Aquest dret fonamental i individual obliga el sistema educatiu a donar respostes des d'una perspectiva àmplia i alhora única, que doni oportunitats de progrés a cada persona segons les seves capacitats. Es necessiten referències sobre el context educatiu sorgit de la pandèmia, seguint informes com: Educació en un món post-Covid: nou idees per a l'acció pública (UNESCO, 2020), on es destaquen les claus educatives durant la pandèmia, destacant especialment les avaluacions professionals i col. Així com definir un nou model professional de la carrera docent, en el qual el desenvolupament professional sigui l'eix vertebrador d'una professió pensada per crear condicions d'aprenentatge per a tot l'alumnat.
XXI es contextualitza en diversos referents internacionals relacionats amb l'educació, entre els quals destaquen els següents: Los futuros de la educación, aprende a convertirse (UNESCO, 2021), Teaching for global competence in a rapidly changing world (OCDE i Society Center Asian Conference on Global Education, 2018) i Education Policy Outlook 2018 and 2019 (OCDE). Perspectiva diacrònica: aplicació selectiva en funció de les diferents fases de la docència, que es presenten de manera successiva, a mesura que la competència evoluciona al llarg de la vida professional de la docència.
TOPOGRAFIA
DE TRAJECTÒRIA PROFESSIONAL
L'establiment d'estàndards serveix de referència per avaluar, a partir dels nivells definits A2, B2 i C2, la progressió de les competències docents al llarg de la carrera professional en el marc dels sistemes d'assegurament de la qualitat.
AVALUACIÓ DINÀMICA
Etapa
MESURA DE LES
COMPETÈNCIES DOCENTS
Marc de referència
AVALUACIÓ
Es basa en el concepte d'avaluació del desenvolupament1 i es considera un procés iteratiu per a la millora contínua. L'avaluació del desenvolupament consisteix en l'anàlisi de la situació tal com es desenvolupa mitjançant processos d'anàlisi rigorosos, amb l'objectiu d'utilitzar les dades de manera integral per informar sobre les claus per a la producció de la millora de la qualitat a avaluar i fer-ho. així en el context del seu propi procés (Joan Mateo, 2019). Orienta el desenvolupament professional del centre com a comunitat d'aprenentatge i informa sobre el pla de formació del centre per a la millora del projecte del centre.
Liderar les polítiques de desenvolupament professional educatiu de l'administració educativa. Informa la presa de decisions en matèria de formació. Quan els professors són reconeguts com a professionals reflexius i productors de coneixement, contribueixen a ampliar els corpus necessaris per transformar els entorns educatius, les polítiques, la recerca i la pràctica dins i més enllà de la seva pròpia professió.
UNESCO Reimaginem junts els nostres futurs 2021
Donada la importància de l'avaluació en totes les situacions d'aprenentatge i el seu caràcter transversal, aquesta és present en totes les competències des de diferents perspectives i manifestacions, centrant-se més concretament en les dimensions destacades.
DIMENSIONS
- DISSENY I AVALUACIO DE L’ACCIÓ EDUCATIVA
- PRÀCTICA EDUCATIVA
- DOCÈNCIA INFORMADA EN L’EVIDÈNCIA
- COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT
Capacitat, de manera individual i col·laborativa, per idear i avaluar processos d'aprenentatge al centre educatiu com a organització que aprèn positivament i interactua, aplicant els coneixements científics i didàctics de l'educació. Aquests processos d'aprenentatge han de respondre a les motivacions i interessos dels alumnes i a les característiques del context escolar. Capacitat per contribuir als objectius comuns del centre adaptant el disseny i l'avaluació de l'acció educativa al projecte educatiu del centre i als documents que el desenvolupen, a l'estructura organitzativa i al sistema de relacions educatives amb la comunitat.
Cal partir de l'anàlisi del context immediat del centre (realitat socioeconòmica i cultural) i del context mediatitzat (demandes socials i legislació educativa). Capacitat per combinar els coneixements de les àrees de coneixement, pedagogia i didàctica específica en la programació i avaluació de l'acció educativa. Capacitat per gestionar i avaluar situacions d'aprenentatge afavorint la interacció de l'alumnat (amb si mateix, entre ells i amb l'entorn) a partir de formes organitzatives, mesures i suport, i l'ús d'eines i recursos diversificats, en diferents modalitats (presencials). cara, virtual o híbrid).
Capacitat per afrontar les situacions conflictives amb equitat i justícia, aplicar estratègies de procedència*, fomentar la participació de l'alumnat en el seu aprenentatge, amb una actitud dialogant, argumentativa i respectuosa amb els altres i l'entorn. Aquesta competència implica l'ús de l'evidència per promoure una cultura docent que els permeti prendre decisions informades mitjançant la combinació del coneixement vivencial del professorat i el coneixement científic, amb l'objectiu de millorar l'aprenentatge dels estudiants i el propi desenvolupament professional. La capacitat del professorat per saber accedir a la informació basada en la investigació, discernir-ne la qualitat i analitzar com utilitzar-la per a la reflexió pedagògica centrada en la millora de l'aprenentatge dels alumnes.
Actitud positiva envers la investigació educativa com a valuosa font de coneixement científic, orientada al desenvolupament i avaluació de processos educatius per a la millora pedagògica i incidint en els resultats educatius de l'alumnat.
APRENENTATGE
La capacitat d'utilitzar les tecnologies digitals de manera estratègica, segura i crítica en situacions reals i concretes de la seva pràctica professional. La capacitat d'utilitzar les tecnologies digitals en les interaccions professionals amb altres professors, alumnes, famílies i la comunitat educativa i per al desenvolupament professional individual, la innovació contínua en el centre educatiu i la professió docent, i en l'exercici responsable, segur i crític de les tecnologies digitals en l'àmbit docent. l'ús de dades personals. La capacitat de seleccionar, reutilitzar, crear i compartir continguts educatius digitals, identificant el que millor s'adapta als teus objectius d'aprenentatge, als teus alumnes i al teu estil d'ensenyament, tot respectant la propietat intel·lectual.
RETROALIMENTACIÓ
Comunicació de la Comissió al Parlament Europeu, al Consell, al Comitè Econòmic i Social Europeu i al Comitè de les Regions (2021). Marc europeu per a la competència digital dels educadors: DigCompEdu, Oficina de Publicacions de la Unió Europea, Luxemburg. Capacitat per generar interaccions comunicatives efectives, tant en el marc dels processos d'ensenyament i aprenentatge com en altres contextos vinculats a la professió docent, actuant com a model d'aprenentatge de llengües de qualitat.
També implica reconèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural present a les escoles, i utilitzar-la per contribuir a la competència global dels alumnes. Aquesta competència és clau, donat el paper del professor en el desenvolupament de la competència comunicativa dels alumnes i com a model d'ús. Aquesta funció és especialment rellevant en el cas de la llengua catalana*, ja que l'aprenentatge de la llengua és una condició indispensable per garantir-ne la pervivència i l'ús social.
La capacitat d'utilitzar la llengua en el context com a estratègia d'aprenentatge i comunicació, proporcionant als estudiants una bastida lingüística i sociocultural que contribueixi a l'assoliment de les habilitats comunicatives. Capacitat per codificar, garantir la qualitat de les produccions i desxifrar missatges utilitzant una varietat de tècniques de comunicació verbals i no verbals, icòniques, escrites, audiovisuals i multimèdia d'una manera adaptada a les diferents característiques dels diferents canals i contextos dins del marc. interaccions amb l'alumnat, altres professors, i relacions amb les famílies i altres agents educatius. Capacitat per aprofitar el bagatge lingüístic del centre i la seva realitat sociocultural i familiar per crear situacions comunicatives en les quals l'alumnat apliqui els seus coneixements lingüístics i habilitats interculturals per aprendre, interactuar i conviure en un context multilingüe i multicultural global.
Capacitat per utilitzar una o més llengües estrangeres curriculars com a eines de comunicació i interacció amb els estudiants, altres professors, agents i institucions educatives, especialment en el context de projectes i programes educatius internacionals amb l'objectiu de mobilitzar el coneixement en un món globalitzat.
CULTURA
COMPETÈNCIA
Aprenentatge social i emocional: un marc per a la promoció de la salut mental i la reducció de la conducta de risc en la infància i la joventut. Capacitat per créixer professionalment al llarg de la carrera docent, és a dir, curiositat per aprendre, pensament crític, investigació, planificació, gestió i avaluació del propi procés en interacció amb els altres, presa de decisions informades i responsabilitat ètica. Aquesta competència inclou l'aprenentatge permanent autodirigit i col·laboratiu que ofereix oportunitats de creixement en la relació i la interacció amb els altres, tant a nivell personal com professional, així com la consciència de pertinença a una comunitat d'aprenentatge professional amb identitat docent, per a una educació que transformi la societat.
És el reflex del professor de la seva activitat professional en relació amb la seva pròpia professió, els estudiants, els companys i altres professionals, la comunitat educativa i la societat. Inclou la creença en el potencial d'una persona com a aspecte motivacional que l'impulsa a buscar reptes com a oportunitats per aprendre i créixer amb una visió global. També implica desenvolupar un pensament crític sobre la pròpia professió docent i reflexionar sobre les creences i els coneixements.
Capacitat per definir i implementar el propi pla d'aprenentatge i formació, de manera intencionada, eficaç i conscient, contribuint al desenvolupament professional dels altres i del centre com a organització d'aprenentatge. La capacitat d'identificar oportunitats i mobilitzar persones i recursos cap a objectius comuns, creant les condicions que facin possible l'èxit educatiu sostenible. Implica descobrir i fomentar el potencial de les persones, crear vincles i fomentar un bon clima i cohesió grupal, contribuint al projecte del centre.
Capacitat per desenvolupar una cultura professional d'aprenentatge col·laboratiu i inclusiu mitjançant la creació de relacions de confiança i suport mutu entre el professorat amb l'objectiu de reflexionar conjuntament sobre les pràctiques educatives i l'aprenentatge dels alumnes.
DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
- REFERÈNCIES
Promoting student learning: The relationship between collective teacher efficacy and student outcomes: Leadership and policy in schools. LifeComp: The European Personal, Social and Key Competence Framework for Learning to Learn, EUR 30246 EN. Catching skills in the 21st century: analysis of assessments in selected sub-Saharan African countries, Paris:UNESCO.
Innovació i avaluació com a instruments per a la transformació dels sistemes educatius, capítol 4 del llibre "Paradoxes de la innovació educativa". Document traduït al català per Catesco l'any 2022: https://catesco.org/wp-content/uploads/2022/10/CAT_Reimaginem-junts-els-nostres-futurs.pdf. Una educació bàsica de qualitat és la base necessària per a l'aprenentatge al llarg de la vida en un món complex i que canvia ràpidament".
Irina Bokova
Exdirectora general de la UNESCO
CRÈDITS El Marc de les competències professionals docents ha estat elaborat per un equip de treball transversal de la Direcció General d’Innovació,
Equip de persones expertes que han contribuït a l’elaboració
ÍNDEX
