Software jclic en el aprendizaje de la adición en estudiantes del 2° grado de la Insitución Educativa N° 36009 Huancavelica 2014
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(2) "AÑO DE LA PROMOCIÓH DE LA IPJDUSTRIA RESPONSABLE YDEL COMPROMISO CLIMÁTICO". Universidad Nacional de Huancavelica (Creada por Ley N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS. SOFTWARE JCLIC EN EL APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN EN ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 36009 HUANCAVELICA •2014 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:. TIC E INNOVACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:. LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTADO POR :. Bach. LIMACHE PITOY, María Bertha Bach. PAITAN TAl PE, Mariluz HUANCAVELICA - PERÚ 2014.
(3) ASESORA Lic. GIOVANNA VICTORIA CANO AZAMBUJA.
(4) ÍNDICE PORTADA ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. .....................................................................................................4. PROBLEMA ......................................................................................................................... 4 1.1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 4. 1.2.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 5. 1.3.. OBJETIVO ........................................................................................................... 6. 1.3.1.. GENERAL ................................................................................................... 6. 1.3.2.. ESPECÍFICOS ............................................................................................. 6. 1.4.. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 7. CAPÍTULO !! ........................................................................................................................ 8 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8 2.1.. ANTECEDENTES ................................................................................................ 8. 2.1.1.. A nivel Internacional. ................................................................................... 8. 2.1.2.. A nivel Nacional. ................. :........................................................................ 9. 2.1.3.. A nivel local .................................................................................................. 9. 2.2.. BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 10. 2.2.1.. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ................................................................. 10. 2.2.2.. SOFTWARE JCLIC ................................................................................... 17. 2.2.3. 2.2.4.. APRENDIZAJE .......................................................................................... 16 ADICIÓN .................................................................................................... 25. 2.3.. HIPÓTESIS ....................................................................................................... 27. 2.4.. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ............................................................................ 27. 2.5.. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 28. 2.6.. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES ......................... 29. CAPÍTULO 111 ..................................................................................................................... 30 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 30 3.1.. ÁMBITO DE ESTUDIO ...................................................................................... 30. 3.2.. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 30. 3.3.. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 30. 3.4.. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 31. 3.5.. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 31.
(5) 3.6.. POBLACIÓN, MUESTRA, MUESTREO ............................................................ 32. 3.6.1.. POBLACIÓN .............................................................................................. 32. 3.6.2.. MUESTRA ................................................................................................. 32. 3.6.3.. MUESTREO .............................................................................................. 32. 3.7.. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 32. 3.8.. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................ 33. 3.9.. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ........................... 33. CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 34 RESULTADOS .................................................................................................................. 34 4.1.. GRUPO EXPERIMENTAL ................................................................................ 34. 4.2.. GRUPO CONTROL ........................................................................................... 37. 4.3.. PRUEBA DE HIPÓTESIS .................................................................................. 40. DISCUSIÓN .....................................................................................................45 CONCLUSIÓN ..................................................................................................48 RECOMENDACIONES .......................................................................................49 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ....................................................................................... 50 ARTÍCULO CIENTÍFICO ...............................................................................................52. ABSTRAC .......................................................................................................52 ANEXO ...........................................................................................................53.
(6) RESUMEN El objetivo de la presente investigación fue determinar la influencia del software Jclic en el aprendizaje de la adición en los estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica - 2014, esta investigación corresponde al tipo de investigación Tecnológico, el nivel de investigación alcanzado es el explicativo, dentro del método general tenemos al método científico, el diseño fue el experimental, específicamente el cuasi experimental, la población estuvo constituido por 125 niños y niñas del segundo grado de los cuales se tomó una muestra de 68 alumnos, en el proceso de recolección de datos se utilizó la técnica de la prueba con su instrumento denominado prueba objetiva dentro de los resultados tenemos en la prueba de entrada el grupo control obtuvo una calificación promedio de 5,8 puntos, mientras que el grupo experimental obtuvo una calificación promedio de 5,27 puntos, esto comprendido en base a una calificación vigesimal (O a 20); en la prueba de salida el grupo control alcanzo una calificación promedio de 4,65 puntos y el grupo experimental 12,88 puntos, lo que indica un cambio sustancial en el grupo experimental, asimismo en la prueba de hipótesis haciendo uso de la prueba Z cuyo resultado es 19,07 y es mayor al valor critico 1,96 asignado a un nivel de significancia de 5% por lo que se acepta la influencia positiva del software Jclic en el aprendizaje de las operaciones básicas en los estudiantes del 2° de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014..
(7) INTRODUCCIÓN El trabajo de investigación "SOFTWARE JCLIC EN EL APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN EN ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36009 HUANCAVELICA - 2014", elaboramos con la finalidad para optar el título profesional de licenciado en educación. En la actualidad, el ser humano vive en un avance tecnológico acelerado; por la cual esta investigación la realizaremos porque nos permitirá identificar las debilidades de las metodologías tradicionales de enseñanza en el área de matemáticas frente al cual consideramos que al aplicar nuevas tecnologías se desarrollará las capacidades del área de matemática; Así mismo poder mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática; es por ello que deben generar un sistema de clases innovador con la utilización de videos, películas, canciones que motiven a los alumnos y la clase sea más amena.. En la presente investigación pretendemos identificar la "influencia del software Jclic en el aprendizaje de la adición en estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica - 2014". Formar la influencia tecnológica en el aprendizaje de la adición; así evitar las diferentes dificultades que presenta los alumnos ante la adición. El objetivo de la investigación fue establecer la influencia del software Jclic en el aprendizaje de la adición en estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica - 2014. Para lo cual realizamos los siguientes: Diagnosticamos el nivel de aprendizaje en cuanto al dominio de la adición que muestra los estudiantes del segundo grado. Aplicamos el software Jclic en las sesiones de aprendizaje de la adición. Determinamos los resultados de la aplicación del software Jclic en el aprendizaje de la adición.. Evaluamos los resultados finales de la investigación a través del análisis. estadístico de carácter cuantitativo y hermenéutico.. 2.
(8) Según nuestra hipótesis "Si el docente aplica adecuadamente el software Jclic en el desarrollo de los contenidos referida a la adición; entonces se logrará garantizar el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado d~ la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica - 2014" logramos que los estudiantes tengan un buen nivel de aprendizaje gracias al uso del software Jclic. La investigación consta de los siguientes capítulos; capítulo. 1. planteamiento del. problema, formulación del problema, objetivo y justificación; capitulo 11 marco teórico, antecedentes, bases teóricas, hipótesis, definición de términos básicos; capitulo 111 metodología de la investigación, técnica e instrumentos de recolección de datos, técnica de procesamiento y análisis de datos y capítulo VI aspecto administrativo. Agradecemos a la Institución Educativa N° 36009, a los estudiantes del 2° grado By F, a nuestros padres y a todas las personas que nos apoyaron en la realización de nuestra investigación.. LAS AUTORAS. 3.
(9) CAPÍTULO 1 PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema La matemática permite al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo. A través de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Desde muy pequeños en las instituciones educativas se observa que estos procesos los aplica diariamente el niño y la niña cuando selecciona sus juguetes, los cuenta, los organiza.. Los primeros años de escolaridad son 'la base para que desarrollen competencias o habilidades y destrezas que después van a permitir a los estudiantes adquirir otras más complejas y tener una trayectoria escolar exitosa. Sin embargo, actualmente. En el Perú, hay problemas de aprendizaje de la matemática, y esto se inicia desde el primer grado de primaria, debido a que algunos profesores enseñan la matemática de manera rutinaria y tediosa; no aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje y aún siguen el modelo tradicionalista, porque algunos profesores no se capacitan ni tampoco innovan sus formas de enseñanza, todo esto repercute en los alumnos, por ello se observa un bajo nivel de aprendizaje en la , asignatura de matemática.. Los últimos estudios realizados en los países latinoamericanos; indica que el Perú ocupa el último puesto, según el informe pisa (2012) los niños y niñas tienen un bajo rendimiento académico en solución de las operaciones aritméticas de la adición; indica que los niños tienen dificultad al sumar y restar simples cantidades;. 4.
(10) porque los niños y niñas no asimilan bien lo que enseñan los profesores; esto afecta a que no aprendan y tengan dificultades en la matemática.. La última evaluación censal de estudiantes del segundo grado realizada por el Ministerio de Educación juntamente con el INEI, reporta que los alumnos de segundo grado presentan dificultades en el aprendizaje de la matemática; por ello, la Institución Educativa 36009 no es ajena a esta problemática; pues los alumnos del segundo grado de dicha Institución, presentan bajas calificaciones al sumar; debido a que los docentes no utilizan estrategias adecuadas, por ese motivo los alumnos presentan un bajo nivel de desempeño al resolver la operación aritmética de la adición. En las diferentes pruebas. de medición de logros de aprendizaje en. matemática, los alumnos presentan resultados deficitarios; porque no tienen hábito de estudio hacia la matemática, esto afecta para que los alumnos no pueden resolver problemas de adicción; por lo tanto no puedan desenvolverse bien en sus estudios. Así mismo se observa dentro en la Institución Educativa W 36009 que algunos docentes sólo se limitan a dictar sus clases de matemática como un área más y no les interesa si aprenden o no los alumnos; esto se presenta por diferentes factores, influyendo a que los alumnos tengan poco interés por el área de matemática; estos y otros problemas podemos tratar, en el trabajo de investigación a desarrollar; queda planteada el problema como sigue:. 1.2.. Formulación del problema ¿Cómo influye el software Jclic en el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014?. 5.
(11) 1.3. Objetivo 1.3.1. General Establecer la influencia del software Jclic en el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. 1.3.2. Específicos • Diagnosticar el nivel de aprendizaje en cuanto al dominio de la adición que muestra los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. • Aplicar el software Jclic en las sesiones de aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. • Determinar los resultados de la aplicación del software Jclic en el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. •. Evaluar los resultados finales de la investigación a través del análisis estadístico de carácter cuantitativo y hermenéutico de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica 2014.. 1.4. Justificación En la presente investigación se observó que los alumnos del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009, presentaba dificultades al sumar operaciones simples; por la cual esta investigación la realizaremos porque nos permitirá identificar las debilidades de las metodologías tradicionales de enseñanza en el área de matemáticas frente al cual consideramos que al aplicar nuevas tecnologías se desarrollará las capacidades del área de matemática.. 6.
(12) De esta manera poder contribuir al conocimiento tecnológico sobre el tema del software educativo brindando mayor información que conlleve al planteamiento de posibles soluciones. Así mismo poder mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática; es por ello que deben generar un sistema de clases innovador con la utilización de videos, películas, canciones que motiven a los alumnos y la clase sea más amena.. 7.
(13) CAPÍTULO 11 MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes 2.1.1. A nivel Internacional. 1. Chimbolema (2011) en la tesis "Software multimedia como herramienta didáctica dentro de proceso de enseñanza - aprendizaje aplicado al área de matemática en los estudiantes de tercer año de educación general básica, de la escuela "José María Egas" de la comunidad de Quislag grande parroquia Tixán, Cantón Alausí provincia Chimborazo, en el periodo académico 2010 - 2011". Las conclusiones fueron: •. Se determinó que los estudiantes no prefieren estudiar matemática, por ello es necesario cambiar la actitud de los estudiantes utilizando métodos innovadores.. •. Un porcentaje mayor de los estudiantes aspiran un cambio en la enseñanza-aprendizaje incorporando la tecnología en la educación.. •. En esta institución las clases se desarrolla de manera tradicional.. •. La asimilación en niños se hace más fácil con los juegos, dibujos, interactuando con el ambiente.. 2. Ramírez (2008), realizó el trabajo "Utilización del software para el aprendizaje significativo de las matemáticas en NB2 tercer ciclo básico en la escuela Japón D-58 Antofagasta", con el objetivo de aplicar el software "Matemática con Pipo" para el logro de un aprendizaje más significativo del eje operaciones aritméticas. Las conclusiones fueron: •. La computadora se puede convertir progresivamente en mediador educativo. El enfoque de utilización de la computadora como mediador educativo puede ser una respuesta, siempre y cuando esta sea un. 8.
(14) elemento que contribuye al proceso de autoaprendizaje, y no como instrumento meramente utilitario. •. El software educativo, como apoyo a las actividades docentes en la escuela, evidenciará un cambio favorable en el sistema educativo, pues es una alternativa válida para ofrecen a los alumnos y alumnas un ambiente propicio para la construcción del conocimiento.. •. El programa matemático cabri 11, contribuyó considerablemente en el desarrollo el área de matemática en los alumnos de tercer grado de educación secundaria.. 2.1.2. A nivel Nacional. 1. Gonzales, Zea y Chambi (2011) realizaron la tesis titulada "Aplicación del software educativo "Descartes -. matemática interactiva" basado en las. ecuaciones lineales para desarrollar las capacidades del área de matemática de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria "Mariano Melgar" Ayaviri - Puno 2011 ", con el objetivo de determinar la aplicación del software educativo "Descartes - Matemática Interactivas" en ecuaciones lineales, en el desarrollo de las capacidades del área de matemática, llegando a las siguientes conclusiones: •. La "Aplicación del Software Educativo "Descartes Matemática Interactivas" en los estudiantes del grupo experimental mejoró significativamente en el logro de capacidades del área de matemática en los estudiantes con un nivel de significancia 40,84.. •. Los indicadores mejor desarrollados, después de aplicar las capacidades del área de matemática, fueron. Razonamiento y Demostración 13, 19; Comunicación Matemática 14,13 y Resolución de Problemas 13,52; después de aplicar el software educativo.. 2.1.3. A nivel local. 1. Huaranca y Zanabria (2011) realizaron el trabajo "El software educativo jclic en el aprendizaje de la adición en niños de 5 años de la Institución Educativa. 9.
(15) estatal Bilingüe lsolina Clotet de Fernandini Huancavelica", el objetivo fue determinar la influencia del software educativo Jclic en el aprendizaje de la adición, la investigación corresponde al tipo aplicado, el método usado fue el experimental descriptivo y el diseño fue pre experimental, la muestra de estudio fue de 18 alumnos de 5 años, las conclusiones fueron: •. En el diagnóstico inicial se comprobó que tenían deficiencias en realizar operaciones de adición.. •. Los niños lograron un aprendizaje significativo por medio de la experimentación del software Jclic.. •. El software Jclic influyó significativamente en el aprendizaje de los niños de 5 años.. • 2.2.. El software Jclic logra que los niños aprendan con facilidad la adición.. Bases teóricas 2.2.1.. Teorías del aprendizaje. Para la psicología genética de Piaget, en su proceso natural de desarrollo, el sujeto va alcanzando sucesivas "estructuras", cada vez más complejas, que ya tras potencialmente al nacer. Cada una de esas estructuras se va "construyendo" a partir de las anteriores y en la interacción con el medio. Debido a estas afirmaciones, la teoría de Piaget se conoce con los términos de "estructuralismo" y "constructivismo". En este desarrollo se identifican los ya conocidos estadios que con ciertas fluctuaciones de edad, debidas a diversos factores, son considerados más o menos universales (Bonvecchio, 2006): •. Sensoriomotor: Oa 2 años. •. Intuitivo o preoperatorio: 2 a 7 años. •. Operatorio concreto: 7 a 11 años. •. Operatorio formal: a partir de 11/15 años.. A cada uno corresponde una estructura mental que es necesaria para poder lograr los distintos tipos de aprendizaje (Bonvecchio, 2006).. 10.
(16) El cognitivismo estadounidense toma como modelo del funcionamiento de la mente humana el modelo informático del procesamiento de la información. La mente humana, al modo de una computadora, va cumpliendo una serie de tareas para asimilar, retener y modificar una información (Bonvecchio, 2006). A partir de esta raíz común, hay una gran variedad de corrientes que van enriqueciendo las concepciones del aprendizaje. Básicamente, se reconocen un enfoque de naturaleza mecanicista y asociacionista bastante cercano al conductismo y otro de carácter organicista y estructuralista más bien coincidente con la Gestalt, Piaget y Vigotsky. Entre las principales diferencias respecto de éste último podemos mencionar. •. La mente existe y es posible conocerla.. •. No existe una correspondencia estricta entre mente y realidad (representaciones).. •. Entre. estímulo. y respuesta. existe. un. sujeto. activo. (constructivismo). •. Cada sujeto aprende según su biografía y contexto.. Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para Piaget, la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el estado adulto; el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados; es decir, en base a las nociones de estructura, génesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno, vinculado al Desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.. 11.
(17) Además de la estructura mental propia de su estadio, el alumno trae conocimientos previos como resultado de experiencias educativas anteriores vividas en la escuda o fuera de ella. Crear las condiciones para que los nuevos conocimientos se "enganchen" con los previos es uno de los supuestos para que, junto con la motivación y el material sustantivo y no arbitrario, se dé el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel. El rasgo central de la teoría de Ausubel es, precisamente, el del "aprendizaje significativo", por contraposición al aprendizaje memorístico (Bonvecchio, 2006). La adquisición de la nueva información que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que posee el sujeto y cómo las tiene estructuradas, y se produce a través de la interacción entre éstas y la nueva información. El resultado de esa interacción es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada. La interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y el producto final supone una modificación, tanto de las nuevas ideas aprendidas como de las ya existentes (Bonvecchio, 2006). Otro factor básico del aprendizaje significativo es el de la motivación. El aprendiz debe sentir la necesidad o el deseo de aprender lo que se le va a enseñar. Ya hicimos referencia a la postura de Sócrates, quien señaló que si una persona tiene la seguridad de poseer la verdad, no va a tener disponibilidad para atender a lo que otro le puede ofrecer. Casi podemos afirmar que, a pesar de constituir el gran motor que impulsa las principales realizaciones humanas, el mayor porcentaje de situaciones de enseñanza, sobre todo en los niveles medios, no toma en cuenta ese factor. Aún no está muy difundida la toma de conciencia por. 12.
(18) parte de los docentes de la necesidad de conocer los reales intereses de sus alumnos, a partir de allí, diseñar una estrategia de enseñanza. No se trata de pasarnos a una educación hedonista para la que sólo se debería enseñar lo que interesa espontáneamente o produce placer. Pero sí creemos que existe alguna vía por la que podemos llegar a despertar la llamada motivación interna -no la externa o ficticia que funciona como la zanahoria para el burro-, sino la que tiene en su base el comprender el sentido de lo que se va a aprender (Bonvecchio, 2006). Otro concepto importante aportado por estas teorías es el de la "metacognición". Según Jonh Flavell, es "el conocimiento de uno mismo concomitante a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ello". En otras palabras, consiste en tomar conciencia de lo que sabemos y de cómo hemos llegado a saberlo. Son procesos de la metacognición: la metaatención, la metacomprensión y la metamemoria (Bonvecchio, 2006). Si el alumno no toma conciencia de lo que sabe, de sus propios prejuicios, dificultades, representaciones, etc., es difícil que pueda afirmar lo que está bien y superar lo que no lo está. Esa toma de conciencia será coherente con el nivel de desarrollo del sujeto (Bonvecchio, 2006). Tanto Vigotsky como Bruner destacan la importancia de la mediación del adulto en el proceso de construcción del conocimiento y apropiación de la cultura. Esa "mediación" consiste básicamente en ofrecer al alumno "formatos de interacción" o "andamiajes" que el adulto debe ir retirando a medida que el niño o joven avanza en su proceso de aprendizaje (Bonvecchio, 2006).. 13.
(19) Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales. Relación de las teorías de Piaget con las tics •. Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse. en una acción. •. Estructura: Son los conjuntos de respuestas a elementos del. exterior. •. Organización: Conocimientos que conducen a conductas. diferentes en situaciones específicas. •. Adaptación: Busca en algún momento la estabilidad y, en otros,. el cambio. •. Asimilación: Incorporación de los objetos dentro de los. esquemas de comportamiento. •. Acomodación: Modificación de la organización actual en. respuesta a las demandas del medio. •. Equilibrio: Regulan las interacciones del sujeto con la realidad. Conclusión de la teoría de Piaget. •. En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información. y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.. •. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios. 14.
(20) b't. escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general. Relación de las teorías de Bruner con las tics. Siguiendo a José Joaquín Brunner (2.000 P.26), podemos afirmar que la educación experimenta hoy en día un cambio lento pero radical en relación a la manera como se comprende el conocimiento y el hecho de la comunicación. Este cambio está favorecido por el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En tal sentido, el autor afirma: educación se encuentra ante la eventualidad de hacer un giro radical, de naturaleza similar a aquellos otros, que dieron origen, sucesivamente, a la escuela, luego a la educación pública, y más adelante a la enseñanza masiva; las tres revoluciones que han alterado de forma sustantiva, la forma de concebir y producir la educación." Cabe destacar que Brunner no hace referencia a otros factores que en conjunción con el desarrollo de las mencionadas tecnologías, confluyen para dar lugar a una nueva manera de concebir la educación. La mayoría de esos factores está relacionada con el ambiente intelectual que comienza a gestarse con el movimiento posestructuralista o postmoderno, que aboga por la caída de las explicaciones totalizadoras de la realidad. En todo caso, dicho ambiente intelectual también es alimentado o potenciado por el avance de las TI Cs. Siguiendo la línea argumentativa de Brunner (2000), expondré el sentido de las tres revoluciones que menciono en la cita anterior, a fin de comprender la relevancia del cambio que estamos viviendo en materia de educación, gracias a las TICs, y la pertinencia de la introducción de éstas en las aulas de clase.. 15.
(21) 2.2.2.. Aprendizaje Es el conjunto de pasos que da un individuo para adquirir un determinado conocimiento, ya sea un concepto, un procedimiento o bien una actitud, podríamos definir también como un proceso estructurado de fases que pretende que la persona adquiera nuevas competencias, recursos o actitudes que le permitan alcanzar los objetivos propuestos (Peña, 2011 ).. El aprendizaje no sólo se refiere a la simple memorización precisa y deliberada de los hechos, sino que es algo mucho más complejo. Se debe tener en cuenta que la mayoría de las definiciones de aprendizaje incluyen los términos de cambio y experiencia (Peña, 2011 ). •. "Cambio" porque implica un cambio en la persona que aprende, que puede ser favorable o desfavorable, fortuito o deliberado.. •. "Experiencia" porque ese cambio debe ser fruto de la experiencia, de la interacción de la persona que aprende con su medio.. El aprendizaje por tanto, sería el cambio producido en una persona como resultado de una experiencia. En la enseñanza, a todos los niveles, es de vital importancia el tema del aprendizaje porque será crucial analizar cómo aprenden los alumnos y tener en cuenta que existen diferencias individuales en sus aprendizajes (Peña, 2011 ). El análisis de esta definición permite realizar las siguientes consideraciones (Peña, 2011 ):. El aprendizaje es un cambio: luego de logrado un aprendizaje, el sujeto está en condiciones de sentir, saber, hacer, algo de lo que antes no era capaz. Ese cambio debe responder a ciertas características:. 16.
(22) •. Se logra a partir de un proceso; es el resultado de un conjunto de actividades que se dan en un tiempo.. •. Para constituirse en aprendizaje, debe ser relativamente permanente. Los aprendizajes propios de una memoria a corto plazo no son verdaderamente aprendizajes.. •. Puede afectar diversos aspectos de la persona: conocimientos, habilidades, sentimientos, actitudes, etc.;. •. Se logra a partir de la interacción del sujeto con su medio tanto físico como social. También es por todos conocidos la importancia de la alimentación, el afecto y la estimulación para su desarrollo.. Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción. con. las. personas,. genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus es que más cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.. 2.2.3. Software Jclic Es un programa educativo o programa didáctico, creado con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Jclic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas (clic xtec, 2013).. 2.2.3.1. Características de Jclic A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria (clic xtec, 2013). Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían (clic xtec, 2013):. 17.
(23) •. Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.. •. Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.. •. Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.. •. Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.. •. Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.. •. Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.. •. Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.. •. Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.. 2.2.3.2. Componentes. Jclic está formado por cuatro aplicaciones (clic xtec, 2013): • Jclic applet. Un "applet" que permite incrustar las actividades JCiic en una página web. • Jclic player. Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador. • Jclic autor. 18.
(24) La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva. • Jclic reports. Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.. 2.2.3.3. Actividades del software Jclic • Asociación compleja y simple. En este tipo de actividad se presentan. también dos conjuntos de información, pero éstos pueden tener un número diferente de elementos y entre ellos se pueden dar diversos tipos de relación: Uno a uno, diversos a uno, elementos sin asignar. Se presentan dos conjuntos de información que tienen el mismo número de elementos. A cada elemento del conjunto imagen corresponde sólo un elemento del conjunto origen (clic xtec, 2013).. • Juego de memoria. Cada una de las piezas que forman el objeto. aparece escondido dos veces dentro de la ventana de juego. En cada jugada se destapan un par de piezas, que se vuelven a esconder si no son idénticas. El objetivo es localizar todas las parejas (clic xtec, 2013). • Actividad de exploración. Se muestra una información inicial y al hacer. clic en ella aparece, para cada elemento, una determinada pieza de información (clic xtec, 2013).. • Actividad de identificación. Se presenta sólo un conjunto de. información y hay que hacer clic en aquellos elementos que cumplan una determinada condición (clic xtec, 2013).. • Pantalla de información. Se muestra un conjunto de información y,. opcionalmente, se ofrece la posibilidad de activar el contenido multimedia asociado a cada elemento (clic xtec, 2013).. 19.
(25) / l. • Puzzle doble. Se muestran dos paneles. En uno aparece la información desordenada y el otro está vacío. Hay que reconstruir el objeto en el panel vacío arrastrando las piezas una por una (clic xtec, 2013).. • Puzzle de intercambio. En un único panel se mezcla la información. En cada jugada se conmutan las posiciones de dos piezas hasta ordenar el objeto (clic xtec, 2013).. • Puzzle de agujero. En un único panel se hace desaparecer una pieza y se mezclan las restantes. En cada jugada se puede desplazar una de las piezas que limitan con el agujero, hasta tenerlas todas en el orden original (clic xtec, 2013).. • Texto: completar texto. En un texto se hacen desaparecer determinados elementos (letras, palabras, signos de puntuación, frases) y el usuario debe completarlo (clic xtec, 2013).. • Texto: rellenar agujeros. En un texto se seleccionan determinadas palabras, letras y frases que se esconden o se camuflan. La resolución de cada uno de los elementos escondidos se puede plantear de maneras diferentes: Escribiendo en un espacio vacío, corrigiendo una expresión que contiene errores o seleccionando en una lista entre distintas respuestas posibles (clic xtec, 2013).. • Texto: identificar elementos. El usuario debe señalar con un clic del ratón determinadas palabras, letras, cifras, símbolos o signos de puntuación (clic xtec, 2013).. • Texto: ordenar elementos. En el momento de diseñar la actividad se seleccionan en el texto algunas palabras o párrafos que se mezclarán. 20.
(26) ro. entre sí. El usuario ha de intentar volver a ponerlo en orden (clic xtec, 2013).. • Respuesta escrita. Se muestra un conjunto de información y, para cada uno de sus elementos, hay que escribir el texto correspondiente (clic xtec, 2013).. • Crucigrama. Hay que ir rellenando el panel de palabras a partir de sus definiciones. Las definiciones pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra automáticamente las definiciones de las dos palabras que se cruzan en la posición donde se encuentre el cursor en cada momento (clic xtec, 2013).. • Sopa de letras. Hay que encontrar las palabras escondidas en una parrilla de letras. Las casillas neutras de la parrilla (aquéllas que no pertenecen a ninguna palabra) se rellenan con caracteres seleccionados al azar en cada jugada (clic xtec, 2013). 2.2.3.4. Influencia del software educativo Se ha generalizado la enseñanza de la computación desde el grado preescolar hasta la educación superior. La computación ha sido estudiada como objetivo y como herramienta de trabajo; sin embargo, su mayor empleo está dado como medio de enseñanza. La computación en la Institución Educativa Primaria tiene como objetivo formar en los alumnos una cultura informática elemental, además de contribuir a elevar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de los alumnos, por lo que constituye un medio de enseñanza o herramienta de trabajo de gran importancia (Sierra, 2005).. 21.
(27) .1(. 2.2.3.5. La importancia del software Jclic en la educación.. Jclic Hace posible el uso de aplicaciones educativas multimedia. Además hace posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, GNU/Linux, Solaris o Mac OS X, utilizando un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos. Jclic amplía el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países. y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas. Pretende recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando y hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación. En conclusión se puede indicar que las TICs con todas sus aplicaciones enriquecen y nos abren nuevas e interesantes posibilidades para flexibilizar la enseñanza y desarrollar aprendizajes autónomos, conectando y compartiendo información con colectivos de profesores y estudiantes (Aragón, 2011 ). 2.2.3.6. Los usos de Jclic dentro de clases. El uso que pueden darle los profesores son las siguientes (Aragón, 2011 ): 1. Como recurso principal. En este caso, las actividades del Jclic se. encuentran dentro de la programación, donde el profesor tiene previsto, desde un primer momento, incluirlo en el desarrollo de sus actividades educativas. Se emplea para trabajar sobre algún tema determinado, por ejemplo de educación ambiental. 2. Como complemento a actividades que tienen lugar en el aula. El. Jclic es utilizado para complementar algún tipo de actividad que se. 22.
(28) está. desarrollando. en. el. aula:. búsqueda. de. información,. profundización en algún aspecto del temario, etc.. 3. Como relleno. En este caso, las actividades del Jclic no se encuentran dentro de ninguna programación, sino que parecen constituirse en alternativas que favorecen el descanso, la ruptura con lo convencional, el entretenimiento del estudiantado mientras se realizan otro tipo de actividades, etc. Así, por ejemplo, en algunas clases donde el profesor utiliza habitualmente el libro de texto y en la que presta una atención individualizada a determinados alumnos, corrigiendo actividades, trabajos, etc., el resto tiene la posibilidad de utilizar con cierta libertad la computadora para realizar actividades con el Jclic.. 4. Como material de repaso. Aquí se utiliza como ayuda para ejercitar y reforzar el trabajo que se ha desarrollado en el aula, lo que favorece, en algunos casos, que determinadas actividades puedan ser planteadas desde una perspectiva diferente. Por ejemplo, en algunas clases tales como conocimiento del medio, el profesor comienza a desarrollar su actividad sobre temas relacionados con los planetas y posteriormente lleva a los alumnos al aula de informática, con el propósito de repasar el tema tratado y poder realizar actividades que, de otro modo, no sería posible (identificación de los movimientos de los planetas, comparación de distintas fotografías, realización de actividades interactivas, etc.).. 5. Como guía. Se usa cuando el profesorado se encuentra interesado en desenvolver una secuencia completa de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la estructura del Jclic favorece que todo el alumnado pueda realizar el trabajo de la misma manera, lo que no deja demasiado pie a la improvisación. Para muchos profesores, el Jclic. 23.
(29) ")l. constituye en algo beneficiosos, al disponer de actividades organizadas y secuenciadas que facilitan la programación de sus tareas y un ahorro importante de tiempo en el diseño de su trabajo. 6. Como ejercicios prácticos de identificación de instrumentos y sonidos. En este caso, se utiliza frecuentemente para realizar actividades de asociar, compartir, unir, etc. 7. Como complemento al libro de texto. En general, podríamos decir que el eje de la actividad educativa en el centro parece estar determinado por el libro de texto y por los contenidos y las actividades del Jclic como complemento de las actividades que aparecen en el texto y, en algunos casos, en una actividad alternativa al mismo. 2.2.3.7. ¿Qué son las TICs? Sus siglas significan Tecnología de la Información y la Comunicación. Últimamente las TICs aparecen en diversos medios: de comunicación, educativos, en páginas web, etc. Éstas se entienden como el conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios tecnológicos de última generación. Las TICs se utilizan cada día por todos nosotros pero el término TICs se ha hecho más extensivo en educación. Cuando se habla del uso o manejo de las TICs en Educación se refiere al aprovechamiento de estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, ordenadores para procesamiento de datos, libros digitales, etc. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICs) están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían las posibilidades de desarrollo social.. 24.
(30) En estos tiempos cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas.. 2.2.4. Adición La suma o adición, es aquella operación matemática de composición que consiste en combinar o es su defecto añadir dos números o más para obtener una determinada cantidad final o total de algo. Su símbolo es el "+" La adición es la operación aritmética mediante la cual, teniendo dos o más números, se acumula la cantidad de unidades que cada uno representa, para obtener otro número que representa la cantidad de todos ellos. Según; Manuel Coveñas Naquiche: Elementos de la adición •. Sumado: Son los factores que hay que sumar.. •. Suma: Es el resultado de la operación. UM C. D U. 3. 7. 5 +. 1 2. 5. o. Suma ----.2 6. 2. 5. Sumandos<. 1. 25.
(31) 1 (. Reglas de la adición Escribimos los números en forma horizontal colocando el signo (+) entre ellos, luego igualamos(=) sumando mentalmente. Ejemplo 5 + 10 + 8 =23 30+15+10=55. Escribimos los números una debajo del otro, de manera que queden alineados las cifras de las unidades, las de la decena, las de la centena, etc y trazamos una raya horizontal bajo ellos. Ejemplo. 5 + 3 8 Propiedades de la adición • Propiedad conmutativa Si cambiamos el orden de los sumandos obtenemos la misma suma.. 36 + 4 =4 + 36. vv 40. •. 40. Propiedad asociativa Si asociamos dos o más sumandos de distintas modos obtenemos la misma suma. (5+7)+2. = 5+(7+2). V = V V= V 1. 12. 2. 14. 1. 5. 9. 14. 26.
(32) •. Propiedad del elemento neutro: Si sumamos cero a cualquier número la suma es igual al mismo número. 36 +o= 36 o+ 75 =75. •. Propiedad distributiva La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual r. a la suma de cada sumado multiplicado por el tercer número. 5(3 + 4) = 5 X 3 + 5 X 4. 2.3.. Hipótesis Si el docente aplica adecuadamente el software Jclic en el desarrollo de los contenidos referida a la adición; entonces se logrará garantizar el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014.. Hipótesis nula Si el docente no aplica adecuadamente el software Jclic en el desarrollo de los contenidos referida a la adición; entonces no se logrará garantizar el aprendizaje de la adición en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014.. 2.4.. Definición de términos •. Influencia. Efecto, consecuencia o cambio que produce una cosa en otra (Real Academia Española, 2014).. •. Software. Conjunto de programas que permiten el desarrollo de una actividad a una computadora (Real Academia Española, 2014).. •. Aprendizaje. Conjunto de pasos que da un individuo para adquirir un determinado conocimiento, ya sea un concepto, un procedimiento o bien una actitud (Peña, 2011 ).. 27.
(33) •. Matemáticas. Ciencia que estudia las propiedades de entes abstractos, como. números, figuras geométricas, etc. así como las relaciones que se establecen entre ellos (Real Academia Española, 2014). •. Adición. La adición es la operación aritmética mediante la cual, teniendo dos o. más números, se acumula la cantidad de unidades que cada uno representa.. 2.5.. Identificación de variables a) Variable independiente:. • Software Jclic. b) Variable dependiente:. • Aprendizaje de la adición.. 28.
(34) 2.6.. Definición operativa de variables e indicadores VARIABLE INDEPENDIENTE. DEFINICIÓN OPERACIONAL. DIMENSIONES. Con la aplicación de las actividades que nos presenta el programa software Jclic y las aplicaciones educativas multimedia.. Asociación simple y COITlpl§_a Juego de memoria Actividad de exploración Actividad de identificación Pantalla de información Puzle Re~uesta escrita Crucigrama Sopa de letras. DEFINICIÓN CONCEPTUAL. Es un programa educativo que consiste en el uso de diversas plataformas y sistema operativo. SOFTWARE JCLIC. ---. VARIABLE DEPENDIENTE. ---. DEFINICIÓN OPERACIONAL. DEFINICION CONCEPTUAL. Es la operación aritmética de combinar o añadir dos números para obtener una cantidad total o final. APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN.. INDICADORES 1.. 2. 3. 4.. ADICIÓN. Conoce el símbolo de la adición. Suma la siguiente adición Desarrolla ejercicios de adición. Resuelve problemas de adicción.. ITEMS 1.. 2.. 3. 4.. ¿colorea. el símbolo de la adición? ¿Cuál es el resultado de la siguiente adición? Completa en los siguientes ejercicios lo que falta. ¿Resuelve problemas?. 29 ".]'¡.. \J.
(35) CAPÍTULO 111 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.. Ámbito de estudio Institución educativa N° 36009 Ubicación geográfica:. La I.E. N° 36009 se ubica en la ciudad de Huancavelica que está en la parte central del Perú, capital del Departamento de Huancavelica, situada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes, a orillas del río lchu, afluente del Mantaro. Se localiza a 12° 47' 06" de latitud sur, 74o 58' 17" de longitud o este y a 3676 msnm. Localización:. 3.2.. -. Por el este: Jr. Tambo de Mora. -. Por el oeste: Rio Disparate. -. Por el norte: Malecón Santa Rosa. -. Por el sur: Tambo de mora y Rio Disparate. Tipo de investigación. • El tipo de investigación fue tecnológica, porque fue necesario comprobar la funcionabilidad del software Jclic con el fin de modificar el aprendizaje de la matemática de los niños (Martínez, 2011 ).. 3.3.. Nivel de investigación. La investigación corresponde a un nivel explicativo. Porque, se determinó que el aprendizaje de las operaciones aritméticas como; la adición (efecto), fue consecuencia de la aplicación del software Jclic (causa) (García, 2006).. 30.
(36) 3.4.. Método de investigación Método científico. Es la sucesión de pasos que se ha realizado para comprobar la hipótesis que indica la existencia de una influencia positiva en el uso del software Jclic en la resolución de la adición. Los procedimientos que se sigue son, el planteamiento del problema, soluciones propuesta para el problema (hipótesis), verificación de la hipótesis; así que el método científico pone a prueba la hipótesis y el instrumento de trabajo investigativo (Rodr1guez, 2005).. Método deductivo. Ordenamos. la observación tratando de extraer conclusiones. generales desde la acumulación de datos particulares (Bernal, 2006). La valoración de los componentes particulares de la adición, a concluir sobre la existencia o no de influencia entre el software Jclic y el aprendizaje de la adición.. Método descriptivo. Consideramos en realizar una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, lo más detallada y exhaustiva posible de la realidad que se investigó. El objetivo de este método es disponer de un primer conocimiento de la realidad tal y como se desprende de la observación directa que se ha realizado el analista y/o del conocimiento que ha adquirido a través de la lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores. Por tanto se trata de un método cuya finalidad es obtener y presentar, con el máximo rigor o exactitud posible, la información sobre una realidad de acuerdo conciertos criterios previamente establecidos por cada ciencia (tiempo, espacio, características formales, características funcionales, efectos producidos, etc.) (Calduch, 201 0). En esta investigación se utilizó las tablas y figuras estadísticas precisando los valores obtenidos tras la medición previa, y posterior al experimento del variable aprendizaje de la adición. 3.5.. Diseño de investigación Cuasi experimental, analítico, prospectivo (Fuentelsaz, lcart, & Pulpón, 2006): Cuasi experimental. Porque no se asignaron aleatoriamente a los grupos. Analítico. Porque nos permitió el contraste de hipótesis, con el objetivo de verificar relaciones e causalidad comparando los dos grupos (grupo experimental y grupo control). Prospectivo. Porque se seleccionó dos grupos, uno estuvo expuesto al experimento y el otro no, fueron observados durante un tiempo.. 31.
(37) Esquema: Pre test. Intervención. Post test. GE. 01. X. 02. GC. 03. 04. GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. 0: Observación. X: Experimento. 3.6.. Población, muestra, muestreo 3.6.1. Población. La población estuvo constituido por 125 alumnos del segundo grado de las secciones. A, B, C, D, E, F Y G de la Institución Educativa W 36009 de. Huancavelica. 3.6.2. Muestra. La muestra estuvo constituido por 68 alumnos del segundo grado de las secciones "B" y "F" de la Institución Educativa W 36009 de Huancavelica.. ~ n B (Grupo experimental) F (Grupo control) TOTAL. Mujeres. SEGUNDO DE PRIMARIA Total % Varones Total%. TOTAL. 25 18 43. 36 32 68. 11 14 25. 30 44. 70 56. 3.6.3. Muestreo. Intencionado o criterio; porque se da en base a una opinión o intención particular de quien selecciona la muestra en este caso por los investigadores (Hugo Sánchez Carlessi - 2006) 3.7.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnica: Prueba escrita. Es una técnica que nos permitió determinar las competencias, el nivel de desempeño logrado por el alumno, luego de haber participado en el proceso de enseñanza-. 32.
(38) aprendizaje, diagnóstica cualitativa y cuantitativamente; es un instrumento de cuya aplicación se puede juzgar el resultado final de un aprendizaje (Dirección de Educación Superior Pedagógica, 2013). Instrumento: Prueba objetiva 3.8.. Procedimiento de recolección de datos. La recolección de datos para la presente investigación se realizó directamente en la Institución Educativa, coordinando previamente con la Dirección y la así como las profesoras del aula y de computación. Se usó como técnica de recopilación de información: prueba escrita. Está técnica fue diseñado de acuerdo a la información. Se aplicaron como instrumentos las pruebas escritas, estos instrumentos proporcionaron información para conocer el nivel de aprendizaje de la adición. 3.9.. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. Los cuestionarios fueron analizados a través del conteo de resultados por cada ítem, según la variable o indicador al que correspondía. Se recurrió a hojas de tabulación que facilitarán el conteo de las incidencias, estos resultados se trabajaron en el programa informático Microsoft Excel 2013, la información se organizaron en tablas que se presentaran el capítulo de resultados, a través de gráficas que facilitan su interpretación.. 33.
(39) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados 4.1.1. Grupo experimental Tabla n° 01. Prueba de entrada de estudiantes del2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014 PRUEBA DE ENTRADA· GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE 3 puntos 8,3% 3 4 puntos 10 27,8% 5 puntos 7 19,4% 6 puntos 25,0% 9 7 puntos 11,1% 4 8,3% 8 puntos 3 100,0% Total 36 Gráfico n° 01. Prueba de entrada de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. 20,00%. 15,00%. 5,000(,. o,cxm. • 3 puntos. - 4 puntos. • 5 puntos. 34. • 6 puntos. • 7 puntos. • 8 puntos.
(40) Los puntajes obtenidos en la tabla y gráfico precedente están en función a la calificación vigesimal (de Oa 20 puntos) y corresponde al grupo experimental en la prueba de entrada. El 8,3% (3 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 3 puntos, el 27,8% (10 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 4 puntos, el 19,4% (7 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 5 puntos, el 25% (9 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 6 puntos, el11,1% (4 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 7 puntos y el 8,3% (3 estudiantes) alcanzo un puntaje de 8 puntos. De estos resultados podemos determinar que el puntaje mínimo es 3 puntos y el puntaje máximo 8. Tabla n° 02. Prueba de salida de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica · 2014 PRUEBA DE SALIDA- GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE 10 puntos 16,7% 6 11 puntos 16,7% 6 11,1% 4 12 puntos 11,1% 13 puntos 4 13,9% 14 puntos 5 25,0% 15 puntos 9 2,8% 16 puntos 1 2,8% 1 17 puntos 100,0% 36 Total Gráfico n° 02. Prueba de salida de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica • 2014. • 1O puntos • 11 puntos ~: 12 puntos •13 puntos • 14 puntos • 15 puntos • 16 puntos • 17 puntos. 35.
(41) Los resultados mostrados en tabla y grafico precedente están en función a la calificación vigesimal (de Oa 20 puntos) y corresponden al grupo experimental en la prueba de salida y son: el16,7% (6 estudiantes) obtuvieron un puntaje de 10 puntos, otro 16,7% (6 estudiantes) lograron un puntaje de 11 puntos, el 11,1% (4 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 12 puntos, otro 11,4% (4 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 13 puntos, el 13,9% (5 estudiantes) alcanzaron un puntaje de 14 puntos, el 25% (9 estudiantes) alcanzo un puntaje de 15 puntos, el 2,8% (1 estudiante) logro un puntaje de 16 y el restante 2,8% (1 estudiante) obtuvo un puntaje de 17 puntos. En función a estos resultados podemos mencionar que los alumnos incrementaron su puntaje respecto de la prueba de entrada, obteniéndose en este caso como puntaje mínimo a 10 puntos y como puntaje máximo a 17 puntos. Grafico n° 03. Nivel de logro alcanzado en el aprendizaje de la adición de los estudiantes del2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014. 36 36. 31. 26 • PRUEBA ENTRADA. 21. • PRUEBA SALIDA. 1. EXCELENTE. Los resultados en el grafico precedente están en función a la calificación vigesimal (de Oa 20 puntos) y corresponden al grupo experimental en la prueba de entrada y salida: como se puede observar en la prueba de entrada los 36 estudiantes se encuentran en el en nivel malo; en la prueba de salida podemos observar lo contrario, 6 estudiantes se encuentran el nivel malo, 14 estudiantes en el nivel regular, 14 estudiantes en el nivel bueno y 2 estudiantes en el nivel excelente. En función a estos resultados podemos mencionar que los alumnos incrementaron su puntaje respecto de la prueba de entrada.. 36.
(42) 4.1.2. GRUPO CONTROL Tabla n° 03. Prueba de entrada de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica- 2014 PUNTAJES 4 puntos 5 puntos 6 puntos 7 puntos 8 puntos Total. PRUEBA DE ENTRADA- GRUPO CONTROL FRECUENCIA PORCENTAJE 21,9% 7 25,0% 8 9,4% 3 11 34,4% 3 9,4% 32 100,0%. Gráfico n° 04. Prueba de entrada de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica · 2014 40,00%. 35,00%. 30,00%. 25,00%. 20,00%. 1~,00%. 0,()()%. -~. 1. L. ---·. • 4 puntos ·--····-··---. - 5 puntos ----. • 6 puntos • 7 puntos • 8 puntos ---···---- · - · - - - - - - - - - - - - - ·---. La siguiente distribución corresponde a la distribución de los estuantes del grupo control respecto de sus calificaciones obtenidas en la prueba de entrada, se debe tomar en cuenta que estos puntajes están en base a la calificación vigesimal; entonces, se encontró que el 21,9% (7 estudiantes) obtuvieron una calificación de 4 puntos, el 25% (8 estudiantes) resultaron con una calificación de 5 puntos, el 9,4% (3 estudiantes) presentaron calificaciones de 6 puntos, el 34,4% 37.
(43) (11 estudiantes) obtuvieron calificaciones de 7 puntos y el restante 9,4% (3 estudiantes) alcanzaron una calificación de 8 puntos. Entonces para el grupo control en la prueba de entrada se tienen como puntaje mínimo 4 puntos y como puntaje máximo 8 puntos. Tabla n° 04. Prueba de salida de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica • 2014 PRUEBA DE SALIDA- GRUPO CONTROL PUNTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE 2 puntos 2 6,3% 3 puntos 18,8% 6 4 puntos 7 21,9% 5 puntos 7 21,9% 6 puntos 7 21,9% 7 puntos 2 6,3% 8 puntos 1 3,1% Total 100,0% 32 Grafico n° 05. Prueba de salida de estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica • 2014 25,00%. 20,00%. 15,00%. 5,00%. 0,00%. L_ _ __• 2_. p~~~o: __ · 3 puntos. • 4 puntos. • 5. 38. punt~s -~6-~~n~~= _ • 7 puntos e~ pu~~~ __ j. '.
(44) Los siguientes resultados corresponden a las calificaciones del grupo control en la prueba de salida, se encontró que el6,3% (2 estudiantes) lograron una calificación de 2 puntos, el18,8% (6 estudiante) obtuvieron una calificación de 3 puntos, el 21,9% (7 estudiantes) alcanzaron una calificación de 4 puntos, otro 21,9% (7 estudiantes) lograron una calificación de 5 puntos y otro 21,9% (7 estudiantes) lograron una calificación de 6 puntos; un 6,3% (2 estudiantes) tuvieron calificaciones de 7 puntos y finalmente un 3,1% (1 estudiante) logro una calificación de 8 puntos. En esta prueba de salida para este grupo control se obtuvo como puntaje mínimo a 2 puntos y como puntaje máximo a 8 puntos; con lo que podemos determinar que este grupo no superó los 8 puntos ni en la prueba de entra da ni en la prueba de salida. Grafico n° 06. Nivel de logro alcanzado en el aprendizaje de la adición de Jos estudiantes del2° grado de la Institución Educativa N° 36009 Huancavelica · 2014. 36 31 26. • PRUEBA ENTRADA l'i.l PRUEBA. 16. SALIDA. 11. 6. EXCELENTE. Los resultados en el grafico precedente están en función a la calificación vigesimal (de Oa 20 puntos) y corresponden al grupo control en la prueba de entrada y salida: como se puede observar en la prueba de entrada los 36 estudiantes se encuentran en el en nivel malo; en la prueba de salida podemos observar que los 36 estudiantes se encuentran en el nivel malo. En función a estos resultados podemos mencionar que los estudiantes siguen en el nivel malo.. 39.
(45) 1 \.. PRUEBA DE HIPÓTESIS Matriz de datos. GRUPO EXPERIMENTAL N° j PUNTAJE DE LA PRUEBA DE 1 PUNTAJE ESTUDIANTES ¡ ENTRADA 1 DE LA PRUEBA DE SALIDA --·· --· - - · - · · · ;___ ···----·. - -- .........-- - .. --- ........ , ... 1°.. - - - :______ ............------¡-5 -·--- . . .-¡------·-20. -. L-. -. -. 11 -·..... t... -........ --·.. .. .. . ·-f4". 6 so; go,. 10°.. .. .. .... 12 10. 5. ~. ~----~~-r--------~6----11°.. --. . ... ---T-. -==J 17 -~~. 12°. 4 11 . 4 - - · - - - -----------------; 12 ; 13°. 14°. -!--------·-----··--·-------4 15 --- ___ . ______________ .___. 15°. 3 10 4 15 16°.. ---~-·. 17o.. 6. 13. 18°.. f---------~~::-J-·--·-------~-·--. . . ._. . . . _______________. ,__________ 28°. 30°. 310.. 1--------:---+--. -f}--------.. ----i 0..... 5. 11. 4. 11. -·------=------+-------..--------------·-----·------7 14 1. 40.
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