Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio Concepción

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DEL NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 9 DE JULIO-CONCEPCIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA HUILLCAÑAHUI AROTAYPE. Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática Resultados del diagnóstico Alternativas de solución Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 8 8 9 10 11. Aportes de experiencias. 17. Tabla 1. Matriz de plan de acción. 19. Tabla 2. Matriz de implementación. 20. Tabla 3. Presupuesto. 21. Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. ..

(3) Resumen. El presente plan de acción se formuló con el propósito de resarcir el problema de como aplican inadecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión de lectura los docentes del nivel primaria de la IEE “9 de Julio”, el objetivo es fortalecer las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del 4°, 5° y 6° del nivel primaria de la IEE “9 de Julio. Para su desarrollo se consideran estrategias en base a los objetivos que fueron formulados a partir de las causas que involucra las dimensiones de la gestión. Asimismo, se tiene en cuenta aspectos conceptuales importantes como: la importancia, niveles y estrategias de desarrollo de la comprensión de lectura. En conclusión, la presente busca brindar las orientaciones pertinentes a los docentes sobre las estrategias metodológicas de comprensión de lectura que, permitirán la mejora de la práctica pedagógica y el crecimiento personal y profesional del docente; a través del desarrollo de estrategias y acciones coherentes con los objetivos propuestos, como alternativas de solución. En ese sentido, este plan de acción encamina hacia la visión de la institución educativa con la mejora continua de los compromisos de gestión y la mejora en el desempeño docente que implica el buen desempeño directivo..

(4) Introducción. El presente informe parte del diagnóstico realizado en la Institución Educativa Emblemática 9 de Julio de la Provincia de Concepción, se formula después de haber identificado. la. problemática. de. la. inadecuada. aplicación. metodológicas en comprensión de lectura en el nivel primario.. de. estrategias. El cual, es un. problema de prioridad que se debe superar en los docentes para elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión de lectura de los estudiantes del nivel primario. Asimismo, el problema en mención afecta el logro de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, notándose en ellos la dificultad para la lectura. La identificación y priorización de esta problemática ha sido consensuada con la participación de la comunidad educativa en las jordanas de reflexión y el análisis de los resultados de la prueba ECE 2015, histórico de calificaciones del área de comunicación de los años 2013, 2014 y 2015, además se tomó en cuenta los resultados de las evaluaciones de comprensión de lectura aplicadas por la UGEL Concepción y DREJ a los estudiantes del segundo y cuarto grado donde se evidencia el bajo nivel de comprensión de lectura.. Entonces, es necesario organizar la planificación de la orientación en el empoderamiento de las diferentes estrategias metodológicas de comprensión de lectura que los docentes han de poner en práctica de manera adecuada y pertinente; para que el proceso de lectura sea veloz y dinámico; entonces debemos conocer qué estrategias de lecturas hay y qué acciones debemos tomar para solucionar el problema de comprensión de lectura.. Por lo tanto, el presente trabajo busca orientar la gestión institucional en cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Directivo, que en el dominio 2 menciona sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del nivel de los aprendizajes en los estudiantes; asimismo, implica el desarrollo de la competencia 5 que consiste en promover comunidades de aprendizaje con docentes y el desempeño 16 que consiste en generar el trabajo colaborativo entre los profesores y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que favorezcan la mejora de los niveles de aprendizajes. (MBDD, Directivos Construyendo Escuela, MINEDU2014).. En ese sentido, Vivian Robinson también hace referencia en las dimensiones de gestión donde menciona que el líder pedagógico debe promover y participar en. 4.

(5) el aprendizaje y desarrollo de los maestros y un liderazgo que no solo promueve, sino que participa directamente en el aprendizaje de los profesores, a nivel formal e informal. (Modulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico- 2016). Que coadyuvan. a la solución de la problemática. planteada.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema:. El problema priorizado es: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del nivel primario de la IEE “9 de Julio” – Concepción. Contextualización del problema. La institución educativa emblemática 9 de Julio de la Ciudad dos veces heroica de Concepción, que justificadamente tiene ya ubicado un hermoso sitial en el corazón de su pueblo, provincia de Concepción, porque a sus 56 años de existencia de fructífera labor ha contribuido en la formación integral de sus estudiantes, quienes, en la actualidad, en los distintos lugares del país desempeñan cargos y misiones delicadas en favor de la sociedad y la familia peruana. Actualmente genera expectativas en los Padres de Familia y sus propios estudiantes con aprendizajes significativos propiciando el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes inherentes a cada una de las inteligencias múltiples en la diversidad de sus estudiantes. La I.E.E “9 de Julio” es una institución educativa integrada que alberga una población escolar de 60 niños y niñas del nivel inicial, 360 escolaresa en el nivel primario y 480 estudiantes del nivel secundario, brinda el servicio educativo a la población escolar de la ciudad de Concepción y provenientes de las diferentes comunidades aledañas a la ciudad de Concepción; así como, de los distritos de Matahuasi, Nueve de Julio, Santa Rosa, San Jerónimo e Ingenio.. La población concepcionina se dedica a las actividades productivas como la agricultura, ganadería y comercio principalmente. La ciudad de Concepción presenta tasas de crecimiento en estos últimos años debido al fenómeno migratorio. Asimismo, la población cuenta con los servicios básicos y establecimiento de salud, policial, banco y otras entidades particulares o privadas. La población estudiantil a nivel de toda la provincia de Concepción está concentrada en el distrito de Concepción, quienes reciben una educación en diferentes I.E. de nivel inicial, primario y secundario, además se cuenta con un instituto superior Tecnológico.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. En la actualidad, uno de los problemas álgidos en las diversas instituciones educativas, es el bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de lectura, tal como se aprecia en la prueba ECE 2015 que permite evidenciar nuestro diagnostico institucional; además, tomando en cuenta los datos obtenidos de las fuentes como el historial de calificaciones de los años 2013,2014 y 2015 de todas las áreas. Asimismo, el problema identificado es uno de los problemas priorizados en el PEI, por lo que urge asumir el compromiso de dar solución a este problema.. Las causas que originan este problema pueden ser múltiples; pero considero el técnico pedagógico según el monitoreo realizado a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde se evidencia la dificultad de los estudiantes en la lectura, en su capacidad de análisis de lo leído y escaso aprendizaje de estrategias de lectura. Las programaciones de las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura son monótonas en base a copias de comprensión de lectura ya elaboradas, el cual no tiene en cuenta y no se adapta a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se ha implementado el plan lector, pero no se ha aplicado en su totalidad y menos de la manera adecuada, excusándose en la falta de apoyo en casa, en que, los estudiantes no cuentan con el material y la falta de tiempo. Por lo tanto, se considera que las causas son: poco dominio de estrategias del proceso de lectura, dificultad en la programación de sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura e inadecuado desarrollo del plan lector. }. Estas causas conllevan a una práctica pedagógica tradicional, al desarrollo monótono de sesiones de aprendizaje y al desarrollo inadecuado del plan lector; pero, si se quiere que los estudiantes sean constructores de significado de lo leído, en lugar de lectores pasivos de textos que no interpretan, no infieren y no tienen actitud crítica de lo que leen, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión de lectura. Para ello debemos modificar nuestras prácticas pedagógicas a través de diversas estrategias que no sólo incluyan al estudiante, sino a toda la comunidad educativa.. El carácter formativo del desarrollo del nivel de la comprensión de lectura va más allá del éxito en los estudios; porque, la lectura brinda cultura, despliega el sentido estético, favorece la personalidad en el proceso de formación, promueve el proceso recreativo y además, constituye un instrumento para aprender desarrollando la inteligencia y la cultura.. 7.

(8) Por lo mencionado, es urgente la formación y preparación de los docentes para desarrollar actividades de aprendizaje de la Comprensión de Lectura, empoderados de las estrategias metodológicas pertinentes para desarrollar sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura según las dificultades e intereses de los estudiantes en especial para el desarrollo del nivel de comprensión inferencial y crítico. Así, desarrollar la capacidad de crítica, de análisis y de reflexión en todos los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico la visión de la I.E.E. “9 de Julio” es “Ser una institución educativa, líder en el ámbito distrital, provincial y en la Región Junín brindando una educación de calidad, formando estudiantes con aspiraciones y expectativas de vida, insertados en el avance vertiginoso de la ciencia, la tecnología y la globalización, practicando los valores, que nos permita ser competitivos en el campo educativo y social, con la participación comprometida de los padres de familia; alta capacidad docente y con una gestión de liderazgo en un ambiente saludable y armonioso ” esta es la que nos encamina para que la gestión escolar en la IEE “9 de Julio” emprenda el desafío de mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes, la calidad de servicio educativo y contribuir en la formación integral de los estudiantes; tomando como punto de partida el planteamiento, ejecución y evaluación del desarrollo de instrumentos de gestión que han de permitir la priorización de los problemas a través del análisis de la realidad institucional, el contexto y las políticas de las normativas vigentes.. Es así que, el problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del nivel primario .de la I.E.E. “9 de julio”. Está relacionada con el primer Compromiso de Gestión que es el progreso anual de los estudiantes de la Institución Educativa, entonces, el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del desempeño docente permitirá elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en el área. de comunicación y las diferentes áreas curriculares;. asimismo, tiene relación con el cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, que consiste en orientar el trabajo pedagógico de los docentes de manera pertinente y adecuada.. 8.

(9) Del mismo modo, la atención del problema en mención, implica orientar la gestión educativa al ejercicio del Manual del Buen Desempeño Directivo, que está considerado en el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en la quinta competencia que refiere, promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, y el desempeño dieciséis que comprende en organizar espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que favorezcan el avance y la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes. (MBDD, Directivos Construyendo Escuela, MINEDU-2014).. Resultados del diagnóstico. Toda organización institucional educativa para mejorar la calidad de servicio se encamina a partir de un diagnostico situacional que brinda información relevante para identificar el problema y sus posibles causas enmarcados en el campo educativo, social y político, que permiten la propuesta de objetivos y metas de bien común, los cuales son desarrollados a través de actividades propuestas y ejecutadas con la comunidad educativa, como son: el director, subdirectores, profesores, administrativos, estudiantes y padres de familia.. El resultado del diagnóstico en relación al problema planteado permitió determinar las causas, teniendo en cuenta las dimensiones gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima institucional; los cuales han permitido establecer como objetivos específicos los siguientes: Primero, sensibilizar en la actitud de cambio para mejorar la programación de sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura. Segundo, promover la adecuada aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar la comprensión de lectura. Y tercero, fomentar e incentivar la comunicación e interés entre los padres y docentes sobre el proceso de aprendizaje.. En ese sentido, el trabajo educativo consiste en que teniendo en cuenta el planteamiento del problema y de los objetivos se organiza y sistematiza información para proponer estrategias de alternativas de solución y acciones orientados a alcanzar los objetivos propuestos; a través del ejercicio del rol y responsabilidad que tiene cada integrante de la comunidad educativa que está llamado a contribuir de una u otra forma en la solución de las dificultades presentadas para contribuir en la formación integral de los estudiantes.. 9.

(10) Asimismo, las prácticas de dirección institucional educativa, comprende un conjunto de acciones que son producto de la identificación de una necesidad, los cuales, deben ser organizadas,. sistematizadas, eficientes y eficaces desarrollados por los. integrantes de la comunidad educativa logrando satisfacer las expectativas de los que aprenden y mejorando los aprendizajes; teniendo en cuenta la visión compartida de la escuela y asumidos por la institución educativa.(MINEDU, 2012). Por todo lo mencionado, se implementa un conjunto de acciones pertinentes en función a la situación problemática identificada, el cual representa una dificultad en el docente y es una necesidad de los estudiantes para la mejora en los niveles de logro de los aprendizajes en comprensión de lectura, el cual está alineado a la misión y visión de la IEE “9 de Julio” Alternativas de solución del problema identificado En la IEE “9 de Julio” se asume los enfoques curriculares y los enfoques transversales establecidos en CNEB así garantizar el desarrollo y alcanzar el perfil del estudiante deseado; teniendo en cuenta sus características y necesidades que son propuestos para la implementación de la planificación curricular y el compromiso en la práctica pedagógica. Asimismo, se tiene en cuenta el uso de los medios tecnológicos que permita el buen desarrollo académico coherente a las necesidades e intereses del medio social y económico de nuestro contexto. De esta forma, la educación es considerada como un proceso social, dinámico y permanente que impulsa la formación integral de la persona, que contribuye al cambio social con la práctica de valores éticos, morales y sociales; asumiendo el enfoque pedagógico: enfoque por competencia, crítico reflexivo, intercultural, humanista y socio-cultural.. En tal sentido es prioridad elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes y fortalecer las capacidades pedagógicas del docente para mejorar su práctica pedagógica.. Por lo que, se propone las alternativas de solución, en base a las dimensiones del liderazgo; así como: la organización de jornadas de trabajo a través de charlas de sensibilización y capacitaciones a fin de fortalecer las capacidades pedagógicas del docente en la programación de sesiones de aprendizaje. Desarrollo de círculos de interaprendizaje para elaborar instrumentos de evaluación de comprensión de lectura. Realizar trabajo colegiado para el intercambio de experiencias sobre los avances y. 10.

(11) dificultades presentadas. Organización y ejecución de jornadas de trabajo pedagógico con los padres de familias para involucrar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo y bienestar de sus hijos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El trabajo pedagógico directivo comprende el rol como líder pedagógico que genera la reflexión sobre el desempeño pedagógico docente, para orientar a la mejora continua de las acciones organizadas, en ese marco establecer estrategias que permita gestionar una institución educativa a favor del desarrollo profesional de los docentes que implica el progreso de los niveles de logros de aprendizaje. La gestión curricular, comprende un conjunto de acciones que el directivo planifica y organiza para alcanzar un fin, que permita plantear el desarrollo de los aprendizajes, articula las políticas e iniciativas para mejorar como profesionales y por ende mejorar la educación en función a procesos.. En tal sentido, se propone diseñar condiciones favorables para el desarrollo de jornadas de trabajo con los docentes en base a criterios y herramientas normativas y curriculares y organizando el trabajo colaborativo y la reflexión de la práctica docente, orientados a la mejora de los niveles de aprendizajes de los estudiantes.. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente son procesos de recojo y análisis de información, asesoría y la asistencia técnica, y la valoración para la toma de decisiones, estas acciones permiten ejercer el liderazgo pedagógico, así conducir a su equipo docente hacia niveles de progreso en su desempeño, que posibilite alcanzar metas de. logros de aprendizaje de los. estudiantes. Por lo que el desarrollo de círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado coadyuva al buen desarrollo del MAE de la práctica docente y va permitir el fortalecimiento de la comunicación, el trabajo en conjunto, la socialización de experiencias y el tratamiento compartido de los problemas que ocurren en la práctica diaria. 11.

(12) Así también, el factor de convivencia escolar es muy importante en el ejercicio del trabajo pedagógico; ya que relaciona los integrantes de la comunidad educativa teniendo en cuenta el respeto, la solidaridad y nada de violencia entre los integrantes de la comunidad educativa; por lo que, el directivo debe orientarlas acciones, iniciativas y programas que coadyuven a promover la comprensión y el desarrollo de una buena convivencia escolar participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos. En este sentido, el desarrollo de jornadas pedagógicas con los padres de familia encuentros familiares busca promover el involucramiento e interés de los padres de familia en las actividades de sus hijos e hijas para la mejora de sus aprendizajes, así como, el informe del tercer estudio regional comparativo y explicativo. Estrategias metodológicas de comprensión de lectura. La importancia de la lectura es saber lo que se lee y conocer la estructura del texto influye en el recuerdo, comprensión y producción. La comprensión de lectura definirlo es compleja y ello ha cambiado con el paso de los años y el proceso investigativo en la sociedad, ahí intervienen el lector y el escritor, donde el lector interpreta y elabora significados. (Hernández y Azucena y otro,1998: 127). Entonces, enseñar, ello implica en desarrollar actividades para que el lector pueda aplicar sus saberes y relacionar con lo que el texto le brinda. Por lo mismo, se hace necesario aplicar estrategias cognitivas que permitan al lector comprender desde su nivel de comprensión.. Teniendo en cuenta que, en el proceso de comprensión se realizan operaciones que pueden clasificarse en los niveles de comprensión literal, inferencial e interpretativo.. El nivel literal: según, (Rojas, 2000:p 300) se trata de captar lo que manifiestamente dice el autor del texto sin detenerse a hacer inferencias ni a pensar qué subyace en la secuencia escrita. Es la comprensión básica explícita del contenido de un texto.. En cambio, en el nivel interpretativo o inferencial el que lee debe tener intuición y conjeturar poniendo en clave la imaginación y el pensamiento para lo cual el lector utilizará sus saberes previos. (Allende, F. y Condemarín, M., 1997:192). Este nivel demanda el desarrollo de procesos cognitivos que permite el análisis e. 12.

(13) interpretación del contenido del texto. Asimismo, dicha comprensión, para (Rojas, 2000:300). “es un proceso de mayor grado de profundidad, en el que se trata de aprender estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones, que ha tenido la intención de transmitirnos el autor”. En ese sentido su importancia radica en que los estudiantes lleguen a este nivel de comprensión que permite que razonen, aporten ideas y analicen para averiguar alguna información que los autores transmitan en el texto; así poder entender el mensaje del autor, su perspectiva y su posición en el contenido del texto.. La comprensión de nivel crítico, según Niño Rojas (2000:301) y que también sugiere Barret (2001) requiere “que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección del texto con criterios externos” entonces, quiere decir, que el lector construya una opinión del texto, por lo necesario que, aprenda a identificar las intenciones, el mensaje y características del texto que se lee. Mediante este nivel se deduce implicaciones y se obtiene generalizaciones que el autor no brinda en la lectura, además de elaborar juicios críticos sobre las aptitudes del autor.. El trabajo realizado es muy importante, ya que exige al estudiante o lector realizar procesos variados que le permite comprender lo que lee. Estrategias de comprensión de textos. Un componente de estas estrategias es desarrollar el hábito lector, que son actividades voluntarias que desarrollan los lectores para direccionar y controlar la lectura, según el Ministerio de Educación (2001: 4), “es una supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.. Las técnicas para rescatar la información relevante de una lectura son las que permiten leer con velocidad, aunque no es suficiente, ya que se puede utilizar la técnica del subrayado permitiendo destacar las ideas principales contenidas en el texto o la técnica de los esquemas; para ello existen teorías psicológicas que respaldan estos procesos.. 13.

(14) Otra técnica es elaboración de los resúmenes que se realiza después del subrayado, debe ser claro, breve y conciso utilizando el propio vocabulario y redactando de manera personalizado.. La psicología cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Las estrategias de enseñanza pueden ser: preguntas previas y formulación de propósitos, asociaciones de conceptos, mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos, discusiones y comentarios, lluvia de ideas, mapa semántico u otro organizador gráfico, guías de Anticipación y lectura en voz alta a los estudiantes.. Otra técnica es la realización de inferencias, así como predicciones mediante el planteamiento de preguntas, revisando y tomando decisiones pertinentes en la comprensión de la lectura.. Asimismo,. las. imágenes. mentales. porque. desarrollan. capacidades. memorísticas creando analogías y despertando el interés por la lectura. Así el que lee se compromete con la lectura, lo procesa y aumenta sus posibilidades de comprenderlo.. El procesamiento de la información después de la lectura se realiza a través del recuerdo o paráfrasis, consiste en relatar hechos del contenido de un texto con las propias palabras, que permite reunir los elementos del texto personalmente y se piensa como desarrollar actitudes con las propias palabras, contar con las propias palabras que permite verificar si se ha comprendido, realizar un ejemplo parafraseando una historia, guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. El trabajo en parejas para que parafraseen un texto por turno es mejor, aplicar la coevaluación de la producción explicitando lo que le gustó a cada uno, proponer una ficha de análisis que permita incluir y recordar los elementos claves del texto. .. Asimismo, los Organizadores Gráficos consiste en mostrar y construir organizadores gráficos diversos la información obtenida de un texto de manera visual, el cual requiere de movilizar capacidades de identificar la información importante del texto, buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, hallar los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Los. 14.

(15) organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura, si es utilizado antes, esta es propuesto y elaborado por el docente para despertar el interés y estimular la lectura. El uso durante y después de leer, debe ser elaborado por los estudiantes con la orientación del docente; esta estrategia permite apreciar la manera de comprensión del texto por el estudiante.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Martinez (2009), en la tesis “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la escuela Benito Juárez, Tangama, México”, formula el problema que es ¿cómo desarrollar la comprensión lectura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el primer ciclo de enseñanza primaria?; el objetivo general fue elaborar una visión comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades de la lectura para avanzar en el dominio de la comprensión lectora. Concluye: La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento. La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con los expresados en el texto. Las estrategias de lectura que propone el programa en español son de gran utilidad, siempre que el docente combine la teoría con la práctica y así alcanzar un nivel de compresión lectora. Fumero (2008), realizó la investigación: “Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula1. Universidad pedagógica experimental libertador, Venezuela”. La autora parte del problema de la ineficacia del uso de estrategias para la comprensión de textos y que estrategias utilizar para revertir dicho problema, el objetivo del trabajo fue valorar la efectividad de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos y concluyéndose en que las estrategias didácticas aplicadas permitieron la consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación del texto.. Coyla y otros (2009), realizaron una investigación acción para mejorar las estrategias de enseñanzas en la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado de la i.e. “sagrado corazón” del distrito de chorrillos, teniendo como fin incrementar la capacidad de comprensión lectora en los niveles inferencial y apreciación crítica, para lo cual desarrollaron el taller “somos lectoras estratégicas”,. 15.

(16) con lo cual se esperaba un mejor resultado en el desarrollo de esta capacidad. Después del análisis de los datos se concluyó en lo siguiente las estudiantes mejoran su comprensión lectora cuando se aplica estrategias específicamente en el nivel literal, inferencial y apreciación crítica, ya que el desarrollo de estas estrategias contribuyó favorablemente a identificar hechos de un texto, expresar su opinión, inferir posibles situaciones lo cual conlleva a mejorar su comprensión lectora.. Soto (2013) realiza una investigación: estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011, el trabajo trata de estrategias en el aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria y la comprensión de la lectura realizado en la IE 1145 República de Venezuela, llegando a la conclusión que se debe fortalecer dichas estrategias.. Por lo que es necesario aplicar dichas estrategias en forma pertinente teniendo en cuenta los marcos teóricos correspondientes. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla Nª 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente constituye un instrumento de organización y sistematización de los componentes principales del plan de acción que permite la efectividad de la planificación, ejecución, el monitoreo y la evaluación de las acciones necesarias para lograr contrarrestar el problema presentado y priorizado en la I.E. Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del nivel primario de la IEE “9 de Julio” – Concepción. Estrategias/ Alternativas de Acciones Metas solución Fortalecer la aplicación deSensibilizar en la actitud de cambio paraGestión curricular paraA. Jornadas de trabajo A1 Desarrollo de charlas de sensibilización para motivar la100% las estrategiasmejorar la programación de sesiones demejorar las sesiones de mejora de la práctica pedagógica. docentes metodológicas dee aprendizaje de comprensión de lecturaaprendizaje de A2 Organización de capacitaciones de orientación a fin de comprensión de lectura en comprensión de lectura incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del los docentes del nivel docente y mejorar la programación de sesiones de primaria de la IEE “9 de aprendizaje. Julio -Concepción Promover la adecuada aplicación deMonitoreo yB. Círculos de B1. Organización de talleres para elaborar 100% instrumentos de evaluación para evaluaracompañamiento en laInteraprendizaje. instrumentos de fichas de comprensión de lectura, docentes la comprensión de lectura aplicación de B2. Realización de reuniones de trabajo colegiado instrumentos de de para el intercambio de experiencias sobre los avances evaluación de y dificultades en la aplicación de instrumentos de comprensión de lectura. evaluación de comprensión de lectura. fomentar e incentivar la comunicación eClima institucional paraC. Jornadas C1. Desarrollo de escuela de padres sobre el trabajo 100% interés entre padres y docentes sobre elmejorar lapedagógicas con pedagógico y de orientación para promover la padres el proceso de aprendizaje. comunicación epadres de familia. participación activa de los padres de familia en el familia. interacción entre padres proceso de aprendizaje. y docentes en elEncuentros familiares C2. Organización de encuentros familiares que proceso de aprendizaje. permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos. Objetivo General. Fuente: Elaboración propia. Objetivos Específicos. Dimensiones. de. de. de de.

(18) Tabla Nª 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente permite describir cada uno de los componentes en forma lógica y secuencial de proceso y en una estructura que permite visualizar una visión global del plan de acción; así tener en cuenta la información en síntesis y ciertos datos claves para el proceso de ejecución, monitoreo y evaluación del plan de acción.. Acciones organizadas según dimensión A1 Desarrollo de talleres de sensibilización para Sensibilizar en la actitud demotivar la mejora de la práctica pedagógica. cambio para mejorar la programación de sesiones de e aprendizaje de comprensiónA2 Organización de charlas de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades de lectura pedagógicas del docente y mejorar la programación de sesiones de aprendizaje. B1. Organización de capacitaciones para Promover la adecuadaelaborar instrumentos de fichas de comprensión aplicación de instrumentos dede lectura, de evaluación de laB2. Realización de reuniones de trabajo comprensión de lectura pedagógico para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura. Fomentar e incentivar laC1. Desarrollo de escuela de padres sobre el comunicación e interés entretrabajo pedagógico y de orientación para padres y docentes sobre elpromover la participación activa de los padres proceso de aprendizaje. de familia en el proceso de aprendizaje. C2. Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos.. Met a 01. 02. 02. 02. Responsab les. Humanos / materiales. Director Subdirector. Diapositivas Material impreso. Director Subdirector. Textos guía Copias- Material impreso Papelotes Plumones Material impreso Fichas de comprensión de lectura. Director Subdirector Director Subdirector. Cronograma (meses). Recursos Marzo. abril. Mayo Junio. X. X. X. Fichas de comprensión de lectura X. 02. Director Subdirector. Diapositivas Material impreso Sesiones de jornadas y encuentros familiares. X. X. 02. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Tabla N° 3 Presupuesto El plan de acción propuesto comprende el desarrollo de ciertas actividades que requieren el empleo de recursos y materiales, los cuales tienen un costo, por lo que, se plantea el siguiente cuadro: Acciones. Recurso. A1 Desarrollo de talleres de sensibilización para motivar la mejora de la práctica pedagógica. A2 Organización de charlas de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del docente y mejorar la programación de sesiones de aprendizaje. B1. Organización de capacitaciones para elaborar instrumentos de fichas de comprensión de lectura. B2. Realización de reuniones de trabajo pedagógico para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura. C1. Desarrollo de escuela de padres sobre el trabajo pedagógico y de orientación para promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje. C2. Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos. el desarrollo de sus hijos. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Proyector multimedia, diapositivas, material impreso, papelotes, plumones MBDD, Proyector multimedia, diapositivas, material impreso, papelotes, plumones Proyector multimedia, diapositivas textos guía, copias- material impreso papelotes, plumones Proyector multimedia, diapositivas, Textos guía, copias- material impreso papelotes, plumones Proyector multimedia, diapositivas Textos guía, copias, material impreso papelotes, plumones. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 150.00. Autofinanciado. 150.00. Proyector multimedia Diapositivas Material impreso. Autofinanciado. 100.00. 700.00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Tabla N° 4 Matriz del monitoreo y evaluación El presente cuadro es una herramienta que tiene el propósito de proporcionar información para promover expectativas de avance en cuanto a las acciones realizadas; asimismo proporciona la identificación de las fortalezas y debilidades de las acciones establecidas.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. ACC 1.1 Desarrollo de talleres de sensibilización para motivar la mejora de la práctica pedagógica. ACC 1.2 Organización de charlas de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del docente. . ACC 2.1 Organización de capacitaciones para elaborar instrumentos de fichas de comprensión de lectura. ACC 2.2 Reuniones de trabajo pedagógico para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación. ACC 3.1 Desarrollo de escuela de padres para promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.. Diseño metodológico de talleres. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. Plan de círculos de interaprendizaje. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. Plan de capacitación Registro de asistencia. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. Plan de jornada de reflexión. Registro de asistencia. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. Plan y registro de asistencia de la escuela de padres. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. ACC 3.2 Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos.. Plan de sesión de encuentro familiar Registro de asistencia. Equipo directivo. Primer y Segundo trimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 21.

(22) Conclusiones. El presente plan de acción sustenta el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión de lectura que, implica un proceso consciente e intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir que, comprende un conjunto de habilidades intelectuales para planificar, que puedan ser entrenados y desarrollados como consecuencia de la experiencia, para el logro de un buen rendimiento de comprensión de lectura; entonces, no solo es cuestión de proporcionar la mayor cantidad de textos a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia desarrollar actividades, como alternativas de solución, enmarcados en las tres dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia institucional. En ese sentido, este plan de acción encamina hacia la visión de la institución educativa con la mejora continua de los compromisos de gestión y la mejora en el desempeño docente que implica el buen desempeño directivo. La viabilidad de la implementación inicia con el cambio de actitud, para mejorar el trabajo pedagógico en el desarrollo del nivel de logro de comprensión de lectura de manera eficaz y eficiente a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés y la sensibilidad, así constituirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. Es así que, se plantea desarrollar jornadas de reflexión y capacitaciones que fortalezcan las capacidades pedagógicas del docente. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente desde el enfoque formativo se concretiza con la ejecución de círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado para la elaboración y una adecuada aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura, así promover el análisis reflexivo de las estrategias aplicadas, que permita potenciar su capacidad y enfrentar los desafíos de mejora en la practica pedagógica. Finalmente, la convivencia escolar es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual implica que, los padres de familia se involucren en las actividades escolares; ya que de su participación en este, dependen en gran medida los resultados que sus hijos obtengan en los estudios. Por lo que, las jornadas de trabajo y encuentros con los padres de familia están orientados a. desarrollar. conductas responsables y brindar asesoramiento en el rol educativo para con sus hijos..

(23) Referencias Fumero (2008), Investigación: “Estrategias didácticas para la comprensión de textos” Guerrero (2013) Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativa. Editorial Corporación Gráfica Navarrete.S.a. Lima Perú. Martinez (2009), tesis: “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la Escuela Benito Juárez, Tangama, México” Ministerio de Educación del Perú (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Ministerio de Educación del Perú (2016). Los mejores aliados para el aprendizaje. Graphics Perú. Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú (2016) Texto del Módulo 2: planificación Escolar Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú Solé (1998), Estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid. Soto de la cruz (2013) “Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de Los Estudiantes Año 2011” Yarleque (2009), Logro de competencias en Educación, Editorial DIGICOLOR SCRL. Huancayo.. 23.

(24) Anexos. 24.

(25) Árbol de problema. Aplicación de sesiones de aprendizaje tradicionales rutinarias. Aplicación de copias de evaluación de comprensión de lecturas mecanizadas.. Limitada comunicación entre docentes y padres, fomenta el desinterés en los estudiantes.. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.E. “9 DE JULIO”. Dificultad en la programación de sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura.. Fuente: Elaboración propia. Inadecuada aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar la comprensión de lectura.. Desinterés de los padres en apoyar en el proceso de aprendizaje de sus hijos..

(26) Árbol de objetivos. Mejorar las estrategias didácticas en sesiones de aprendizaje de comprensión  de lectura. Aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura pertinente y adecuada. . Buen clima institucional para mejorar la comunicación e interacción entre padres y docentes en el proceso de aprendizaje. FORTALECER LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEE “9 DE JULIO -CONCEPCIÓN. Sensibilizar en la actitud de cambio para mejorar la programación de sesiones de e aprendizaje de comprensión de lectura. Promover la adecuada aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar la comprensión de lectura. Fomentar e incentivar la comunicación e interés entre padres y docentes sobre el proceso de aprendizaje. PLAN LECTOR.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) w. Fuente: Adaptado Módulo 2 Planificación Curricular, MINEDU (2016).

(28) ENTREVISTA A DOCENTES: 1.- ¿Hace uso de diversas estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.- ¿Desarrollas tus sesiones de aprendizaje según el proceso didáctico del proceso de lectura? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.- ¿Cómo aplicas el plan lector con los estudiantes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4.- ¿De qué manera los padres de familia apoyan en la lectura a sus hijos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. Fuente: Elaboración Propia.. ENTREVISTA A ESTUDIANTES: 1.- ¿Cómo lees para comprender una lectura? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.- ¿Cómo te sientes en las clases de comunicación? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.- ¿Dialogas sobre lo que lees con la profesora? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4.- Cuando lees en casa ¿te apoyan tus padres? ¿Cómo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia..

(29) ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA: 1.- ¿Cómo lee tu hijo (a) en tu casa? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.- ¿A tu hijo (a) qué tipo de texto le gusta leer? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.- ¿Tu hijo, te cuenta lo que lee? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 1.- ¿Cómo apoyas a tu hijo (a) en la lectura de textos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia.. 29.

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