Guía Docente

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Guía Docente 2012 - 13

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Methods, Design and Techniques of Educational Research

Grado en Educación Primaria

Modalidad de enseñanza presencial

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Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ...3

Breve descripción de la asignatura ...3

Requisitos Previos ...3

Objetivos de la asignatura ...3

Competencias y resultados de aprendizaje ...4

Competencias transversales ... 4

Competencias específicas ... 4

Resultados de aprendizaje ... 4

Metodología ...5

Temario ...5

Relación con otras materias ...7

Sistema de evaluación ...7

Bibliografía y fuentes de referencia ...8

Bibliografía básica ... 8

Bibliografía complementaria ... 8

Web relacionadas ...9

Recomendaciones para el estudio ...9

Material necesario ...9

Tutorías ...9

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Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Módulo: Formación Básica

Materia: Procesos y Contextos Educativos Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso, Semestral

Breve descripción de la asignatura

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en los grados de educación infantil y primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la investigación social y educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa.

Brief Description

Methods, Design and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in Chilhood and Primary Education which its main aim is to provide to the student with the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criterias. To this aim, we approach to the theoretical basis of social and educative researching, along with the technical and instrumental skills required to put the researching process on to guide the educational practice.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura

1. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

2. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

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5. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

6. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T7 Resolución de problemas.

T9 Trabajo en equipo

Competencias específicas

E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

E19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

Resultados de aprendizaje

− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

− Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

− Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria.

− Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria.

− Conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación aplicadas al contexto de la educación.

− Saber utilizar programas informáticos, bases de datos, y otras fuentes de documentación.

− Diseñar proyectos de investigación en el ámbito de la educación.

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Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial Lección magistral 36

60 horas (40 %) Seminario teórico-

práctico

5

Trabajo en equipo 5 Mecanismos de

tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de

seminarios

30

Realización de trabajos 15 Búsquedas

bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1.Conceptos clave en investigación social y educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación científica en ciencias sociales.

1.3. La investigación educativa.

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Tema 2. Proceso y diseño de investigación.

ETAPA 1. Selección de un tema / área temática de investigación.

ETAPA 2. Planteamiento / Identificación del problema.

ETAPA 3. Marco teórico y revisión de literatura.

ETAPA 4. Selección del método y diseño de investigación.

ETAPA 5. Recolección de datos.

ETAPA 6. Análisis e interpretación de los datos / Elaboración de las conclusiones.

ETAPA 7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. El concepto de medición en meetodología cuantitativa.

3.2. Diseño de investigación cuantitativa.

3.3. Tipología de variables.

3.4. Selección y validez de la muestra.

3.5. Métodos de investigación en metodología cuantitativa.

3.6. Técnicas de recolección de datos en metodología cuantitativa.

Tema 4. Métodos y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseño y proceso de investigación. Enfoque cualitativo.

4.3. Elección del campo y selección de informantes. Tipos de muestreo.

4.4. Estrategias de acceso al campo o escenario.

4.5. Unidades de observación y categorías de sentido.

4.6. Análisis de datos y validez en metodología cualitativa.

4.7. Métodos de investigación en metodología cualitativa.

4.8. Técnicas de recolección de datos en metodología cualitativa.

Tema 5. Teoría crítica e investigación educativa.

5.1. Introducción a la teoría crítica en educación.

5.2. Investigación-acción.

5.3. Metodología en investigación acción.

5.4. Contextos de aplicación y resultados.

Programa de la enseñanza práctica

1. Realización de actividades prácticas con el objetivo de profundizar en nociones y conceptos clave en el ámbito de la investigación educativa. Lectura, análisis y discusión de artículos científicos, visionado de documentos audiovisuales vinculados a experiencias de investigación en el aula.

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2. Formación de equipos de trabajo para la elaboración de propuestas de investigación originales.

Exposición de trabajos de grupo, discusión e intercambio de conocimientos / experiencias resultanes del proceso de diseño de los distintos proyectos de investigación educativa.

Relación con otras materias

− Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

− Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

− Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

− Sociedad, familia y escuela.

− Practicum I.

− Practicum II.

− Trabajo de Fin de Grado.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

− La parte teórica tendrá un valor del 40% de la nota final. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios, que constituirán el 20% de la nota final. Sólo se podrán eliminar si se obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

− La parte práctica tendrá un valor del 60% de la nota final. El alumno realizará dos trabajos prácticos, uno individual y otro en grupo. Cada uno de los trabajos constituirá en 30% de la nota final.

Convocatoria de Septiembre:

− La parte teórica tendrá un valor del 40% de la nota final. El alumno realizará dos exámenes parciales eliminatorios, que constituirán el 20% de la nota final. Sólo se podrán eliminar si se obtiene una nota de 5 en cada uno de ellos.

− La parte práctica tendrá un valor del 60% de la nota final. El alumno realizará dos trabajos prácticos, uno individual y otro en grupo. Cada uno de los trabajos constituirá en 30% de la

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Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

− AGUIRRE, S.A. (Ed.) (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Barcelona: Editorial Boixareu Universitaria.

− ARNAL, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona:

Labor.

− BISQUERRA, R. (coord.) (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

− BRIONES, G. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales.

Bogotá: ICSE

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Soci ales%20(G.Briones).pdf

− BUENDÍA, L.; GONZÁLEZ, D.; GUTIÉRREZ, J. PEGALAJAR, M. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar.

− COHEN, L.; MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

− GONZALEZ RÍOS, M. J. (1997). Metodología de la Investigación Social (Técnicas de recolección de datos). Madrid: Aguadora.

− MARTÍNEZ Z, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmo s005/colinvmos005pc.pdf

− SANDOVAL CASILIMAS, C. A. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ICSE.

http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf

− VALLÉS, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.

− VELASCO, H. M.; DÍAZ DE RADA, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Bibliografía complementaria

− ADORNO, T. W. (2000). Introducción a la Sociología. Barcelona: Gedisa.

− DURKHEIM, E. (2001). Las Reglas del Método Sociológico. México: Diálogo.

− ECO, U. (2006). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.

− GRUPO L.A.C.E. HUM 109 (1999). Introducción al estudio de caso en educación.

Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo. Cádiz: Universidad de Cádiz.

http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf

− KUHN, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: FCE.

− LAKATOS, I. (1998). La metodología de los programas de investigación científica.

Madrid: Alianza.

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− LATORRE, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona: Graó.

− PUJADAS, J. J. (2000). “El método biográfico y los géneros de la memoria”, en Revista de Antropología Social, 9. pp. 127-158.

− WEBER, M. (1982). Ensayos sobre Metodología Sociológica. Buenos Aires: Amorrortu.

− WEBER, M. (2009). La “objetividad” del conocimiento en la ciencia social y en la política social. Madrid: Alianza Editorial.

Web relacionadas

− Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

http://revistas.um.es/rie

− Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Universidad de La Laguna, Tenerife (España).

http://webpages.ull.es/users/revistaq/

− Revista electrónica de investigación educativa. Universidad Autónoma de Baja California (México).

http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html

− Biblioteca del Ministerio de Educación.Gobierno de España.

http://www.educacion.gob.es/biblioteca/htmlspa/index.htm

− Publicaciones Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

Recomendaciones para el estudio

Se recomienda seguir el manual confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de las referencias bibliográficas recomendadas para una mejor comprensión de la materia.

Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de tutoría académica.

Material necesario

No se contempla material específico.

Tutorías

Las tutorías académicas están orientadas a paliar las posibles dudas surgidas en la impartición de la materia en las clases presenciales sobre la asignatura, a establecer criterios metodológicos para