TítuloAutodeterminación y calidad de vida en adolescentes con discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo

Texto completo

(1)Autodeterminación y calidad de vida en adolescentes con discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo. Autora: Luisa Losada Puente. Tesis doctoral UDC 2017. Director: Jesús Miguel Muñoz Cantero Tutor: Jesús Miguel Muñoz Cantero. Programa de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación (Interuniversitario) 1. 1. Programa regulado por el RD 99/2011: Programa de Doutoramento en Equidade e Innovación. en Educación (Interuniversitario).

(2)

(3) El presente trabajo de tesis doctoral se encuentra financiado por el Plan Gallego de Investigación, Innovación y Crecemento 2011-2015 (Plan I2C) para el año 2014, en el marco de las Ayudas de Apoyo a la Etapa Predoctoral del Plan I2C de la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia, convocadas en el Diario Oficial de Galicia: Orde do 28 de novembro de 2014 pola que se establecen as bases para a concesión, en réxime de concorrencia competitiva, das axudas de apoio á etapa predoutorl do Plan galego de investigación, innovación e crecemento 2011-2015 (Plan I2C) para o ano 2014, e se procede á súa convocatoria. DOG Núm. 236, de 10 de decembro de 2014, pp. 50587-50615.. 1.

(4) 2.

(5) Programa de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación (Interuniversitario). JESÚS MIGUEL MUÑOZ CANTERO, PROFESOR TITULAR DA UNIVERSIDADE DA CORUÑA NO DEPARTAMENTO DE DIDACTICAS ESPECÍFICAS E MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN E DIRECTOR DA TESIS PRESENTADA POR:. Dna. Luisa Losada Puente Titulada: Autodeterminación y calidad de vida en adolescentes con discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo.. FAI CONSTAR QUE:. A DEVANDITA TESE REÚNE OS REQUISITOS TEÓRICOS, CIENTÍFICOS E METODOLÓXICOS QUE DEBE TER UN TRABALLO DE INVESTIGACIÓN DESTA ÍNDOLE, DANDO O SEU VISTO BO PARA A SÚA LECTURA E DEFENSA.. A Coruña, 10 de julio de 2017. 3.

(6) 4.

(7) AGRADECIMIENTOS. Me gustaría dar mi más sincero agradecimiento a todas las personas que han estado a mi lado durante estos años, potenciando mis capacidades para desarrollarme como dueña de mi vida, estimulando mi crecimiento personal, académico y profesional y, en definitiva, contribuyendo a la mejora de mi calidad de vida: En primer lugar, mi agradecimiento más especial es para mis padres, que han sido quienes me han inculcado el valor de la perseverancia y la seriedad en el trabajo, y me han mostrado que todo esfuerzo tiene su recomepensa; y para mi hermana Marta, con la que he compartido miles de locuras y sin sentidos, por enseñarme a no rendirme ni conformarme nunca, por darme paz, sosegarme, y ayudarme siempre a levantarme. A vosotros, gracias por ser el mejor modelo de conducta, mi referente, mi estímulo para llegar más allá en todo lo que me propongo. A mi director, Pf. Dr. Jesús Miguel Muñoz Cantero, por su apoyo, sus ideas, su paciencia y por su acompañamiento en mi trayectoria fomativa y laboral. Entre las muchas cosas que me ha enseñado, destaco especialmente una de las frases que más me ha acompañado durante este camino: “todo es aprendizaje”. Gracias por mostrarme la importancia de no dejar pasar nunca la oportunidad de formarme, de aprender y de crecer como persona. Así mismo, a todas las personas que conforman el Área de Métodos de Investigación en Educación (MIDE) por haberme acogido y apoyado todo este tiempo. En especial a la Pfa. Dra. Eva María Espiñeira Bellón y la Pf. Dra.Nuria Rebollo Quintela, por ser mis mentoras, mis compañeras y mis amigas durante todo este proceso. Al Pf. Dr. Manoel Baña Castro, por creer en mí, por sus consejos, por mostrarme el valor de la diferencia y, junto con él, gracias a todas las madres, padres, hijos, hijas, hermanos, hermanas... que he podido conocer y con los que he podido trabajar estos años poniendo en práctica lo aprendido y estudiado con este trabajo. A ellos, por enseñarme infinitamente más cosas de las que jamás podría enseñarles yo a ellos, el valor de la perseverancia, de la lucha ante las adversidades y, por encima de todo ello, por hacer que cada día valga la pena enfrentarse a los retos de la vida. Al Pf. Dr. Leandro S. Almeida y a la Pf. Dra. Ana Paula S. Pereira por la acogida que me brindaron durante el 1º año de doctorado, en la Universidade do Minho (Portugal). De ellos, aprendí el valor del trabajo en equipo, la colaboración y la. 5.

(8) importancia de la formación continua. Gracias por abrirme las puertas de vuestra universidad, por ofrecerme un espacio de aprendizaje y contrastación y por seguir animándome a lo largo de todo el camino. Mi agradecimiento también a todas las personas que han participado en este estudio, por un lado, los y las adolescentes de los centros educativos, sin cuyo esfuerzo y paciencia no hubiera sido posible este trabajo y, por el otro lado, los agentes educativos de los centro educativos de la Comunidad Autónoma de Galicia, que me han ofrecido su colaboración desinteresada y me han abierto las puertas de sus lugares de trabajo y, más aún, de sus corazones para contar sus experiencias, sus sentimientos y sensaciones en este proceso tan complejo que ofrecer una educación de calidad al alumnado. Aun sabiendo que me quedo corta en la que debería ser una lista interminable de personas a las que agradecer que hayan estado a mi lado estos años, finalizo agradeciendo a mis amigos y amigas, a mis compañeros de doctorado, a todas esas personas que durante estos años han sido testigos de buenos y malos momentos, de alegrías y tristezas, por su paciencia, su apoyo y, sobre todo, su comprensión. A todos, gracias.. 6.

(9) TÍTULO: Autodeterminación y calidad de vida en adolescentes con discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo.. RESUMEN. La mejora de la calidad de vida y la autodeterminación toman especial relevancia en el campo de la discapacidad intelectual y del desarrollo como ejes para la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Este estudio se encuadra en la línea de investigación “Procesos de inclusión y exclusión socioeducativa: Equidad e inclusión para la mejora escolar”. Por medio de una metodología mixta, se emplean dos instrumentos, el Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de Alumnos adolescentes (CCVA) y la escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación, aplicados a 2220 estudiantes con y sin Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de Galicia (España). Además, se realizaron 10 entrevistas a docentes. Los resultados señalan el ajuste de los datos a los modelos teóricos de Gómez-Vela y Verdugo (2004, 2006) y Wehmeyer (1999, 2003), la relación directa entre los constructos evaluados, y la satisfacción general del alumnado con su vida y su capacidad de control, inferior en alumnado con discapacidad. Los agentes educativos corroboran estos datos y evidencian las transformaciones en el modelo educativo hacia una perspectiva inclusiva, pero reclaman una mayor dotación de recursos y la organización del Sistema Educativo para ofrecer una atención a la diversidad de calidad.. 7.

(10) TÍTULO: Autodeterminación e calidade de vida en adolescentes con discapacidade intelectual e outras alteracións do desenvolvemento.. RESUMO A mellora da calidade de vida e da autodeterminación toma especial relevancia no campo da discapacidade e outras discapacidades do desenvolvemento como eixes para a construción dunha sociedade máis xusta e equitativa. O estudo encádrase na liña de investigación “Procesos de inclusión e exclusión educativa: Equidade e inclusión para a mellora escolar”. Por medio dunha metodoloxía mixta, empréganse dous instrumentos de recente creación, o Cuestionario de Avaliación da Calidade de Vida de Alumnos adolescentes e a escala ARC-INICO de Avaliación da Autodeterminación, que se aplicaron a 2220 estudantes con e sen Necesidades Específicas de Apoio Educativo de Galicia (España). Ademais, realizáronse 10 entrevistas a docentes. Os resultados sinalan o axuste dos datos aos modelos teóricos de Gómez-Vela e Verdugo (2004, 2006) e Wehmeyer (1999, 2003), a relación directa entre os construtos avaliados, e a satisfacción xeral do alumnado coa súa vida e a súa capacidade de control, aínda que é inferior no alumnado con discapacidade. Os axentes educativos corroboran estes datos e evidencian as transformacións no modelo educativo a unha perspectiva inclusiva, pero reclaman unha maior dotación de recursos e unha mellor organización do Sistema Educativo para ofrecer unha atención á diversidade de calidade.. 8.

(11) TITLE: Self-determination and quality of life in teenagers with intellectual and other developmental disabilities.. ABSTRACT The improvement of the quality of life and the self-determination has a special relevance in the field of intellectual and developmental disabilities as the axis for the construction of a more fair and equitable society. This study fits into the line of research “Socioeducational inclusion and exclusion processes: Equity and inclusion to the scholar improvement”. Under a mixed-method approach, two data-collection instruments of recent creation are used: the Adolescent Student’s Quality of Life Assessment Questionnaire and the ARC-INICO Self-determination Assessment Scale, which were applied to 2220 high school students with and without Special Educational Needs from Galicia (Spain). Moreover, 10 interviews were conducted with teachers. The results support the theoretical models of Gómez-Vela and Verdugo (2004, 2006) and Wehmeyer (1999, 2003), in terms of the direct association between the evaluated constructs and the general satisfaction of the students with their lives and control capacity, which is lower in students with disabilities. The educational agents corroborate these statistical findings and note the transformations in the educational model towards an inclusive perspective. Nevertheless, they demand a greater endowment of resources and a better organization of the Educational System to offer attention to the diversity of students.. 9.

(12) 10.

(13) PREFACIO Todas las personas somos como el resto de las personas, como algunas personas y como ninguna persona (Speigh, Myers, Cox, y Highlen, 1991, p. 32) Los seres humanos somos únicos y diferentes. Poseemos unas características propias que nos diferencian de las demás personas; la diversidad, como característica inherente a la especie humana, nos enaltece y nos confiere dignidad, y al mismo tiempo, aporta un valor añadido a nuestra sociedad. Esta es la base sobre la que se asienta la tesis doctoral llevada a cabo por la doctoranda, cuya formación previa en el Grado en Educación Social y las experiencias profesionales que dicha titulación, le han conferido han marcado de forma profunda su modo de pensar la realidad que rodea a nuestra sociedad actual. Por ello, este estudio se encuentra impregnado de valores, ideas, creencias y sobre todo, de una ética implícita a cualquier profesional que trabaje en el sector de la discapacidad. El interés de la autora por la diversidad y la diferencia tiene ya un largo recorrido que se origina en el seno de las prácticas pre-profesionales en instituciones socioeducativas de atención a personas con discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo, continuando su recorrido en labores profesionales en el campo, trabajo voluntario con asociaciones y colaboración con la Unidad Clínico-Asistencial especializada en Trastornos de Espectro Autista y Generalizados del Desarrollo de la UDC. Estas experiencias y la oportunidad de compartir información con profesionales de diversos campos de conocimiento se tradujeron en un cúmulo de reflexiones, dudas y ansias de mejora de las prácticas profesionales en este campo por medio de un estudio que combinase teoría y práctica con el fin de tener una perspectiva rigurosa de carácter científico, así como una visión lo más cercana posible del día a dia de las personas con discapacidad y de quienes trabajan con ellas. Dichas aspiraciones por indagar en este campo de estudio se tradujeron en varios acercamientos por medio de investigaciones vinculadas al Trabajo de Fin de Grado y al Trabajo de Fin de Master: el primero de ellos, centrado en la evaluación y gestión de la calidad en instituciones de atención a personas adultas con discapacidad intelectual desde la perspectiva del profesional de la educación social, mientras que el segundo se orientó a ampliar el conocimiento acerca del perfil, las funciones y las competencias de los. 11.

(14) diversos profesionales evaluadores en el ámbito de la diversidad funcional en general (infancia, juventud, edad adulta, vejez). Llegada a este punto, la oportunidad de dar un paso más allá en el estudio de la discapacidad intelectual y otras alteraciones del desarrollo emergió en el año 2014, bajo el título de Estudios de Doctorado que, inicialmente, fueron compatibilizados con el empleo en centros cívicos como educadora social encargada de dar apoyo en actividades de atención a la diversidad, así como la colaboración voluntaria en labores de intervención socioeducativa con la infancia y adolescencia con discapacidad, hasta la contratación por parte de la Universidad de A Coruña con cargo a las Ayudas a la Etapa Predoctoral del Plan I2C de la Xunta de Galicia (2011-2015). Es posible reconocer diversas fases o momentos que han marcado tanto la temática, como el diseño y la trayectoria del estudio. El continuar con las labores voluntarias en intervención con jóvenes con discapacidad y, por su puesto, con sus familias, ha sido un hecho que sin lugar a duda ha delimitado muchos de los aspectos que se trabajan en esta investigación. Del mismo modo, el contacto continuado con centros educativos y asociaciones, permitió a la doctoranda contemplar la realidad de un modo diferente, percatándose de la necesidad de poner en valor su labor profesional, de evidenciar las aparentes incongruencias entre la teoría y la práctica a la hora de trabajar con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y de no perder, en ningún momento, la perspectiva de la realidad gallega presente en los centros educativos. Esta perspectiva práctica, sumada a la labor de documentación científica a nivel internacional ha permitido a la doctoranda abordar cuestiones que, de otro modo, desde la perspectiva de este estudio, habrían quedado incompletas. Hablar de autodeterminación y de calidad de vida es hablar de derechos, de valores y de convicciones. Se trata de comprender que nuestra identidad determinará nuestro camino, diferente del de los demás en función de nuestras preferencias, nuestros deseos, nuestros intereses, pero al mismo tiempo, influido por los demás en tanto que somos seres sociales, y que por ello, necesitamos de las demás personas para desarrollarnos, y puesto que vivimos en sociedad, una sociedad marcada por las normas que facilitan la convivencia y el respeto mutuo. Por todo ello, la doctoranda halló en estas reflexiones una preocupación que se materializó en un trabajo cuyo fin último es dar un paso más alla en el reconocimiento del derecho de las personas con alteraciones del desarrollo intelectual a ser. 12.

(15) autodeterminadas y a mantener y mejorar su calidad de vida y la de las personas que las rodean para lo que, sin duda, se hace necesario en primera instancia, que cada individuo con o sin discapacidad, se plantee cuáles son sus derechos y cómo hacerlos visibles pues, lo que queremos para nosotros será también lo que busquemos para las personas que nos rodean. La capacidad para comunicarnos, para expresar nuestras preferencias, nuestras opiniones y nuestros intereses de forma efectiva, así como el saber actuar en diferentes situaciones para la resolución de conflictos son ejes clave para la convivencia, el respeto y la defensa de una vida de calidad y autodeterminada para todos los individuos.. 13.

(16) 14.

(17) INDICE ÍNDICE DE SIGLAS ........................................................................................................................................ 32 ÍNDICE DE ABREVIATURAS ........................................................................................................................... 34 ÍNDICE DE SÍMBOLOS Y PRUEBAS ESTADÍSTICAS ......................................................................................... 34 PRECISIONES EN TORNO AL USO DEL LENGUAJE ........................................................................................ 35. PRESENTACION DEL ESTUDIO ............................................................................................................... 37 PRESENTATION OF THE STUDY ............................................................................................................. 42 CAPÍTULO 1. AUTODETERMINACIÓN Y CALIDAD DE VIDA EN LA DISCAPACIDAD: INTRODUCCIÓN A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO 1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................. 51 2. MODELOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN EN LAS DISCAPACIDADES.......... 53 2.1. El paradigma tradicional. ...........................................................................................................54 2.1.1. El modelo eugenésico. ..............................................................................................................54 2.1.2. El modelo de marginación o aislamiento. .................................................................................54 2.2. Modelo biomédico o rehabilitador...........................................................................................55 2.2.1. Modelo médico-asistencial........................................................................................................56 2.2.2. Modelo médico-pedagógico........................................................................................................57 2.2.3. Modelo del déficit: Aparición de la psicometría. .......................................................................58 2.3. Modelo social o de la autonomía..............................................................................................59 2.4. Modelo Socioecológico..............................................................................................................61 2.4.1. Paradigma de apoyos...............................................................................................................62 2.4.1.1. Principio de normalización. ...............................................................................................63 2.4.1.2. Principio de integración. ....................................................................................................65 2.4.1.3. Principio de Inclusión: Propuesta actual.............................................................................68 3. Aclaraciones en Torno al Concepto de Discapacidad Intelectual............................................... 70 3.1. Del Retraso Mental a la Discapacidad Intelectual: Definición y clasificación. .................72 3.2. La discapacidad desde la AAIDD y su énfasis en el Paradigma de los Apoyos ...............78 4. Necesidades Educativas Especiales y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo............. 81 4.1. Aparición y evolución de las Necesidades Educativas Especiales. .....................................81 4.2. La atención a la diversidad en el contexto educativo actual. ...............................................84 5. Síntesis del Capítulo 1......................................................................................................................... 86 CAPÍTULO 2. CALIDAD DE VIDA: CLAVES PARA COMPRENDER EL CONSTRUCTO DE AUTODETERMINACIÓN. 1. Introducción......................................................................................................................................... 89 2. Calidad de Vida: Orígenes del Término, Conceptualización y Medida. ..................................... 91 2.1. Aproximación histórico-conceptual a la calidad de vida. .....................................................92. 15.

(18) 2.2. Primeras aportaciones a la comprensión y evaluación de la calidad de vida. ....................96 2.2.1. Enfoque objetivo. ....................................................................................................................96 2.2.2. Enfoque subjetivo de la calidad de vida....................................................................................97 2.2.3. Enfoque objetivo y subjetivo de la calidad de vida.....................................................................98 2.2.4. Enfoque objetivo y subjetivo, ponderado por la escala de valores................................................99 2.3. Conceptualización y evaluación actual. .................................................................................100 3. Modelos Teóricos en el Contexto de la Discapacidad. ............................................................... 102 3.1. Modelo de los Tres Componentes.........................................................................................104 3.2. Modelo Comprehensivo ..........................................................................................................106 3.3. Modelo Heurístico ....................................................................................................................108 3.3.1. Dimensiones, indicadores y resultados personales....................................................................110 3.3.2. Perspectiva de sistemas sociales. .............................................................................................111 3.3.3. Focos de medición, aplicación y valoración..............................................................................111 3.3.4. La Teoría de la Calidad de Vida Individual. .......................................................................113 3.4. Síntesis de los modelos de la calidad de vida en el contexto de la discapacidad.............114 4. Calidad de Vida en la Adolescencia................................................................................................ 116 4.1. Un modelo educativo inclusivo desde la perspectiva de la calidad de vida. ....................116 4.2. La operativización de la calidad de vida en la adolescencia. ..............................................119 5. Síntesis del Capítulo 2....................................................................................................................... 122 CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA AUTODETERMINACIÓN : MARCO DE REFERENCIA PARA SU ESTUDIO. 1. Introducción....................................................................................................................................... 127 2. Aproximación Conceptual: Orígenes, Interpretaciones y Estado Actual. ............................... 129 2.1. Etimología y evolución del constructo autodeterminación hasta el S. XX. ....................130 2.2. Interpretaciones del concepto de autodeterminación.........................................................135 2.3. Definición actual y presencia en el contexto educativo......................................................138 3. Modelos Teóricos de la Autodeterminación................................................................................. 142 3.1. El Modelo Funcional................................................................................................................143 3.1.1. Definición de la autodeterminación. .......................................................................................143 3.1.2. Características y componentes. ...............................................................................................145 3.1.3. Aplicación y validación. ........................................................................................................151 3.1.4. Reconceptualización del Modelo Funcional: Teoría de la Agencia Causal. .............................151 3.2. Modelo de Autodeterminación en Cinco Componentes....................................................153 3.2.1. Definición de la autodeterminación. .......................................................................................153 3.2.2. Componentes.........................................................................................................................154 3.2.3. Aplicación. ...........................................................................................................................156 3.3. Modelo Ecológico Tripartito. .................................................................................................157. 16.

(19) 3.3.1. Definición de la autodeterminación. .......................................................................................157 3.3.2. Dimensiones y componentes. ..................................................................................................158 3.3.3. Aplicación y validación. ........................................................................................................161 3.4. Síntesis de los modelos de autodeterminación.....................................................................162 4. Influencia de los Factores Individuales y Ambientales. .............................................................. 165 4.1. Factores individuales o personales.........................................................................................167 4.1.1. El nivel de inteligencia. .........................................................................................................167 4.1.2. La edad................................................................................................................................170 4.1.3. El sexo.................................................................................................................................172 4.1.4. La conducta adaptativa y habilidades sociales........................................................................174 4.1.5. Los valores, creencias y actitudes, y la autodeterminación........................................................175 4.2. Factores ambientales. ...............................................................................................................177 4.2.1. La cultura. ...........................................................................................................................177 4.2.2. El entorno social próximo. ....................................................................................................181 4.2.3. Factores familiares: estatus socioeconómico y estilos educativos. ...............................................183 4.2.4. Contexto educativo: tipo de centro, prácticas pedagógicas y participación. ................................187 4.3. Síntesis de la relación entre los factores personales y ambientales. ..................................193 5. Apoyos y Autodeterminación en la Adolescencia: Resultados Personales Positivos y Calidad de Vida en la Adultez. ........................................................................................................ 196 6. Síntesis del Capítulo 3....................................................................................................................... 199 CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DE LA AUTODETERMINACIÓN Y LA CALIDAD DE VIDA: INSTRUMENTOS DE MEDIDA. 1. Introducción....................................................................................................................................... 203 2. Instrumentos para Evaluar la Calidad de Vida en la Adolescencia........................................... 204 2.1. Instrumentos de medida global unidimensionales. .............................................................206 2.1.1. Escala de Satisfacción con la Vida del Estudiante. ...............................................................206 2.1.2. Escala de Satisfacción Con la Vida......................................................................................207 2.2. Escalas de medida general unidimensionales. ......................................................................208 2.2.1. Escala de Percepción de la Satisfacción con la Vida. .............................................................208 2.2.3. Escala Multidimensional Abreviada de Satisfacción con la Vida del Estudiante...................209 2.3. Escalas de medida multidimensionales..................................................................................212 2.3.1. Escala Multidimensional de Satisfacción con la Vida del Estudiante - Adolescentes.............212 2.3.2. Escala Comprehensiva de Calidad de Vida – Adolescentes...................................................213 2.3.3. Indice de Bienestar Personal – Niños en Edad Escolar.........................................................214 2.3.4. Cuestionario de Calidad de Vida....................................... 2.3.5. Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de Alumnos adolescentes – CCVA. ......217 3. Instrumentos para Evaluar la Autodeterminación en la Adolescencia..................................... 220. 17.

(20) 3.1. Principales instrumentos de medida de la conducta autodeterminada.............................224 3.1.1. Escalas de Autodeterminación de Minnesota.........................................................................224 3.1.2. Batería de Evaluación de la Autodeterminación....................................................................226 3.1.3. Escala AIR de Autodeterminación. ...................................................................................228 3.1.4. Evaluación de la Autodeterminación en la Toma de Decisiones. ............................................230 3.1.5. Escala ARC de Autodeterminación Personal. ...................................................................230 3.1.6. La Escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación. ......................................234 3.2. Instrumentos de medida de algunos componentes de la autodeterminación. ................236 4. Intervención para la Promoción de la Autodeterminación y la Calidad de Vida en la Adolescencia.............................................................................................................................................238 5. Síntesis del Capítulo 4....................................................................................................................... 249 INTRODUCCIÓN AL MARCO EMPÍRICO ............................................................................................... 255 CAPÍTULO 5. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 1. Planteamiento de la Investigación. ................................................................................................. 261 1.1. Ideas previas sobre autodeterminación y calidad de vida en la adolescencia. .................263 1.2. Preguntas de investigación. .....................................................................................................266 2. Objetivo General y Objetivos Específicos.................................................................................... 267 3. Metodología. ...................................................................................................................................... 269 3.1. Participantes...............................................................................................................................270 3.1.1. Criterios de selección de los centros educativos. ........................................................................271 3.1.2. Criterios de selección de las aulas...........................................................................................273 3.1.3. Criterios de selección del alumnado participante. ....................................................................273 3.1.4. Criterios de selección del profesorado participante....................................................................275 3.1.5. Muestra final de centros, alumnado y profesionales participantes. ...........................................276 3.1.5.1. Características de la muestra de alumnado participante....................................................277 3.1.5.2. Casos excluídos de la muestra .........................................................................................291 3.1.5.3. Características de la muestra de profesorado participante..................................................293 3.2. Diseño de la investigación .......................................................................................................295 3.3. Procedimiento de recogida de información..........................................................................296 3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de información.........................................................301 3.4.1. Cuestionario CCVA: características y especificaciones para su aplicación...............................301 3.4.2. Escala ARC-INICO. .........................................................................................................302 3.4.3. Autorizaciones y especificaciones de uso del CCVA y la ARC-INICO. ..............................303 3.4.4. Entrevistas semiestructuradas................................................................................................304 3.5. Variables del estudio.................................................................................................................312 4. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de Análisis de la Información. .............................. 315. 18.

(21) 5. Criterios de Validez de las Estrategias Cualitativas y Cuantitativas. ......................................... 317 5.1. Integridad o confiabilidad de la información cualitativa. ...................................................320 5.2. Integridad o confiabilidad de la información cuantitativa..................................................322 6. Síntesis del Capítulo 5....................................................................................................................... 324 CAPÍTULO 6.. ANÁLISIS DE LA CALIDAD DE VIDA Y AUTODETERMINACIÓN EN GALICIA: PERSPECTIVA DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO. 1. Introducción....................................................................................................................................... 329 2. Estrategias Analíticas para el Desarrollo del Estudio Empírico................................................ 330 2.1. Validez y fiabilidad de los instrumentos................................................................................330 2.2. Procedimiento de análisis de las variables relacionadas con la calidad de vida y la autodeterminación. ............................................................................................................................333 2.3. Procedimiento de análisis de la relación entre calidad de vida y autodeterminación.....334 2.4. Procedimiento de análisis cualitativo de los constructos de calidad de vida y autodeterminación. ............................................................................................................................334 3. Análisis del Constructo de Calidad de Vida.................................................................................. 334 3.1. Objetivo general y objetivos específicos...............................................................................334 3.2. Hipótesis en el estudio de la calidad de vida ........................................................................335 3.3. Propiedades psicométricas del CCVA...................................................................................336 3.3.1. Análisis correlacional de los ítems. ........................................................................................336 3.3.2. Validez y fiabilidad del CCVA. .........................................................................................339 3.3.2.1. Análisis Factorial Exploratorio (AFE).........................................................................339 3.3.2.2. Consistencia Interna........................................................................................................346 3.3.2.3. Error típico de medida (ETM).......................................................................................348 3.3.2.4. Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) .......................................................................349 3.4. Análisis Descriptivo de la Calidad de Vida y sus Dimensiones.........................................380 3.5. Análisis Inferencial de la Calidad de Vida y sus Dimensiones...........................................389 3.5.1. Análisis de las variables personales. ......................................................................................389 3.5.1.1. Diferencias en función del sexo. .......................................................................................389 3.5.1.2. Diferencias en función de la edad.....................................................................................393 3.5.1.3. Diferencias en función de las habilidades intelectuales.......................................................399 3.5.1.4. Diferencias en función del tipo de alteración/trastorno. ....................................................402 3.5.1.5. Diferencias en función del nivel de alteración/trastorno. ...................................................405 3.5.1.6. Síntesis de las diferencias en función de las variables personales. .......................................407 3.5.2. Análisis de las variables educativas. ......................................................................................410 3.5.2.1. Diferencias en función del tipo de centro...........................................................................410 3.5.2.2. Diferencias en función del tipo de escolarización. ..............................................................411 3.5.2.3. Diferencias en función de las medidas específicas de apoyo educativo..................................413. 19.

(22) 3.5.2.4. Síntesis de las diferencias en función de las variables educativas. .......................................416 3.1.6. Análisis de las variables familiares........................................................................................418 3.1.6.1. Diferencias en función de la ocupación de los progenitores. ................................................418 3.1.6.2. Diferencias en función de la cualificación profesional de los progenitores. ...........................419 3.1.6.3. Síntesis de las diferencias en función de las variables familiares.........................................422 4. Análisis del Constructo de Autodeterminación............................................................................ 424 4.1. Objetivo general y objetivos específicos...............................................................................424 4.2. Hipótesis en el estudio de la autodeterminación .................................................................424 4.3. Análisis correlacional de los ítems..........................................................................................426 4.3.1. Validez y fiabilidad de la escala ARC-INICO....................................................................428 4.3.1.1. Análisis Factorial Exploratorio (AFE).........................................................................428 4.3.1.2. Consistencia Interna........................................................................................................434 4.3.1.3. Error típico de medida (ETM). ......................................................................................435 4.3.1.4. Análisis Factorial Confirmatorio (AFC)........................................................................436 4.4. Análisis descriptivo de la autodeterminación y sus secciones................................................... 456 4.5. Análisis inferencial. ...................................................................................................................463 4.5.1. Análisis de las variables personales. ......................................................................................463 4.5.1.1. Diferencias en función del sexo. .......................................................................................463 4.5.1.2. Diferencias en función de la edad. ....................................................................................465 4.5.1.3. Diferencias en función de las habilidades intelectuales.......................................................471 4.5.1.4. Diferencias en función de la gravedad de las alteraciones/trastornos..................................474 4.5.1.5. Diferencias en función del nivel de alteración/trastorno. ...................................................475 4.5.1.6. Síntesis de las diferencias en función de las variables personales. .......................................477 4.5.2. Análisis de las variables educativas. ......................................................................................479 4.5.2.1. Diferencias en función del tipo de centro. ..........................................................................479 4.5.2.2. Diferencias en función del tipo de escolarización. ..............................................................480 4.5.2.3. Diferencias en función de las medidas específicas de apoyo educativo..................................481 4.5.2.4. Síntesis de las diferencias en función de las variables educativas. .......................................485 4.5.3. Análisis de las variables familiares........................................................................................487 4.5.3.1. Diferencias en función de la ocupación de los progenitores. ................................................487 4.5.3.2. Diferencias en función de la cualificación profesional de los progenitores. ...........................488 4.5.3.3. Síntesis de las diferencias en función de las variables familiares.........................................490 5. Análisis de las relaciones entre los constructos calidad de vida y autodeterminación. .......... 492 5.1. Objetivo general y objetivos específicos...............................................................................492 5.2. Hipótesis en el estudio de la relación entre calidad de vida y autodeterminación..........492 5.3. Análisis de correlaciones bivariadas. ......................................................................................493 5.4. Análisis discriminante lineal. ...................................................................................................496. 20.

(23) 5.5. Análisis de regresión.................................................................................................................500 5.5.1. Regresión lineal simple: modelo explicativo de la autodeterminación que subyace a la calidad de vida del alumnado.................................................................................................................501 5.5.2. Regresión lineal múltiple: modelo explicativo subyacente a la calidad de vida del alumnado en base a las características de la autodeterminación...........................................................................504 5.5.3. Regresión lineal múltiple: modelo explicativo subyacente a la autodeterminación en base a las dimensiones de la calidad de vida...........................................................................................508 6. Análisis cualitativo: integración de estrategias deductivas e inductivas .................................... 514 6.1. Objetivos específicos del análisis cualitativo ........................................................................514 6.2. Método cualitativo y cuestiones de diseño. ..........................................................................514 6.3. Procedimiento de análisis de la información cualitativa. ....................................................515 6.3.1. Transcripción........................................................................................................................516 6.3.2. Lectura de los textos. ............................................................................................................516 6.3.1. Conformación de catálogo de códigos. .....................................................................................516 6.3.2. Análisis cualitativo...............................................................................................................522 7. Resultados del análisis cualitativo ................................................................................................... 526 7.1. Calidad de vida: definición y dimensiones............................................................................526 7.2. Autodeterminación: definición y características...................................................................547 7.3. Alumnado con NEAE: características, actitudes y estado actual......................................557 7.4. Apoyos y barreras a la calidad de vida y la autodeterminación .........................................571 7.4.1. Factores personales................................................................................................................571 7.4.2. Factores escolares ..................................................................................................................573 7.4.2.1. Potencialidades de los centros educativos...........................................................................573 7.4.2.2. Limitaciones de los centros educativos ..............................................................................576 7.4.2.3. Actitud del profesorado ...................................................................................................581 7.4.2.4. Apoyo del profesorado .....................................................................................................583 7.4.2.5. Barreras generadas por el profesorado ..............................................................................586 7.4.3. Factores familiares ................................................................................................................591 7.4.3.1. Apoyos del entorno familiar ............................................................................................591 7.4.3.2. Barreras familiares..........................................................................................................594 7.4.4. Factores sociales ....................................................................................................................598 7.4.4.1. Apoyos del entorno social y comunitario...........................................................................598 7.4.4.2. Barreras del entorno social y comunitario.........................................................................600 8. Síntesis del Capítulo 6....................................................................................................................... 610 CAPÍTULO 7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA AUTODETERMINACIÓN Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA .. 1. Introducción....................................................................................................................................... 615. 21.

(24) 2. Discusión de resultados sobre el proceso de validación de los instrumentos. ........................ 616 3. Discusión de resultados sobre la calidad de vida y autodeterminación del alumnado con y sin NEAE de la Comunidad Autónoma de Galicia........................................................................... 618 4. Discusión acerca del proceso inclusivo. Barreras y oportunidades para promover la autodeterminación en las escuelas. ................................................................................................. 632 5. Orientaciones para promover la autodeterminación y mejorar la calidad de vida.................. 634 5.1. La promoción de la autodeterminación: Algunos aspectos clave en su configuración. 636 5.2. Algunas pautas para promover la autodeterminación.........................................................637 5.2.1. Promoción de la autonomía ...................................................................................................638 5.2.2. Promoción de la autorregulación ............................................................................................639 5.2.3. Promoción del empoderamiento ..............................................................................................640 5.2.4. Promoción del autoconocimiento .............................................................................................642 CAPÍTULO 8.. CONCLUSIONES GENERALES Y LINEAS DE FUTURO. 1. Conclusiones generales..................................................................................................................... 647 1.1. Puntos fuertes del estudio .............................................................................................................. 648 1.2. Limitaciones del estudio ................................................................................................................. 650 2. Líneas futuras de investigación .......................................................................................................651 CHAPTER 8. GENERAL CONCLUSIONS AND FUTURE LINES OF RESEARCH................................. 653 1. General conclusions.......................................................................................................................... 655 1.1. Strengths of the study ..................................................................................................................... 656 1.2. Limitations of the study.................................................................................................................. 658 2. Future lines of research .................................................................................................................... 659 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 661 REFERENCIAS LEGISLATIVAS ...............................................................................................................705. Anexos ANEXO I. SOLICITUD DE CUESTIONARIO E INFORMES DE CENTROS.........................................7057 ANEXO II. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACION ..................................................70571 ANEXO III. TRANSCRIPCION DE LAS ENTREVISTAS .....................................................................70588. 22.

(25) INDICE DE TABLAS Tabla 1. Resumen de las principales características de los modelos de la DI/DD ............................................70 Tabla 2. Criterios para el diagnóstico del retraso mental según el DSM-IV-TR y gravedad de afectación .........75 Tabla 3. Cambios en la nomenclatura de los manuales de la APA y códigos 1 : DSM-IV-TR Vs. DSM-5...76 Tabla 4. Cambios en la definición, planificación y evaluación de retraso mental por la AAIDD. ....................77 Tabla 5. Principios de calidad de vida (IASSID-SIRG, 2000), revisados y ampliados por Schaloch et al. (2002). ...........................................................................................................................................................94 Tabla 6. Dimensiones e indicadores de la Calidad de Vida ...........................................................................110 Tabla 7. Síntesis de los modelos de Calidad de Vida ....................................................................................114 Tabla 8. Dimensiones e indicadores de la calidad de vida en la adolescencia ...................................................120 Tabla 9. Indicadores cualitativos para la instrucción en autodeterminación .....................................................156 Tabla 10. Concordancia entre componentes de la autodeterminación en el Modelo Ecológico Tripartito ...........161 Tabla 11. Síntesis de los modelos de autodeterminación en el ámbito de la DI/DD ......................................162 Tabla 12. Factores influyentes en la adquisición y expresión de la autodeterminación en la adolescencia ..........165 Tabla 13. CI/ NEE y Autodeterminación .................................................................................................169 Tabla 14. Edad y Autodeterminación ..........................................................................................................171 Tabla 15. Sexo y Autodeterminación ...........................................................................................................173 Tabla 16. Habilidades sociales y Autodeterminación ....................................................................................175 Tabla 17. Valores, creencias y actitudes, y Autodeterminación ......................................................................176 Tabla 18. Cultura y Autodeterminación .......................................................................................................180 Tabla 19. Entorno social próximo y Autodeterminación ...............................................................................182 Tabla 20. Factores familiares y Autodeterminación ......................................................................................186 Tabla 21. Factores escolares y Autodeterminación .........................................................................................191 Tabla 21. (continuación) Factores escolares y Autodeterminación ..............................................................192 Tabla 22. Resumen de los factores que influyen y/o correlacionan en la conducta autodeterminada .................193 Tabla 23. Bases de datos integradas en el análisis de los instrumentos del calidad de vida en adolescentes .......205 Tabla 24. Resumen de los instrumentos para la evaluación unidimensional de la Calidad de Vida ................211 Tabla 25. Resumen de los instrumentos para la evaluación multidimensional de la Calidad de Vida .............219 Tabla 26. Bases de datos para el análisis de los instrumentos de autodeterminación en la adolescencia ............221 Tabla 27. Resumen de los principales instrumentos de evaluación de la autodeterminación ..............................223 Tabla 28. Preguntas de investigación.............................................................................................................266 Tabla 29. Centros de régimen general de funcionamiento (curso 2014/2015) y muestra ................................272 Tabla 30. Población gallega escolarizada en centros de régimen general de funcionamiento (2014/2015) por sexo y muestra...............................................................................................................................................274 Tabla 31. Tabla de contingencia Sexo* Tipo NEAE .................................................................................278 Tabla 32. Distribución de la muestra en función del curso y la edad. .............................................................282 Tabla 33. Distribución de la muestra según el tipo de escolarización actual y previa. ......................................283 Tabla 34. Características de los participantes: presencia o no de NEAE, tipos y subtipos .............................286. 23.

(26) Tabla 35. Tabla de contingencia NEAE * Medidas Específicas de Apoyo Educativo ................................ 289 Tabla 36. Ítems para el control de la aquiescencia. ....................................................................................... 292 Tabla 37. Organización temporal del proceso de investigación. ...................................................................... 299 Tabla 38. Especificaciones para la aplicación del CCVA y la ARC-INICO ............................................. 304 Tabla 39. Versión inicial de la entrevista semi-estructurada para agentes educativos ..................................... 307 Tabla 40. Versión final de la entrevista semi-estructurada para agentes educativos ....................................... 309 Tabla 41. Criterios reguladores de la investigación cualitativa y cuantitativa ................................................. 319 Tabla 42. Estadísticos en cada ítem, media, DT, IHc e ID del CCVA ..................................................... 338 Tabla 43. Estructura factorial CCVA en doce componentes ........................................................................ 341 Tabla 44. Estructura factorial CCVA en siete componentes. ....................................................................... 342 Tabla 45. Estructura factorial CCVA en ocho componentes ....................................................................... 344 Tabla 46. Coeficiente de consistencia interna del CCVA. ............................................................................ 346 Tabla 47. Coeficiente de consistencia interna del CCVA por grupos y subgrupos. ......................................... 347 Tabla 48. Error típico de medida del CCVA. ............................................................................................ 348 Tabla 49. Contrastes univariantes de normalidad de las variables (parcelas) del CCVA . ............................ 352 Tabla 50. Prueba de normalidad del CCVA .............................................................................................. 352 Tabla 51. Distancias de Mahalanobis al cuadrado y su probabilidad asociada ............................................. 356 Tabla 52. Coeficiente de correlación (r xy) entre dimensiones ........................................................................... 359 Tabla 53. Estructura del CCVA: dimensiones, indicadores, ítems y consistencia interna .............................. 361 Tabla 54. Pruebas de unidimensionalidad de las parcelas de ítems del CCVA ............................................ 362 Tabla 55. Cargas factoriales (W), errores de predicción (e) y coeficientes de determinación (R 2) del modelo 4.. 374 Tabla 56. Estadísticos de bondad de ajuste del AFC del CCVA ............................................................... 375 Tabla 57. Fiabilidad compuesta y varianza media extractada ...................................................................... 378 Tabla 58. Coeficiente de correlación entre variables latentes del modelo .......................................................... 379 Tabla 59. Resultado del análisis de la normalidad de la distribución del CCVA ......................................... 381 Tabla 60. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones del CCVA (alumnado en general) ........................... 381 Tabla 61. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones del CCVA (por grupos) .......................................... 383 Tabla 62. Prueba U para alumnado con DI/DD: Calidad de vida en función del sexo. ............................. 391 Tabla 63. Prueba U para alumnado con DSA: Calidad de vida en función del sexo. .................................. 392 Tabla 64. Prueba U para alumnado con RE: Calidad de vida en función del sexo. ..................................... 392 Tabla 65. Prueba U para alumnado sin NEAE: Calidad de vida en función del sexo. .............................. 393 Tabla 66. Prueba H de Kruskal-Wallis para más de dos muestras independientes (alumnado en general) .... 394 Tabla 67. Prueba H de Kruskal-Wallis para más de dos muestras independientes (por grupos) .................... 396 Tabla 68. Prueba U para alumnado con DI/DD: Calidad de vida en función de la edad a.......................... 396 Tabla 69. Prueba U para alumnado con DI/DD: Calidad de vida y Autodeterminación en función de la edada. ........................................................................................................................................................... 397 Tabla 70. Prueba U para alumnado con RE: Calidad de vida y Autodeterminación en función de la edad a. 398 Tabla 71. Correlaciones: Calidad de vida en función de la edad .................................................................... 399. 24.

(27) Tabla 73. Prueba H de Kruskal-Wallis: alumnado con DI/DD, con DSA y con RE ...............................401 Tabla 72. Prueba U: Calidad de vida en función de la presencia o no de NEAE. .......................................401 Tabla 74. Prueba U de Mann-Whitney: Calidad de vida en función del tipo de NEAE. ............................402 Tabla 75. Prueba U: Calidad de vida según el nivel de la discapacidad intelectual. ........................................403 Tabla 76. Prueba H de Kruskal-Wallis: alumnado con DI/DD (nivel de alteración/trastorno)ª .................405 Tabla 77. Prueba U: Calidad de vida según la gravedad de la discapacidad intelectual. .................................406 Tabla 78. Síntesis de los resultados del análisis de las variables personales en relación a la calidad de vida. ....408 Tabla 78. Síntesis de los resultados del análisis de las variables personales en relación a la calidad de vida. (continuación). ...............................................................................................................................................409 Tabla 79. Prueba U: Calidad de vida según las medidas de apoyo. ...............................................................414 Tabla 80. Prueba U: Dimensiones de calidad de vida según las medidas de apoyo. ........................................415 Tabla 81. Síntesis de los resultados del análisis de las variables educativas en relación a la calidad de vida.. .417 Tabla 82. Prueba U: Dimensiones de Calidad de Vida según la cualificación profesional de los progenitoresª 422 Tabla 83. Síntesis de los resultados del análisis de las variables familiares en relación a la calidad de vida. ....423 Tabla 84. Estadísticos en cada ítem, media, DT e IHc del CCVA y la ARC-INICO ..............................427 Tabla 85. Estructura factorial ARC-INICO en catorce componentes ............................................430 Tabla 86. Estructura factorial ARC-INICO en trece componentes ................................................432 Tabla 87. Coeficientes de consistencia interna de la ARC-INICO. ..............................................................434 Tabla 88. Coeficiente de consistencia interna de la escala ARC-INICO por grupos y subgrupos. ...................435 Tabla 89. Error típico de medida de la ARC-INICO .................................................................................435 Tabla 90. Contrastes univariantes de normalidad de las variables (parcelas)de la ARC-INICO. .................437 Tabla 91. Distancias de Mahalanobis al cuadrado y su probabilidad asociada ..............................................439 Tabla 92. Coeficiente de correlación entre secciones.........................................................................................442 Tabla 93. Estructura de la escala ARC: dimensiones, indicadores, ítems y consistencia interna . ....................443 Tabla 94. Pruebas de unidimensionalidad de las parcelas de ítems de la ARC-INICO ................................444 Tabla 95. Cargas factoriales (W), errores de predicción (e) y coeficientes de determinación (R 2) del modelo de autodeterminación unidimensional. .................................................................................................................451 Tabla 96. Cargas factoriales (W), errores de predicción (e) y coeficientes de determinación (R 2) del modelo de autodeterminación de Wehmeyer (1999, 2003). .............................................................................................452 Tabla 97. Estadísticos de bondad de ajuste del AFC de la ARC-INICO ...................................................453 Tabla 98. Fiabilidad compuesta, omega y varianza media extractada (Modelo 2) . ........................................454 Tabla 99. Coeficiente de correlación entre las variables endógenas del modelo 2 y autodeterminación ...............455 Tabla 100. Resultado del análisis de la normalidad de la distribución de la escala ARC-INICO ................456 Tabla 101. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones de la ARC-INICO (alumnado en general) ............457 Tabla 102. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones de la Escala ARC-INICO (por grupos) ................459 Tabla 103. Prueba U para alumnado con DI/DD: Autodeterminación en función del sexo. ........................464 Tabla 104. Prueba U para alumnado con DSA: Autodeterminación en función del sexo. ............................464 Tabla 105. Prueba U para alumnado con RE: Autodeterminación en función del sexo. ...............................465. 25.

(28) Tabla 106. Prueba U para alumnado sin NEAE: Autodeterminación en función del sexo. ........................ 465 Tabla 107. Prueba H de Kruskal-Wallis para más de dos muestras independientes (alumnado en general) .. 466 Tabla 108. Prueba H de Kruskal-Wallis para más de dos muestras independientes (por grupos) .................. 467 Tabla 109. Prueba U para alumnado con DI/DD: Autodeterminación en función de la edad. ................... 468 Tabla 110. Prueba U para alumnado con DI/DD: Autodeterminación en función de la edad. ................... 470 Tabla 111.Prueba U para alumnado con RE: Autodeterminación en función de la edad. ............................ 470 Tabla 112. Correlaciones: Autodeterminación en función de la edad ............................................................. 471 Tabla 113. Prueba U: Autodeterminación en función de la presencia o no de NEAE. ................................ 472 Tabla 114. Prueba H de Kruskal-Wallis: alumnado con DI/DD, con DSA y con RE ............................ 473 Tabla 115. Prueba U de Mann-Whitney: Autodeterminación en función del tipo de NEAE. ..................... 474 Tabla 116. Prueba U: Autodeterminación según la gravedad de la discapacidad intelectual. ......................... 475 Tabla 117. Prueba H de Kruskal-Wallis: alumnado con DI (nivel de alteración/trastorno) ........................ 476 Tabla 118. Prueba U: Autodeterminación según la gravedad de la discapacidad intelectual. ......................... 477 Tabla 119. Síntesis de los resultados del análisis de las variables personales y autodeterminación. ................. 478 Tabla 120. Prueba U: autodeterminación según el tipo de escolarización. ..................................................... 481 Tabla 121. Prueba U: autodeterminación según las medidas de apoyo. ......................................................... 482 Tabla 122. Prueba U: Secciones de la autodeterminación según las medidas de apoyo. .................................. 483 Tabla 122. Prueba U: Secciones de la autodeterminación según las medidas de apoyo (continuación). ............ 484 Tabla 123. Síntesis de los resultados del análisis de las variables educativas y autodeterminación.. ................ 486 Tabla 124. Prueba U: Secciones de Autodetemrinación según la cualificación profesional de los progenitores.. 490 Tabla 125. Síntesis de los resultados del análisis de las variables familiares y autodeterminación. ................. 491 Tabla 126. Coeficiente de correlación entre las dimensiones de la calidad de vida y las secciones de la autodeterminación. ........................................................................................................................................ 494 Tabla 127. Análisis de la función discriminante lineal y canónica entre alumnado con y sin NEAE .......... .496 Tabla 128. Análisis de la función discriminante lineal y canónica en autodeterminación para alumnado en general.......................................................................................................................................................... 498 Tabla 129. Análisis de la función discriminante lineal y de la función canónica entre alumnado con NEAE en autodeterminación. ........................................................................................................................................ 499 Tabla 130. Resumen del modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado .............. 501 Tabla 131. Coeficientes del modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado .......... 502 Tabla 132. ANOVA modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado ................ 504 Tabla 133. Resumen de los modelos de calidad de vida en base a las características de la autodeterminación .. 504 Tabla 134. Coeficientes del modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado .......... 505 Tabla 135. ANOVA modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado ................ 508 Tabla 136. Resumen de los modelos de autodeterminación en base a las dimensiones de la calidad de vida ..... 508 Tabla 137. ANOVA modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado ................ 509 Tabla 138. Coeficientes del modelo explicativo subyacente al nivel de autodeterminación del alumnado .......... 510 Tabla 139. Síntesis de los resultados del análisis de correlación, función discriminante y regresión. ................. 513. 26.