UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
Factores sociodemográficos y estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia COVID 19
Autores: Br. Acevedo Cerna, Gloria Esther Br. Vargas Baltodano, Ana Elena
Asesora: Dra. Celina Elizabeth Rodríguez Miñano
TRUJILLO – PERÚ 2023
TESIS PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
DEDICATORIA
A DIOS En dirigir mi vida, para continuar con mis estudios y realizar mis objetivos.
A MIS PADRES Beatriz Cerna Arias y Sebastián Acevedo García
Se merecen todo y más, por enseñarme que las cualidades más importantes en la vida son el amor, la humildad y la perseverancia. Son la base de mi vida y les dedico todos mis esfuerzos con mucho amor y cuidado muchas gracias.
Gloria Esther Acevedo Cerna
A DIOS
Porque ha estado a mi lado en todo momento, animándome y me dio energía para mi vida, sabiduría y fuerza, perseverancia y constancia en lo personal, por su gracia, he podido terminar con éxito mis estudios y el avance de este estudio científico mediante la tenacidad y el crecimiento profesional.
A MIS PADRES
Beatriz Baltodano Peche y Cipriano Vargas Pacheco
Que los aprecio y adoro, y que siempre me han inculcado ideales ejemplares, como trabajar en familia, luchar por nuestros objetivos y educarme. Estoy agradecido por su paciencia infinita y por sus consejos y apoyo.
Ana Elena Vargas Baltodano
AGRADECIMIENTO
A NUESTRA ASESORA
Dra. Celina Elizabeth Rodríguez Miñano
Por el valioso tiempo que dedicó al asesoramiento, siempre dispuesta, por sus conocimientos en la investigación cuantitativa, quien nos brindó su entrega incondicional, y su espíritu de colaboración constante para lograr culminar mí estudio de investigación.
A NUESTRA UNIVERSIDAD
Nuestra segunda casa que nos ayudó a alcanzar esta meta y fue parte de ella al recibirnos y darnos la oportunidad de aprender cosas nuevas. También queremos expresar nuestro agradecimiento a nuestros profesores por compartir sus conocimientos con nosotros y apoyarnos durante nuestro desarrollo profesional.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ...v
INDICE ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 24
III. RESULTADOS ... 33
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 36
V. CONCLUSIONES ... 44
VI. RECOMENDACIONES ... 45
VII. REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS ... 46
VIII. ANEXOS ... 57
RESUMEN
El presente estudio es de tipo cuantitativo, descriptivo de corte transversal, tiene como objetivo “determinar la relación entre factores sociodemográficos con el estrés académico de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo 2022”. La muestra comprendía 122 estudiantes que cumplieron con los criterios de selección. Para la recolección de información se utilizó el Inventario SISCO (Sistémico – Cognoscitiva) del Estrés académico de Barraza (2018) y modificado por las autoras de la presente investigación. Los resultados con respecto a los factores sociodemográficos: sexo el 93% mujeres y el 7% varones; en cuanto a la edad, el 12% son jóvenes y el 88% son adultos jóvenes; en ocupación, el 66%
solo estudian y el 34% estudia y trabaja; con respecto a su situación económica el 62%
de estudiantes están sin carga económica y el 38% si poseen; y por último en estado civil el 97% son solteros y el 3% casados. En cuanto al nivel de estrés se puede concluir que el 79% presentaron un nivel medio, el 21% bajo, y 0 % alto. En relación a los factores sociodemográficos y el nivel de estrés los estudiantes de enfermería tienen un nivel medio de estrés y no existe relación entre los factores sociodemográficos de edad y sexo con el estrés académico.
Palabra Claves: Estrés académico, factores sociodemográficos, estudiantes
ABSTRACT
The present study is a quantitative, descriptive, cross-sectional study with the objective of “determining the relationship between sociodemographic factors and academic stress among nursing students at the Universidad Nacional de Trujillo 2022”. The sample comprised 122 students who met the criteria of selection. For the collection of information, the SISCO (Systemic - Cognitive) Inventory of Academic Stress of Barraza (2018) was used and modified by the authors of the present investigation. The results regarding sociodemographic factors: sex 93%
women and 7% men; Regarding age, 12% are young and 88% are young adults;
in employment, 65.6% only study and 34.4% study and work; Regarding their economic situation, 62% of students are without economic burden and 38% if they have; and finally, in marital status, 97% are single and 3% are married. Regarding the level of stress, it can be concluded that 79% presented a medium level, 21%
low, while only 0% high. In relation to sociodemographic factors and the level of stress, nursing students have a medium level of stress and there is no relationship between the sociodemographic factors of age and sex with academic stress.
Keywords: Academic stress, sociodemographic factors, students
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente en el escenario de pandemia a nivel mundial existe la necesidad de evaluar la situación y detener temporalmente la propagación de la infección.
Además, todas las universidades del mundo han cerrado sus puertas, afectando a 1.570 millones de alumnos en 191 países. Debido a la adopción de la instrucción virtual, Esta circunstancia inesperada afecta a la vida de los alumnos, ya sea que continúen su educación en el extranjero o en su propio país. El estrés que genera esta situación repercute directamente en la salud mental de los universitarios y es un problema provocado por las clases virtuales (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020).
En el contexto de la pandemia la educación universitaria se tornó más complejo ya que dado que la educación ha pasado de ser presencial a virtual, ahora hay diversas expectativas académicas, sociales y personales puestos en los estudiantes, y para muchos estudiantes lo que les genera estrés son las altas demandas académicas, sociales y personales que se dan en las aulas universitarias (Estrada, et al., 2021).
En la época actual de pandemia, donde la educación ha pasado de ser presencial a virtual, este contexto se ha vuelto más complejo, lo que hace que muchos estudiantes encuentren en las actividades académicas que se desarrollan en las universidades una importante fuente de estrés debido a las altas demandas de su tiempo que se les imponen en términos de su vida académica, social y personal (Estrada, et al., 2021).
Por ello, el estrés académico favorece el contexto global de la salud mental de los estudiantes universitarios. Como resultado a nivel mundial, afectó a 264 millones de estudiantes que tuvieron depresión, y como segunda causa está el suicidio de los jóvenes de 15 a 29 años, y la ansiedad. Este artículo advierte del posible aumento del número de estudiantes universitarios que sufren estrés como consecuencia de los cursos virtuales en línea. Además, el estrés se considera una condición de salud mental y se cree que es un preludio de la depresión o el suicidio, razón por la cual 1 de cada 4 personas lo experimenta (OMS, 2017), (Huarcaya, 2020).
El estrés académico se ha identificado últimamente como un problema de salud pública mundial que está aumentando gradualmente y tiene una influencia sustancial en la población universitaria. Es una situación fisiológicamente típica tener tensión durante el proceso de aprendizaje. Esta tensión es provocada por una variedad de factores estresantes, incluidas las evaluaciones de los maestros, la acumulación de trabajo académico y la cantidad limitada de tiempo disponible para completar estos dos últimos. Otro elemento importante a tener en cuenta es el ingreso a la universidad. Debido a los cambios y la falta de control sobre el nuevo entorno, el ingreso a la universidad puede resultar en situaciones extremadamente estresantes para los estudiantes (Silva et al., 2020).
Los que sufren niveles moderados de estrés son en su mayoría estudiantes de enfermería, y la excesiva carga académica es la razón principal (70,9%) y las evaluaciones (66,7%), que repercuten en su salud física, psicológica y conductual.
Los recursos para la superación de situaciones que se deben utilizar son la
focalización en la solución y la extrapolación del 45,3% positivo, por lo que es necesario establecer un programa de acompañamiento al alumno que le ayude a mantener el equilibrio corporal y afrontar situaciones estresantes (Teque, 2020).
Los estudiantes universitarios de la región de América Latina son los que presentan elevados índices de estrés, así lo corrobora una investigación sobre el estrés académico realizada en 205 estudiantes de primer curso de enfermería en América Latina, que reveló que el 90% de las mujeres y el 70% de los hombres mostraban niveles moderados de estrés. Además, las investigaciones indican que los estudiantes de carreras educativas y científicas soportan mayores niveles de estrés académico (Arrieta et al, 2013).
Según la UNESCO (2020), hay alrededor de 23 400 000 estudiantes y 1000 400 docentes en América Latina y el Caribe que están involucrados, o más del 98%
de todos los estudiantes y docentes universitarios. Debido a las clases virtuales se tuvo que adaptar de la educación a distancia, así como a la necesidad de lidiar con la presión de los docentes, el trabajo académico, el tiempo dedicado a otras actividades como la práctica profesional y otros factores, se ha producido un impacto notable en la salud mental y agotamiento emocional conocido como estrés académico como resultado de la implementación de nuevas estrategias instruccionales tanto a nivel simbólico como abstracto en modelos de educación virtual (Alania et al., 2020).
Además, la UNESCO (2019) muestran que 23,4 millones de estudiantes de enseñanza superior y 1,4 millones de profesores se quedaron temporalmente sin clases en América Latina y el Caribe, lo que afectó a más del 98% de la población
de estudiantes y profesores de la región. Esto tuvo un efecto en la salud mental de los estudiantes universitarios, incluyendo el estrés académico causado por las clases en línea (online).
En los estudiantes cartageneros, el 88,7% de los estudiantes declararon estrés académico, y los que se especializaban en ciencias de la salud declararon los mayores niveles de estrés, como agonía, preocupación, agotamiento y cambios en la dieta.
Según una encuesta de Cuba, el 60,9% de los jóvenes estaban en riesgo de sufrir estrés académico, siendo la sobrecarga académica el principal factor contribuyente.
El 98% de los estudiantes en general admitió haber experimentado ansiedad o preocupación en algún momento durante el semestre. El 42% de estas personas mostraron una ansiedad moderada, mientras que el 14% declararon una preocupación extrema. En consecuencia, además del exceso de trabajo académico, lo que más les ocasiona estrés a los estudiantes de enfermería son las presentaciones orales, el trabajo en grupo y la realización de exámenes parciales o finales (Castillo, 2018).
Del mismo modo, los niveles de estrés de los estudiantes en Jordania se acercaban al 32% en épocas de exámenes a distancia. Estos elevados porcentajes de estrés son particularmente entre los estudiantes que pertenecen al campo de la salud debido a su estrecha vinculación con la atención al paciente. Además, como consecuencia de la enfermedad del COVID-19, hubo prevalencias significativas de estrés del 12,7% para niveles leves a moderados entre los estudiantes universitarios (Gallego et al., 2020).
La acumulación de tareas (83,2 %), el manejo inadecuado de los recursos en línea (65,3 %), la orientación universitaria inadecuada (70,1 %) y la rigidez de la instrucción (67,1 %) son cuestiones relacionadas con el estrés académico que hacen un impacto negativo en el desarrollo de las capacidades profesionales de los estudiantes. (Gonzales et al., 2020).
Durante la pandemia los cambios fueron radicales, en donde un 75% de los estudiantes de educación superior reportaron haber experimentado ansiedad y depresión. Esto se debe a que el virus COVID-19 ha impulsado al gobierno peruano a aplicar medidas para prevenir los conflictos interpersonales, entre las que se encuentra la educación virtual: básica y superior. Esto coloca a los estudiantes en una situación novedosa, pero también presenta muchos desafíos, como restricciones en la línea de Internet para una buena conexión, percepciones negativas de los métodos, las tácticas y enfoques pedagógicos, la sobrecarga de trabajo y la exposición continua a ordenadores, portátiles y dispositivos móviles son factores que contribuyen a ello (Estrada, et al., 2021).
La incapacidad de los estudiantes para asistir a clases presenciales los obligó a adaptarse rápidamente al entorno de aprendizaje 100 % virtual, lo que generó desafíos que van desde problemas técnicos con la línea Internet: conectividad, hasta la administración del software de videoconferencia y el aula virtual de la universidad a problemas de salud asociados a la exposición prolongada a pantallas de ordenador (Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación [CNMCE], 2020).
Como consecuencia de la sobrecarga académica del 93,2% en Perú, los alumnos universitarios experimentaron elevados porcentajes de estrés en tasas del 83,8%, 37,8% y 11% y con mayor frecuencia en el área de salud. Esto fue especialmente cierto para los estudiantes con recursos tecnológicos limitados o acceso limitado a Internet, quienes experimentaron efectos psicológicos, académicos y sociales más severos que les resultaron difíciles de superar (Luberto et al., 2020).
Por lo tanto, todos los estudiantes de enfermería en el Perú experimentan niveles moderados de estrés, siendo el exceso de trabajo en el aula el 70,9% y las evaluaciones el 66,7%, con alteración física, psicológica y conductual de los estudiantes. Extrapolar lo positivo es el 45,3% de los recursos para combatir el estrés, y centrarse en la solución es el 44,5% (Teque, 2020).
Según las estadísticas de Liberty, al menos el 30% de los estudiantes universitarios tienen problemas de salud mental como consecuencia de la presión académica, siendo los estudiantes del ámbito sanitario los que constituyen el mayor número (Ministerio de Salud [MINSA], 2018).
Por ello, la OMS explica que, “el estrés es un sistema de alarma biológico necesario para la supervivencia en respuesta a cada cambio o situación poco común que se produce en la vida, como cambiar de trabajo, hablar en público, acudir a una entrevista o trasladarse, además se define como el conjunto de reacciones fisiológicas que preparan al cuerpo para la acción. Depende de la salud física y mental de cada persona” (Torrades, 2007).
Según Barraza et al., (2011), “El estrés académico se define como un proceso sistémico, adaptativo y esencialmente psicológico que aparece cuando un estudiante se ve expuesto a un conjunto de demandas en contextos educativos que el estudiante percibe como difíciles; cuando estas demandas resultan en un desequilibrio sistémico (una situación estresante); cuando este desajuste obliga al alumno a emitir juicios difíciles o estresantes.
El estrés académico se manifiesta cuando un estudiante es sometido a una serie de demandas estresantes, y se manifiesta como una serie de síntomas, o indicadores de esa situación, y obliga al estudiante a tomar acción para restaurar el equilibrio del sistema. Como proceso sistémico, adaptativo y esencialmente psicológico, la exposición continuada al estrés académico suele dar lugar a una serie de respuestas físicas, psicológicas y conductuales (Berrio et al., 2015).
Es por esto que el estrés académico ha sido definido como un estado físico y emocional de tensión relacionado con las exigencias académicas que los estudiantes deben superar con éxito, puede generar pensamientos y sentimientos negativos como ansiedad, depresión y problemas de concentración, organización y adaptabilidad.
Entonces hay una correlación entre el autoconcepto académico y la susceptibilidad al estrés académico. Como resultado, El estrés académico es un comportamiento que se presenta a menudo como un problema psicológico, esta presión puede hacer que el estudiante reaccione de dos maneras: ya sea adaptándose a la situación o creando un problema con su salud mental (Gonzales, 2020).
Barraza (2009) y Casuso (2011), reportado por Pedroza et al., (2019), mencionan que los siguientes factores tienen un impacto en el estrés que podría conducir a una respuesta real: biológicos, físicos, químicos, psicológicos, sociales y culturales. Factor biológico, este grupo de factores está relacionado con aquellos cambios biológicos que se dan en una persona y que casi siempre ayudan a descarrilar el estrés, como el sexo, la edad, las enfermedades y los accidentes”. En cambio, la ansiedad se manifiesta con más fuerza en la parte afectiva del cuerpo en las mujeres y con más fuerza en la parte conductual en los hombres.
Otro de ellos es el factor psicológico, “que tiene en cuenta aquellos rasgos de diferente personalidad que, al producir un ambiente estresante, pueden generar alteración que afecte el estado mental, tales como: culpabilidad, inseguridades hacia los demás, conflictos no resueltos, aversión a ambigüedad, depresión o ansiedad, alteración mental, amnesia, deterioro de la capacidad de juicio y desmotivación”
(Pedrosa et al., 2019).
También se tiene en cuenta el factor sociocultural, y este incide en aspectos del entorno donde se trabaja, académico o el estado familiar. Adicionalmente, se toman en cuenta las particularidades en el aspecto social y capacidad académica, por ejemplo: “factores sociales de responsabilidad grupal, cambio de residencia, reubicación, hacinamiento, conflicto interpersonal, influencias económicas y variables culturales, adaptabilidad y cambio de normas y prácticas. Además, las distintas condiciones socioeconómicas y la ubicación en regiones rurales y urbanas influyen sin duda en los miembros de la familia y su dinámica” (Rodríguez y Guzmán, 2019a).
Del mismo modo, el elemento institucional se describe como el componente estructural y funcional que varía de una institución a otra, así como su grado de incidencia en los centros superiores. El estudiante en su rendimiento académico está influenciado por factores institucionales como los horarios de los cursos, el tamaño de las clases, la cantidad de documentos en la biblioteca, lo relacionado con la carrera futura del estudiante o aspirante y el ambiente institucional (Rodríguez y Guzmán, 2019b).
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Finalmente, hay factores pedagógicos, en donde el rol del profesor tiene un valor importante y muy valioso en el desempeño de sus estudiantes, cuya comunicación es horizontal y las relaciones que construyen con los estudiantes y los comportamientos que adoptan hacia ellos juegan un papel importante en la forma en que el estudiante se comporta y aprende (Basto, 2017).
Sobre los tipos de estrés académico, para la Asociación Americana de Psicología (APA) reportado por (Miller y Dell, 2017), son tres: estrés agudo sucede con mayor frecuencia, se da por las presiones del pasado y del futuro, una peculiaridad es que cuando hay estrés bajo es emocionante y fascinante, sin embargo, cuando los niveles son altos resulta realmente fatigoso. La mayoría de estudiantes suelen reconocer algunos síntomas característicos: algunos ejemplos son un accidente de tráfico, la pérdida de una oportunidad profesional importante, un proyecto de deberes inacabado y las condiciones escolares poco afortunadas de su hijo.
Según la Asociación Estadounidense de Psicología (APA), tal como lo citan Miller y Dell (2017), existen tres tipos diferentes de estrés académico: El tipo de estrés más común es la ansiedad aguda, que resulta de presiones pasadas y futuras.
Su característica es que, en pequeñas dosis, es excitante y fascinante; sin embargo, cuando es excesivo, se vuelve verdaderamente agotador. El estrés no controlado puede generar reacciones de manera exagerada y puede provocar angustia psicológica, dolores de cabeza por tensión, disfunciones esofágicas y otros síntomas físicos.
Otro tipo es el estrés episódico agudo, que afecta a personas cuyas vidas son caóticas y llenas de crisis. Estas personas tienden a estar en situaciones de alto estrés todo el tiempo, asumen mucha responsabilidad y con frecuencia no cumplen con estas obligaciones ni se organizan para cumplir con las demandas que se les imponen.
Estas personas parecen estar perpetuamente bajo el control de un estrés episódico agudo. La mayoría de las personas que reaccionan violentamente debido al estrés, frecuentemente están exhaustas, perspectiva pesimista de la vida y con frecuencia exhiben un comportamiento irritable, ansioso y tenso. Las personas de este tipo actúan frecuentemente de manera hostil y tienden a ser cortantes (Barraza, 2014).
Cuando se habla de estrés crónico, hay poca emoción y mucho menos interés.
Este es el tipo de cosas que degradan a las personas día tras día y en todo momento, cuyas manifestaciones de la depresión son el resultado de traumas experimentados en la niñez que fueron internalizados y mantenidos presentes, y estas experiencias traumáticas tienen un impacto profundamente negativo en la personalidad que sufre
de depresión tiende a estar desesperanzada y cree que no hay esperanza para sus problemas y que no hay solución en absoluto. El individuo está desarrollando una cosmovisión y originando creencias que le dan una sensación de estrés incontrolable (American Psychological Association [APA], 2022).
En cuanto a la sintomatología del estrés agudo, la agonía emocional es una combinación de estado ansioso, depresivo, agitación o irritabilidad. Estos se conocen como la "tríada de estrés emocional", al igual que los síntomas físicos como dolores de cabeza, dolor de cuello y dolor facial, también se mencionan problemas con el estómago y los intestinos, incluyendo reflujo ácido, gorgoteo excesivo, diarrea e irritabilidad (National Institutes of Health, 2022a).
Los síntomas del estrés crónico incluyen hipertensión, problemas cardíacos, depresión o ansiedad, diabetes, obesidad y trastornos cutáneos: dermatitis o acné, problemas de menstruación y, cuando el estrés es excesivo, síntomas como diarrea o malestar estomacal, mala memoria, dolores de cabeza y pérdida de energía o concentración, erupciones en la cabeza o el pecho, fatiga, incapacidad para poder dormir (National Institutes of Health, 2022b).
Algunas respuestas físicas perjudican el funcionamiento cognitivo o emocional de la persona, como nerviosismo, problemas de concentración, bloqueo mental, tristeza, ansiedad y dificultades para dormir. Otras reacciones físicas incluyen aquellas que involucran una respuesta física del cuerpo, como temblores de los músculos, migrañas, insomnio, agotamiento crónico, problemas gastrointestinales, somnolencia y un mayor deseo de dormir son síntomas de este
trastorno. Entre los rasgos conductuales estarán aquellos que involucran el comportamiento de una persona, como hablar, excluir a otros, faltar a clases, aumentar o disminuir el consumo de alimentos y usar energía indisciplinada para hacer las tareas escolares (García y Escalera, 2014).
Los principales signos de estrés son los cambios en los procesos cognitivos, en particular la falta de concentración y atención, las dificultades para recordar el material aprendido previamente, la preocupación excesiva por los resultados de las pruebas, los problemas de práctica, etc., y las creencias irracionales sobre las experiencias pasadas negativas que uno cree que se repetirán e inhibir los esfuerzos actuales que están teniendo un impacto en el rendimiento académico. Ronquidos excesivos, palpitaciones, respiración agitada, tics, apelmazamiento del pelo, la sensibilidad cutánea, las migrañas, los dolores de cabeza, el vértigo y otros síntomas gastrointestinales son ejemplos de cambios neurovegetativos (diarreas) (Restrepo, 2020a).
Las alteraciones en los patrones de sueño incluyen dificultad para regular el sueño, insomnio, sueños excesivos (que ocurren con más frecuencia antes de los exámenes) y problemas relacionados con la alimentación, como comer demasiado o no comer nada. Tensión muscular, temblores, dolor de cabeza, espalda, cuello, incapacidad para relajarse, etc., así como cambios en los procesos emocionales como fatiga, irritabilidad, cambio de humor, ansiedad y miedo (Restrepo, 2020b).
El tratamiento del estrés académico se puede lograr a través de una variedad de enfoques que hacen uso de técnicas que influyen en los cambios en el cuerpo
físico. Aunque existen varias escalas de clasificación para la amplia gama de posibles estrategias de ataque, existe un acuerdo basado en el modelo transaccional sobre cuáles deben considerarse como las principales (National Institutes of Health, 2022c).
Los enfoques para enfrentar los desafíos son procedimientos específicos que se utilizan en cada situación y cambian según los estímulos predominantes. La persona repetirá la misma acción en respuesta a situaciones similares si logra resolver la situación problemática, de lo contrario buscará recursos alternativos. La relación entre el estrés académico y el enfrentamiento de un problema es recíproca ya que las acciones de una persona para enfrentar un problema impactan en el valor del problema y el posterior enfrentamiento de esa misma dificultad. La importancia de las estrategias de acercamiento radica en su capacidad para predecir si una persona experimenta o no estrés. Cuando alguien no puede lidiar con sus problemas de manera efectiva, puede ignorarlos o negar conscientemente que incluso existen. Esto puede repercutir negativamente no sólo en sus propias vidas, sino también en las de los demás (Ramos, 2021a).
Ramos (2021b) menciona una serie de técnicas para lidiar con el estrés que afectan al cuerpo y cómo se utilizan; estos ejercicios alivian el agotamiento excesivo, el nerviosismo y la depresión, por ejemplo, al correr, trotar y bailar y el sueño es el tipo de meditación que tiene efectos calmantes, pero no debe hacerse antes de acostarse. Las técnicas para la relajación incluyen la respiración abdominal, que se debe hacer de cinco a diez minutos una o dos veces al día mientras está sentado en posición vertical; el aliento se exhala lentamente por la boca. Otro método de
relajación progresiva consiste en tensar y relajar intencionadamente los músculos desde la cabeza hasta los dedos de los pies.
Uno de los métodos utilizados son las estrategias de afrontamiento (EAF) que ayudan a manejar a los estudiantes su ansiedad y estrés en situaciones de prueba y también pueden cambiar las condiciones que causan estrés, generando resultados con mejor adaptación y teniendo resultados que originan conductas positivas según el EAF elegido (Valdez et al., 2022).
En la presente investigación también se consideran los factores sociodemográficos como la edad, sexo, ocupación, situación económica y estado civil, que a continuación se desarrollará cada una de ellas. La edad es una de las variables que afectan a la duración de la vida de una persona, desde su nacimiento hasta la actualidad. Para los objetivos de esta investigación, se consideraron las siguientes categorías de edad: adulto: de 36 años en adelante, adulto joven: de 19 a 35 años, y joven: de 16 a 18 años. El sexo se refiere a la orientación sexual de los organismos biológicos.
La escala nominal se divide en categorías masculinas y femeninas.
Ocupación: Alguien que se dedica regularmente a una actividad que requiere mucho tiempo por motivos personales. Si un estudiante tiene un trabajo que depende de él, le será difícil cumplir con su rol de estudiante, ya que para ello necesitará compromiso y responsabilidad, lo que redundará en más exceso de trabajo. Situación económica: Las dificultades financieras afectan la calidad de vida de pacientes y su capacidad para acceder a la atención médica. El estado civil se refiere a la posición
legal de una persona en el registro civil según esté o no presente una pareja. Los estados civiles nominales incluyen: casado, soltero, divorciado, conviviente y separado.
Con respecto a la teorista
Teorías relacionadas al tema Modelo de Adaptación-Callista Roy teorías relacionadas con el tema Modelo de Adaptación: Callista Roy Según Callista Roy (1999), este modelo es un modelo de sistemas con un análisis significativo que consta de cinco componentes. Estos componentes utilizan sistemas, mecanismos de resolución de conflictos y reglas de adaptación, y se ven afectados por tres tipos diferentes de estímulos. Focos: que surgen inmediata y directamente en una persona en un momento determinado. Contextualmente, estos estímulos están presentes en circunstancias que influyen en el enfoque de los estímulos. El término "residuos se refiere a comportamientos, creencias y otros elementos derivados de experiencias previas que tienen un impacto en la situación actual de la vida.
Según Callista Roy (1964), una persona es holística si se integra a través de procesos de aprendizaje que se basan en su entorno y circunstancias. Estos procesos afectan principalmente cómo se desarrolla y se comporta la persona. El profesional de la salud debe considerar a cada individuo como un ser único, autónomo, digno y libre que se encuentra dentro de un entorno del que no puede salir. (26) Somos únicos y extraordinarios por nuestra capacidad para adaptarnos tanto al entorno como al individuo, además de cómo vemos el mundo que nos rodea. Al final, el estrés produce un procedimiento difícil y una experiencia muy individual.
Según el modelo de Roy, la enfermera desempeña un papel clave en la reducción del estrés sin olvidar el valor de otras terapias especializadas que sirven para alcanzar el objetivo principal, centrado fundamentalmente en la capacidad del individuo para adaptarse a su entorno. La enfermera juega un papel importante en el cuidado de la salud del paciente al permitirle entrar en el reino mental, ser lo suficientemente sensible para percibir lo que sucede a su alrededor y mantener la imaginación necesaria para utilizar los recursos a su disposición de la manera más eficaz y eficiente posible. De esta forma, la enfermera ayuda a maximizar los recursos personales del paciente, lo que le permitirá afrontar situaciones de estrés (Bonfill et al., 2010).
El modelo de adaptación propuesto por Callista Roy está relacionado con la noción médica de estrés, que afirma que los individuos están predispuestos a hacer frente a una serie de afecciones debido a su entorno. Reconocer los factores que contribuyen al estrés puede ayudar a una persona a implementar mecanismos de afrontamiento, por lo que los estudiantes de enfermería deben lidiar con cualquier situación estresante que pueda presentarse a medida que avanzan en sus actividades académicas diarias.
Numerosos estudios se han realizado sobre el tema de la presente investigación, así como a nivel internacional. Estos incluyen: En Cartagena, Colombia, Montalvo et al. (2015) realizaron una investigación sobre el nivel de estrés entre estudiantes universitarios en salud. Los hallazgos más destacados incluyeron lo siguiente: el 66,2% de los estudiantes eran solteros, tenían menos de 20 años y vivían con su familia; el 63,6% pertenecía a los grupos socioeconómicos 2 y 3, no podía
cubrir sus necesidades diarias con menos de 4 dólares. De igual forma, los resultados de la encuesta Apgar familiar mostraron que el 80,9% de las familias funcionaba normalmente. La mayoría de los que experimentaron estrés, el 88,7 %, eran estudiantes de medicina y farmacia, y el 35,2 % mostraba fatiga, ansiedad e ira persistentes, así como cambios en la ingesta de alimentos. El 50,8% expresó preferencia por utilizar la religión como mecanismo de afrontamiento.
Castillo et al., (2018), Los resultados de su estudio sobre el estrés académico en estudiantes de enfermería de la ciudad de Colombia fueron que el 89,6% eran mujeres, tenían 20 años y el 43,4% pertenecían al estrato 2. En cuanto al estrés, el 90,8% de los estudiantes declaró haber experimentado momentos de ansiedad o nerviosismo durante el semestre, mientras que el 42% declaró un nivel moderado de estrés, su origen fue sobre todo la sobrecarga académica provocada por la necesidad de hacer deberes en las disciplinas teóricas y prácticas, con un 48,2%. Las actividades religiosas fueron elegidas por el 41,7% de los estudiantes como mecanismo de afrontamiento del estrés académico.
Średniawa et al., (2019), realizó un estudio sobre los niveles de estrés de los estudiantes en Polonia. El 10% de los estudiantes experimenta un alto grado de estrés, el 33% un nivel moderado y el 57% un nivel bajo. Según sus conclusiones, una décima parte de los alumnos presentaba niveles significativos de estrés. Además, presentan trastornos patológicos y son más propensos que los universitarios sanos a experimentar cantidades significativas de estrés.
Seedhom et al., (2019), los resultados de una investigación sobre las variables que predicen el estrés percibido entre los estudiantes universitarios en Egipto mostraron que los estudiantes del área de la salud experimentaron estrés de moderado a severo en una tasa del 88,9 %, superior al 83,5 % de los estudiantes de otras áreas.
Llegan a la conclusión de que los estudiantes de profesiones de la salud muestran más estrés que las personas de otras profesiones.
Oura et al., (2020), se realizó un estudio sobre el estrés entre estudiantes de salud en Portugal, cuyos resultados más llamativos mostraron que el nivel de estrés entre los participantes era bajo (17,8 %), moderado (61,4 %) y alto (20,8 %).
Descubrieron que los estudiantes universitarios de primer año se enfrentan a muchos problemas y dificultades, lo que puede dar lugar a elevados niveles de estrés y a una disminución del rendimiento académico.
Sánchez et al., (2020 En el marco de la pandemia COVID19, los investigadores examinaron el estrés académico al que se enfrentan los estudiantes universitarios como consecuencia de los cursos virtuales. Esta revisión sistemática incluyó un total de 15 artículos, cuyas conclusiones sobre la salud mental de los estudiantes universitarios indican su estrés académico como consecuencia de las aulas virtuales de Covid-19. A nivel nacional y mundial, los estudiantes universitarios mostraron un grado modesto y evidente de estrés académico, a pesar de la gran variedad de rendimientos.
Cobo et al., (2020), utilizando un enfoque documental, los investigadores examinaron varios factores institucionales relativos a la salud mental de los estudiantes universitarios durante la epidemia COVID-19-Chile. En conclusión, las investigaciones revelaron un aumento de los síntomas de tristeza, ansiedad, trastorno de estrés postraumático, ideación suicida y trastornos del sueño. Los esfuerzos de las universidades por promover la salud mental de sus estudiantes durante y después de la graduación podrían evitar los efectos negativos del COVID-19 y contribuir al avance de la sociedad.
González et al., (2020), Durante la epidemia de Covid-19 en México, los investigadores examinaron los niveles de ansiedad, tristeza, estrés y percepción del estado de salud entre los estudiantes universitarios mexicanos. El estrés (31,92%), las enfermedades psicosomáticas (5,9%), los problemas de sueño (36,3%), la disfunción social en las actividades cotidianas (9,5%) y la depresión (4,9%) resultaron entre moderados y graves, sobre todo entre las mujeres y los estudiantes más jóvenes (18-25 años). En este último grupo, se observó ansiedad en el 40,3%, siendo los hombres los que presentaban mayores niveles. Para proteger el bienestar emocional y físico de los alumnos, deben llevarse a cabo intervenciones para evitar, gestionar y reducir los impactos psicológicos del confinamiento pandémico.
A nivel nacional, Cuestas (2020), menciona que un grupo de estudiantes de enfermería de una universidad de la región norte de Lima realizó una investigación sobre el estrés causado por la epidemia de COVID-19. Los resultados indican que la edad promedio de los participantes era de 26 años, con un rango de 20 a 45 años. En cuanto al género, el 95,5% eran mujeres y el 4,3% hombres. El grado medio de estrés
percibido fue el más prevalente (63,8%), seguido del nivel bajo (33,3%) y, a continuación, del nivel alto (2,8%). Según la dimensión de dispersión total, el grado de estrés percibido era mayoritariamente medio (56,5%), seguido de alto (26,1%) y bajo (17,1%). Según la dimensión de capacidad aversiva, la prevalencia del estrés sentido fue mayor en el nivel medio (71%) y menor en el nivel bajo (24,6%).
Hurtado (2018), analizó la asociación entre características sociodemográficas y niveles de estrés académico en estudiantes de una institución privada de Lima Norte. En un estudio cuantitativo, transversal y prospectivo, descubrió que el 78%
de los participantes presentaba estrés académico severo, y 66 estudiantes reflejaban un grado moderado de estrés académico (21,09%). En cuanto a las reacciones físicas, el 11,8% de los alumnos presentaba casi siempre insomnio, agotamiento y dolor de cabeza; en cuanto a las reacciones psicológicas, el hallazgo más significativo fue que el 7,7% de los alumnos presentaba casi siempre momentos de malestar, tristeza, angustia e irritabilidad; y en cuanto a las reacciones de comportamiento, el 1,7% de los alumnos mostraba casi siempre un comportamiento agresivo, la conclusión más destacable fue que el 6,1% de los alumnos mostraba comportamientos antisociales prácticamente con frecuencia.
A nivel Regional, Chafloque (2021), En su estudio examinó la correlación entre las características sociodemográficas y el estrés académico entre los estudiantes de enfermería. Teniendo como resultados que el 60,0% de los estudiantes son jóvenes, el 25,0% de los adultos jóvenes y el 15,0% son adolescentes. La mayoría de los estudiantes 63,65 % provienen de Pacasmayo, seguido de Chepén (31,25 %), Trujillo y Cajamarca (2,5%). El 50% de los alumnos tiene entre tres y cinco
experiencias académicas. No existe correlación estadística entre las características socioeconómicas y el nivel de estrés; el 90,9% tiene un nivel de estrés moderado y el 9,1% tiene un nivel de estrés alto.
Asenjo et al., (2021), Durante la pandemia de COVID-19, se evaluaron los niveles de estrés académico de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Autónoma de Chota. Como consecuencia, el grado de estrés académico fue severo en mujeres (64,4%) y moderado en hombres (77,2%), los síntomas fueron severos en mujeres (42,5%) y leves en hombres (48,6%). %), y los mecanismos de afrontamiento fueron severos en mujeres (62,1%) y moderados en hombres (60,0%).
Sobrecarga de tareas y volumen de trabajo (66,4%), limitaciones de tiempo (64,8%), nivel de expectativas de los profesores (58,2%), exámenes o prácticas (54,1%), tipo de tareas solicitadas (54,1%) y los profesores demasiado teóricos (53,3%) fueron los estresores más frecuentes. El síntoma más prevalente fue el dolor de cabeza (45,1%), mientras que escuchar música fue la técnica de afrontamiento preferida.
Justificación y relevancia
El estrés no es nada nuevo para los habitantes del siglo XXI; de hecho, desde entonces han tenido que hacer frente a innumerables cambios en su entorno debido a los avances de la ciencia, la tecnología y la globalización económica. Esta rutina diaria fue afectada abruptamente por la pandemia global, lo que provocó un mayor nivel de estrés a medida que la enfermedad continuaba propagándose. La interacción entre el entorno, los pensamientos negativos y las reacciones corporales, conduce a la sensación de ansiedad, cólera o privación, que es lo que se conoce como estrés (Gonzales, 2020).
La transición de la educación superior de un salón de clases físico a uno virtual ha resultado en estrés académico, que va acompañado de problemas de salud emocional, cognitiva y física. Se ha observado que la mayoría de los estudiantes que se especializan en la disciplina de ciencias de la salud presentan elevados niveles de estrés, lo que puede repercutir negativamente en su salud, bienestar y rendimiento académico como universitarios. Además, se ha descubierto que el estrés interfiere con el aprendizaje y el funcionamiento de los estudiantes, lo que lleva a un ciclo poco saludable de ansiedad y baja autoestima (Muvdi, et al., 2021).
El estrés académico es un fenómeno complejo que surge de la interacción entre una persona y los acontecimientos de su entorno, y en la actualidad es uno de los problemas de salud más frecuentes. Para lidiar con este problema, los estudiantes deben aprender a controlar las muchas demandas que se les imponen. Como resultado, con frecuencia presentan ansiedad, trastornos del sueño, incumplimiento
de obligaciones y otros síntomas negativos (Alfonso et al., 2015).
Por lo anteriormente mencionado el propósito de la presente investigación es examinar la relación entre los factores sociodemográficos y el estrés académico para desarrollar programas de prevención y afrontamiento del estrés académico con el fin de evitar la cronificación que podría derivar en problemas de salud mental en los estudiantes. En consecuencia, se plantea la siguiente pregunta:
PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre factores sociodemográficos: edad, sexo, ocupación, situación económica, estado civil con el estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia 2022?
OBJETIVOS
✓ OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación entre factores sociodemográficos: edad, sexo, ocupación, situación económica, estado civil y estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia 2022.
✓ OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
− Identificar los factores sociodemográficos: edad, sexo, ocupación, situación económica, estado civil en estudiantes de enfermería durante la pandemia
− Identificar el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia.
II. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Tipo y diseño de investigación
Se trata de una investigación descriptiva, correlacional cuantitativa, no experimental y transversal. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014).
DONDE:
PM: Estudiantes de Enfermería X: Factores Sociodemográficos Y: Nivel de Estrés
r: relación
2.2. Población y Muestra
Población: Los participantes fueron estudiantes de enfermería del campus Huamachuco de la Universidad Nacional de Trujillo.
Universo Muestral: Estuvo constituida por 122 alumnos de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo sede Huamachuco, que son estudiantes del II (26), IV (30), VI (34), VIII (32) ciclos de estudio pertenecientes al semestre 2021- II.
X
Y PM r
2.3. Criterios de inclusión
✓ Los alumnos de enfermería que acepten participar voluntariamente en la presente investigación.
✓ Los alumnos de enfermería que asistan regularmente a clases al momento de la aplicación de la encuesta.
✓ Los alumnos que estarán recibiendo clases vía virtual en el semestre que se aplica la encuesta.
✓ Heber leído y firmado su consentimiento
Criterios de exclusión
✓ Los alumnos que no forman parte de la facultad de Enfermeria de la Universidad Nacional de Trujillo.
✓ No haber firmado el consentimiento informado.
✓ Estudiantes que no deseen participar en dicha investigacion.
2.4. Unidad de análisis
La unidad de análisis fue cada estudiante de enfermería que cumplió con los criterios de inclusión en la Universidad Nacional de Trujillo, Huamachuco.
2.5. Instrumentos
La utilización de la encuesta para evaluar las características sociodemográficas y el inventario de estrés académico SISCO SV-21 permitió recoger los datos de forma ordenada para el análisis del estudio. La primera parte sobre la recolección de los datos sociodemográficos: Edad,
sexo, estado civil, ocupación y carga económica y la segunda parte mide el nivel de estrés a través del inventario SISCO (Sistémico - Cognoscitivo) del estrés académico elaborado por Barraza (2018), segunda versión; que consta de 21 ítems tipo Likert (a excepción del ítem filtro, formulado en términos dicotómicos) y en una escala del 1 (nunca) al 5 (siempre) para medir la intensidad del estrés. Dicha encuesta ha sido modificada y adaptada por las investigadoras, agregando 2 preguntas para dimensión estresores, dos preguntas a síntomas y 6 se modificaron en afrontamiento. Esta encuesta consta de tres variables divididas del siguiente modo: estrés del entorno académico, síntomas psicosomáticos y técnicas de afrontamiento, entregado de esta manera:
✓ Un ítem de filtro donde las respuestas se encuentran en términos dicotómicos (si – no).
✓ Un ítem para una medición global de la intensidad del estrés.
✓ 9 ítems en la sección de estresores
✓ 9 ítems en la sección de síntomas
✓ 9 ítems en la sección de afrontamiento
Quedan así 27 preguntas que, mediante una escala tipo Likert con cinco valores de categoría (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten determinar la frecuencia con la que se presentan los síntomas o las respuestas a las tensiones.
La calificación para este instrumento es el siguiente:
Nivel de estrés Alto: 41 a 60 puntos.
Nivel de estrés Medio: 21 a 40 puntos Nivel de estrés Bajo: menos de 20 puntos
2.6. Control de calidad de los instrumentos Prueba piloto:
Validez: Se utilizó la prueba estadística de correlación para determinar la validez del instrumento. Los profesionales han verificado la herramienta utilizada en esta investigación, incluidos dos psicólogos y una enfermera, que creyeron que tenía los reactivos necesarios y suficientes para su uso. Después de calcular la Correlación r" de Pearson sobre las métricas del instrumento, se utilizó el algoritmo "rs" de Spearman Brown. El valor de rs obtenido de 0,90 indica que el instrumento es válido (ver anexo número 04).
Confiabilidad
Prueba Piloto: La encuesta fue aplicada a 21 estudiantes de enfermería que asistieron a clases en línea en el segundo semestre de 2021 con características similares al estudiantado y que no estarán representados en el universo del museo. Su objetivo era aprender más sobre su comprensión, competencia y tiempo dedicado al uso de los instrumentos. El instrumento obtuvo un índice de Cronbach de confiabilidad Alfa-alfa de 0,801, lo que indica que es confiable.
2.7. Procedimiento:
La coordinación se realizó a través del coordinador de la sede de Huamachuco de la Universidad Nacional de Trujillo y la dirección de la escuela de enfermería con el fin de recolectar los datos para obtener el permiso para administrar la encuesta a los estudiantes.
Después de obtener el permiso, alguien se identificó, planeó una reunión virtual con cada estudiante y les explicó los detalles del consentimiento informado. Luego se les dio el objetivo del estudio en detalle.
Luego de que los estudiantes accedieran a participar, se les explicó que se mantendría su identidad y la más estricta confidencialidad de los datos recolectados. Para confirmar su participación, se les pidió su firma en el formulario de consentimiento informado. En consecuencia, se acordó entregar el cuestionario virtualmente a cada estudiante durante un máximo de 20 minutos.
2.8. Procesamiento de Datos
La información recogida mediante los instrumentos mencionados se introdujo y analizó en IBM SPSS STATISTICS Versión 25. Los resultados fueron presentados en tablas de entrada simple y doble de forma numérica y proporcional. Para poder determinar si existe relación entre variables se utilizó la prueba de "Chi-cuadrado" de criterios independientes. Esta prueba mide la relación entre dos variables, teniendo en cuenta la existencia de pruebas estadísticas suficientes si la probabilidad de error es inferior, igual o superior al cinco por ciento. (p≤0.05).
2.9. Definición de Variables
2.9.1. Variable Independiente: Factores sociodemográficos
Edad:
Definición Conceptual: Es el número de años transcurridos desde el nacimiento de una persona y se asocia a las distintas fases de crecimiento y desarrollo (ENDES, 2020).
Definición Operacional: Se considerará edades de:
• Adulto: 36 a mas
• Adulto joven: 19 a 35 años
• Joven: 17 a 18 Sexo:
Definición Conceptual: El sexo se refiere a las distinciones y rasgos biológicos, anatómicos, fisiológicos y cromosómicos de los seres humanos que los caracterizan como hombres o mujeres; estas cualidades son innatas, es decir, compartidas por todas las comunidades y culturas, y no pueden alterarse (Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres, 2016).
Definición Operacional: Se medirá a través de las dos categorías sexuales que son:
a. Hombre b. Mujer
Estado civil:
Definición Conceptual: El estatuto jurídico y el conjunto de derechos y responsabilidades de una persona vienen determinados por las circunstancias físicas de su civilidad. A lo largo de la vida de una persona, su estado civil cambia y se adquiere. Es la condición de una persona relativa a su nacimiento, nacionalidad, familia o matrimonio que hace oficial en el registro civil y que define el alcance de su propia autoridad y responsabilidad que la ley reconoce a las personas naturales (Goldenberg, 2017).
Definición Operacional: Según la información recogida directamente por el RENIEC, Perú sólo tiene cuatro estados civiles:
a. Soltero b. Casado c. Viudo d. Divorciado.
Ocupación:
Definición Conceptual: La definición de un trabajo es el tipo o clase de trabajo que se ha desarrollado, incluida una descripción de las funciones del trabajo realizadas. El cargo, también llamado ocupación, es un conjunto de profesiones cuyas funciones son bastante similares, como resultado de la evolución de la técnica, la tecnología y la división del trabajo (Alvarez, et al., 2010).
Definición Operacional: Se clasificarán en dos grupos de desempeño laboral.
a. Trabaja y estudia b. Estudia
Carga económica:
Definición Conceptual: Son los diversos gastos (egresos) y responsabilidades financieras que posee una persona y que deberán ser cubiertas por la misma.
Definición Operacional: Se agruparán en dos grupos para diferenciarlos.
• Si cuenta con carga económica.
• No cuenta con carga económica.
2.9.2. Variable Dependiente: Estrés Académico
Definición Conceptual: El estrés académico es un proceso sistemático, profundamente psicológico y adaptativo. Surge cuando un alumno está expuesto a varios acontecimientos estresantes, lo que provoca un desequilibrio sistémico que se presenta como una sucesión de síntomas. Este desequilibrio obliga al alumno a tomar medidas correctoras para restablecer el equilibrio sistémico (Barraza, 2006, p.10).
Definición Operacional:
Nivel de estrés Alto: 41 a 60 puntos.
Nivel de estrés Medio: 21 a 40 puntos Nivel de estrés Bajo: menos de 20 puntos
2.10. Consideraciones éticas y de rigor
Se conceptualizaron los fundamentos bioéticos de Tom L., Beauchamp y James F. Childress, quienes defienden 4 principios (Siurana, 2010).
Beneficencia: Se refiere a los actos de benevolencia, de bondad; se considera como tal cualquier actividad que tenga como objetivo el bien de los demás, es decir, realizar el bien sin causar daño.
No maleficencia: Este principio solicita “no dañar”. En la investigación actual, no se expuso a los niños a situaciones que causaran lesiones corporales o mentales leves o graves.
Principio de respeto a la Dignidad Humana: Los alumnos tuvieron un trato como seres autónomos, respetando sus ideas y/o opiniones sobre la naturaleza del estudio.
Principio de JusticiaEn el estudio, recibieron un trato justo durante todo el proceso de selección de estudiantes, asimismo durante el desarrollo y ejecución del proyecto de investigación.
III. RESULTADOS
Tabla 1
Factores sociodemográficos: edad sexo, ocupación, situación económica, estado civil en estudiantes de enfermería durante la pandemia
Nivel Sexo
N %
Femenino 113 93%
Masculino 9 7%
Total 122 100%
Nivel Edad
N %
Joven 14 12%
Adulto joven 108 88%
Adulto 0 0%
Total 122 100%
Nivel Ocupación
N %
Estudia 80 66%
Estudia y trabaja 42 34%
Total 122 100%
Nivel Situación Económica
N %
Sin carga
9económica 75 62%
Con carga
económica 47 38%
Total 122 100%
Nivel Estado Civil
N %
Soltero
(a) 118 97%
Casado 4 3%
Total 122 100%
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
Tabla 2
Nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia.
Nivel Estrés
N %
Bajo 26 21%
Medio 91 75%
Alto 5 4%
Total 122 100%
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
Tabla 3
Relación de los factores sociodemográficos edad y el sexo con el estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia, 2022.
Nivel de Estrés
Nivel
Edad Sexo
Joven Adulto
joven Femenino Masculino
Bajo n 3 23 23 3
% 21% 21% 20% 33%
Medio n 11 80 87 4
% 79% 74% 77% 45%
Alto n 0 5 3 2
% 0% 5% 3% 22%
Total n 14 108 113 9
% 100% 100% 100% 100%
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
Tau-B edad = 0.027, no se encontró resultados para la categoría Adulto.
Tau-C sexo = 0.008, p=0.894 significativa
Tabla 4
Relación de los factores sociodemográficos ocupación, situación económica y estado civil con el estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia.
Nivel de Estrés
Nivel
Ocupación Situación Económica Estado Civil Estudia Trabaja y
Estudia
Sin carga económica
Con carga
económica Soltero Casado
Bajo N 13 13 15 11 25 1
% 16% 31% 20% 23% 21% 25%
Medio N 64 27 56 35 88 3
% 80% 64% 75% 75% 75% 75%
Alto N 3 2 4 1 5 0
% 4% 5% 5% 2% 4% 0%
Total N
%
80 100%
42 100%
75 100%
47 100%
118 100%
4 100%
Nota: Tau-C ocupación = -0.120, p=0.136
Tau-C situación económica = -0.055, p=0.474 Tau-C estado civil = -0.009, p=0.744
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Desde sus inicios, la humanidad se ha visto sometida a cambios bruscos y rápidos que la han obligado a reevaluar sus pautas de vida. La existencia de una nueva pandemia mundial ha afectado significativamente la vida cotidiana de los peruanos en el siglo XXI. La educación universitaria es, sin duda, uno de los sectores más afectados. Así, la epidemia de COVID-19 obligó a las instituciones de enseñanza superior a posponer las sesiones presenciales y sustituirlas por semestres completamente virtuales (La República 2020, párr. 1).
En la tabla 1 se puede observar que el 88% de estudiantes de enfermería son adultos Jóvenes (19 a 35 años) y el 12% son Jóvenes (18 años a menos). El 93% de estudiantes de enfermería son del sexo femenino y el 7% masculino. El 66% de estudiantes de enfermería solo se dedican a estudiar y el 34% estudian y trabajan. El 62% de estudiantes de enfermería no tienen carga económica y el 38% si tienen. El 97% de estudiantes de enfermería son solteros (as) y el 3% casados (as), resultados que nos indican que estamos frente a un grupo que son mayormente adultos jóvenes de sexo femenino, en su mayoría trabajan, sin embargo, hay un grupo que estudia y trabaja, y la mayoría de ellos no tienen carga económica y son solteros pero existe un pequeño porcentaje de casados, frente a estos resultados se puede afirmar que los que estudian y trabajan, lo hacen porque no cuentan con el apoyo económico de sus padres y/o por factores como: muerte de uno de ellos, separación, abandono, enfermedades terminales. Los estudiantes casados probablemente retoman sus estudios porque actualmente cuentan con el apoyo económico y emocional de sus padres y/o conyugues, lo que les permite continuar satisfactoriamente sus estudios
universitarios y poder concluirlos con éxito.
El presente análisis arroja resultados comparables a los reportados por Rengifo y Lozano (2021) en su estudio respecto a “Estrés percibido durante la epidemia de covid-19 en estudiantes de enfermería”, el 72,8% tienen entre 17 y 19 años, el 89,7% son mujeres, el 67,9% estudian exclusivamente, el 83,5% no tienen responsabilidades económicas, el 91,5% no están casados y el 90,6% no tienen hijos.
Del mismo modo García Rodríguez et al. (2014) reportaron que la edad promedio fue de 24 años en su estudio observacional, correlacional y transversal, históricamente la enfermería se ha caracterizado por tener el mayor porcentaje de alumnas del sexo femenino, y como se puede observar en el presente estudio predominaron las mujeres con un 83.2 %, resultados que concuerdan con Silva et al.
(2019) en su investigación, que evaluó el grado de estrés entre los estudiantes de enfermería de una universidad de la región suroeste del país, participaron 180 estudiantes, el 80% de los cuales eran mujeres y solteras.
Esto está en línea con los hallazgos de Montalvo-Prieto et al. (2015), quienes realizaron una investigación en una escuela de enfermería de Cartagena, Colombia, y encontraron que el 98% de los estudiantes eran solteros. Hubo diferencias regionales en cuanto a si los estudiantes vivían con sus padres, con un 33 % de estudiantes en países europeos, según una investigación de Dios Duarte et al. (2017), el 33% vivía con sus padres, hecho atribuido a aspectos culturales.
De la misma manera, Marín Laredo et al. (2015) en Michoacán reveló que los estudiantes de enfermería suelen tener entre 22 años. En este estudio, las mujeres superaron en número a los hombres por un margen de 83.2% a 16.8%. También revelaron que el 20,9% de los estudiantes trabaja mientras estudia, mientras que el 46,7% solo estudia, y el 95% se identifica como soltero. Solo el 8% de los estudiantes tienen hijos, y la mayoría tiene solo uno. El 78,1% de la población reside en regiones urbanas, mientras que el 21,2% reside en zonas rurales. El 65,7% de los encuestados afirma vivir con sus padres, el 32,1% con amigos y parientes, y el 2,2% vive solo; en cuanto al número de personas en su hogar, el 29,3% indica que vive con cuatro personas, el 19,6% con tres personas, el 17,9% con cinco, el 9,8% con seis, el 7%
con menos de tres personas y el 16,2% con siete o más personas.
Igualmente, concuerdan con los resultados de Cuestas J. (2020), quien en la investigación sobre “Estrés percibido durante la pandemia Covid-19 en un grupo de estudiantes de enfermería de una Universidad en Lima Norte”, encontró que las edades predominantes son de los adultos jóvenes con el 58%, seguido de adultos jóvenes con el 26% y en la etapa adulta el 7%. En cuanto al sexo, el 95,5% son mujeres y el 4,3% hombres. Respecto al empleo, el 39,1% son estudiantes y tienen un trabajo en línea, el 36,2% solo estudiantes y el 24,6% estudiantes con un trabajo estable. El 84% no tienen carga económica. El 68,1% estudiantes solteros, el 15,9%
viven en pareja, el 10,1% están casados, el 4,3% están divorciadas y el 1,4% viudos.
En la Tabla 2 sobre Nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería durante la pandemia, se puede observar que la mayoría (75%) tienen un nivel medio de estrés, el 21% bajo y el 4% alto, resultados que están relacionados a lo expresado por Muvdi
et al., (2021) quien refiere que el estrés entre los estudiantes están asociada a la sobrecarga académica de enfermería a la metodología utilizada donde existen trabajos individuales y grupales, exámenes parciales o finales, aunado a ello los/ las estudiantes pasaron de la virtualidad a la presencialidad, lo cual probablemente ocasionó situaciones estresantes por tener actividades en la práctica hospitalaria que estresan a las estudiantes, especialmente si realizan procedimientos por primera vez.
También se considera que esta investigación se hace cuando aún existía la alerta sobre la pandemia, lo que ocasionó que en las estudiantes se genere el estrés, miedo, desesperación y tristeza.
Los resultados de la presente investigación son similares a los reportados por Rengifo y Lozano (2021) en la investigación sobre “Estrés percibido durante la pandemia de covid-19 entre los estudiantes de la escuela profesional de enfermería", se determinó que el 72,3% de los participantes experimentaron un estrés medio, el 15,6% un estrés grave y el 12,9% un estrés bajo, Al igual que las conclusiones del estudio, esto indica que los estudiantes de enfermería experimentan un estrés moderado durante la pandemia.
Otro trabajo similar es de Cuestas J. (2020), en su estudio sobre “El estrés académico relacionado con las características sociodemográficas en estudiantes universitarios"
en tiempo de confinamiento por COVID-19 encontró que el nivel medio de estrés fue predominante con 56,5%, seguido por el nivel alto con 26,1% y el nivel bajo con 17,4%.