Uso adecuado de los procesos pedagógicos y dácticos en la enseñanza aprendizaje de comunicación en la I E P N° 72531 Chullunquiani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO ADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN EN LA IEP N° 72531-CHULLUNQUIANI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERMAN SUCASACA YANARICO. Asesor: David Choquehuanca Ramírez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El propósito del Plan de Acción, Uso adecuado de los procesos pedagógicos y didáctico en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 72 531 de Chullunquiani – Pusi. Este trabajo académico surge de la problemática y dificultades de los docentes en la planificación de las sesiones de clase. La población y muestra consta de tres docentes incluido el directivo, los instrumentos utilizados para el diagnóstico fueron guía de entrevista, fichas de monitoreo, cuaderno de campo. El Plan de Acción aborda la gestión curricular como desafío en la institución educativa Castro, F. (2016), el clima escolar definido de importancia y fundamental en la convivencia en la IE. Dra.Katty Herrera, K. Mendoza Lic. Reinaldo Rico Villasteros (2014), acompañamiento pedagógico elemento fundamental y estrategia para el desarrollo de la profesión.. Vezub, Lea (2011). Los. principales resultados de este trabajo académico se reflejarán en los docentes, que logran empoderarse del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en una sesión de clase. El Plan de Acción identifica falencias en el desarrollo de las sesiones d aprendizaje, de esta manera se propicia la reflexión, con la finalidad de mejorar la práctica docente, con estrategias pertinentes y significativos.. 3.

(4) Introducción. Considerado la realidad de la problemática encontrada en la IE, Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos. y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de. comunicación en la IEP N° 72531 chullunquiani parte del análisis, reflexión. de las. sesiones monitoreadas en las aulas y nace de la iniciativa de desarrollar reuniones de interaprendizaje, jornadas de reflexión y situaciones de clima escolar que permitirá la mejora de la práctica docente en el área de comunicación, por lo que Lea F. Vezub señala “La reflexión de la práctica, la diversificación de los dispositivos de la formación, el aprendizaje horizontal, colaborativo entre pares y el acercamiento a las necesidades y escenarios reales del desempeño docente” el docente debe desarrollar entonces estas nuevas tendencias en estos tiempos con el apoyo del director las reuniones de interaprendizaje entre docentes nos permite reflexionar del trabajo pedagógico que realizamos en el aula y hacer la toma de decisiones relevantes. Otra de las dimensiones que se aborta en el trabajo académico es la participación y clima escolar al respecto Sandoval Manríquez Mario (2014) señala que “la convivencia escolar es un elemento fundamental en el proceso escolar satisfactorio y productivo”. En tal sentido, ha sido una de las motivaciones para desarrollar el presente trabajo académico involucrando a la totalidad de los docentes 03, para el diagnóstico se utilizó los instrumentos siguientes: la entrevista, cuaderno de campo, ficha de observación al realizar el análisis de los instrumentos se concluyó que los docentes de la IEP N° 72531 de Chullunquiani-Pusi tienen dificultades en manejo de estrategias pedagógicas y didácticas en el área de comunicación. El presente trabajo académico está estructurado y contiene el resumen, introducción, desarrollo, conclusiones, referencias y anexos.. En el desarrollo, se precisa la identificación del problema que contiene la contextualización geográfica de la IE y descripción y formulación del problema. También se presente el análisis y resultados de diagnóstico que contiene la descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico y el resultado de diagnóstico. En la tercera parte está las alternativas de solución del problema identificado. Después esta referentes conceptuales y experiencias anteriores. Por último, la propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción.. 4.

(5) Finalmente se considera las conclusiones, referencias bibliográficas utilizadas para el sustento del trabajo y anexos en la que se incluyen documentos que respaldan el trabajo.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema. El problema identificado se refiere a la Dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria (IEP) N° 72531 de Chullunquiani – Pusi. Contextualización del problema. La IEP. N° 72 531 “Chullunquiani”, está ubicado en el Centro Poblado de Muni, distrito de Pusi, provincia de Huancané, departamento de Puno, en las postrimerías de la civilización ya existía el Sector Chullunquiani, siendo uno de los lugares más importantes como, antiguamente existía áreas verdes adecuados para la población, con vegetación y abundante agua, por su ubicación geográfica se genera la producción de salitre, con la existencia de unos manantiales que con el transcurrir del tiempo ha ido desapareciendo. Etimológicamente el término Chullunquiani probablemente provenga de Chullu qayni (lugar donde hay mucho hielo) haciendo alusión a los pobladores que habitan en las faldas del cerro Kallinsani considerado el más alto del distrito de Pusi, ubicado a 3825 msnm, donde el clima es seco y frío y se puede producir diversos productos como: papa, quinua, oca, cebada, avena para la subsistencia de la comunidad.. El grupo humano beneficiario del Plan de Acción son 01 directivo 02 docentes, 12 estudiantes de los diferentes grados y 01 personal administrativo. La IE es de carácter multigrado y con lengua materna quechua. La infraestructura de la IE es acogedora con tres aulas pedagógica, dirección, sala de computo, comedor cocina, almacén, espacios de áreas verde y cultivo. Los servicios básicos son agua potable, red de energía eléctrica y servicio higiénicos. La planificación de acuerdo con los documentos de gestión 2018 Comprende, cronograma de actividades y la ejecución del proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica profesional docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico.. Establecer el perfil del directivo en la IE nos facilitará: liderar la institución educativa iniciando con la elaboración del PEI y de más documentos de gestión organizando jornadas de reflexión generando altas expectativas en la comunidad educativa, otro de los perfiles del directivo el. involucrarse en la gestión pedagógica. asegurando la. adaptación e implementación del currículo y liderar el trabajo técnico pedagógico, también 6.

(7) influir positivamente en los estudiantes, la mejora de los aprendizajes e identificar el talento humano, asegurar como elemento fundamental el clima escolar garantizando un ambiente de respeto con principios y valores. Descripción y formulación del problema.. La importancia del Plan de Acción frente a la problemática de bajo rendimiento de los estudiantes como se evidencia en las diferentes evaluaciones que organiza la Unidad de gestión Educativa de Huancané (UGELH), evaluación regional Línea de Base, entre otras evidencias en el nivel de inicio principalmente en las áreas de Comunicación. La IEP. N° 72531 frente a estos resultados preocupantes se aborda el problema, causas y efectos en un árbol de problema: Dificultad en el manejo de los proceso pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación, la primera causa del problema en gestión curricular docentes que no manejan. adecuadamente los procesos. pedagógicos y didácticos, inadecuado manejo del MAE de parte del directivo, incumplimiento de las normas de convivencia en la escuela, desconocimiento de los conceptos básicos, perfiles, competencias, estándares del Currículo Nacional.. El problema identificado a partir de los diferentes resultados de diagnóstico administrados por la región de educación Puno (DREP) la Unidad de gestión educativa local Huancane (UGELH) el Plan de Acción es viable porque el director, docentes y la comunidad educativa asumen compromisos de mejora en el desarrollo de la escuela, priorizar las necesidades de aprendizaje con prácticas educativas adecuadas para todo estudiante.. La causa docentes que no manejan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación, ello provoca efecto en docentes con actividades rutinarias que no promueven el pensamiento crítico analítico y creativo. También la causa en las acciones de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) el en inadecuado manejo del (MAE) de parte del directivo que hace efecto en docentes poca reflexión de la práctica de las rubricas de evaluación y por ultimo el incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa genera efecto en los docentes no comprometidos en la convivencia de la escuela.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado, dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación de parte de los docentes de la IEP No 72531 de Chullunquiani-Pusi. En el presente trabajo aborda tres dimensiones; gestión. curricular. para. mejora. permanente. de. los. aprendizajes,. monitoreo. acompañamiento y evaluación de la práctica docente y por último se aborda la dimensión clima escolar para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.. Por otro lado, el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) tiene estrecha relación con las dimensiones antes mencionadas, en esta oportunidad la dimensión gestión curricular se relaciona con el primer dominio del (MBDDir) gestiona de manera adecuada la planificación curricular para la mejora de la calidad educativa y la competencia 1 donde indica que los docentes se involucran en la planificación curricular partiendo de los conocimientos teóricos, conceptos claves, procesos didácticos y pedagógicos, diagnostico de los estudiantes, con el único fin de potenciar el aprendizaje; por lo que para la buena planificación de una sesión el docente debe tener conocimientos teóricos de los procesos pedagógicos y didácticos, características del estudiante, la convivencia, del currículo nacional. Como también tiene relación con los compromisos1 y 2 de gestión Escolar.. También, podemos decir frente al problema identificado en la I.E. en la que respecta monitoreo acompañamiento y evaluación del liderazgo pedagógico, tiene vínculo con la competencia 5 del dominio 2 del MBDDir propicia y lidera al grupo de docentes a la investigación. educativa. basado. en la participación, la autoevaluación,. formación. continua con el objeto de mejorar la práctica docente asegurando el aprendizaje del estudiante. La competencia orienta los procesos didácticos y pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, partiendo de un diagnóstico de la práctica docente bajo una reflexión, análisis y compromisos de mejora para el acompañamiento horizontal. También considerar que el compromiso 4 del MBDDir “ lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y logro de los aprendizajes” que. son competencias. del directivo de. realizar el monitoreo acompañamiento y. evaluación de la practica pedagógica partiendo de la planificación curricular en reuniones colegiadas, el director es el que tiene influencia directa hacia el docente, y el docente tiene una acción con influencia innegable en el aprendizaje de los niños.. 8.

(9) También se relaciona la problemática identificada con la competencia 2 del MBDDir MINEDU (2014) con la competencia 2 “... un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” es considerado en el presente trabajo académico en la dimensión participación y clima institucional se caracteriza por la equidad, confianza, calidez, y orientaciones de buena voluntad.. Podemos decir que las dimensiones consideradas de la mejora continua del Plan de Acción guardan estrecha relación con las competencias descritas del MBDDir y los compromisos de gestión escolar.. Resultados del diagnóstico.. A sido necesario utilizar guía de entrevista a los docentes de la IE.. para hacer el. diagnostico donde la primera pregunta fue ¿identifica usted los procesos pedagógicos y didácticos en una sesión? ¿Cuáles Son? Los docentes frente a esta pregunta no supieron identificar los procesos pedagógicos en las sesiones donde ellos mismos elaboran y desconocen los procesos didácticos que es diferente en cada competencia en el área de comunicación. A la pregunta ¿deja usted que observen la clase y acompañado por el director para mejorar su práctica pedagógica?. Frente a esta pregunta los docentes. manifiestan su incomodidad al monitoreo y evaluación mientras que en acompañamiento o asesoramientos son flexibles necesarias para la mejora. Por ultimo a la pregunta ¿conoce usted al menos una estrategia para gestionar el clima escolar? ¿Cuál? Frente a la pregunta no supieron responder adecuadamente, teniendo los docentes en aula las normas de convivencia. Es así daremos una mirada a los que señala Chevallard (1980, p.152) frente al desconocimiento y majo de los procesos pedagógicos y estrategias didácticas señala que el docente debe tener claro el objetivo de aun sesión de clase es la de construir de una teorías de los procesos,. que nos ayudará. al dominio practico de los fenómenos. maravillosos de una sesión de clase. Respecto a la pregunta sobre el (MAE) Vezub Lea F. (2011, p.109) señala que el acompañamiento debe ser una práctica permanente y horizontal de las necesidades reales detectadas del monitoreo, con el fin de mejorar la práctica de los docentes principiantes, para el directivo plantea cuatro ámbitos de asesoría. Para la mejora efectiva del clima institucional señala L.Nucci (2015, p.3) que es muy importante manejar las emociones por ende el clima social principalmente en la aulas y toda la comunidad educativa con principios de calidez, equidad, confianza con una orientación pro-social, niños capaces de solucionar problemas sociales de manera acertada. 9.

(10) Podemos concluir que, los docentes de la IEP N° 72 531.tienen la predisposición para asumir compromisos y la reflexión sobre la práctica docente, participar en los diferentes eventos de implementación para fortalecer el desarrollo profesional docente, con un adecuado comportamiento en la escuela se genera buena voluntad para aprender humanamente y la participación del directivo de manera oportuna, colaborativo y horizontal.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión gestión curricular.. Para la primera causa priorizada inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, se ha planteado la solución de acuerdo al mapa de procesos de gestión escolar, estableciendo la planificación con el instrumentos como Proyecto educativo institucional (PEI), Proyecto curricular institucional (PCI) y Plan anual de trabajo (PAT) luego involucrar a alianzas interinstitucionales como la UGEL para realizar la programación curricular y sesiones de aprendizaje, fortalecer capacidades, desarrollar trabajos colegiado para fortalecer en desempeño docente, sensibilización, monitoreo y realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente adaptando medidas para la mejora continua en el docente. Considero que esta alternativa planteada pueda influir en la solución del problema de la primera causa, y están ligadas al desempeño el directivo de liderar el trabajo pedagógico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” Leithwood (2009) son razones por lo que el directivo debe tener la cualidad de líder. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. El deficiente Monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), considero pertinente esta alternativa de solución, inicia con la estrategia de planeamiento y formulación del Plan anual de trabajo (PAT), Reglamento Interno (RIN). Para tener un soporte de diagnóstico se realiza el monitoreo al docente y tener un dialogo critico reflexivo, en base a ello se realizan trabajos colegiados y acompañamiento pedagógico, para mejorar y gestionar mejor los aprendizajes como desarrollar sesiones de aprendizaje, manejo adecuados de estrategias pedagógicas y la planificación curricular; como líder pedagógico tiene las funciones de asesorar al docente.. Dimensión Convivencia. De la dimensión “participación y clima institucional” que orienta a la comunidad educativa en el fortalecimiento de capacidades de convivencia democrática, se inicia en proceso estratégico ( PE) en desarrollar planeamiento institucional específicamente en establecer el reglamento interno (RIN) donde en este documento estipula los derechos, deberes, 11.

(12) funciones, sanciones, las normas de convivencia entre otras, en seguida pasa al proceso operativo (PO), desarrollo pedagógico y convivencia escolar en gestionar la convivencia escolar y la participación específicamente en promover la convivencia escolar y prevenir, resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa, en esta dimensión fortalecer las alianzas con los PPF y la comunidad para prevenir e intervenir frente a situaciones de violencia, sensibilizar a toda la comunidad educativa en la mejora de convivencia, el instrumento importante son las normas de convivencia de IE formulado, comprometido y publicado este documento de conocimiento de toda la comunidad educativa.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. En las investigaciones sobre los procesos pedagógicos en el artículo (Perú Educa) señala los procesos pedagógicos como estrategia para el desarrollo de sesión de aprendizaje, actividad del docente intencionado, los procesos pedagógicos son seis al no tener orden en una sesión pueden ser alternados y se recurren a ellos en cualquier momento. “El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos proporcione dominio practico sobre los fenómenos de la clase” Chevallard, (1980), p.152. Para la primera causa priorizada: docentes que no manejan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos. en el ares de comunicación, se ha planteado la. alternativa de Formación en desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación a través de reuniones de interaprendizaje (RIA) para mejorar la práctica en la formación docente, con objetivo de desarrollar reuniones colegiadas sobre procesos pedagógicos y didácticos principalmente en el área de comunicación, estos talleres de orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva serán de vital importancia para la práctica docente. El lenguaje de define como un rasgo definitivo de la humanidad, una facultad donde nacemos y usamos una o más lenguas para interrelacionarnos en la sociedad estás experiencias se vuelven poder para el sujeto, Halliday (1993). Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Minedu (2016), el problema priorizado, Dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la IEP. N° 72531 de chullunquiani-Pusi; el escaso monitoreo existente y no contar con un plan de monitoreo vemos que este proceso de diagnóstico que el directivo y el docente deben conocer para tal efecto efectuar jornadas de reflexión y sensibilización, el monitoreado es el recojo y análisis de información para verificar que las actividades programadas se desarrollaron de manera efectiva, también nos permiten conocer las 13.

(14) dificultades, reflexionar y tomar decisiones. para mejorar el proceso enseñanza-. aprendizaje.. Vezub Lea F. (2011), frente a las innovadoras teorías del desarrollo profesional docente se propone una reflexión en la práctica, formación docente, que en función a las necesidades en un contexto real donde ambos aportan generándose un aprendizaje horizontal.. Entonces. el. docente. debe. desarrollarse. profesionalmente. con. el. acompañamiento del directivo en función de las nuevas políticas educativas y fortalecidas en el manejo adecuado de una sesión de clase de manera innovadora y efectiva.. Yolanda E. (2017) en un análisis de evaluación indica, la evaluación debe ser planificada, continua, formativa orientado a modelos de asesoría y acompañamiento con la construcción de modelos de evaluación formativa. Entonces la evaluación nos permite orientar la planificación y verificar el proceso con una evaluación formativa, la evaluación del desempeño docente que se está implementando con la nueva carrera publica magisterial permite mejorar la práctica docente estas evaluaciones genera en los docentes el interés y la necesidad de autoformación seguir superándose condicionados a sus intereses de mantener su trabajo.. Dimensión participación y clima escolar Nucci, L. (2015) nos dice que “…el clima social familiar y las emociones se reflejan en las aulas y escuela” frente a esto el clima escolar se caracteriza por la calidez, la buena voluntad, confianza una escuela humana. La escuela entonces debe ser un ambiente acogedor que irradia felicidad, escucha activa y de confianza, con estas experiencias del curso segunda especialidad estaremos generando un ambiente diferente. Herrera y Rico (2014) en su publicación “El clima escolar Elemento fundamental de la convivencia en la Escuela”, indica que el contexto escolar y la interacción escolar determinan la conducta. Efectivamente las relaciones interpersonales positivas nos permiten la mejora de la convivencia en la IE. Esto se refleja en la mejora de los aprendizajes, el reglamento interno y las normas de convivencia elaborados en consenso permite crear un contexto adecuado para construir aprendizajes.. Moreno, Estevez, Murgui y Musitu (2009) nos dice que el clima familiar influye en el clima escolar en la conducta, empatía, actitud, comportamiento, percepción. La experiencia nos ha mostrado niños con problemas de comportamiento y dificultades de 14.

(15) aprendizaje provienen de las familias disfuncionales, en este sentido los docentes debemos conocer el concepto de la empatía como respuesta efectiva a los problemas de las personas con dificultad, ponerse en lugar del otro. Elaborar, conocer y publicar las normas de convivencia para una relación de calidad entre profesor- estudiante y la interrelación de calidad entre estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia denominada “estrategias metodológicas activas” Red educativa rural, maestros forjadores del saber "Estrategia de gestión para la mejora del aprendizaje” IEP N° 72 531 – Chullunquiani 2007. El trabajo de esta experiencia es de: fortalecer en los logros de aprendizajes en la IE. Con el objetivo de fortalecer capacidades del líder pedagógico con una buena práctica en la mejora de la calidad educativa en las IE rurales. Son experiencias que tomamos de referencia y nos muestra los logros:. una mejora. significativa en los aprendizajes de los alumnos en todas las áreas principalmente en matemáticas y comunicación, gracias a los compromisos asumidos de trabajar de manera organizada con reuniones periódicas de planificación. También son logros de una eficiente gestión del líder pedagógico comprometido a mejorar la calidad de la educación. Entonces el servicio educativo que se brinda es de calidad aplicando proyectos de innovación pedagógica. Por ultimo las alianzas estratégicas y convenios existentes hasta cumplir con sus metas.. También la experiencia exitosa realizada sobre la convivencia escolar a partir de las experiencias ancestrales cuyos autores son de la Institución Educativa Inicial N° 382 Cangallo del año 2011. con el objetivo de promover la higiene permanente del lavado de las manos y el cuidado de la dentadura en los estudiantes. Otra de los objetivos es de revalorar los alimentos nativos para mejorar la nutrición de la niñez, consumo de loncheras nutritivas para la mejora de los aprendizajes, alguno de los logros de la experiencia exitosa es: La mejora sustancial en la valoración de los productos nativos de parte de los padres de familia y el rechazo consiente de la comida chatarra. Práctica diaria del aseo personal higiene bucal en la IE. La importancia de consumir productos del biohuerto escolar y el cuidado de las plantas. Padres, alumnos y la comunidad aprendieron a reciclar desechos y el uso para elaborar materiales. En la I.E. se practica los ocho compromisos consensuados el respeto la calidez se refleja, se considera una de las mejores a nivel de la provincia es modelo para las pasantías visitan de diferentes regiones lugares, ONGs.. 15.

(16) Por último, la experiencia exitosa “Kuyapanakuy de la IE N° 89 Albujar y Guarnis Pacapmayo 2009. Se planteó el siguiente objetivo promover lideres escolares con cualidades de conservación del medio ambiente, intercultural. Se realizó jornadas de sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente y promover el turismo. se organizó visitas de intercambio de experiencias con instituciones deferentes, se desarrolló la capacidad comunicativa y la escucha activa en toda la comunidad educativa. Integración de áreas. Fomentar una cultura de respeto con valores.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del trabajo académico, Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N° 72531 chullunquiani responde a las expectativas y desafíos de la gestión escolar en el marco del MBDDir, que permite optimiza el monitoreo permanentemente, de parte del directivo durante su ejecución e implementar la siguiente propuesta. Matriz de Plan de Acción.. El trabajo académico está orientado en tres dimensiones, en gestión curricular, (MAE) y clima institucional. Las alternativas de solución, acciones y metas. Tabla 1 Problema: Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N° 72531 chullunquiani Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensio solución Metas nes Promover el Gestión Implementación .A1 Implementaron talleres 100 % de compromiso Curricular de talleres de de e capacitación sobre la docentes en los capacitación, importancia de las docentes para RIAs para el estrategias pedagogías y el manejo manejo didácticas adecuado de adecuado de los los procesos procesos A2 GIA sobre manejo de pedagógicos y didácticos y estrategias en el área de didácticos en pedagógico en comunicación el área de el área de Fortalecer el comunicación. comunicación A3 GIA para reconocer en uso la sesión de aprendizaje adecuado de los procesos didácticos y los procesos pedagógicos pedagógicos Fortalecer el Monitoreo, Realización B1 Talleres de 100% de y didácticos MAE para acompaña actividades sensibilización sobre el docentes y en la superar la miento y reflexivos de la uso e importancia del MAE estudiantes enseñanza práctica evaluación práctica docente aprendizaje docente y la importancia B2 GIA análisis de en las áreas del MAE instrumento de monitoreo de comunicació B3 GIA análisis de n en la IEP procesos de N°72531acompañamiento y hullunquiani. evaluación. Practicar las normas de convivencia de la IE. Participaci ón y clima instituciona l. Implementar estrategias adecuadas de convivencia, con docentes comprometidos con su IE.. C1 Elaboración de normas 100% de de convivencia con la docentes y participación de la estudiantes comunidad educativa C2 Jornadas y encuentros familiares C3 escuela de padres. Fuente: Elaboración propia 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Objetivos Específicos. Promover en el docente el uso adecuado de estrategias y el manejo procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Fortalecer el MAE para superar la práctica docente. Practicar las normas de convivencia. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 Implementaron talleres de e capacitación sobre la importancia de las estrategias pedagogías y didácticas A2 GIA sobre manejo de estrategias en el área de comunicación A3 GIA para reconocer en la sesión de aprendizaje los procesos didácticos y pedagógicos B1 Realización de talleres sensibilización sobre el uso e importancia del MAE B2 GIA análisis de instrumento de monitoreo B3 GIA análisis de procesos de acompañamiento C1 Elaboración de normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa C2 Jornadas y encuentros familiares. 100% de docentes. C3 escuela padres. de. 100% docentes. Responsab les. director. director. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales CNEB Separata PPTs Sesión demostrada. A M X. J J. Rutas de aprendizaje PPTs Papelotes. X. X. 100% de docentes. Director. X. 100% docentes. director. Data papelote. 100% de docentes. Director. 100% de docentes. Director. 100% de padres de familia Docentes. Director Padres familia. Copias Data papelote Copias Data papelote Papelotes Data Plumones. 100% de familia Alumnos docentes. Director docentes. Refrigerio Copias Data Facilitador. 100% de padres de familia. Director docentes. Refrigerio Data Ponente. A S. O N. X. Data. CNEB Sesión demostrada. e. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Presupuesto Tabla 3 Acciones. Recurso. A1 Implementaron talleres de e capacitación sobre la importancia de las estrategias pedagogías y didácticas A2 GIA sobre manejo de estrategias en el área de comunicación A3 GIA para reconocer en la sesión de aprendizaje los procesos didácticos y pedagógicos B1 Realización de talleres sensibilización sobre el uso e importancia del MAE B2 GIA análisis de instrumento de monitoreo. CNEB Separata PPTs Sesión demostrada Rutas de aprendizaje PPTs Papelotes Data. CNEB Sesión demostrada. B3 GIA análisis de procesos de acompañamiento C1 Elaboración de normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa C2 Jornadas familiares. y. encuentros. C3 escuela de padres. Fuente de financiamiento Ingresos propios del director. Costo S/.. 30. Ingresos propios de la IE. 4. Ingresos propios de la IE. 4. Data Papelote. Ingresos propios de la IE. 5. Copias Data papelote Copias Data Papelote Papelotes Data Plumones. Ingresos propios de la IE. 5. Ingresos propios de la IE. 12. Recursos propios de la IE. 12. Refrigerio Copias Data Facilitador. Cuotas docentes, director, administrativo. 120. Refrigerio Data Ponente TOTAL. Cuota de apafa. 60. S/. 250. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. A1 Implementaron talleres de e capacitación sobre la importancia de las estrategias pedagogías y didácticas A2 GIA sobre manejo de estrategias en el área de comunicación A3 GIA para reconocer en la sesión de aprendizaje los procesos didácticos y pedagógicos B1 Realización de talleres sensibilización sobre el uso e importancia del MAE B2 GIA análisis de instrumento de monitoreo B3 GIA análisis de procesos de acompañamiento C1 Elaboración de normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa C2 Jornadas y encuentros familiares C3 escuela de padres. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5) 5. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) guía de observación Acta. RESPONS ABLES. PERIODICI DAD. Director. trimestral. 4. guía de observación. Director. trimestral. 4. guía de observación Acta. Director. trimestral. 4. guía de observación. Director. trimestral. Director. trimestral. 4 0. Guía de observación Acta. 4 Acta. 0. Acta. 5. Acta. Director. APORT ES Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. trimestral. Director Ppff. trimestral. Director docentes Director docentes. trimestral trimestral. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 20.

(21) Conclusiones. Frente a las evidencias, resultados de ECER y las fichas de monitoreo se observa en el docente la “Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos. en la. enseñanza aprendizaje en las áreas de comunicación en la IEP N°72531 de chullunquiani” que a partir de dichos resultados se propone mejorar el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos que permitirá el desarrollo profesional docente. Por lo tanto, se ha propuesto Implementar talleres de capacitación sobre el uso e importancia de procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. En relación al inadecuado manejo del monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes con bajos resultados, se realizará talleres sensibilización sobre el uso e importancia del MAE. Fortalecer el MAE para superar la práctica docente y el manejo adecuado de las sesiones y estrategias de aprendizaje en el área de comunicación. En relación al incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes y docentes. Para un resultado adecuado se debe contar con las normas de convivencia escolar, interrelación de calidad entre estudiantes y docentes, desarrollo de escuela de padres,. 21.

(22) Referencias. Castro, F.(2016) Gestión curricular: Una mirada sobre el currículo y la I.E. Universidad del Bio Bio Chile. Chevallard (1980, p.152) frente sobre el. Halliday (1993). teoría gramatical lima, editorial. Herrera, K. & Rico, R. (2014), Acompañamiento pedagógico elemento fundamental y estrategia para el desarrollo de la. profesión.. Revista Escenarios • Vol. 12, No. 2, Julio-diciembre de 2014, p. 7-18. Leithwood,. K.,. (2009).. ¿Cómo. liderar. nuestras. escuelas?. Aportes. desde. la. investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. Leyva,Y. (mayo2017). Modelo de evaluación del desempeño docente y directivo. INEI.Mexicohttp://www.cobaqroo.edu.mx/DirAcad/sub/evaluaciondeldesempe%C3%B1o2 017.pdf. Ministerio de educación. los procesos. pedagógicos en la sesión de clase. Recuperado dewww.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%. Ministerio de educación. guía para la formulación del plan de monitoreo Recuperado dehttp://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-laformulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf. Moreno, Estevez, Murgui y Musitu (2009) Clima familiar, clima escolar y satisfacción con la vida en adolescentes. Revista Mexicana de Psicología, junio 2008 Volumen 25, Número 1, 119-128. Nucci L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista.Recuperadodeehttp://190.169.94.12/ojs/index.php/rev_post/article/v iew/9813#.XA3lhhPhDIU. Sandobal, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. 22.

(23) Ultima décad vol.22, n.41, pp.153-178 http://dx.doi.org/10.4067/S0718. Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico. Revista del IICE /30 . ISSN 0327-7763 p.103, 124. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema Docentes con actividades rutinarias., que no promueven el pensamiento crítico, analítico y creativo. Docentes con poca reflexión de su práctica pedagógica.. Docentes no comprometidos con su IE.. Dificultad en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N°72531- Chullunquiani.. Docentes que no manejan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Inadecuado manejo MAE de parte del directivo y docente. Incumplimiento de las normas de convivencia de los docentes.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos Docentes con manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos que promueven el pensamiento crítico, analítico y creativo.. Docentes reflexivos de su práctica docente.. Docentes comprometidos con su IE.. Fortalecer el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje en las áreas de comunicación en la IEP N°72531- Chullunquiani. Promover el compromiso Ejemplo: Elevar los niveleseldeMAE comprensión Practicar las Fortalecer para de lectura en los docentes enpara el los estudiantes de lalaInstitución Educativa Primaria normas de superar práctica docente manejo adecuadoN°.... de los convivencia de procesos pedagógicos y la IE. didácticos en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) 25.

(26) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Procesos didácticos Metodología. Estrategias. REFERENTES TEÓRICOS. El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos proporcione dominio practico sobre los fenómenos de la clase (Chevallard, 1980, p. 152) Las estrategias son procedimientos, acciones enfocadas a la consecución de una meta (Solé, 2005, p. 58). Comprender, de acuerdo con Burón (1993), es “integrar la información nueva en los propios conocimientos, esquemas, teorías. Y cómo cada uno tenemos teorías y conocimientos distintos, en la comprensión siempre hay un matiz personal o subjetivo” (p. 46-47).. CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES) Conocedores de la falta de manejo de programaciones, procesos didácticos y estrategias para la mejora del pensamiento crítico, analítico y creativo, (Chevallard) indica que el verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos proporcione dominio practico sobre los fenómenos de la clase (Chevallard, 1980, p. 152) Entonces los procesos didácticos que utiliza el docente y dar recomendaciones para la aplicación de nuevas e innovadoras estrategias didácticas, para que el alumno pueda ser autónomo y sea capaz de formar su propio conocimiento.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) INSTRUMENTO. GUIA DE ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES 1.- ¿Cómo describe usted las normas de convivencia? No se cómo son acuerdos que asumen a través de compromisos los estudiantes 2.- ¿Existen estrategias y metodologías claras para implementar las normas de convivencia? A que se refiere estrategias… no sé. Mis normas de convivencia lo elaboro con los niños comprometiéndolos a que los cumplan. Eso será pues metodología y como lo hago será mi estrategia, no lo tengo muy claro. Nunca nos capacitaron al respecto, trabajo con ayuda de muy poca bibliografía. 3. ¿Quiénes son los llamados a intervenir en el conflicto de niños que sufren agresión física y verbal de parte de sus compañeros en la IE? Me parece que los maestros puesto que están en más contacto con los estudiantes, pero en la escuela hay un comité de tutoría que solo actúa cuando la agresión es física y muy grave. Cuando la agresión es psicológica no lo tomas en cuenta. NSTRUMENTO. GUIA DE ENTREVISTA DIRIGIDO A ESTUDIANTES 1.- ¿Cómo describes las normas de convivencia? Son acuerdos que hemos hecho nosotros para cumplir 2.- ¿Cómo se elaboran las normas de convivencia? Haaaa haaa en papelote. 3. ¿Quiénes son los llamados a intervenir en el conflicto de niños que sufren agresión física y verbal de parte de sus compañeros en la IE? Los profesores, brigadier... TÉCNICA: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD INSTRUMENTO. GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES 1.- ¿Cómo hemos venido resolviendo nuestras actividades rutinarias?, que no promueven el pensamiento crítico, analítico y creativo en nuestra IE. Bueno tratando de leer informarnos de los cambios se están propiciando es difícil pue, no estamos involucrados de entero, las capacitaciones del minedu debe ser directo al profesorado, porque los directores ni los especialistas se abastecen. 2.- ¿Existen estrategias y metodologías claras para mejorar nuestras actividades? rutinarias en el pensamiento crítico y análisis creativo en nuestra IE. En gobierno está dando todas las facilidades, el maestro no lee, esto habla de los conocimientos la tecnología y nosotros los maestros no estamos acorde a ello. 3. ¿Quiénes son los llamados a intervenir para mejorar el desempeño docente? El director, no se. TÉCNICA: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD INSTRUMENTO. GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES 1.- ¿Cómo hemos venido resolviendo el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación en nuestra IE? Evaluando con compendios de evaluación ECE de la región y evaluación Se evalúa a nivel de la IE, a nivel de UGEL, a nivel de región, la ugel a nivel de IE Se realiza talleres para compartir estrategias. También se observa las sesiones de algunos docentes. 2.- ¿Existen estrategias y metodologías claras para mejorar el bajo rendimiento académico en estudiantes en el área de comunicación en nuestra IE? No conozco, solo hago que los niños lean y comprendan lo leído 3. ¿Quiénes son los llamados a intervenir en estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de comunicación en nuestro IE? Los profesores con ayuda del director, ellos determinarán el problema que dificulta su aprendizaje e intervendrán implementando estrategias.. 27.

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