza enfatizando el diálogo reflexivo para la solución de conflictos. El directivo conjuntamente con los docentes, estudiantes y padres de familia asumen el compromiso de promover y garantizar la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural, a través del desarrollo de la hora de tutoría, promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia institucional y acuerdos de aula, contando con agentes aliados de la comunidad como la Gobernación del distrito de San Luis, Policía Nacional del Perú, Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar INABIF y Centro de Salud. De la misma manera vincular a la Institución Educativa con la familia, a través del desarrollo de Jornadas y Encuentros de familias, charlas para padres con el apoyo de agentes aliados para promover la comunicación familiar, práctica de valores, formas de crianza, actividades lúdicas padres e hijos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular: Trabajo colegiado Fierro (1998), manifiesta que el trabajo colegiado se da con la participación de los miembros de la comunidad educativa, tal es así que la presente estrategia permitirá que los docentes, directivo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa aporten experiencias, sugerencias, conocimientos para dar atención a la problemática referente al logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación para elevar el porcentaje de nivel satisfactorio y permita desarrollar las competencias y capacidades del área previstas en los estándares de aprendizajes.. 11.

(12) Rodríguez y Van de Velde (2005), refiere que la ejecución del trabajo en equipo permite que se desarrollen ciertas condiciones imprescindibles, estas condiciones permitirán a través de la colaboración, cooperación y colegialidad entre los miembros de la comunidad abordar las estrategias que ayuden a dar solución a la problemática educativa, el logro de los aprendizajes en el área de comunicación poniendo en práctica la capacidad de reflexionar, discutir, tomar como referencia los errores desde el punto de vista como experiencias que luego se convertirán en objetivos previstos logrados en consenso del equipo primando siempre el bien común. Czarny (2003), afirma al respecto que el trabajo colegiado desarrollado en las Instituciones Educativas genera un espacio de construcción de formación docente con impacto favorable en la práctica docente, esta estrategia permitirá en los docentes el empoderamiento del Currículo Nacional de la Educación Básica y en la gestión escolar los cuales se van a ver reflejados en el logro de aprendizajes de los educandos, ya que se tomarán en cuenta las competencias y capacidades que los estudiantes deben lograr en el área de comunicación lo a su vez repercutirá favorablemente en las otras áreas. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visita de aula Casassus (2003) concluye que gracias a la visita de aula que realiza el directivo le permite a través de la observación, ,permitirá evidenciar y acompañar al docente en la planificación oportunamente de la sesión y el. desarrollo teniendo en cuenta los. procesos didácticos de cada área para garantizar los aprendizajes significativos aplicando estrategias adecuadas que respondan a los estilos y ritmos de aprendizajes en el área de comunicación, como también permite evidenciar que los docentes velan por promover el buen clima emocional durante las sesiones y entre los estudiantes garantizando el buen trato, atendiendo la diversidad de niveles y estilos de aprendizajes, necesidades educativas especiales y la aplicación de la evaluación permanente y formativa. Milicic. (2008), manifiesta que en toda sesión se tiene que evidenciar el propósito de la sesión, los procesos pedagógicos y didácticos, haciendo uso de los materiales y recursos educativos, el buen clima emocional, el reforzamiento y evaluación permanente y formativa. Efectivamente la visita de aula por parte del directivo y el respectivo acompañamiento al docente garantiza que el docente planifique la sesión teniendo en cuenta los elementos esenciales que garantiza el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en el área de comunicación que favorecerá la comprensión lectora y mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.. 12.

(13) Robinson (2009), señala que después de la observación del desarrollo de la sesión del docente, el directivo sensibiliza e invita al diálogo reflexivo acerca de su desempeño, de los logros de los aprendizajes previstos, de las estrategias desarrolladas. Sin lugar a duda el diálogo reflexivo que se desarrolla ha ayudado a los docentes que asuman el compromiso de mejorar la planificación oportuna haciendo los reajustes convenientes seleccionando las competencias de acuerdos a las necesidades e intereses de los estudiantes y sobre todo permitiendo el involucramiento de los ellos en las actividades de aprendizajes, del monitoreo hacia sus estudiantes, lo garantiza sesiones y aprendizajes significativos.. Convivencia escolar: Comunidades de aprendizaje Coll (2004), sostiene que los miembros de la comunidad de aprendizaje se ven involucrados activamente y con el espíritu colaborativo para dar solución a un problema o necesidad educativa. Esta estrategia permite tomar como punto de partida una experiencia referente a la convivencia compartiendo y tomando como base las múltiples experiencias adquiridas en el quehacer pedagógico, compartiendo conocimientos y tomar decisiones para establecer normas y acuerdos de convivencia dentro de la institución educativa lo que mejorará las relaciones para favorecer el logro de los aprendizajes. Según Krichesk y Murillo (2011). Se fortalece a los docentes en su práctica pedagógica como estrategias para la resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa toda vez que se realizan las actividades de manera colaborativa, partiendo desde la reflexión del quehacer pedagógico y lo mucho que se podría mejorar en base a los conocimientos que socializan para empoderarse y mejorar la calidad educativa y profesional. Aubert (2008). Manifiesta que el aprendizaje se logra a partir de la interacción con otras personas; indudablemente la experiencia de compartir con los docentes casuísticas del acontecer diario en las horas pedagógicas con la finalidad de determinar estrategias para dar solución a situaciones que ayuden a mejorar la convivencia democrática para obtener mejores resultados en cuanto a temas educativos, aprendizajes y de conductas con el aporte de conocimientos de todos y con el apoyo de agentes aliados como el Programa Integral Nacional para el Bienestar de la Familia INABIF, la Policía Nacional del Perú y psicólogos del Centro de Salud y la participación de los padres de familia donde se valora a todos en un trato igualitario que son los que garantizarán el buen clima desde sus hogares para favorecer el logro de los aprendizajes. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado. El trabajo colegiado permite fomentar la participación social en las escuelas que ayudan a cumplir la meta, lograr construir nuevas relaciones entre maestros, directores, estudiantes y padres opinando, atendiendo las carencias con la finalidad de mejorar y toma de decisiones para favorecer la calidad de los logros de los aprendizajes; por ello se presenta la experiencia de una institución educativa del cual ayudó a alcanzar metas. El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Serrano (2004) sostiene que la presente experiencia de trabajo colegiado permitió a través del compartir entre los colegas situaciones variadas que se presentan en el trabajo pedagógico así como de estrategias de enseñanza que favorezcan el logro de los aprendizajes en el área de comunicación y a la vez que generó buen clima y convivencia democrática respetando la diversidad lo que generará un ambiente acogedor para todos los miembros de la comunidad educativa. Visita de aula. Para tener una visión de la calidad del trabajo pedagógico del docente y cómo se desenvuelven los estudiantes en las diversas áreas, es necesario considerar las visitas de aula para recoger información fidedigna, analizarlas y tomar decisiones, es por ello se presenta la siguiente experiencia de visita de aula que ayudó a tener una mejor visión y poder lograr objetivos en los estudiantes. Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada. Huamani (2016) sostiene que la visita en el aula va a permitir realizar después del monitoreo el acompañamiento en la práctica docente sobre algunos aspectos puntuales que favorecerán en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del cual el docente se sentirá satisfecho de su trabajo. Por el contrario, la falta de acompañamiento pedagógico en el aula contribuye a la poca presencia de buenos desempeños pedagógicos; todo va a depender de quien realice el acompañamiento esté convencido de cuál es su rol en la planificación, control y acompañamiento la cual debe ser participativa, cooperativa y reflexiva. Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Ugel N° 05. Chávez (2017) manifiesta que a través de la visita de aula se podrá realizar el acompañamiento pedagógico lo cual tiene relación fuerte con la reflexión crítica personal docente lo que permitirá que se mejore la práctica pedagógica.. 14.

(15) Comunidades de aprendizajes. Si consideramos que las escuelas están para satisfacer las necesidades del alumnado y conseguir el éxito educativo; para lograrlo es necesario considerar paralelamente oportunidades para que los docentes puedan innovar, intercambiar experiencias y juntos aprender hacerlo lo mejor. Los docentes en una escuela comparten y se interrogan críticamente sobre su práctica para incrementar su efectividad del profesor como profesional para beneficio de los estudiantes. Por ello se presenta algunas experiencias sobre comunidades de aprendizajes que han sido de beneficio para la práctica pedagógica y mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes. Comunidades de Aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la educación social en Instituciones Educativas. Jimenez (2016). La implementación de esta estrategia aporta positivamente en el nivel académico como en la convivencia escolar, toda vez que los miembros de la comunidad educativa y los agentes aliados se involucran en el desarrollo y participación de talleres de docentes, con padres y estudiantes para la aplicación de estrategias que permitan la resolución de conflictos siguiendo protocolos para el logro de la convivencia democrática y mejoramiento de conductas en los estudiantes en base al diálogo, práctica de valores hacia el respeto y la solidaridad, democrática participativa para la toma de decisiones que favorezcan el logro de aprendizajes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Comunicación en el III Ciclo de la I.E. N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi Objetivos Estrategias/ Acciones Objetivo General Dimensiones Específicos Alternativas de solución Mejorar el nivel de logro deElaborar sesionesGestión curricular Trabajo colegiado Intercambio de experiencias aprendizaje en el área de contextualizadas que responden en los trabajos colegiados. Comunicación en el III a los estilos y niveles de Ciclo de la Institución aprendizaje. Reflexión de la práctica Educativa N° 20181 Julio pedagógica. Kuroiwa Horiuchi Desarrollar monitoreo yMonitoreo, Visitas de aula Planificación del MAE acompañamiento constante enAcompañamiento y y los procesos de planificación. evaluación Jornadas de reflexión Visitas de aula. Desarrollar estrategias para elConvivencia buen uso de las normas deescolar convivencia.. Sistematización de resultados Comunidades de aprendizajeTalleres de para gestionar estrategias desensibilización resolución de conflictos en el aula.Talleres desarrollo de estrategias para resolución de conflictos en el aula. Asistencia de especialistas: INABIF, Policía Nacional del Perú, Centro de salud.. Fuente: Elaboración propia.. Metas El 80% de los docentes participan de los talleres de fortalecimiento.. El 90% de los docentes son monitoreados. los El 80% de estrategias desarrolladas para el logro de la buena convivencia en la I.E..

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos. Elaborar sesionesA1. Reflexión de la práctica2 Jornadas de Reflexión Equipo Directivo contextualizadas quepedagógica docentes responden a los estilos y niveles de aprendizajeA2. Trabajo colegiado sobre5 talleres sobre procesos los procesos didácticos.. Cronograma (meses). Meta. Equipo Directivo docentes. pedagógicos y didácticos. Desarrollar monitoreo yB1. Planificación del5 reuniones de planificación Equipo directivo acompañamiento Monitoreo, Acompañamiento y Coordinadores constante en los Evaluación Docentes procesos de planificación. Equipo directivo Coordinadores docentes. Materiales. M. Separata procesosX pedagógicos y didácticos Currículo Nacional deX Educación Básica. X. B3. Sistematización de los4 reuniones para sistematizar resultados los resultados de las visitas y talleres.. X. 1 Taller de sensibilización deEquipo directivo la importancia de las normasTutores de convivencia.. Psicólogos tutores. M. J. J. A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Currículo Nacional deX Educación Básica Aplicativo de monitoreo Plan de monitoreo. B2. Visitas de aula Jornadas 3 visitas de aula a los nueve de reflexión docentes y sus respectivos diálogos de reflexión.. Desarrollar estrategias C1. Talleres de para el buen uso de lassensibilización normas de convivencia.. A. Separatas. X. X. X. X. 17.

(18) C2. Talleres desarrollo de estrategias para resolución de conflictos en el aula.. C3. Asistencia especialistas.. 3 talleres de estrategias paraEquipo directivo la resolución de conflictos. Tutores. deSesiones de asistencia aEquipo directivo estudiantes y padres queComité de tutoría requieren apoyo. Equipo directivo Protocolo Comité Tutoría resolución Tutores conflictos INABIF Policía Nacional del Perú. de de. X. X. INABIF, PolicíaFichas de estudiantesX Nacional del Perú , Centro de Salud. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Reflexión de la práctica pedagógica. Fuente de financiamiento. Costo. Separata procesos pedagógicos y didácticos Currículo Nacional de Educación Básica. Gestión del Directivo. S/. 30.00. A2. Trabajo colegiado sobre los procesosSeparata procesos pedagógicos y didácticos didácticos. Currículo Nacional de Educación Básica. Gestión del Directivo. S/. 20.00. B1. Planificación del Acompañamiento y Evaluación. Gestión del Directivo. S/. 5.00. Gestión del Directivo. S/. 30.00. B3. Sistematización de los resultados. Fichas de monitoreo MBDD Aplicativo MAE Laptop Rúbricas del Desempeño Docente. Gestión del Directivo. S/.. C1. Talleres de sensibilización. Separatas. Aliados estratégicos y por convenio. S/. 10.00. C2. Talleres desarrollo de estrategias para resolución de conflictos en el aula.. Protocolo de resolución de conflictos. Aliados estratégicos y por convenio. S/. 40.00. C3. Asistencia de especialistas.. Fichas de estudiantes. Comité de aula Aliados estratégicos y por convenio. S/. 40.00. Monitoreo,Currículo Nacional de Educación Básica Aplicativo de monitoreo Plan de monitoreo. B2. Visitas de aula Jornadas de reflexión. TOTAL. 5.00. S/. 180.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Reflexión de la práctica pedagógica. 0. Actas de reunión. Directora. 2 meses. Aporte: docentes con disposición y compromisos. Trabajo colegiado sobre los procesos didácticos.. 0. Actas de reunión. Directora. 2 meses. Talleres y/o reuniones programadas por instancia superior. 0. Plan de monitoreo. Directora. 1 mes. Aporte: recojo de información de la práctica docente para mejorar aspectos. Directora. 8 meses. Actividades programadas por la Ugel, visitas de los padres de familia. Directora. 2 semanas. Resultados obtenidos de los compromisos asumidos por los docentes. Planificación Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. del y. Visitas de aula Jornadas de reflexión. 0. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Sistematización de la práctica pedagógica. Sistematización de los resultados. 0. Talleres de sensibilización. 0. Acta de reunión. Directora. 2 meses. Disposición y compromiso docente. Talleres desarrollo de estrategias para resolución de conflictos en el aula.. 0. Actas de reunión. Directora. 3 meses. Aporte: empoderamiento de estrategias para resolución de conflictos, compromisos asumidos por la comunidad educativa. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Reprogramación de actividades. Reprogramación de actividades. 20.

(21) Asistencia de especialistas.. 0. Actas de reunión. Directora Especialista. 1 mes. Aporte: disposición de docentes por mejorar la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. El trabajo colegiado permite crecer profesionalmente y fortalecer el desempeño de los docentes, compartir experiencias, estrategias oportunas , adquirir conocimientos a través de un trabajo colaborativo contribuyendo al bien común de la comunidad educativa así como el logro de aprendizajes de los estudiantes.. La implementación y ejecución del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación permite recoger información a través de la observación del desarrollo de la práctica pedagógica docente, para luego sistematizar y analizar la información para tomar decisiones y ejecutar estrategias que ayuden a mejorar la práctica docente. El espacio que genera el directivo para el diálogo reflexivo con el docente donde reconoce las fortalezas y se asume compromisos para mejorar algunos aspectos, permite garantizar los aprendizajes previstos de los estudiantes y del buen clima y trato basado en la democracia, respeto a la diversidad que se vive en el aula favoreciendo al logro de los aprendizajes significativos y oportunos en el área de comunicación.. El buen clima basado en la empatía, respeto, confianza, seguridad y perseverancia permite a los objetivos y metas trazados tanto para la mejora de la práctica pedagógica y el satisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa así como la convivencia democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa ..

(23) Referencia. Minedu. (2014).Marco del buen desempeño directivo. Lima. MINEDU Minedu (2016).Compromiso de gestión escolar. Lima. MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, Protocolos e Instrumentos. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Fierro Evans, C. (1998). El Trabajo Colegiado como estrategia de Gestión Educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Recuperado de:https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+estr ategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.pdf?sequence= 2. Aubert et al, (2008). Comunidades de Aprendizaje: El sueño de una nueva escuela y una nueva sociedad.. Casassus, J. (2003). Observación de aula. Recuperado de:https://documentospreescolar.files.wordpress.com/2018/04/anexossexta-cte.pdf. María Teresa Martinez. La Observación de Aula. Recuperado de:. www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc. Jorge Ulloa y Jorge Gajardo (2016). Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. 23.

(24) Colaboración y mediación en el mejoramiento de las prácticas docentes. Recuperado de file:///C:/Users/Zanabria/Downloads/noticias_852_1467670266.pdf . La escuela como comunidad de aprendizaje: la práctica de los docentes.. Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Recuperado de:. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?se quence=2. 24.

(25) Anexos. 25.

(26) Árbol de Problemas. Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora.. Competencias y capacidades no logradas en los estudiantes.. Estudiantes agresivos y con conductas inadecuadas.. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en el III Ciclo de la I.E. N° 20181 “Julio Kuroiwa Horiuchi”. Sesiones descontextualizadas que no responden a los estilos y ritmos de aprendizajes. Elaboración: Fuente propia. Limitado monitoreo y acompañamiento en los procesos de planificación. Limitado desarrollo de estrategias en el uso de las normas de convivencia en el aula..

(27) Árbol de Objetivos. FINES. Alto nivel de aprendizaje en comprensión lectora.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Competencias y capacidades, logradas en los estudiantes.. Estudiantes disciplinados que respetan las normas y acuerdos de convivencia en el aula.. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en el III Ciclo de la I.E. N° 20181 “Julio Kuroiwa Horiuchi”. Elaborar sesiones contextualizadas que responden a los estilos y niveles de aprendizaje. Desarrollar monitoreo y acompañamiento constante en los procesos de planificación. Desarrollar estrategias para el buen uso de las normas de convivencia.. Elaboración: Fuente propia. 27.

(28) ESTADISTICA DE ESTUDIANTES MATRICULADOS. ESTUDIANTES MATRICULADOS I.E. N° 20181 250 216 200. 200. 196 178. 150. 133. 132. 128. 122 94. 100 67. 64 50 50. 0 T. H. M. 2015. Fuente: Elaboración propia. T. H 2016. M. T. H 2017. M. T. H 2018. M.

(29) ACTAS DE EVALUACIÓN ÁREA DE COMUNICACIÓN 2° GRADO – 2017. NIVELES DE LOGRO. 2° GRDO. AD. A. B. C. 27. 15. 0. 0. Fuente: Elaboración propia. RESULTADOS ACTA DE EVALUACIÓN 2° GRADO 2017 30. 27. 25 20. 15 15 10 5 0 AD. A. B. C. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) ESTADÍSTICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INSTITUCIONAL 2018. NIVELES DE LOGRO COMUNICACIÓN 2° GRADO. AD. A. B. C. 3. 10. 10. 6. Fuente: Elaboración propia. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INSTITUCIONAL 2018 ÁREA COMUNICACIÓN 12 10. 10. 10 8 6 6 4. 3. 2 0. AD. A. B. C. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) RESULTADOS DE EVALUACIÓN ECER 2018 ÁREA COMUNICACIÓN 2° GRADO. Fuente: UGEL 08. SECCIONES A Total general. Valores %PRE INICIO. %INICIO 33.3% 25.9% 33.33% 25.93%. %PROCESO %SATISFAC 33.3% 7.4% 33.33% 7.41%. Fuente: UGEL 08. EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2018 ENTRADA 2° GRADO 7.41. 33.33. 33.33. 25.93. PRE INICIO. INICIO. PROCESO. SATISFACTORIO. Fuente: UGEL 08 31.

(32) GUIA DE ENTREVISTA. Categoría: Estrategias en el área de Comunicación ¿Consideras que en una sesión debes aplicar estrategias? ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ¿En qué momentos de la sesión del área de Comunicación aplicas estrategias de aprendizajes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ¿Consideras que el uso de estrategias en las sesiones, mejora el nivel de aprendizaje de los estudiantes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente. ¿Consideras que el monitoreo ayudará a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Considera que el monitoreo contribuyó a implementar estrategias para fortalecer la práctica pedagógica? ¿Cuál de ellas? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Categoría: Clima Escolar ¿Con qué frecuencia evalúa los acuerdos de convivencia del aula? 32.

(33) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ¿Consideras que un buen clima escolar favorece el logro de aprendizaje en los estudiantes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 33.

(34) TRABAJOS COLEGIADOS CON DOCENTES. 34.

(35) CHARLAS CON PADRES DE FAMILIA Y ALIADOS. 35.

(36)