Una experiencia en la comprensión lectora en la asignatura de Español del preuniversitario
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(2) “La. naturaleza. produce. a. todos. humana los. no. hombres. exactamente iguales. Hay solo un medio. de. hacer. que. todos. los. hombres se asemejen, y ese medio es la educación”.. Fidel Castro Ruz..
(3) A mis seres más queridos: Mis hijos: luz de mi vida. A mi esposo, por acompañarme y apoyarme en todo momento. A mis padres, fundamentalmente a mi madre, mi ángel de la guarda. A Fidel y a la Revolución, por ofrecerme esta oportunidad..
(4) Toda obra humana lleva, no solo la impronta de sus realizadores sino que acoge, además, la huella indeleble de muchos otros. Esta investigación no hubiese visto la luz sin la colaboración de muchos amigos y compañeros. Ante todo, a quien con su consejo sabio y certero realizó la labor de dirección de este trabajo, la Dra Mirta Cárdenas. A Dennys Malvina y familia , que me acogieron como un miembro más y cuyo cariño y alegría me incentivaban a cada paso. Su apoyo lo considero invaluable. A mis compañeros de trabajo y amigos, por su preocupación constante, especialmente los de la cátedra de Español- Inglés. Otros agradecimientos ineludibles a Asnety Chinea, por su apoyo incondicional, Alicia Ruiz, y Teresa García..
(5) Resumen. En Preuniversitario es donde el estudiante se prepara para la entrada a la Educación Superior y tiene como fin, la formación de un bachiller integral, (un hombre preparado para la vida: instruido, educado y culto). Para esto es necesario la búsqueda de todas las vías posibles que conlleven a elevar el aprendizaje de los estudiantes y de esa forma obtener una calidad en el mismo, cuestión esta que constituye uno de los problemas más apremiantes identificados a nivel nacional. En este sentido, la asignatura de EspañolLiteratura es esencial y en ella, coinciden muchos profesores en que uno de los más grandes problemas que interfieren en el aprendizaje es la comprensión. La comprensión lectora es un componente esencial en todas las enseñanzas y disciplinas. El trabajo con este componente es una de las principales dificultades detectadas en el IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios; esto se constató a partir de la aplicación de diversos métodos teóricos y empíricos como: el analítico-sintético, el histórico-lógico, el inductivo-deductivo, la entrevista, la encuesta, la prueba pedagógica, entre otros. En la búsqueda de solución a esta dificultad, se instrumentó un sistema de actividades para elevar los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la lectura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación. Luego de aplicar la propuesta a una muestra de 22 estudiantes del duodécimo grado del grupo de Ciencias Humanísticas, se ha podido comprobar la elevación de los resultados en los diferentes indicadores determinados para la investigación..
(6) INDICE. CONTENIDOS. Páginas. Resumen Pensamiento Dedicatoria Agradecimientos Introducción. 1. Capítulo I: El proceso de enseñanza-aprendizaje: presupuestos teóricos. La comprensión lectora como actividad de aprendizaje. 1.1: El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión lectora en Preuniversitario.. 10. 1.2: La comprensión lectora como actividad de aprendizaje. 1.3: La lectura reflexiva como base de la comprensión .. 15 25. 1.4: La enseñanza de la asignatura de Español-Literatura en Preuniversitario.. 31. 1.5 : El sistema como enfoque para el desarrollo de la comprensión Lectora.. 37. Capítulo II: Descripción del experimento y análisis de los resultados. 2.1: Análisis y resultados de la determinación de necesidades en el IPUEC: “Luis A Bergnes”, de Remedios.. 46. 2.2: Propuesta de actividades a desarrollar.. 51. 2.3: Descripción del experimento y análisis de los resultados.. 74. Conclusiones.. 84. Recomendaciones.. 85. Bibliografía Anexos.
(7) INTRODUCCIÓN. La educación en América Latina confronta diversas problemáticas: el analfabetismo, las privatizaciones, las posibilidades de acceso. Estas insuficiencias hacen a los pueblos de Latinoamérica carentes de cultura y educación. La educación en el mundo actual necesita ser cada vez más eficiente. Llevar una educación de calidad a todos los sitios del mundo es uno de los más hermosos sueños de la humanidad. “(…) sin conocimiento y cultura no puede haber igualdad ni libertad. Sin educación y cultura no hay ni puede haber democracia”. (Castro, F. 2003: 19).. En Cuba se lleva a cabo una batalla fortalecida por las ideas. Hay nuevas y más elevadas metas y una importante obra educacional, donde se aspira a que los estudiantes adquieran tres veces más conocimientos de los que hoy alcanzan. Para lograr esto es necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente, empeño que se aprecia en todas las enseñanzas. En Preuniversitario, donde el estudiante se prepara para la entrada a la Educación Superior y que tiene como fin, la formación de un bachiller integral.. “Enseñemos a leer y a escribir y tendremos cientos de millones de revolucionarios, de luchadores capaces de cambiar el mundo.”(Castro, F. 2006: 2).. La sociedad cubana se proyecta, desde la primera campaña de alfabetización en este sentido, pues. sabe que cuando se logra eliminar la ignorancia el. hombre comienza a pensar por sí mismo. Bien lo expresó Martí, cuando dijo “Ser culto es el único modo de ser libre”. (Martí. J. 1990: 50).. Corresponde a la escuela la tarea de propiciar el desarrollo del pensamiento lógico para que el hombre pueda analizar de forma correcta los fenómenos del mundo y logre los cambios. Apoyándose en las materias que rigen el proceso docente-educativo, el maestro debe buscar las vías para, no solo propiciar la.
(8) instrucción de los estudiantes, sino también la educación y la formación del hombre culto. En este sentido, la asignatura de Español-Literatura es esencial y en ella, coinciden muchos profesores en que uno de los más grandes problemas que interfieren en el aprendizaje es la comprensión.. La comprensión lectora es un componente esencial en todas las enseñanzas y disciplinas, por cuanto trabaja con el pensamiento lógico y ha devenido como uno de los problemas más acuciantes en ellas. Los estudiantes se detienen ante dificultades que parecen insalvables, o se quedan en lo más superficial y vago del significado, perdiendo toda la riqueza de matices, cuyo descubrimiento constituye una verdadera lectura.. La lectura es la base, de la comprensión, el escalón primordial a través del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, se le facilita el aprendizaje de un gran cúmulo de conocimientos y desarrolla su intelecto en general.. Esa será su arma fundamental en el curso de todos los niveles de enseñanza y por sí mismo, adueñarse de todo lo útil y provechoso que el conocimiento humano, ha vertido en los libros. Por lo que la lectura no puede ser una traducción fría, mecánica, porque en ese proceso interviene la actividad cognoscitiva y creadora, por eso constituye una actividad instrumental, pues tras ella existe un propósito: el deseo de conocer, profundizar, fomentar la comunicación entre los hombres, y su influencia provechosa en la vida. Si se logra una correcta lectura, se logra una correcta comprensión.. Saber leer, discriminar lo accesorio de lo esencial, relacionar los conocimientos nuevos con los adquiridos, son problemas que se vinculan a la actividad intelectual del ser humano, y. por consiguiente, al proceso docente. Las. dificultades en ello, inciden negativamente en la calidad del aprendizaje de los futuros bachilleres integrales, cuestión esta que constituye uno de los problemas más apremiantes identificados a nivel nacional, y una de las líneas que forman parte de las prioridades de los Programas Ramales del Organismo..
(9) Es aspiración de la educación cubana que el aprendizaje en la asignatura de Español, se eleve cada día más, por esa razón, dentro de las prioridades de la enseñanza del 2006-2007 está estipulado realizar una comprobación quincenal en esta asignatura. Pero, todo lo estipulado en Circulares y otros documentos del Ministerio, unido al esfuerzo diario del maestro, no han suplido las dificultades en el componente de la comprensión lectora.. El trabajo con la comprensión lectora, está dentro de los aspectos que abarca el banco de problemas del municipio de Remedios, y específicamente del Instituto Preuniversitario de Escuelas en el Campo (IPUEC) “Luis Arcos Bergnes”, donde se trabajó en la asignatura de Español.. En este centro se ha podido constatar a través de los resultados de diagnósticos, revisiones de libretas, trabajos de controles y pruebas de ingreso a la Educación Superior, que se aprecian dificultades con la comprensión lectora, lo cual se corresponde con la experiencia de la autora en su práctica diaria.. Las insuficiencias más registradas. están vinculadas con la comunicación. sintetizada de ideas del texto, expresarlas en una oración temática o resumir el contenido del mismo, sin reproducir literalmente lo leído y el limitado acervo cultural de los estudiantes. Esto hace suponer la necesidad de la activación de los procesos mentales de análisis-síntesis, inducción-deducción, y el necesario enriquecimiento del léxico activo del estudiante. Este debe alcanzar un nivel más alto dada la preparación que deben tener los bachilleres.. Además, se ha podido apreciar que los ejercicios y la información que ofrece el libro de texto en su segunda parte, pueden ser profundizados y actualizados en función de activar la cultura del estudiante, al proveerlo de un conocimiento previo que elevará sus habilidades de comprensión lectora..
(10) Por lo que los elementos que identifican la situación problémica son los siguientes:. -Los estudiantes poseen falta de motivación por la lectura, y especialmente por la de textos literarios. -Limitado desempeño comprensivo para acceder a los significados implícitos y complementarios de un texto. -Escaso desarrollo de habilidades lecturales para: •. Dividir un texto en apartados e identificar la idea esencial de cada uno e Interpretar recursos expresivos y enunciar un tema. •. Limitado acervo cultural de los estudiantes, donde está presente el insuficiente dominio del idioma y toda su riqueza lexical.. Es por ello que se plantea el siguiente Problema científico: ¿Cómo contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, en la asignatura de Español en 12mo grado, del IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios?. Objeto: El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Español -Literatura en 12mo grado.. Campo: La comprensión lectora. Objetivo: -Validar un sistema de actividades para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.. Interrogantes científicas:.
(11) 1. ¿Cuáles son los referentes teóricos que existen acerca de la comprensión lectora como actividad de aprendizaje? 2. ¿Cuál es el estado actual de la comprensión lectora, en el 12mo grado del Preuniversitario “Luis A. Bergnes, de Remedios? 3. ¿Cómo estructurar un sistema de actividades que contribuyan a la elevación de los resultados en la comprensión lectora? 4. ¿Cuál es la opinión de los especialistas acerca de la propuesta para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación? 5. ¿Cómo se expresa la efectividad del sistema de actividades para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación?. En el desarrollo de esta investigación, se cumplen las siguientes. Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos de la comprensión lectora como actividad de aprendizaje. 2. Diagnóstico del estado actual de la comprensión lectora, en el 12mo grado del Preuniversitario “Luis A. Bergnes”, de Remedios. 3. Elaboración de un sistema de actividades para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación. 4. Valoración por especialistas del sistema de actividades, para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación. 5. Validación de la efectividad del sistema de actividades, para contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación..
(12) Esta investigación se basa en la metodología que da el materialismo dialéctico para el análisis de la realidad. Se utilizaron los siguientes métodos de la investigación científica.. Métodos del nivel teórico: Analítico-sintético: para descomponer los factores que inciden en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación, vinculándolos, luego como un todo, para hallar la solución del problema.. Inductivo-deductivo: para determinar las características generales de los estudiantes, en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, de esta forma poder incidir en las particularidades de la muestra.. El histórico-lógico: para estudiar a la comprensión lectora en su desarrollo, estudiando sus antecedentes, en la lectura como su base.. Sistémico-estructural: Permite fundamentar el trabajo a partir de la concepción integradora y dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación, que propicia concebir la actividad en forma de sistema.. El análisis de documentos: al revisar los documentos que norman la enseñanza-aprendizaje del Español y el expediente del escolar.. La modelación, al utilizar esquemas que demuestran la integración de los elementos que se analizan.. Métodos del nivel empírico:.
(13) Observación: Para valorar el trabajo con la comprensión lectora en las clases de Historia, y para la realización de escalas valorativas en cuanto al trabajo del estudiante con la misma.. Encuesta: Para conocer opiniones sobre la incidencia del componente de la comprensión, en la calidad del aprendizaje en la asignatura.. Entrevista: Para conocer los criterios de los profesores de Historia de la muestra, sobre el componente de la comprensión, y su incidencia en el aprendizaje.. Pre- experimento: Permitió la introducción del sistema de actividades según los resultados del diagnóstico inicial, facilita la aplicación de la variable independiente, ya que no se requieren condiciones especiales para su aplicación.. Prueba pedagógica: Para comprobar volumen de conocimientos, y de esta forma, comprobar el tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de la comprensión.. Criterio de especialistas: Como fuente indispensable para valorar la propuesta realizada considerándose los criterios emitidos por especialistas de experiencia y prestigio reconocidos, tanto en la labor investigativa como en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que permite perfeccionar o remodelar la propuesta antes de introducirla en la práctica escolar.. Métodos del nivel matemático y estadístico: El análisis porcentual: Para expresar el comportamiento de los resultados que se obtuvieron..
(14) Técnicas de la evaluación cualitativa: Completamiento de frases para valorar el interés de los estudiantes por la lectura en el control inicial y final.. Determinación de las variables:. Variable independiente: Sistema de actividades de comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.. Variable dependiente: Desarrollo de la comprensión lectora Entendida como tal, la decodificación de los textos escritos, a partir de una lectura reflexiva, donde influye de forma esencial el conocimiento previo del tema a comprender.. Dimensiones.. Indicadores.. 1- Cognitiva.. 1-Volumen de conocimientos previos 2- Calidad del resultado. 3- Dominio de las interrogantes. 4- Independencia que logra.. 2-Afectiva-motivacional.. 1- Interés por la lectura.. 3-Conductual. 1-Constancia. en. las. tarea. de. comprensión. Variable ajena: la influencia de la clase de Historia, en el desarrollo de la comprensión. Población y muestra:.
(15) Se desarrolló la investigación en la población constituida por los estudiantes de duodécimo grado del IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios.. La Muestra fue seleccionada de modo intencional y está formada por los 22 estudiantes del grupo de Ciencias Humanísticas, que es donde labora la autora como Profesora General e Integral. La novedad científica de este trabajo radica en los caminos alternativos que propone para rediseñar el trabajo con la comprensión lectora, en función de su desarrollo y perfeccionamiento, al concentrarla en tres tipos de actividades con carácter integrador, multilateral y de actualización cultural, basadas en el tránsito de la activación de la cultura general del estudiante, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación, con actividades, a su vez, a desarrollar en cada una.. El aporte práctico: consiste en la estructuración de un sistema de actividades, basadas en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.. La tesis está estructurada de la siguiente forma: Una introducción donde se fundamenta el diseño teórico de la investigación. Capítulo I: Fundamentación teórica. En este se analizan los criterios y puntos de vista de diferentes autores acerca de la comprensión lectora en su condición de proceso y resultado del trabajo intelectual del sujeto. Capítulo II: Sistema de actividades encaminado a la elevación de los resultados en la comprensión lectora. Se presenta el diagnóstico de la muestra, la propuesta de. actividades, se. exponen los resultados de su valoración mediante el criterio de especialistas y su validación a través del pre experimento. El. informe. contiene. correspondientes.. las. conclusiones,. recomendaciones. y. anexos.
(16) Capítulo. I.. El. proceso. de. enseñanza-aprendizaje:. presupuestos teóricos. La comprensión lectora, como actividad de aprendizaje. 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión lectora en Preuniversitario.. El proceso de enseñanza-aprendizaje es la transmisión al alumno de determinados conocimientos, habilidades y hábitos. Los conocimientos, habilidades y hábitos son formas y resultados de los procesos reflectores y reguladores en la mentalidad del hombre. Ello significa que solo pueden surgir en la cabeza del hombre como resultado de su propia actividad. Por tanto, esta debe estar condicionada por motivos que impliquen una significación trascendente en el individuo para favorecer su disposición hacia el aprendizaje.. Este aspecto se encuentra implicado en el proceso del aprendizaje humano, que se considera como “El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en la cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad”. (Castellano D. 2002:30). En esta definición se distinguen los rasgos definidos en este caso para el concepto como son: - Su carácter de proceso dialéctico que se mantiene en movimiento y cambio. Los nuevos conocimientos se basan en los conocimientos anteriores para ir formando conocimientos superiores (espiral dialéctico). - Su carácter contradictorio entre lo desconocido y la necesidad de conocer, lo cual conlleva al desarrollo del aprendizaje. - Está condicionado por la actividad del hombre, lo que se aprende es producto de la actividad del hombre en su desarrollo histórico como ser social..
(17) - Tiene influencia adaptativa, el individuo aprende para adaptarse a la realidad y transformarla.. El aprendizaje significativo.. Estudios realizados por pedagogos y psicólogos como Doris Castellanos Simons, Beatriz Castellanos, Miguel Jorge LLivina y María Julia Moreno refieren que en los procesos o mecanismos del aprendizaje es importante tener en cuenta que se aprende estableciendo relaciones significativas; esta idea conlleva a pensar en la necesidad de articular en el proceso la presencia de la significatividad y los motivos para llevar a cabo un proceso tan complejo como es el aprendizaje.. En el proceso enseñanza-aprendizaje está presente el sujeto que es un ser bio – psico - social y presenta al profesor y al maestro una realidad diversa, donde cada uno es una unidad de estructuras de la personalidad, en las cuales hay que incidir para lograr los objetivos propuestos.. Para que sea. duradero el aprendizaje ha de ser significativo.. En sentido. general y amplio un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa al estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido.. El aprendizaje significativo potencia el establecimiento de relaciones como son: -Relaciones entre aprendizajes: necesaria integración de los aspectos cognitivos y los aspectos afectivos y valorativos en cualquier aprendizaje desarrollador, y el impacto que este siempre tiene en la personalidad íntegra de los educandos.. -Relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes: matiz emocional, precisamente, porque emerge como resultado de la interacción entre los procesos cognitivos y los afectivos- valorativos..
(18) -Relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica: Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores.. A partir de esta relación significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un valor real para la persona y aumentan las posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones (características esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de formar parte del sistema de convicciones del sujeto.. En las condiciones de cambio en que se desarrolla el proceso docente educativo cubano se necesita un enfoque del aprendizaje desde una óptica amplia, que trascienda el ámbito escolar y sus resultados se traduzcan en actitudes y modos de actuación de los escolares; es este el de un aprendizaje desarrollador.. “Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”. (Castellanos D.2002:43). Al rediseñar la didáctica empleada en la comprensión lectora, se le proporciona al estudiante la posibilidad de comprender mejor los fenómenos que ocurren a su alrededor y, de esta forma, el aprendizaje cobra significatividad para él.. Dada esta diversidad y el desarrollo de la educación en Cuba se necesita recurrir cada vez más a soluciones que permitan la potenciación del sujeto de acuerdo con sus particularidades. Es por ello, que entre los grandes desafíos que enfrenta hoy día la educación cubana se encuentran los que emanan de las contradicciones entre la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia, y entre la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas, condiciones y aspiraciones de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje..
(19) “La. necesidad. de. soluciones. creadoras. y. contextualizadas. a. estas. contradicciones, constituye una urgencia. Dentro de las potenciales soluciones, la adecuada atención a la diversidad educativa es, sin dudas, un aspecto central y una de las claves para alcanzar la calidad del aprendizaje y de la educación”. (Castellanos. D. 2002:31). Las diferencias individuales dan lugar a la diversidad de las aulas escolares, y genera contradicciones que deben ser resueltas enseñanza –aprendizaje, rol de los estudiantes y rol de los docentes, intereses personales y sociales entre los propios estudiantes, y entre los grupos escolares esta gama de variedades es a lo que se llama diversidad educativa.. La diversidad educativa en las aulas escolares se expresa, entre otros factores, a través de: - La diversidad física y natural. - La diversidad socioeconómica y cultural. - La diversidad psicológica (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial).. Así los docentes tienen que trabajar en sus aulas con estudiantes de desigual nivel de desarrollo biológico y diferentes condiciones físicas, con capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes disímiles, con necesidades, intereses y motivaciones muy singulares, así como con personas que provienen de ambientes socioeconómicos y culturales muy distintos y que por ende, tienen una experiencia previa y una historia personal muy originales.. De ahí que se imponga como una necesidad fundamental el diagnóstico de la realidad educativa en que el maestro desarrolla su labor, entiéndase no solo en la parte cognitiva, sino aquel que abarca todas las dimensiones en que se expresa la diversidad.. La actividad específica del hombre que el aprendizaje tiene como objetivo directo se denomina estudio.. Este se manifiesta “cuando las acciones del. hombre son dirigidas por el objetivo consciente de asimilar determinados.
(20) conocimientos, hábitos, habilidades, formas de conducta y tipos de actividad”. (Petrovski. A. V. 1970: 61). Para que el estudio se convierta en una necesidad, es imprescindible que la actividad docente tenga una dirección eficiente. Toda actividad docente debe crear en los estudiantes, como motivo para el estudio, la necesidad de conocer. La presencia y formación de adecuados motivos para el estudio garantizan que los estudiantes desarrollen esta actividad con placer, profundicen en los contenidos, se formulen nuevos problemas e interrogantes, busquen nuevas formas de solución o presenten de formas diferentes dichos problemas y se eduquen.. La asimilación de los contenidos objeto de aprendizaje se produce a través de un proceso gradual en el cual los estudiantes generalmente van transitando por diferentes niveles.. Primero se familiarizan con el conocimiento, acción o procedimiento, una vez comprendido, lo pueden reproducir, utilizando fundamentalmente la memoria, lo cual es la base para luego poder aplicarlo en situaciones diferentes a las que le sirvieron para comprenderlo, realizando un proceso productivo en el cual opera el pensamiento, fundamentalmente el lógico; para finalmente, y tomando en consideración la experiencia acumulada hasta aquí, crear, es decir, como resultado de una fuerte motivación, apelar a la inventiva e iniciativa propia, con imaginación, libertad, perseverancia y pensamiento divergente, lograr resolver problemas con un nuevo enfoque, expresar ideas novedosas, inventar algo útil, que sea valorado por sus compañeros y profesores.. En la bibliografía especializada hay consenso en que el lector avanza por diferentes niveles de comprensión lectora, que coinciden con los niveles de aprendizaje descritos y que el tránsito positivo de los estudiantes por ellos incide en los resultados del aprendizaje.. 1.2 La comprensión lectora, como actividad de aprendizaje..
(21) Comprender (del latín comprenhendere), significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar, Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.. Sobre el tema de la comprensión de textos se han pronunciado diferentes autores que dan al presente objeto, distintos resultados: - Ofelia Gassó Albertien 1994 (cit Mañalich R. 1999: 80) proporciona a la asignatura de Español-Literatura un algoritmo de comprensión, fruto de una experiencia con este componente.. -. Yoslania. Rodríguez. Concepción. (2002),. En. el. trabajo. titulado. “Concepción metodológica, forma de abordar la evaluación de la comprensión de textos, con un enfoque comunicativo en el nivel teórico” como bien expresa el título, se refiere a la evaluación de esta habilidad.. -. Yelenis Díaz Nuñez (2005), ofrece una estrategia de comprensión lectora. para estudiantes de Preuniversitario, a partir de situaciones comunicativas, en la asignatura de Español, pero no profundiza en el trabajo con la activación de la cultura, ni utiliza el sistema como método para lograrlo.. El trabajo de diploma titulado “Alternativa pedagógica para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en estudiante de 8vo grado, se centra en la asignatura de Química, aunque ofrece un modelo para el trabajo de desarrollo de las acciones del pensamiento lógico en estudiantes de la secundaria básica. Estos trabajos se caracterizan por sus aportes para el conocimiento de aspectos puntuales sobre la comprensión lectora.. Diversos conocedores e investigadores del tema como Rosario Mañalich, Eugenia Dubois y. Angelina Roméu, ofrecen su definición acerca de la. compresión del sentido de una frase y esta investigación concuerda con que: “es un proceso mental que supone la facultad de recordar, aceptar, rechazar y.
(22) organizar a medida que se busca el significado exacto de un texto, entendido este como “cualquier secuencia coherente de signos lingüísticos, producida en una situación concreta por un hablante y dotada de intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultural.”(Parra. M. 1990: 26). El proceso de comprensión de los significados se denomina también, siguiendo la teoría de la comunicación, proceso de decodificación textual. En este el sujeto receptor recibe un conjunto de sonidos o letras que identifica (reconoce palabras y símbolos auxiliares), descubre la configuración morfosintáctica (relaciones entre las palabras) y capta su configuración semántica, lo que le permite comprender el mensaje contenido en el texto (Baena, A. L. 1984: 34). Se reconoce que el componente de la comprensión se trabaja desde los grados primarios con un enfoque comunicativo, con un conjunto de actividades que conducen al niño a desarrollar habilidades que le faciliten la obtención de información y, paulatinamente se van incluyendo otros que lleven al niño a penetrar los significados y a leer de forma creadora.. Como resultado del avance logrado con la lingüística textual se han producido cambios en las concepciones de la enseñanza de la lengua y la literatura. De una didáctica de la lengua se ha transitado hacia una didáctica del habla, que se centra en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que los estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas. que. se. les. presenten,. en. las. diferentes. situaciones. comunicativas en las que habrán de interactuar.. Esta nueva concepción se denomina enfoque comunicativo, y opera con un sistema de categorías que se revelan en el proceso de comprensión, análisis y construcción de textos: -Actividad comunicativa -Texto -Significado.
(23) -Función/ uso -Situación comunicativa. -Intención comunicativa. -Finalidad comunicativa. -Procedimientos comunicativos. -Medios comunicativos funcionales (fónicos, léxicos, morfológicos, sintácticos). El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida esta como: competencia lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos); competencia socio-lingüística (habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto); competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo; y competencia estratégica (habilidad para iniciar desarrollar y concluir la comunicación). La competencia comunicativa se logrará en la medida en que el alumno llegue a convertirse en un comunicador eficiente. Esto supone, ante todo: comprender lo que otros tratan de significar, vista como un acto racional individual, original y creador.. La comprensión solo puede darse en la medida en que receptor de un texto percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre ellas y (re) construye el significado, según su “universo del saber”, lo que evidencia su dependencia del análisis y de la construcción.. “Digamos que para comprender, el receptor necesita analizar y construir significados, y como es lógico, lo hará con mayor éxito el que tiene más conocimientos, tanto sobre el referente como sobre los medios lingüísticos empleados por el autor para significar” (Roméu. A. 1990: 89).. Lamentablemente, los estudiantes disponen de muy pocos recursos, tanto por su nivel de cultura general, como por su cultura lingüística, en particular. Si se.
(24) tiene en cuenta que desarrollar las habilidades del alumno para comprender mejor constituye uno de los objetivos esenciales de la enseñanza de la lengua materna, se deben enfrentar los problemas de su didáctica.. En el medio escolar, las diferencias que se pueden apreciar entre los estudiantes no se relacionan solo con el color de la piel, el sexo o la estatura. Difieren por su procedencia social (obrera, campesina, intelectual), por su procedencia geográfica (residen en el campo o en poblados y ciudades), por sus características físicas e intelectuales (desarrollo corporal, inteligencia). Todo lo cual determina de modo particular en la calidad del lenguaje y al estudiar este fenómeno se establecen en el campo lingüístico otras diferencias.. Un problema que la didáctica de la lengua debe afrontar y ayudar a resolver es el referido a cómo llevar a cabo una enseñanza capaz de salvar tales diferencias y de contribuir al máximo desarrollo posible de cada alumno, teniendo como premisa que la escuela debe ser un medio facilitador de conocimiento y de cultura.. Marina Parra al aludir a los objetivos de la enseñanza de la lengua materna expresa que “dicha enseñanza debe enmarcarse en una lingüística centrada en el significado y el texto, puesto que la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de textos” (Parra. M. 1989: 23). De todo lo expuesto, se resume que la comprensión: -Es un proceso mental. -Es un proceso de decodificación textual -Que necesita que el receptor conozca el referente y los medios lingüísticos utilizados. La asignatura de Español- Literatura es responsable de entrenar al alumno en el algoritmo para la comprensión, dado por Ofelia Gassó Alberti (en Mañalich. R. 1999: 80), el cual le permite localizar ¿qué se le pregunta?, ¿qué habilidad debe desarrollar en el caso de órdenes o patrones de preguntas?, así como determinar temas y subtemas:.
(25) Algoritmo:. 1.. -Lectura (una o más veces del texto). 2.. -Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual. 3.. -Determinación de la clave semántica del texto. 4.. -Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a la clave. 5.. -Elaboración de esquemas. 6.. -Localización de focos de interés personal. 7.. -Análisis de las estructuras sintácticas que inciden en el significado de. modo especial 8.. -Verbalización del texto por los estudiantes en forma oral y/o escrita.. Además de este algoritmo, se conocen una serie de interrogantes que el alumno necesita para la interpretación de textos, ofrecidas por la Dra. Graciela Beatriz Cooper (en Mañalich. R. 1999: 68) 1.. -¿De qué habla el texto? (tema). 2.. -¿Qué se dice sobre eso? (aspecto que amplía el tema). 3.. -¿Quién lo dice? (sujeto del mensaje). 4.. -¿Qué le dice? (objeto del mensaje). 5.. -¿Para qué lo dice? (propósito del mensaje). 6.. -¿Dónde y cuándo lo dice? (realidades). Ese algoritmo y esas interrogantes deben ser tenidos en cuenta por el estudiante para transitar por los tres niveles de la comprensión lectora.. -Traducción: El receptor capta el significado y lo traduce a su código, es decir, expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber.. -Inferencia: El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición ente él, opina, actúa como lector crítico..
(26) -Extrapolación: El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos; reacciona ante lo leído, y modifica su conducta, trata de resolver problemas. Asume una actitud independiente y creadora. (Roméu. A 1990: 18). Estos niveles de comprensión constituyen caminos por los cuales transita el lector en su proceso de comprensión, pero para desarrollarlos en la actividad docente es necesario que en la enseñanza se asuman diferentes estrategias de comprensión lectora:. Estrategias previas a la lectura: Implica el porqué y para qué se va a leer. En este trabajo el estudiante toma la lectura como medio, es decir, para aprender, para obtener información precisa, para seguir instrucciones dadas por el profesor o por el propio texto que lee. También aquí entran las estrategias para activar el conocimiento previo del contenido de los textos. En esta investigación se va más allá de un texto en cuestión.. Estrategias durante la lectura: Leer es inferir y formular hipótesis que se van verificando o anulando durante el proceso lector; por eso, en esta fase se pueden hacer diferentes. preguntas, que este trabajo ofrece en el segundo. grupo de actividades que propone, el cual culmina en esquemas sobre la base de lo leído y comprendido.. Estrategias posteriores a la lectura: En esta fase se evalúa la comprensión obtenida del texto. Generalmente se hacen resúmenes, se formulan y responden nuevas preguntas, y se recuerdan pasajes significativos. Esta estrategia corresponde al. último grupo de actividades propuestas en esta. investigación. (Montaño. J. R. 2006:53). Se hace necesario asumir un enfoque cognitivo de los procesos de lectura y comprensión, lo cual implica valorar las relaciones entre lectura, comprensión y memoria. El papel de la memoria, y. de las memorias. en el proceso de.
(27) comprensión en general, y de comprensión lectora de los textos literarios en particular, es muy importante, pues:. -La memoria episódica es la encargada de retener la percepción de eventos reales,. empíricamente. contextualizados. y. muy. relacionados. con. las. experiencias personales en espacios y tiempos muy específicos, los cuales, en última instancia, constituyen los recuerdos.. El papel de la memoria episódica en el aprendizaje en general y en la comprensión es clave, porque ella actúa directamente en la fase de acumulación del conocimiento. Su papel es el de ir agregando nueva información sobre la base de los conocimientos previos que se poseen. Ella actúa directamente en la primera etapa de la formación de conceptos y en la etapa de la prelectura.. La fase de acumulación en la que tanto actúa la memoria episódica constituye el momento en el que se erigen las fases posteriores y es imprescindible para que se produzca el proceso de comprensión, de aprendizaje.. -La memoria semántica está referida a informaciones relacionadas con el mundo y que son de carácter simbólico, abstracto, genérico, conceptual; esta tiene como base a la memoria episódica. Ella constituye el núcleo central desde donde surge la posibilidad de interpretar y de producir sentido. Está constituida por el conjunto de conocimientos, de representaciones conceptuales del mundo que se constituyen en información semántica, en saber acumulado, es precisamente esto lo que faculta al individuo para la comprensión lectora. (Montaño. J. R. 2006: 48). Cuando se enfrenta el proceso de lectura y comprensión de un texto se está anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y.
(28) operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que arrastra el lector y que son el resultado de su experiencia vital y los que contiene el texto.. Ambos entran en un complejo proceso de relación, por eso es que todo proceso de lectura tiene implicaciones extralinguísticas e intertextuales, porque no solo es un hecho estrictamente textual, sino que está vinculado con una experiencia y una cultura individual, personal. Ello también determina una serie de condiciones cognitivas, históricas, ideológicas, culturales, axiológicas, que se constituyen en un plexo, o sea, en una red, en un tejido de informaciones necesarias para acceder al sentido o a los sentidos de cada texto.. La comprensión pudiera verse como un proceso natural, de maduración psíquica, no sujeto, por tanto a factores externos de influencia social, y como tal, pudiera pensarse que es imposible “enseñar” a comprender textos escritos. Pero resulta necesario precisar que el desarrollo de las posibilidades intelectuales de los jóvenes no ocurre de forma espontánea y automática, sino siempre bajo el efecto de la educación y la enseñanza recibida, tanto en la escuela como fuera de ella.. Cuando esta enseñanza se organiza correctamente, los jóvenes pueden superar las deficiencias que posean en este componente, gracias a las reservas intelectuales que han desarrollado. “Nosotros somos los irreflexivos cuando atribuimos a la incapacidad de los estudiantes lo que es un efecto de nuestro método y lenguaje” (Varela. F. 1817 p-18). En ese pensamiento de Félix Varela queda expresado que el profesor debe crear actividades que demanden del joven esfuerzos mentales, imaginación, inventiva y creen las condiciones para que el alumno participe de modo activo. Así también lo deja claro Martí, cuando dice: “Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio” (Martí. J. 1990 p-421). Con vistas al triunfo del proceso de comprensión de un texto, el profesor debe redactar varias preguntas para apreciar, de manera individual, el grado de.
(29) comprensión total del texto leído. En cuanto a la redacción de las preguntas, se debe tener en cuenta que:. -Las preguntas no se deben referir a lo obvio, sino a lo esencial y más difícil de comprender. -Siempre que sea posible, la redacción de la pregunta debe exigir una respuesta breve, a veces una afirmación o una negación; pero puede también conducir a seleccionar entre varias palabras o frases la respuesta adecuada. -El conjunto de preguntas debe referirse a los tres significados básicos de un texto: el literal, el complementario y el implícito (Alzola. D.1992: 133). Por tanto, en el presente trabajo con la comprensión lectora, se tendrán en cuenta: -Los niveles de aprendizaje, que coinciden con los niveles de comprensión lectora. -Las estrategias de comprensión lectora, que incluye la activación de los conocimientos previos, de la cultura en general. -El papel de la memoria en el proceso de comprensión. -El trabajo con el vocabulario en función de la comprensión.. Mientras más amplio sea el universo cultural del estudiante, y posea mayor madurez intelectual, mejor desarrollará el proceso lector y la comprensión de lo que lee. Se realiza una definición de lectura que resulta bastante acabada cuando expresa que la lectura es una traducción intralingüal del código del emisor al código del receptor, cada lector reinventa códigos porque no lee solamente con sus facultades cognoscitivas sino con toda su personalidad (Parra, M. 1989: 13). Si bien este trabajo está encaminado a la comprensión lectora, es preciso señalar que existe una estrecha relación entre la comprensión y la producción textual, pues se complementan. No se puede producir sin antes haber comprendido previamente el significado de las habilidades comunicativas del estudiante..
(30) En el siguiente esquema se puede observar la forma en que inciden los elementos analizados en esta investigación en la comprensión lectora y en la producción textual, como su resultado.. Sistema integrador de la comprensión lectora en el sujeto. Conocimientos Universales. contextuales de la Lengua materna.. Propósitos, necesidades,. Comprensión lectora. Motivaciones de la lectura. Producción textual. Ejercitación. (En Pérez. I. C. 2001: 2). Para alcanzar el significado exacto del texto leído, se debe realizar una lectura profunda y consciente del mismo, La correcta lectura parte de un sujeto lector eficiente, por eso, hay que enseñar al joven a leer cada vez mejor, buscar todas las vías posibles para, lograr que “comprenda y aprenda a través de ella” (Goodman, K, 1982: 18) pues es, como se ha venido apreciando, la base esencial de la comprensión.. 1.3 La lectura reflexiva como base de la comprensión..
(31) Etimológicamente lectura proviene del latín “legere”: unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que está escrito en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo.. Según Solé (1997), se puede referir el acto de leer como un proceso mediante el cual, el lector eficiente utiliza diversas fuentes información-textuales, para textuales y con textuales-para construir el significado del texto (en Mañalich, R: 102).. En este trabajo se le confiere importancia al significado complementario de la lectura, la actualización constante del lector, es decir, su universo del saber, en la comprensión textual. Por eso, para lograr ese resultado final, son necesarios algunos elementos que resultan. esenciales para adentrarnos en el texto y. dominarlo:. 1- La capacidad cognitiva del lector le permite penetrar el texto y para ello necesita poseer los conocimientos o conceptos necesarios y suficientes que pueden ser de diferentes tipos: su conocimiento general del mundo o universo del saber, del tema de que se trate lo que lee. La competencia lingüística se refiere esencialmente a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua.. 2-La competencia lingüística. Este aspecto lo conforma la parte semántica que son las designaciones de los conceptos en la lengua; y el aspecto sintáctico que tiene su base en la forma en cómo la lengua se construye.. Estos dos elementos están muy relacionados en el proceso de comprensión porque a lo largo de la lectura de un texto el lector está construyendo y reconstruyendo el significado, puesto que acomoda continuamente la información recibida, pues se entiende por el contexto general, por la forma como se encadenan y enlazan las oraciones, incluso, el texto y que a veces contiene palabras cuyo significado se desconoce y hay que apoyarse en el contexto para deducirlo..
(32) Nadie puede alcanzar más alto nivel de comprensión de la lectura que el nivel de su vocabulario real. Por lo tanto se debe trabajar en ese sentido. Enseñar a usar el contexto para inferir el significado de muchas palabras, el estudio de la composición de las palabras, realizar ejercicios semánticos con sinónimos, parónimos, y antónimos, y sobre todo, enseñar a utilizar correctamente y oportunamente la variada información que ofrece un buen diccionario manual, permite consolidar un buen instrumento de comprensión.. Tanto profesores como educandos deben tener presente que se sabe leer un texto en tanto que lo comprendan. De esta manera, se obtienen mejores resultados en el proceso docente educativo, y se forman en el educando las capacidades, hábitos y habilidades necesarios para un buen lector y sea capaz de disfrutar la belleza literaria y de encontrar por sí mismo los conocimientos.. Leer para comprender es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral del hombre, por lo tanto, en la sociedad cubana, la lectura constituye un elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones. Todo esto, lo resume Eugenia Dubois cuando expresa: “La lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje y la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector” (Dubois, M. 1986: 16). De todo lo analizado, se puede resumir que: -La lectura es un proceso, cuyo principal objetivo es la búsqueda de significados o la comprensión de lo que se lee. -El maestro debe estar consciente y debe concientizar al estudiante de que el propósito de la lectura es comprender el texto.. Según Montaño, existen principios que sustentan el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectura y comprensión lectora. Este debe ser un proceso:.
(33) Continuo: significa que la enseñanza-aprendizaje de la lectura es un proceso continuo, que comienza a partir de una muy temprana edad, es evolutivo y su progresión depende de su práctica sistemática y sistémica en situaciones funcionales de lectura.. Teórico: La escuela debe ayudar al estudiante a comprender cuál es el proceso lector, en qué consiste y cuáles son sus características. El saber cómo se lee y se comprende es condición indispensable para poder mejorar la calidad del proceso.. Práctico: Solo es posible avanzar en el proceso de lectura y comprensión ante situaciones funcionales de lectura. El que aprende a leer debe poder distinguir entre actos de lectura cuya finalidad es comprender y servirse de un texto y ejercicios de entrenamiento, cuya finalidad es ayudar a dominar una técnica.. Extensivo e intensivo: Debe abarcar todos los tipos de textos, de escritos, todas las estrategias, y debe entrenarse en todas las áreas y asignaturas del currículum. (Montaño, J. R. 2006:52). Estos principios son muy generales, por lo que de ellos se toma: -La práctica sistemática de la lectura. -La labor esencial de la escuela y el profesor en la enseñanza de una correcta lectura y comprensión. -La ejercitación de las habilidades de comprensión lectora. -El análisis de textos, fundamentalmente, literarios. Estos principios en los cuales se basa la enseñanza de la lectura en Cuba, en un inicio no se aplicaban correctamente.. La enseñanza de la lectura en Cuba..
(34) La historia de enseñanza sistemática en el país comenzó en Santiago de Cuba en 1523, cuando se fundó la llamada scholatría a cargo de un maestro escuela que enseñaba gramática a los clérigos y a los sirvientes de la iglesia. El sistema educativo que prevalecía en España durante los primeros siglos de la colonia relegada a planos secundarios la enseñanza elemental y esto ocurría también en Cuba.. La educación primaria gratuita empezó organizarse a finales del propio siglo dieciocho, por iniciativa y bajo el amparo de la Sociedad Económica de Amigos del País y la secundaria, ya en la forma de institutos oficiales unos años después. Antes de esta fecha sólo encontraremos actividades docentes aisladas, que pudieran considerarse como los antecedentes de la enseñanza media en el país.. García Galló (en García Alzola, 1980: 45), opina que pudieran fijarse su inicio entre 1568-1574, "cuando cierto número de jesuitas de paso por la ciudad San Cristóbal de la Habana, se ocuparon de esta tarea entre las clases dirigentes, pero los datos más precisos hablan de los franciscanos y los dominicos como los primeros que en 1574-1578 se establecieron y se dedicaron enseñar".. En este período, los métodos eran los propios de la enseñanza escolástica, es decir primaba la autoridad absoluta del maestro y la exposición de textos latinos; se abusaba del razonamiento deductivo y de la memorización de conceptos expresados en forma de preguntas y respuestas, lo que eliminaba el desarrollo del pensamiento independiente del alumno. Por lo que la comprensión lectora, como proceso fundamentalmente mental, no se desarrollaba en estos momentos.. La historia de los métodos para la enseñanza de la lectura, parte del empleo de la vieja cartilla con su método alfabético de antiguo de letrero y su preocupación exclusiva por la lectura oral y traductora mecánica de los signos impresos o escritos, que era empleado por muchos, aún en la cuarta década del siglo.
(35) veinte. Un ejemplo es la cuartilla cubana de José María de la Torre (18151873).. En la década de los años veinte cobró gran renombre en la labor pedagógica de Alfredo M. Aguayo, quien según señala García Alzola "es el primero que en nuestro siglo escribe sobre la enseñanza de la lengua materna". Aguayo consideraba que lenguaje no es sólo un acto fisiológico, sino que es también un proceso psíquico, pero no basta el enfoque psíquico-fisiológico, ya que lenguaje es esencialmente un fenómeno social. Tal enfoque lo coloca como precursor de la concepción materialista. (Alzola, E.1992: 39). El movimiento renovador de los métodos de lectura influyó en los maestros cubanos a través de todas las vías, y se comenzaron a aplicar diversos métodos analíticos acompañados de grado distinto de análisis. El más divulgado fue el método de palabras normales, utilizado por el doctor Aguayo, por Carlos de la torre y Huerta, por Miguel Ángel Cano y por otros pedagogos en sus libros de lectura. Este método se ha mantenido vigente modificado o han peleado con técnicas variadas hasta hace poco tiempo.. A partir del triunfo revolucionario se produjeron grandes cambios en la educación cubana a partir de la Campaña de Alfabetización. En lo que respecta la enseñanza de la lengua, esta se llevaba a cabo hasta nivel de secundaria básica, pues en Preuniversitario se enseñaba fundamentalmente la literatura.. A finales de la década del 60 se hacía evidente la existencia de alguna deficiencia en el sistema de Educación lo que fue expuesto en el primer Congreso de Educación y Cultura celebrado en 1971 y el segundo Congreso de la UJC en 1972. Se planteó la necesidad de llevar a cabo el perfeccionamiento.. Al iniciarse el trabajo con el perfeccionamiento, la asignatura abarcaba los dos grandes campos que comprende el estudio de la lengua materna: lengua y lectura-literatura. En el caso de español incluía la lectura tratada de forma.
(36) independiente del resto de los componentes, se evidenciaba escasa atención al desarrollo de habilidades lectoras.. Con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación se introdujeron profundos cambios que trajeron consigo una más completa comprensión del contenido, tanto de la asignatura Español, como de la Literatura, que serían dos asignaturas diferentes, pero de íntima vinculación.. Los análisis en torno a los métodos imperantes en cuanto a la enseñanza de la lectura-escritura evidenciaron la necesidad de estructurar un método de aprendizaje inicial. Éste método sería el fónico-analítico-sintético. La práctica de la lectura en el nivel medio debía favorecer, fundamentalmente, el perfeccionamiento de las capacidades, habilidades y hábitos de lectura adquiridos por los estudiantes en la enseñanza primaria, todo lo cual les permitirían dominar completamente la obra literaria..
(37) 1.4 La enseñanza de la asignatura Español -Literatura en Preuniversitario.. Es necesario conocer el nivel de aprendizaje que debe poseer el estudiante, en la comprensión lectora, al arribar al Preuniversitario. Es por eso que se comienza a analizar desde la enseñanza precedente.. En la Secundaria Básica se le da relevancia especial al dominio del idioma por su interrelación con el pensamiento y la adquisición de conocimientos, además por su importancia en la concepción social del hombre. En este nivel, el trabajo con la comprensión está vinculado al desarrollo intelectual. El noveno grado constituye un hito en esta dirección, por cuanto se inicia el estudio de la literatura cubana.. En los grados del Preuniversitario (décimo, onceno y duodécimo) corresponde consolidar la labor realizada en los grados precedentes. En cuanto a la comunicación no verbal y verbal (oral y escrita) y el desarrollo de las habilidades lectoras; por ello, deberá prestar especial atención, entre otros aspectos, al estudio de la literatura universal, que ocupa un lugar destacado en los Programas de la asignatura de Español-Literatura.. En décimo grado abarca la literatura desde la Antigüedad hasta el siglo XVIII; el onceno grado, abarca la literatura del siglo XIX y primeras décadas del XX y el duodécimo grado, que abarca la literatura del siglo XX. y a cuyo conocimiento. se ha de llegar por medio de la conjugación de la lectura y el trabajo intensivo, es decir, buscando placer, una comprensión más global y una práctica más natural.. En este nivel Preuniversitario, el desarrollo del pensamiento lógico se logra mediante la acción de las diferentes materias escolares. Particularmente, la comprensión lectora, está muy relacionada con las diferentes formas de la lectura literaria; y el análisis de las obras, así como con el desarrollo de las habilidades comunicativas. En las Orientaciones Metodológicas de la asignatura (2006) en el nivel se plantea el siguiente objetivo:.
(38) “…contribuir a la formación de un lector inteligente que sea capaz de percibir, cada vez mejor la riqueza de la obra literaria y favorecer el perfeccionamiento de las habilidades idiomáticas”.. En. el Programa de la asignatura se define el fin de la misma en el. Preuniversitario: “contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a partir de propiciar el conocimiento y valoración de las obras cumbres de la literatura universal y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la lectura (…) (2006). A estos objetivos se añade el desarrollo de habilidades comunicativas con diferentes intenciones: valorar, caracterizar, comparar, explicar, comentar, exponer, resumir, describir, entre otras. Muy vinculado con estos objetivos, está el relacionado con el desarrollo del gusto estético y la sensibilidad de los estudiantes. Para concretar esta aspiración, el profesor cuenta con un método específico de la asignatura: la lectura creadora.. Este método ofrece al estudiante la posibilidad de disfrutar la obra literaria como vivencia personal. Sobre la aplicación del mismo Rosario Mañalich señala: “El maestro deberá lograr en sus estudiantes la percepción más completa y profunda de la obra literaria. Los estudiantes aprenderán a valorarla, a sentir satisfacción con ella y a hablar y a escribir en forma clara y expresiva” (Mañalich. R. 1980: 116).. Con la utilización de este método se favorece la interacción de la lengua y la literatura, pues a través de las redacciones los estudiantes ponen en práctica los conocimientos relacionados con obras objetos de estudio, autores, contextos históricos, habilidades comunicativas básicas, que influyen en la comprensión lectora.. La enseñanza de la literatura va más allá de la memorización de los criterios expuestos por el profesor y los especialistas, pues esta disciplina está.
(39) encaminada a enfrentar a los estudiantes con las obras para lograr que sean capaces de hacer análisis cada vez más independientes y profundos .. El trabajo con la lectura extraclase resulta un momento importante, pues propicia en los estudiantes el gusto e interés por la lectura independiente. Este tipo de lectura resulta imprescindible para la formación de mejores y más cultos lectores.. El trabajo en estos grados y más en duodécimo, donde se centra esta investigación debe profundizar en la perspectiva discursivo-textual de análisis, centrado en los procedimientos de comprensión y producción. También debe garantizarse el trabajo con los componentes funcionales: enseñanza de la comprensión, del análisis y de la construcción de textos.. Es importante en este grado, aumentar la complejidad de los roles que desempeñará el alumno en la práctica comunicativa y que amplíe su horizonte cultural para su entrada a la Educación Superior, pues este es, el fin del Preuniversitario: el logro de la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar en los contextos escuela-familia-comunidad, a partir de una cultura general integral.. La cultura, entendida como el resultado de la actividad humana, constituye medida del desarrollo del hombre e implica la comprensión de los valores y de identidad como expresiones y componentes de la ideología. De ahí, se puede comprender que cultura es también, acumulación tradición, herencia y deviene un proceso de producción de significados en el contexto de relaciones humanas en las que la educación es vital.. En Cuba las condiciones actuales de desarrollo social demandan un desarrollo humano en términos de cultura general integral “La cultura general debe ser integral, no podría concebirse sin cultura política, ni esta sin conocimientos de la historia de la humanidad, su desarrollo, sus frutos y enseñanzas; sin conocimientos de la política internacional y la economía mundial (…); en fin, los.
(40) conocimientos mínimos que cada ciudadano de nuestro país debe alcanzar” (Editorial de Granma 2000).. En este sentido, este trabajo aprovecha las potencialidades de la asignatura de Español en función de aportar elementos mínimos a la cultura general integral del joven, de modo que esto propicie una mejor comprensión lectora, pues en la etapa juvenil, se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vista propios, de manera tal que los estudiantes se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y de la de quienes le rodean.. La comprensión de la lectura en la esfera intelectual ayuda a fomentar patrones de raciocinio y pone en contacto al joven con el conocimiento de la cultura humana en toda su amplitud y profundidad.. Para lograr los objetivos expuestos y el fin del Preuniversitario, la asignatura de Español- Literatura cuenta con el Programa que ofrece los objetivos generales y específicos por unidades y las indicaciones metodológicas al respecto. Además, el libro de texto, específicamente, el de duodécimo grado, está estructurado por capítulos, donde se ofrece al inicio de cada uno un bosquejo histórico que ubica al estudiante y al profesor en la época en la cual se desarrolla la obra objeto de estudio y les aporta nociones sobre el autor y su obra.. Esta información, en la primera parte del libro, en la cual se estudia la obra de Alejo. Carpentier,. “El. reino. de. este. mundo”,. constituye. un. material. complementario suficiente para el análisis de la obra en cuestión, pues incluso, al final del capítulo posee una sección llamada “Interésate en saber”, que amplía los conocimientos sobre el autor y su obra.. Además, el Cuaderno de Ortografía profundiza en esos aspectos, ya que contiene textos relacionados con ese autor, los cuales ofrecen datos a los ya conocidos, aunque queda a consideración del profesor el aportar otros elementos interesantes que corroboren o actualicen los ya expuestos, con el fin de lograr una elevación del universo cultural del estudiante..
(41) En la segunda parte del libro de texto, esa información o comentario inicial se mantiene, pero de forma muy general, debido a que existen capítulos donde se trabajan varios autores, y se mencionan otros importantes en ese periodo, pero de los cuales el estudiante no posee conocimiento alguno, porque su obra no es objeto de estudio en la enseñanza.. Por otra parte, los datos que se ofrecen de los autores, tanto en el libro de texto, como en el software con que cuenta la asignatura: “El arte de las letras”, son los más esenciales, pero por su brevedad existe la tendencia por parte de los estudiantes, de reproducirlos íntegramente en sus libretas sin un análisis previo; también, se eliminó la sección “Interésate en saber”, que servía para ampliar y profundizar la información.. Las actividades que se orientan realizar con las obras son variadas y suficientes; sin embargo, las actividades en función de la comprensión lectora, por lo explicado anteriormente, pueden ser complementadas por el profesor con otras que profundicen y actualicen el conocimiento previo y general para el estudio de los diferentes capítulos (esencial en la preparación del estudiante, en estos tiempos donde la cultura se va convirtiendo en el alma de la nación, como lo vaticinó el compañero Fidel.. La comprensión de la lectura es un componente esencial, subordinado al análisis, que brinda la posibilidad al estudiante de apoderarse de modelos constructivos con los cuales habrá de operar luego, por lo que se debe ejercitar en todo momento.. Otro instrumento con que cuenta el profesor es el Cuaderno de Ortografía. En él los estudiantes ejercitan ese componente, partiendo del conocimiento de las palabras, pero no lo hacen teniendo en cuenta los vocablos esenciales de cada capítulo del libro de texto de la asignatura; además, aparecen fragmentos de obras de varios autores desconocidos por los ellos..
(42) Actualmente, se continúa el proceso de perfeccionamiento para que la lectura sea “un verdadero descubrimiento”, como bien decía Dora Alonso (Alonso, D, 1990: 2) para que el alumno pueda transitar por los diferentes niveles de la comprensión lectora y elevar su aprendizaje en la asignatura de EspañolLiteratura.. El profesor de Español- Literatura debe buscar todas las vías posibles para apoyar la labor de la asignatura en relación con este componente. Este trabajo opera para ello, con un sistema de actividades. Es necesario explicar, entonces, por qué se adoptó esta forma de organización..
(43) 1.5 El Sistema como enfoque para desarrollar la comprensión lectora. De acuerdo con la concepción dialéctico-materialista formulada por Marx; Engels y Lenin, las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas.. Marx expuso el concepto generalizador de sistema orgánico como un todo íntegro que se encarga de poner bajo su subordinación a todos los elementos de la sociedad. Estableció por primera vez la distinción entre sistema material y sistema de conocimientos como reflejo del sistema material.. Junto a la idea del mundo sistémico los clásicos del marxismo plantearon la idea de la infinitud que supone el reconocimiento de la posibilidad de una heterogeneidad cualitativa, de la existencia en el mundo de diferentes niveles estructurales de la materia. Existen varios conceptos de sistemas, pero en este trabajo se seguirá el siguiente, por determinar que es el más se ajusta a las características de la propuesta para la comprensión lectora, que se ofrece.. Marcelo A. y Osorio F. 2003 ofrecen una definición, que a criterio de la maestrante recoge la esencia de las demás y la de esta investigación:. “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”. (En Rivero, L. O 2004). Berthalanffy, biólogo austriaco, (1925) promueve la adopción de un modelo organísmico, para el estudio de los seres vivos que hace énfasis en la consideración del organismo como un todo y propone que el objetivo principal de la biología fuera el descubrimiento de los principios de su organización. Además, a partir del análisis de los sistemas biológicos postuló una serie de principios y estableció un ordenamiento jerárquico de los sistemas..
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