módulo lectura Aportes para el análisis del Evaluación formativa en línea para primaria Ciclo 2022 DIRECCIÓN EJECUTIVA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

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Aportes para el análisis del

Evaluación formativa en línea para primaria

Ciclo 2022

módulo lectura

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DIRECCIÓN EJECUTIVA DE POLÍTICAS

EDUCATIVAS

DIRECCIÓN SECTORIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

REDACTORES RESPONSABLES

Paola Melgar, Gabriela Ordóñez, Rosana Serra, Mariela Silva y Ana Sosa

Aportes para el análisis del

Evaluación formativa en línea para primaria Ciclo 2022

módulo lectura

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Contenido

1. Introducción ... 7

2. Edición 2022 ... 8

2.1. Estructura de la prueba ... 8

2.2. Elección del foco: descripción en la narración ... 9

3. Textos de las pruebas ...12

3.1. Texto para 3.º año ...12

3.2. Texto para 4.º año ...13

3.3. Texto para 5.º año ... 14

3.4. Texto para 6.º año ...15

3.5. Texto para 3.° y 4.° ... 16

3.6. Texto para 5.° y 6.° ... 17

4. Análisis de algunos ítems de la prueba formativa 2022 ... 18

5. Tabla de especificaciones de la prueba 2022 ... 26

6. Consideraciones finales ... 27

7. Referencias bibliográficas ...28

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1. Introducción

La prueba formativa de educación primaria, tal como se viene realizando en las propuestas anteriores, cuenta con la misma estructura de cuatro módulos de pruebas: lectura, matemática, ciencias natura- les y multiárea, con 10 actividades cada uno; además, se incluyen documentos de aportes asociados que tienen como propósito aportar elementos para optimizar las instancias de retroalimentación de los docentes en las aulas .

Al igual que en la edición 2021, esta prueba contiene diferentes modalidades de ítems pero con algu- nas novedades. En 2021 se integraron, al clásico ítem de múltiple opción, los formatos de selección múltiple (en estos el estudiante puede elegir más de una opción correcta) y de completamiento de espacios cerrados (en los que hay uno o más espacios en blanco y se despliega, para cada uno de ellos, un conjunto de opciones de las cuales una sola es la correcta). En el año 2022 se agregó el formato de ítem de arrastrar y soltar, que permite seleccionar una casilla con una frase o imagen que se puede arrastrar y soltar en el espacio adecuado, es decir, implica mover el cursor sobre un objeto, seleccio- nándolo y moviéndolo a una nueva ubicación.

Cada uno de los formatos propuestos en esta prueba formativa mantiene las justificaciones de las respuestas correctas e incorrectas para poder analizar los razonamientos de los estudiantes, identifi- cando errores persistentes o ideas previas. Esto habilita a poner en práctica procesos de retroalimen- tación e involucrar a los estudiantes en dinámicas reflexivas y de autorregulación. Dicha retroalimen- tación contribuye al mantenimiento de la motivación, a la socialización de los resultados con y entre los propios estudiantes con el objetivo de mejorar sus estrategias de aprendizaje. Este aspecto debe destacarse porque jerarquiza el lugar de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Cabe recordar que esta evaluación pretende ser una herramienta pedagógica que habilite el diálogo sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y que a su vez facilite la toma de decisiones de los docentes.

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2. Edición 2022

El foco de la prueba de este año 2022 encuentra su eje a partir de la elección de textos pertenecientes a dos reconocidas escritoras uruguayas con casi un siglo de diferencia: Juana de Ibarbourou y Cristina Peri Rossi.

Juana de Ibarbourou (1892-1979) es considerada una figura clave de la lírica hispanoamericana. Fue nombrada Juana de América en un acto realizado en el Palacio Legislativo en el año 1929, lo que da cuenta de la relevancia de su obra. La segunda escritora, Cristina Peri Rossi (1941), exiliada en España en los años setenta, obtuvo el Premio de Literatura en Lengua Castellana Miguel de Cervantes 2021, el máximo galardón literario que otorga España y que anteriormente recibió Ida Vitale, también uruguaya.

La presencia de la obra de ambas escritoras en las pruebas formativas tiene la intención de convertirse en un insumo para el trabajo cotidiano en el aula. Además, permite ahondar en el conocimiento de textos relevantes de la literatura nacional, uno de ellos escrito a mediados del siglo XX y el otro, recien- temente publicado. Por otro lado, resulta interesante conocer manifestaciones lingüísticas de dos perío- dos diferentes del español del Uruguay. Este abordaje resulta particularmente relevante para el trabajo en el aula ya que los diferentes períodos de la lengua y las corrientes en las que se inscriben las autoras representan diversos modelos léxicos, sintácticos, semánticos, pragmáticos y de estilo. Otro aspecto que resulta significativo es que ambas obras tienen rasgos autobiográficos vinculados a la infancia en Uruguay, por lo que este aspecto puede ser un elemento motivador en las aulas que permita conocer la literatura femenina nacional del siglo XX y comienzos del siglo XXI.

Esta prueba presenta una selección de textos narrativos de ambas escritoras a partir de los cuales se consideraron los diferentes niveles de educación primaria para analizar aspectos de la descripción en la narración. Tanto los temas como el estilo de los textos narrativos de las escritoras difieren, por lo que esto supone una oportunidad para que sean retomados en las aulas y, de esa manera, leídos por los estudiantes de educación primaria.

Asimismo, se realizó una selección de textos persuasivos que hacen referencia a los textos narrativos seleccionados: en el caso de Juana de Ibarbourou, se eligió una reseña de una aplicación digital deno- minada Alibrate, un sitio web en español para todos aquellos a los que les «apasiona leer, recomendar y hablar de libros». La reseña de Juana de Ibarbourou se centra en el libro Chico Carlo, del cual se tomaron los dos textos seleccionados para esta prueba: Tilo y La mancha de humedad. Este libro, publicado en el año 1944, narra la infancia de una niña en el interior de Uruguay.

En el caso de Cristina Peri Rossi, se tuvo especial atención en la selección de una reseña sobre la obra La insumisa extraída de un periódico español. De esta obra, publicada en el año 2020, se extrajeron los fragmentos que son parte de los capítulos denominados La estación de trenes y El salón de las visitas

2.1. Estructura de la prueba

La prueba formativa 2022 para educación primaria se estructura de la siguiente manera:

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Nivel 3° 4° 5° 6°

Secuencia Narrativa

Texto Tilo La mancha de

humedad El salón de las

visitas La estación de trenes

Autor Juana de

Ibarbourou Juana de

Ibarbourou Cristina Peri

Rossi Cristina Peri Rossi

Cantidad de ítems 6:

2 reflexiones sobre la lengua 2 literal

2 inferencial

6:2 reflexiones sobre la lengua 2 literal

2 inferencial

Secuencia Argumentativa

Texto Reseña Chico Carlo, Juana de

Ibarbourou Reseña La insumisa, Cristina Peri Rossi

Cantidad de ítems 4:

1 reflexiones sobre la lengua 2 literal

1 inferencial

Esta prueba contiene un ítem ABIERTO de escritura

2 inferencial

Esta prueba contiene un ítem ABIERTO de escritura

Los textos narrativos seleccionados se entendieron adecuados para cada uno de los diferentes niveles educativos. Los textos de Juana de Ibarbourou, Tilo y La mancha de humedad, corresponden al libro Chico Carlo, y seguramente tienen cierta frecuentación escolar. En cambio, los textos elegidos de la escritora Cristina Peri Rossi pertenecen a un libro de reciente publicación (La insumisa, 2020), por lo que la inclusión de estos dos fragmentos en la prueba representa una oportunidad para promover la lectura de su obra en las aulas de educación primaria.

Las reseñas elegidas aportan información sobre sendas obras mencionadas de las dos autoras uruguayas. Como se planteó en la introducción, cada prueba, para la sección de lectura, tiene 10 ítems por nivel, de los cuales 6 ítems se asocian al texto narrativo y los restantes 4 a los textos de carácter argumentativo. En los textos narrativos se buscó indagar en los diferentes procesos: reflexiones sobre la lengua y construcción del significado, con diferente peso en cada nivel. Los ítems de los textos argumentativos son transversales, es decir, los ítems de la reseña de Chico Carlo se realizaron tanto para 3.° como para 4.° y los de la reseña de La insumisa para 5.° y 6.°.

2.2. Elección del foco: descripción en la narración

En la elaboración de la prueba se tuvieron especialmente en cuenta los criterios pedagógicos y las prio- rizaciones curriculares planteadas por los Inspectores de DGEIP, así como las sugerencias sobre los posi- bles textos que conforman las propuestas de las pruebas formativas.

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Se acordó focalizar en torno a la ampliación de la «competencia comunicativa» desde una perspectiva interaccionista entre lo social y lo discursivo, considerar al texto como un instrumento comunicativo determinado por y producido en práctica. Es el que permite ligar el contexto y la situación. Los géneros solo pueden conocerse y ser apropiados mediante el uso, por lo que resulta importante retomar textos escritos heredados culturalmente, lo que justifica la elección de la obra de dos escritoras nacionales relevantes de la literatura uruguaya.

Los criterios de selección para el trabajo con géneros literarios articulan estética y ética como dos ejes culturales que solo se transmiten por conocimiento artístico y, además, necesariamente incluyen la téc- nica de la lengua como objeto de estudio. La literatura, como «comunicación verbal literaria», forma la conciencia histórica y es depositaria de claves a transmitir a los jóvenes ya que el orden del contar es necesario en la constitución de los humanos. Nuestra identidad se transmite en gran medida a través de los relatos históricos con las representaciones del mundo que continúan vigentes (Riestra, 2011).

Dada la diversidad de géneros discursivos, y teniendo en cuenta las distintas intenciones del enunciador, podemos determinar diferentes organizaciones textuales. Asimismo, es posible encontrar dentro de un mismo texto diversas secuencias textuales. Por ejemplo, en un mismo texto podemos narrar acontecimientos o hechos y, al mismo tiempo, describir un lugar o un personaje. Es por ello que es importante reconocer cuál es la intención y cómo está conformado un texto para poder comprenderlo cabalmente.

En esta oportunidad se abordará especialmente la descripción en la narración.

La secuencia narrativa tiene por finalidad contar una historia, se trata de un discurso que integra una sucesión de acontecimientos en una unidad temática. Dentro de una secuencia narrativa aparecen secuencias descriptivas ya que el principal objetivo de la descripción es informar acerca de cómo es, ha sido o será una persona, objetos o fenómenos, presentados a veces desde impresiones o perspectivas personales, subjetivas. Las descripciones de objetos en las narraciones dirigen la atención del lector hacia detalles importantes y dan verosimilitud al relato. Si tenemos en cuenta que ambas narraciones tienen rasgos autobiográficos, este aspecto de la descripción adquiere mayor relevancia.

Según Marín, M. (2004, p. 9) la trama narrativa tiene como características la comunicación de hechos o acontecimientos:

…dispuestos en una secuencia con jerarquía causal y cronológica: hay acontecimientos que necesariamente ocurren antes que otros; hay acontecimientos que son el efecto de sucesos anteriores.

Además, estas acciones son atribuidas a sujetos que las realizan o sufren sus efectos. Por lo tanto, como recursos lingüísticos aparecen:

• sustantivos y sus modificadores (sujetos);

• uso predominante de verbos (hechos) y predicados de los sujetos;

• adverbios o construcciones equivalentes (tiempo, espacio y causa);

• uso de ciertos organizadores particulares para este tipo de secuencia:

-tiempos y modos verbales.

-palabras (conectores, especialmente) que van marcando la temporalidad y la relación de causa-efecto entre algunos de los hechos.

Bassols y Torrent (1997, p. 99) afirman que dentro de un texto globalmente narrativo o argumentativo, muchas veces la descripción toma un papel secundario ya que es utilizada como soporte o ilustración

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y está supeditada a la secuencialidad predominante. Por su parte Marín, M. (2004) define a la trama descriptiva como la que se caracteriza en comunicar: «…las características de los objetos (incluyendo las personas) y de los procesos. Entre sus componentes no se establece una relación jerárquica como en la trama narrativa, sino que el orden de importancia en que aparecen es equivalente». Sin embargo, la organización interna de la descripción sí se organiza jerárquicamente, se parte «…de una palabra clave o núcleo a la que se aplican uno o más predicados», y existe una «…progresión mediante la selección de palabras que se convierten en núcleos sucesivos de nuevos predicados» (Bassols y Torrent, 1997). Cada uno de estos núcleos se coordinan o yuxtaponen (Marín, 2004), por lo que la acumulación estructurada de léxico es la técnica más frecuente de la descripción y está exenta de temporalidad y/o causalidad (Bassols y Torrent, 1997). Según Marín:

Los recursos lingüísticos más habituales son:

• Los sustantivos (nombran los objetos).

• Los adjetivos (les atribuyen rasgos distintivos).

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3. Textos de las pruebas

3.1. Texto para 3.º año

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3.5. Texto para 3.° y 4.°

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3.6. Texto para 5.° y 6.°

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4. Análisis de algunos ítems de la prueba formativa 2022

Las actividades incluidas en la evaluación formativa de este año son de distintos tipos: opción múlti- ple; selección múltiple; abierto con justificación; completamiento de espacios cerrados y, finalmente, ítems en los que es posible arrastrar y soltar distintos elementos.

Algunos ítems que indagan la lectura de las descripciones en los textos narrativos se elaboraron con el formato de selección múltiple, ya que resulta ideal para el trabajo con este tipo de secuencia. El formato, más allá del enunciado en sí mismo, colabora a que el estudiante realice una lectura porme- norizada de los diferentes elementos que componen las descripciones y tome decisiones acertadas a la hora de resolver las propuestas. Por otro lado, esta herramienta puede facilitar la resolución de la consigna por ser reconocida por los estudiantes.

El ítem que aparece a continuación (Cuadro 1) corresponde a la prueba de 3.° año. Parte de un frag- mento de Chico Carlo, de Juana de Ibarbourou que se denomina Tilo. En este se describe al perro amigo de la protagonista de la siguiente manera:

Con sus orejas puntiagudas, el negro hocico, el pelaje amarillo, las cortas patas, la festiva cola, tan vivo está a través de los años, que un ladrido que se pareciese al suyo, unos ojuelos como los suyos, los distinguiría ahora mismo entre mil.

En este fragmento nos encontramos ante una secuencia descriptiva. Como se mencionó en el 2.2, Ma- rín (2004) explica esta trama como la comunicación de las características de los objetos, en este caso, la descripción del perro Tilo. Este pasaje tiene muchos detalles que se coordinan (orejas, hocico, pelaje, patas, cola, ladrido, ojuelos) y, por lo tanto, se vinculan entre sí en relación de equivalencia. En otras palabras, el perro tiene todos esos elementos que son coexistentes al mismo nivel jerárquico. Estas palabras que corresponden a esos objetos descriptos son los sustantivos y, entorno a ellos, como ex- plican Bassols y Torrent (1997), se predica con adjetivos: puntiagudas, negro, amarillo, cortas, festiva.

Perfil del ítem

Lugar 2

Código LEC 2548

Título Tilo, características

Área Lectura

Competencia Construcción de significado Proceso o

contenido Lectura literal

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Grado aplicación 3.°

Objetivo Identificar sintagmas que caracterizan a un personaje.

Elige cuáles son las características del perro Tilo en el texto.

Tilo tiene

A- pelo amarillo B- orejas redondas C- ojos negros D- cola pequeña E- patas cortas F- hocico negro Opciones Justificación

A CLAVE. Asocia correctamente la expresión «pelo amarillo» con «el pelaje amarillo»

presente en el texto.

B Repara solamente en la palabra «orejas» sin tener en cuenta la caracterización que otorga el adjetivo: «sus orejas puntiagudas», por «orejas redondeadas».

C Asocia el color del hocico, que se menciona como «negro», con el color de los

«ojuelos» de los que solo se explicita «como suyos» por ser especiales, y no por su color.

D No se especifica el tamaño de la cola en el texto, quizá lo atribuye a la expresión

«alguien debió dármelo pequeñito» presente en otro párrafo.

E CLAVE. Logra identificar el cambio de orden en el sintagma nominal en relación con la expresión presentada en el texto: «las cortas patas».

F CLAVE. Identifica el cambio de orden en el sintagma nominal en relación con la expresión presentada en el texto: «el negro hocico».

Cuadro 1

La complejidad de este ítem radica en la anteposición o posposición del adjetivo con respecto al sustantivo (hocico negro - negro hocico / patas cortas - cortas patas). Si bien se encuentra dentro de las actividades de lectura literal, los sintagmas no aparecen de forma idéntica a como se encuentra en el texto sino que se ha realizado algún procedimiento de cambio de orden sintagmático entre sustantivo y adjetivo. Este procedimiento resulta interesante como puntapié para el trabajo en aula. También es posible integrar a esta actividad la diferencia semántica entre adjetivos calificativos («aquellos que de- signan propiedades de los objetos a los que se hace referencia» Gramática para maestros y profesores del Uruguay, p. 203) que se utilizan¹.

Por otro lado, la literalidad no exacta entre el texto y el enunciado del ítem permite el trabajo con la sinonimia: pelo - pelaje. Incluso, hay aspectos de la descripción que no poseen un adjetivo propio, como sucede con el término ojuelos, pero la elección del término por sí mismo ya conforma una pre-

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dicación y merece especial atención por su significado: ojos graciosos.

En la prueba de 4.º año, el ítem (Cuadro 2) que está enfocado a la secuencia descriptiva toma el for- mato de múltiple opción, a partir del fragmento de La mancha de humedad de Juana de Ibarbourou que aparece a continuación:

Frente a mi vieja camita de jacarandá, con un deforme manojo de rosas talladas a cuchillo en el remate del respaldo, las lluvias fueron filtrando, para mi regalo, una gran mancha de diversos tonos amarillentos, rodeada de salpicaduras irregulares capaces de suplir las flores y los paisajes del papel más abigarrado.

El ítem permite centrar la atención del estudiante en ese fragmento generando un puntapié para el trabajo en el aula.

Lugar 2

Código Lec 2554

Título La mancha de humedad, formación de la mancha

Área Lectura

contenido Lectura literal Grado aplicación 4^o

Objetivo Localizar información puntual presente en un fragmento del texto.

La mancha de humedad se fue formando porque la pared tenía

A salpicaduras.

B lluvias filtradas.

C un empapelado.

D un río que bajaba.

Opciones Justificación

A Identifica incorrectamente un fragmento del primer párrafo que refiere a las consecuencias de la aparición de la mancha: «...rodeada de salpicaduras irregulares capaces de suplir las flores y los paisajes del papel más abigarrado».

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B CLAVE. Identifica en el primer párrafo el hecho que determinó la aparición de la mancha de humedad: «...las lluvias fueron filtrando, para mi regalo, una gran mancha de diversos tonos amarillentos…».

C Identifica incorrectamente información textual que se menciona en la primera línea del texto: «Hace algunos años, en los pueblos del interior del país no se conocía el empapelado de las paredes» y que no refiere a los motivos de la aparición de la mancha ya que su habitación no estaba empapelada.

D Identifica erróneamente información textual mencionada en el diálogo que refiere a lo que el personaje imagina a partir de la mancha de humedad: «—

Mamita, mira aquel gran río que baja por la pared».

Cuadro 2

Como se dijo en el apartado 2.2, Marín, M. (2004) define a la trama descriptiva como la que se caracteriza en comunicar «…las características de los objetos (incluyendo las personas) y de los procesos». En este pasaje existen las dos descripciones: la de objetos, «Frente a mi vieja camita de jacarandá, con un deforme manojo de rosas talladas a cuchillo en el remate del respaldo» pero, también la descripción de un proceso: «…las lluvias fueron filtrando una gran mancha de diversos tonos amarillentos».

El siguiente ítem (Cuadro 3) corresponde al libro La insumisa, de Cristina Peri Rossi y forma parte de la prueba de 5.° año. En el fragmento, se describe el salón de la siguiente manera:

Pasé muchas tardes esperando a esas «visitas» misteriosas, que nunca llegaron a aparecer, pero a quienes se iba a recibir en el solemne comedor cerrado, con los muebles cubiertos por sábanas, para evitar el polvo, el gran espejo de pared, el cristalero con las copas de vino y de champagne que se lim- piaban una vez por semana, aunque nadie las usara, los grandes sillones mullidos forrados de cretona con dibujos de plantas y flores exuberantes y el servicio de té de plata. El servicio de té de plata era el tesoro más valioso de la casa, con su voluminosa tetera en el centro, la bandeja brillante que reflejaba los platos, las tazas, el azucarero y las pequeñas cucharas. Había que lustrar cada pieza con Bristol, un líquido que despedía un olor fuerte y desagradable, pero luego de un rato, con una franela limpia se frotaban la tetera, las tazas, los platos, las pequeñas cucharas y empezaban a relucir, signos de un antiguo esplendor, pecios de una riqueza que yo no sabía si alguna vez habíamos tenido o solo era una aspiración.

Lugar 2

Código LEC 2568

Título El salón de las visitas, descripción

Área Lectura

contenido Lectura literal

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Grado aplicación 5.°

Objetivo Reconocer los elementos presentes en una descripción.

(Arrastrar y soltar) Elige solamente los objetos que se encuentran en el comedor de las visitas:

A. Espejo.

B. Bristol.

C. Sillones.

D. Sábanas.

E. Naranjas.

F. Juego de Té.

G. Copas de vino.

H. Piezas de museo.

I. Franelas para limpiar.

A Espejo.

B Bristol.

C Sillones.

D. Sábanas.

E Naranjas.

F Juego de té.

G Copas de vino.

H Piezas de museo.

I Franelas para limpiar.

A CLAVE. Reconoce información presente en el texto y entiende la presencia del espejo en el salón: «...el gran espejo de pared, …».

B Comprende la referencia a la presencia del producto de limpieza y las franelas para lustrar la plata, pero no entiende que son productos ocasionales, no parte del salón de las visitas.

C CLAVE. Comprende que en el salón se menciona la presencia de sillones.

D CLAVE. Comprende que en salón se describe que los sillones se encuentran cubiertos de sábanas para protegerlos del polvo.

E Localiza la mención a las naranjas que se realiza en el último párrafo del texto, pero no reconoce que no forman parte de la descripción detallada que se realiza del comedor para las visitas, sino de otra descripción referida a los objetos que el agua arrastra. Elige la opción quizá por entender que la fruta se puede encontrar con frecuencia en los salones comedores.

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F CLAVE. Reconoce la importancia en la descripción que tiene el juego o servicio de té de plata dentro del comedor para las visitas.

G CLAVE. Ubica en la descripción la presencia de copas de vino.

H Localiza en la última línea la mención a un «museo familiar» e interpreta inadecuadamente que el comedor descrito lo es y que en él se encuentran piezas valiosas. No reconoce el giro que la autora le otorga al término.

I Comprende la referencia a la presencia del producto de limpieza y las franelas para lustrar la plata, pero no entiende que son productos ocasionales, no parte del salón de las visitas.

Cuadro 3

También este ítem tiene el formato de selección múltiple, es decir, el estudiante tiene que seleccionar las opciones que crea que formen parte de la caracterización del salón que se realiza en este relato.

En este texto, la descripción tiene una cantidad importante de detalles.

La atención del receptor se focaliza en detalles que son realmente interesantes y otorgan credibilidad al relato. Estos detalles son los elementos que se encuentran efectivamente en el salón: muebles cubiertos por sábanas, el cristalero con las copas de vino y de champagne, los grandes sillones y el servicio de té de plata, pero también se mencionan otros objetos cuya presencia está al servicio de los primeros: «Bristol», «franelas para limpiar». A nivel textual estos sustantivos son localizados por los estudiantes, pero no forman parte de la descripción del salón ya que son objetos ocasionales que se usan para limpiar.

Para sexto año, como se mencionó con anterioridad, el texto seleccionado pertenece a Cristina Peri Rossi y es un fragmento de La insumisa: La estación de trenes. La secuencia descriptiva para este texto está basada en la descripción de los tres personajes involucrados: la niña, la tía abuela y el tío abuelo, como muestra el Cuadro 4. Una diferencia con los textos de 3.º, 4.º y 5.º es que las descripciones en este fragmento se recogen a lo largo del texto, en su lectura global, y no están localizadas puntual- mente en un sitio.

Lugar 3

Código LEC 2566

Título La estación de trenes, descripción de los personajes

Área Lectura

contenido Lectura inferencial

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Grado aplicación 6.^o

Objetivo Reconocer las características principales de los personajes a partir de sinónimos o estructuras sinonímicas.

(Selección múltiple) ¿A cuál de los siguientes personajes (niña, tío abuelo, tía abuela) corresponden las siguientes características?

A- frágil B- alegre C- atento D- afectuosa E- muy sensible F- firme y seguro G- de buen corazón H- no hablaba mucho I- que no tiene hambre J- autoridad en el pueblo K- autoridad en la escuela L- de una bondad extrema

Niña muy sensible, frágil, que no tiene hambre.

Tía abuela alegre, de buen corazón, autoridad en la escuela, afectuosa.

Tío abuelo de una bondad extrema, atento, no hablaba mucho, firme y seguro, autoridad en el pueblo.

Niña Reconoce la descripción de la niña a partir de una relación sinonimia a partir de las expresiones presentes en los distractores: «Muy sensible» aparece como «hipersensible»; «frágil» como «enferma» y «que no tiene hambre» como

«inapetente».

Tía abuela Reconoce la descripción de la niña a partir de una relación sinonimia a partir de las expresiones presentes en los distractores: «Alegre» aparece en el texto como «de buen humor»; «de buen corazón» como «bondadosa pero firme»;

«autoridad en la escuela» como «directora» y «afectuosa» como «cariñosa pero no sobreprotectora».

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Tío abuelo Reconoce la descripción de la niña a partir de una relación sinonimia a partir de las expresiones presentes en los distractores: «De una bondad extrema»

aparece en el texto como «buenazo»; «atento» como «servicial»; «no hablaba mucho» como «callado»; «firme y seguro» como como «sólido» y «autoridad en el pueblo» como “jefe de la estación de trenes”.

Cuadro 4

Este ítem también presenta el formato de selección múltiple. Esta consigna está enfocada a la competencia de la lectura inferencial ya que el estudiante no solo debe localizar a lo largo del texto las diferentes descripciones sino que debe realizar varias inferencias vinculadas a los «procedimientos»

sinonímicos. Los estudiantes tienen que realizar por lo menos dos actividades cognitivas de alta complejidad en cada uno de los personajes para resolver correctamente el ítem.

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5. Tabla de especificaciones de la prueba 2022

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6. Consideraciones finales

La edición 2022 de la prueba formativa de educación primaria tiene en cuenta dos aspectos centrales:

en primer lugar, la elección de los textos y, en segundo lugar, el foco en la descripción en textos narrativos. La elección de escritoras nacionales de dos etapas diferentes resulta relevante para acercar a los estudiantes de primaria a la lectura, o relectura, de la obra de Juana de Ibarbourou y de Cristina Peri Rossi. Es posible retomar la obra de las escritoras en el aula a partir de la selección de nuevos textos y de la significación cultural en la literatura uruguaya que estas tienen.

Con respecto al segundo aspecto, la descripción en la narración, vemos que representa para los estudiantes una complejidad mayor que el texto narrativo, pues implica un proceso de análisis porme- norizado por el cual es preciso extraer, jerarquizar y ordenar la información que presenta detalles específicos que caracterizan a distintos elementos.

Esta complejidad lingüística estructural fue considerada al momento de plantear la propuesta. Los textos seleccionados poseen fragmentos descriptivos cumpliendo una función específica que ayudan a captar la atención del público destinatario y atraerlo. En la narración, la descripción contribuye a centrar la atención en un objeto en particular, bien para crear un marco donde suceden los hechos o bien para destacar algún personaje del texto.

Por otra parte, el Marco Curricular nacional 2022 plantea la relevancia de la competencia en pensamiento crítico. La lectura de las reseñas, de carácter transversal en esta edición de la prueba, aportan en este sentido. Según el MCN (2022, p. 42):

Al desarrollar esta competencia, la persona formula preguntas, ya sea cuestionando el significado de lo dado o tendiendo a ampliar (el significado del mundo, de las opiniones de otros y las propias), lo que permite la expansión de diferentes puntos de vista para comprender la diversidad de perspectivas con una sólida base argumental.

El pensamiento crítico permite que la persona se posicione a favor o en contra de un punto de vista, evitando la falacia como fundamento inválido para la defensa de una perspectiva individual. Esto jerarquiza la capacidad de articular razones con relación a la estructura argumentativa y al contexto de argumentación, a través del desarrollo de las capacidades de recibir, interpretar y procesar la in- formación recibida.

En este sentido, consideramos que la clave de la prueba formativa radica en la necesaria mediación docente para acceder a una lectura comprensiva de la obra de dos escritoras fundamentales de la literatura nacional.

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7. Referencias bibliográficas

- ANEP, 2022. Marco Curricular Nacional. Documento preliminar en proceso de elaboración y con- sulta.

- https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2022/noticias/abril/220422/MCN%20V2%20 2022%20v7_2.pdf

- https://www.alibrate.com/rankings/literatura-contemporanea?_escaped_next_=1

- http://bibliotecadigital.bibna.gub.uy:8080/jspui/bitstream/123456789/31913/1/Juana_de_Ibarbou- rou_y_la_autoficcion.pdf

- https://www.redalyc.org/pdf/4398/439843031011.pdf

- https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/9270/1/Panisello%2C%20Claudia.pdf

- Bassols M. y A. Torrent (1997): Modelos textuales teoría y práctica. Barcelona: Octaedro.

- Marín, M. (2004, p. 9) citado en: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.

- Riestra, D. Goicoechea, M y Tapia, S (2011) Los géneros textuales en secuencias didácticas de Len- gua y Literatura. Barcelona: Noveduc.

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