PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. 2º Bachillerato IES TARTESSOS ( 2015/16.)

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

2º Bachillerato

IES TARTESSOS ( 2015/16.)

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición,

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

 Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

 Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia.

- Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

 Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial.

 Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto.

 El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

 En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

 Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible.

 El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, el laboratorio de idiomas, o las aulas TIC, especialmente para enseñar a los alumnos las páginas con exámenes de selectividad de cursos anteriores, páginas web de vocabulario, gramática, periódicos, etc.

 A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.

 Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas.

 Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento ya se apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posible utilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

 No cometer los errores que se relacionan a continuación:

- Posición incorrecta del adjetivo.

- Adjetivos en plural.

- Uso erróneo del verbo “BE”

- Desconocimiento de plurales irregulares.

- Verbos modales seguidos de “to”

- Oraciones sin sujeto

- Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.

- Usar “Will” seguido de “Can”

- Uso incorrecto de pronombres

- Uso incorrecto de comparativos y superlativos - Usar “For to” + infinitivo

- Ausencia de concordancia sujeto-verbo - Usar “very” en lugar de “much / many”

- Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el que le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho más en el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que se enfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se les animará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en su idioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas en clase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, mucha de esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuanto más lectura y “listening”, mejor.

Criterios comunes de evaluación en Bachillerato

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.

- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita - Usar correctamente las normas ortográficas

- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias

 Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia

 Saber interpretar, expresar y precisar los resultados

 Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…

 Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambien- te

 Participar activamente en debates

 Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza

 Usar adecuadamente técnicas de estudio

 Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

1. Actividades de evaluación

 Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

 Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.

 Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.

 Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica.

 Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.

Asimismo, parece necesario considerar los siguientes criterios:

 Participación activa en clase.

 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita.

 Colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

 Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sean de manera oral como escrita.

 Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección orden y limpieza.

 Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad Didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

2. Instrumentos de evaluación

 Ficha de registro personalizada, donde se anota la asistencia a clase, los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de las tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno individual del alumno.

 Producciones escritas.

 Pruebas escritas.

 En acta de Deparatamento de 8 de octubre de 2015 Se establecen los criterios de evaluación para el curso 2º Bachillerato:

Gramática y vocabulario 40%

Writing 25%

Reading Comprehension 25%

Classwork, Teamwork, etc. 10%

Se realizarán como mínimo 2 exámenes de textos y 1 de gramática y vocabulario.

En acta de 10 de marzo de 2016 e cambia el porcentaje de notas en Bachillerato para la 2ª evaluación, para incluir en el mismo la calificación del libro de lectura. Quedando de la siguiente manera:

El apartado “Reading-Writing” que comparten un 50% de la nota, queda desglosado en la 2º evaluación así: 20% Reading,, 20% Writing, 10% Libro de lectura.

El resto no cambia y se mantiene en los siguientes porcentajes: “Use of English” (Gramática y vocabulario) 40%; Actitud 10%.

En este nivel no habrá pruebas orales, ya que en el examen de selectividad no habrá prueba oral, el temario es muy amplio, y sólo hay 3 horas a la semana. Se insistirá en la corrección gramatical, el uso del vocabulario, las producciones escritas y la buena presentación.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Habrá tres exámenes para recuperar la asignatura, que se harán en los meses siguientes, para el curso 2015/16:

- Noviembre

- Enero

- Abril/Mayo

Consultados los alumnos, se ha decidido que cada uno de los exámenes conste de toda la materia dada el curso anterior, por tanto pueden aprobar la asignatura aprobando cualquiera de los tres. Estos exámenes consisten en gramática y redacción

El examen de enero ha sido fechado por Jefatura de Estudios, dentro de la semana especial de exámenes de recuperación de pendientes del centro. Son exámenes por la tarde y en esas fechas no hay exámenes por la mañana.

El examen de Mayo estará próximo en fecha al correspondiente de gramática de 2º de bachillerato, de modo que si aprueba el de 2º de bachillerato, se considerará aprobado el inglés del curso anterior.

*Habrá un cuadernillo guía para los alumnos con la asignatura pendiente con ejercicios del tipo de los que habrá en el examen de manera que el alumno interesado

pueda practicar y así mejorar su aprendizaje. El cuadernillo en cuestión estará disponible en conserjería.

2º DE BACHILLERATO 1º IDIOMA

Libro de texto : In Gear 2 (Editorial Richmond)

TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación: Units 0, 1, 2, 2ª Evaluzción: Units 3, 4, 5

3ª Evaluación: Unit 6 y hacer más hincapié en los textos de selectividad.

1. Objetivos

Objetivos generales de la materia

• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.

• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.

• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.

• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Objetivos específicos

 Extraer información de mensajes orales.

 Extraer información específica de mensajes escritos.

 Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

 Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

 Utilizar de forma adecuada las formas lingüísticas habituales de relación social.

 Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, felicitaciones, etc) con el fin de hacer más agradable la comunicación.

 Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.

 Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

 Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario.

 Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos nor- mativos de la lengua inglesa.

 Producir textos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.

 Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las apor- taciones de los demás.

 Conocer y utilizar productivamente el vocabulario.

 Extraer información global de mensajes escritos.

 Localizar información específica en un texto.

 Expresarse oralmente con precisión y corrección, teniendo en cuenta diversas situa- ciones de comunicación.

 Participar activamente en clase, respetando y valorando las aportaciones de los demás compañeros.

 Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

 Producir mensajes orales y escritos, utilizando recursos lingüísticos y no lingüís- ticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunica- ción sea satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse com- prender.

 Extraer información específica de mensajes orales.

 Comprender textos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

 Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas para que la comunicación sea fluída y eficaz.

 Reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonación característicos de la lengua inglesa.

 Expresarse oralmente con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

 Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa.

 Sintetizar oralmente y por escrito un texto recogiendo sus ideas esenciales.

 Extraer la idea principal de textos orales y escritos.

 Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos re- feridos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por me- dios de comunicación.

2. Contenidos

I. HABILIDADES COMUNICATIVA

• Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas.

• Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.

• Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema especifico.

• Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos

• Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos.

• Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia.

• Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A) Funciones del lenguaje y gramática: desarrolladas en las secciones.

• Describir la personalidad y la apariencia física.

- Los tiempos perfectos.

- Sufijos para formar adjetivos.

• Convencer a alguien y hacer advertencias.

- Los modales y los modales perfectos.

• Expresar acuerdo y desacuerdo.

- El estilo indirecto.

- Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos.

- Conectores de adición y contraste.

• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Phrasal verbs.

- Too / enough.

• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado.

- La voz pasiva.

- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.

- Expresiones idiomáticas.

- Conectores de finalidad.

• Expresar situaciones hipotéticas.

- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- Las oraciones con wish.

- Phrasal verbs.

- Orden de los adjetivos.

B) Léxico-semántico: desarrollado en las distintas secciones.

• las experiencias personales, el éxito, la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y las reclamaciones, etc.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.

• Sinónimos.

• Adjetivos acabados en -ed e -ing.

• Palabras que se confunden fácilmente.

• Verbos seguidos de preposición.

• Adjetivos compuestos.

• Nombres compuestos.

• Adjetivos absolutos (tiny, exhausted …)

• Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

• Adjetivos seguidos de infinitivo.

• Familias de palabras.

C) Fonética:

• Las formas débiles.

• Entonación de palabras y de frases.

• Las formas contraídas.

• La acentuación de palabras.

• Sonidos de especial dificultad: /i:/ y /i/.

• Vocales y consonantes de especial dificultad.

• Letras mudas.

• Semivocales.

• Semiconsonantes.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Los contenidos socioculturales desarrollados en Valid CHOICE for Bachillerato 2 son:

• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.

• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

• Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.

• Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

Temporalización de In Gear 2.

Primer trimestre: Units 1, 2, and gerunds and infinitives from unit 3.

Segundo trimestre: Units 3, 4, 5.

Tercer trimestre: Unit 6 and more texts.

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

CURSO SEGUNDO

Í NDICE

PRESENTACIÓN 4

CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO PROPUESTA CURRICULAR

Metodología y recursos

Tratamiento de las Competencias básicas Evaluación

Primer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos

3. Competencias básicas 4. Evaluación

Segundo trimestre

2. Contenidos

3. Competencias básicas 4. Evaluación

Tercer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos

3. Competencias básicas 4. Evaluación

PROGRAMACIÓN DE AULA - UNIDAD 0. REVIEW (Repaso)

- UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)

- UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte de moda!) - UNIDAD 3. HOOKED (Entusiasmado)

- UNIDAD 4. WHAT IF? (¿Qué pasa si…?) - UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros) - UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Bachillerato y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

Currículo Oficial

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comuni- cación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras len- guas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre cir- culación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, téc- nica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alum- nos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la compe- tencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len- gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, am- pliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario;

en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alum- nado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especiali- zadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inme- diatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranje- ra con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interac- ción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecua- dos, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos senci- llos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado

con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utili- zando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la len- gua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la forma- ción del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desa- rrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de te- mas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendi- zaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contri- buirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acerca- miento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercam- biar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacio- nal se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es orga- nizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, en- tendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiri- dos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interac- tuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el mode- lo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablan- tes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua ex- tranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua ex- tranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación con- creta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conoci- miento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua ex- tranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran con- fianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y cons- ciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimien- to de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades so- ciales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como obje- tivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos ha- bituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y es- pecífica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de compren- sión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esen- ciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus inte- reses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, dis- frute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüísti- co para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autó- noma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua ex- tranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conoci- mientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas cul- turas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la compe- tencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y dis- cursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los me- dios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por ha- blantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso coti- diano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explí- citos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando re- cursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar co- herencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información deta- llada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artícu- los e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus in- tereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apre- ciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanis- mos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, ac- tuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramati- cal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de inte- rés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones princi- pales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autóno- ma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas acti- tudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y biblio- gráficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua- ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconoci- miento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comuni- cación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendi- zaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costum- bres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen en- tre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención co- municativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informa- ciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y enten- dimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras len- guas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro acadé- mico y profesional del alumno.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensa- jes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los me- dios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacio- nados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asocia- dos a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más

extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comu- nicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente prepara- dos, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripcio- nes y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, rela- tar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, descri- biendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la inte- racción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropia- do a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos es- critos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, pe- riódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actuali- dad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presen- tes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevan- te, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la infor- mación requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de di- vulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesa- rias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar pro- blemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la co- rrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valo- rando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una orga- nización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales co- hesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las nor- mas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definiti- vos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autono- mía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eva- lúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre te- mas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüís- ticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos induc- tivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tam-

bién se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfecciona- miento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que faci- litan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su pro- ceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y des- trezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.

También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identi- fique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilida- des lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el co- nocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y cultu- ras que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los paí- ses donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los gru- pos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas di- ferentes.

PROPUESTA CURRICULAR

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA BACHILLERATO

CURSO SEGUNDO

 METODOLOGÍA Y RECURSOS

IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato y contiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

 Proceso de enseñanza-aprendizaje

 Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos pre- vios y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a tra- vés de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de in- glés desde el inicio de la misma.

 Realización progresiva y estructurada de las actividades que se re- cogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resour- ce CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinen- tes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

 El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y activida- des cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposi- ción, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, crea- ción, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum- nos y alumnas.

 En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención indi- vidualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y exten- sión (Resource Book y Teacher’s Book).

 Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

 El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizar- se otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

 A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.