Para la comprensión de esta propuesta de Desarrollo Familiar es menester la disciplina, entendida como la

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FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

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Código: FO-MI-108 Versión: 2

Fecha: 28-01-2013

FACULTAD: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA: DESARROLLO FAMILIAR

NOMBRE DEL CURSO: SEMINARIO DE DESARROLLO FAMILIAR

PLAN DE ESTUDIOS: DF08 CREDITOS: 2

CÓDIGO CURSO: F140 NIVEL: VIII

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROFESIONAL

I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO 1. Introducción.

Profundizar en un determinado tema tiene implicaciones no sólo académicas sino también de corte existencial; los seres humanos se juegan parte de sí mismos cuando por un azar del lenguaje logran vislumbrar el lugar de su deseo. La preocupación por una línea de trabajo, entonces, viene de lo más profundo del ser, viene ya implicada en algo que no puede soltar y que por más que quiera no puede olvidar porque se le ha adherido como un fantasma del que no puede deshacerse, estamos hablando aquí de la pregunta por el Desarrollo Familiar.

El Desarrollo Familiar busca fortalecer la reflexión entre los conceptos familia y desarrollo en una perspectiva de acción y de agenciamiento, lo cual se materializa en el protagonismo de las familias en cualquier intervención de orden social. Este seminario insiste en que lo primordial son los seres humanos y los grupos familiares sobre el tener, sobre las cosas materiales, que aunque importantes, no pueden ponerse sobre lo familiar y lo humano. En este sentido interrogar por el bienestar de los sujetos y las familias implica ir tras eso que se hace esencial, como si hubiera escapado a su sentido lo más precioso.

Ahora, a esa necesidad de conocer lo más profundo del ser, que lo implica y lo mueve a ser lo que es, a eso le llamamos construir lazos de Desarrollo Humano en perspectiva del Desarrollo Familiar; a esto se le entiende para efectos de este trabajo como ir tras el vestigio, tras las huellas de algo, tras los sentidos que más profundamente se ven involucrados en una determinada forma de ser y que para este caso se relaciona con las complejidades del ser humano y sus relaciones con la familia y la sociedad.

La presente guía de estudio y trabajo se llevará a cabo en esta línea: elaborar una reflexión en torno al Desarrollo Familiar que permita construir competencias para preguntar, comprender y posteriormente relacionar las nociones de desarrollo y familia y así deliberar posibilidades de transformación social;

todo esto para indagar en este tema, hallar respuestas que permitan acercarse a tal pregunta que trae en sí los umbrales que llevan.

Para la comprensión de esta propuesta de Desarrollo Familiar es menester la disciplina, entendida como la

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inversión de tiempo en lectura, escritura, escucha y conversación con los compañeros de clase y el docente.

Ahora, este seminario al cual llamaremos "Desarrollo Familiar" tiene la particularidad que evitará centrarse en reflexionar sólo desde el sentido común, o sólo desde la reflexión teórica o metodológica, sino que pretende generar interrogantes donde se articulen las tres anteriores en la perspectiva de un singular objeto de estudio:

La familia. Por lo tanto, poner en diálogo a estas aristas significará un esfuerzo profundo si de aprender a construir procesos serios, formativos y de aporte al desarrollo de competencias se trata.

Es por esto que el presente seminario se propone en tres momentos: la reflexión entorno a la construcción del Desarrollo Familiar como objeto de estudio, el procedimiento metodológico y la elaboración de un escrito final que de cuenta del ejercicio investigativo en este tema.

El primer lugar, la reflexión entorno a la construcción del Desarrollo Familiar como objeto de estudio implicará preguntas como ¿Qué es Desarrollo Familiar? ¿Cuáles son sus aristas? ¿Cómo se articula con la familia? ¿Cuáles son los conceptos fundamentales del Desarrollo Familiar? ¿Cuáles son los Principios del Desarrollo Familiar?

¿Qué sustento disciplinar tiene el Desarrollo Familiar?

En segundo lugar, es importante generar momentos en los cuales los estudiantes logren profundizar en la elaboración y ejecución de una ruta de trabajo que facilite la llegada a algunas reflexiones entorno a lo que implica interrogar por el Desarrollo Familiar; en tercer lugar, elaborar un escrito con los elementos que han aportado los dos momentos anteriormente planteados, lo que se constituirá en la materialización del diálogo entre la lectura, la escucha, la conversación y la escritura.

Finalmente, esta guía pretende aportarle al estudiante la posibilidad de plantearse problemas de investigación desde la profesión de Desarrollo Familiar, además de una clara visión de sus alca nces y limitaciones para la generación de nuevos conocimientos, esto con el fin que pueda profundizar y superar-se constantemente. Esta guía de estudio y trabajo es susceptible de cambios, que podrán realizarse con base en sugerencias argumentativas y crít icas. Los y las animo a crecer y a desempeñarse con dedicación en la profundización de los propósitos planteados.

3. Problema cognitivo.

Necesidad de comprender y analizar el Desarrollo Familiar a partir de la reflexión teórica y práctica de los estudiantes, con el propósito de aportar a las discusiones entorno a los conceptos que nutren al Desarrollo Familiar y los propósitos y objetivos de la formación profesional de este pregrado.

4. Objeto.

Propuestas educativas: Seminario de Desarrollo Familiar.

5. Justificación.

El Desarrollo Familiar es una opción teórica y metodológica que permite generar desarrollo social a partir de las familias. Con unas bases centradas en la teoría crítica y la teoría general de sistemas, esta alternativa estudia las familias en dos sentidos: como un grupo con potencial político y de emancipación social, y como un sistema abierto que tiene potentes influencias en el contexto social y, a la vez, es receptor de ese tipo de problemáticas (Viveros, 2008, p, 95)

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Todo campo disciplinar, en términos gnoseológicos o de Teoría del Conocimiento elabora sus reflexiones sobre tres preguntas ¿Cuál es el objeto de estudio? ¿Cuál es la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento? Y ¿Cuáles son los métodos de generación de conocimiento? Ahora, una posición epistemológica pretende evaluar la generación de conocimiento de un campo disciplinar a partir de estas tres preguntas.

Este seminario tiene puesta su mirada en la primera pregunta ¿Cuál es el objeto de estudio del Desarrollo Familiar? Toda su reflexión está centrada en ofrecer a los estudiantes, por medio de resultados de procesos de investigación, una primera aproximación a este problema; quiere constituirse como una forma de acompañar a los estudiantes a generar nuevas preguntas, otras posiciones, otras alternativas de abordaje. En este sentido la cita que se trae al inicio de esta justificación deja ver la importancia de la relación entre metodología y teoría, sobretodo para que el estudiante se apropie de este tema y elabore sus propias preguntas al respecto.

No sería posible sugerir algo serio y profundo para las familias, si de ante mano no se tienen competencias para la analizar el Desarrollo Familiar, para construir preguntas y llevarlas hasta las últimas consecuencias, en términos académicos.

La propuesta de este seminario asume el Desarrollo Familiar como un constante ejercicio formativo, generador de preguntas, reflexivo y crítico que está encaminado a la comprensión de los fenómenos a los cuales se enfrentan las familias, para que el estudiante con las herramientas que ha construido en su proceso de investigación formativa y práctica, genere propuestas acerca del tema.

El componente del “Seminario de Desarrollo Familiar” en el pregrado de Desarrollo Familiar, busca fomentar el espíritu de argumentación, de intervención reflexionada y el aprendizaje e iniciación en enfoques, tipos y metodologías que surgen de esta postura teórica. El Desarrollo Familiar se comprende como posibilidad para el acercamiento al conocimiento que exige acciones académicas, en las que el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción del saber que vincula sistemáticamente teoría, experiencia, praxis y reflexión; lo que se traduce en una apropiación de sus diferentes ámbitos de desempeño al servicio de una comunidad, y por supuesto de las familias.

El proceso de formación en Desarrollo Familiar exige aplicabilidad de la reflexión teórica realizada a través de los núcleos temáticos que hacen parte del programa de Desarrollo Familiar. Esta aplicabilidad exige preparación para luego ser llevada a la práctica, la cual se realiza necesariamente en un campo de intervención el cual se entiende como un

Espacio siempre abierto del pensamiento y la experiencia, esto es, en el que coexisten esferas tanto teóricas como prácticas (Calderón & Morales, 2002, p, 30.)

El campo en el que desenvuelve el Desarrollo Familiar se constituye en objeto de estudio interdisciplinar, por esto se afirma que este está determinado por la articulación de diversos conceptos.

Ahora bien, Desarrollo Familiar cuando se relaciona con la práctica representa un cuerpo de conocimientos argumentados en la profundidad de los resultados de la profesión que aplica su quehacer. Así se comienza a acercar la importancia de la aplicabilidad de la formación adquirida en el contexto universitario hacia el problema cognitivo identificado y que dio origen a la propuesta de formar profesionales en Desarrollo Familiar. Por lo tanto, el seminario tiene una importancia vital, además que se constituye en una invitación para interrogar por el propio Desarrollo Familiar y por el propio ser, por identificar en dónde está puesto el deseo por ser mejor persona.

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Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA Lecturas realizadas

Calderón, G. & Morales, S. (2002). Campos de intervención. En: Textos y argumentos nº 4, p, 30 a 35. Centro de investigaciones. Fundación Universitaria Luis Amigó.

Viveros, E. (2008). Aproximaciones conceptuales al Desarrollo Familiar. Fondo editorial Fundación Universitaria Luís Amigó. Medellín.

Una breve noción de Desarrollo Familiar¹

La familia es para el Desarrollo Familiar un potencial de cambio social donde se gestan potentes procesos de transformación que le permiten construir relaciones con el contexto en el cual interactúa, pero a ella no se le ha dado el lugar que le corresponde de acuerdo con su potencial; esto es lo que busca evidenciar la presente reflexión. No es común percibir que la familia se aborde en forma equitativa para mejorar la calidad de vida de las personas y aportarle a la generación del desarrollo humano de sus miembros y de la sociedad en general, y tampoco ha sido una tradición que al considerar la familia se haga referencia a la relación entre los factores culturales, económicos, políticos y ecológicos de las comunidades, lo cual muestra que existe una escasa posibilidad de practicar el concepto de democracia como forma de participación y de ser tenido en cuenta como sujeto o grupo válido que interacciona en el contexto social.

Las teorías del desarrollo han carecido de materializaciones constantes que le asignen un lugar considerable a la familia y ello facilita una lógica de invisibilización de este grupo humano que tanta importancia tiene en el contexto social. En tal sentido, Dalia Restrepo dice:

[...] así mismo hay un incremento de la brecha entre las clases sociales y entre las religiones y países — los ricos se vuelven más ricos y los pobres más pobres—. Muchas familias están más pobres, más atomizadas, con menos solidaridad, con una capacidad debilitada para apoyar el desarrollo de sus miembros y menos oportunidad de participar en el desarrollo general (Restrepo, 1993, p, 37).

En el mismo orden de ideas, se percibe —por citar un ejemplo— que las familias monoparentales con jefatura femenina se consideran las más pobres entre las pobres, pero las tareas que se hacen para transformar esa realidad son poco efectivas. Con el fin de trabajar este punto, es pertinente hacer el siguiente planteamiento:

El Desarrollo Familiar se ocupa del conocimiento serio y profundo de los grupos familiares con miras a su fortalecimiento, porque son muchos los que dicen reconocerla como la célula de la sociedad o como la primera Escuela y muchos otros conceptos y definiciones de familia. (Fundación Universitaria Luís Amigó, 1994, p, 423).

Si bien las dinámicas externas de la familia —entre ellas los efectos de las estructuras familiares en las relaciones con el contexto social, los procesos de socialización familiar y las prácticas y comportamientos que atañen a la familia— influyen en la forma de ver a este grupo humano, también es importante que la dinámica interna sea estudiada, descrita e intervenida por profesionales formados para este trabajo. De esta manera, el Desarrollo Familiar surge como una alternativa de cambio social para América Latina y específicamente para Colombia, ya que la mirada puesta en la dinámica interna de las familias permite tener en cuenta los actores y los escenarios que influyen en la construcción de los sujetos de la familia.

1 La ampliación de estas ideas pueden consultarse en el siguiente artículo: VIVEROS, Chavarría. Edison, Francisco. Noción del Desarrollo Familiar. Revista Fundación Universitaria Luís Amigó. Medellín. Volumen 9 Nro. 14. Semestre II de 2006. P. 14 a 21. ISSN 0123-9864.

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El Desarrollo Familiar ha procurado trascender las teorías escritas que se inclinan a pensar en el ciclo vital de la familia, ya que esta explicación no es suficiente para poner en evidencia las realidades de las familias latinoamericanas. En tal sentido, la presente reflexión busca hacer un aporte en el contexto del proyecto de investigación “Aproximaciones conceptuales al Desarrollo Familiar” adelantado por la Fundación Universitaria Luis Amigó (Funlam), con la intención de contribuir al fortalecimiento de una tradición que estudie el Desarrollo Familiar como un campo disciplinar perteneciente a las ciencias sociales y humanas.

Siendo coherentes con lo anterior, se puede afirmar que la familia es esencial para el desarrollo de las personas:

[...] la importancia de la función socio-afectiva, común a todas las familias y en todas sus etapas, es tan trascendente que en cierta forma, determina su vigencia como organización social (Fundación Universitaria Luís Amigó, 1994, p, 425).

Es importante mencionar entonces lo que se entiende como Desarrollo Familiar para efectos de esta reflexión:

[...] una opción teórica y de intervención para el cambio social; como una teoría y una práctica para generar desarrollo a partir de la familia. Esto significa potenciar el Desarrollo interno de la familia para modificar su estructura y comportamientos generando relaciones más igualitarias y por extensión potenciar la capacidad de la familia para generar transformaciones en el nivel macro. No sólo significa el paso exitoso de una familia a través de los diversos estadios de su ciclo de vida y el cumplimiento de sus tareas de desarrollo, es decir, la visión norteamericana, sino que se incluye explícitamente el potencial familiar para lograr cambios y trascender los modelos tradicionales. Se enfatiza en procesos de Desarrollo Humano integral, la solidaridad y el apoyo mutuo (Restrepo, 1997, p, 44).

En síntesis, el Desarrollo Familiar tiene el propósito específico de crear una teoría y una praxis de cambio familiar en las cuales las familias se conviertan en facilitadoras de condiciones para que los hombres y las mujeres puedan realizar mejor sus potencialidades, sea dentro o fuera del grupo familiar. Para lograr este objetivo, la disciplina se comporta así:

[...] intenta construir con su equipo de docentes y sus estudiantes una nueva oportunidad para las familias, en el sentido de validar las formas como ellas, las personas, consideradas individualmente, y los grupos, asumen su realidad y para encontrar con ellas mismas caminos que posibiliten la convivencia, a partir de su pluralidad, del respeto por cada uno y del reconocimiento de los derechos individuales y colectivos (Fundación Universitaria Luís Amigó, 1994, p, 428).

El Desarrollo Familiar intenta comprender, interpretar e intervenir en las dinámicas internas de las familias y tener la capacidad de describir lo que pasa dentro y fuera de ellas, para que sin proponer un “deber ser” dichas familias se conviertan en una unidad de apoyo que promueva el Desarrollo Humano individual, sin discriminación por edad, género, clase o etnia. Esto es lo que plantean en Norteamérica los estudios sobre del Desarrollo Familiar:

[...] está orientado principalmente a describir y explicar los procesos de cambio en las familias; utiliza el marco de referencia sistémico y desarrollista, una perspectiva del ciclo de vida, y una visión estructural- funcionalista de la familia. Los teóricos del Desarrollo Familiar norteamericano luchan por lograr una visión holística del proceso de cambio en la familia enfocando el comportamiento de la familia en tres facetas: la de la sociedad-institucional, la de grupo-interaccional y la individualidad-sicológica [...] en este sentido pretende realizar terapia familiar e individual además de remediar problemas sociales de las

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Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA familias en áreas particulares desde políticas públicas (Restrepo, 1993, p, 40 y 41).

En consecuencia, ésta es la manera como se pueden asumir las realidades de las familias:

[Como una...] reflexión permanente en un Desarrollo Familiar que reconoce la subjetividad, que define la vida misma de las personas, las familias y explica sus relaciones, de ahí su orientación, no a la indagación obsesiva sobre sus patologías, sino a la permanente búsqueda de sus potencialidades, con miras a fortalecerlas (Fundación Universitaria Luís Amigó, 1994, p, 428).

El Desarrollo Familiar no pretende centrarse en las patologías de la familia ni en el ciclo vital solamente —pues su quehacer no está delimitado por acciones o procesos terapéuticos—, él busca potenciar las fortalezas de la familia desde una mirada a la educación y la orientación familiar, entendiendo que con ello se pueden obtener posteriormente efectos terapéuticos. De acuerdo con este planteamiento, el Desarrollo Familiar tiene la siguiente misión:

[...] posibilitar a los actores sociales, la construcción de proyectos de vida desde el contexto familiar, para lo cual se requiere efectuar el balance acerca de las potencialidades de cada grupo familiar y crear con ellos las condiciones que garanticen su calidad de vida, la calidad de sus relaciones y el ejercicio de sus derechos. (López & Zapata, 1995, p, 2).

Además,

[...] en esta perspectiva se asume el término, en su connotación sistémica que apunta a la integralidad, a la recurrencia, a la circularidad, en la concepción de los procesos, estructura y evolución de los grupos familiares- (López & Zapata, 1995, p, 3).

Lecturas realizadas

Fundación Universitaria Luis Amigó (1994), Programa Desarrollo Familiar, “Cuatro motivos para estudiar una carrera llamada Desarrollo Familiar”, en: Alborada, Medellín, Nº 297, noviembre-diciembre de 1994,

López de Echeverri, O. & Zapata, B. (1995). “La práctica profesional en Desarrollo Familiar” (documento), Medellín, Fundación Universitaria Luis Amigó.

Restrepo, D. (1993). “Luchando por el cambio”, en: Revista de la Universidad de Caldas, Manizales, Vol. 13, Nº 1-3, 1993.

Restrepo, D. (1997). “Enfoques epistemológicos alternativos al trabajo con familias en contextos no terapéuticos”, en: III Encuentro red de programas universitarios en familia (memorias), Santiago de Cali, Pontificia Universidad Javeriana/Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Especialización en Familia.

II. OBJETIVOS ESENCIALES

Analizar los elementos más representativos sobre los cuales se ha constituido Familia y las Familias en el contexto nacional, latinoamericano y mundial para que los estudiantes asuman de manera consciente hábitos académicos que les permitan la comprensión mediante el estudio de configuraciones históricas, hechos y casos tomados del mundo de la vida de éstas.

Distinguir las diferentes conformaciones de las familias como objeto de estudio del Desarrollo Familiar para que los estudiantes asuman prácticas reflexivas que relacionen los contextos sociales e históricos mediante discusiones y ejercicios, basadas en algunas técnicas de interpretación.

III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

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Identificar las principales teorías sobre familia y una noción básica de estructura familiar relacionándolas con el Desarrollo Familiar.

Identificar las principales características de la noción de familia en el Desarrollo Familiar.

Comprender nociones y teorías de Familia.

Relacionar las influencias de la familia griega y la romana en la familia de occidente.

Diferenciar las nociones de modernidad y posmodernidad, articulándolas con las nociones de familia.

Comprender algunas lógicas de las familias latinoamericanas y colombianas.

Identificar nuevas configuraciones familiares.

IV. COMPETENCIAS Competencia general.

El estudiante describe, comprende y establece relaciones entre las nociones y conceptos fundamentales del Desarrollo Familiar.

Competencias complementarias desde el ser

 Conocimiento de mis estrategias y estilos de aprendizaje como requisito para desarrollar un sistema de aprendizaje autodirigido e interactivo

 Manejo de reflexiones acerca del Desarrollo Familiar y de sus posibilidades para la transformación y desarrollo de las personas, las familias y las comunidades

 Comprender, aplicar y comunicar la importancia del trabajo de equipo

 Valorar el punto de vista de los demás y ser capaz de enriquecer mi propio pensamiento a partir del de los otros miembros de una comunidad académica

 Manejo de mediaciones que intervienen en la elaboración de mis juicios morales para fortalecer mi desarrollo personal y la calidad de mis interacciones

 Asumir con responsabilidad la elaboración del escrito donde se relaciona el Desarrollo Humano y el Desarrollo Familiar

 Cumplir con todos los objetivos relacionados con la promoción del curso del seminario de Desarrollo Familiar

 Identificación de recursos para el aprendizaje dentro del contexto social, laboral y familiar y en el contexto del grupo de compañeros / as del curso

 Cumplir con todos los objetivos relacionados con la promoción del seminario de Desarrollo Humano.

Competencias complementarias desde el conocer.

 Realización de ejercicios de escritura relacionados con los principios y conceptos fundamentales del Desarrollo Familiar.

 Apropiación de los conceptos del Desarrollo Familiar.

 Construcción de escrito, a manera de ensayo, con los principios y conceptos fundamentales del Desarrollo Familiar.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJE

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Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA Los conceptos de desarrollo, desarrollo humano y su articulación con el desarrollo familiar Aproximaciones al concepto de familia en desarrollo familiar

Noción de desarrollo familiar

¿Es desarrollo familiar una nueva disciplina en construcción?

Algunas influencias de la teoría general de sistemas en el desarrollo familiar La intervención como concepto fundamental del desarrollo familiar

Reflexiones acerca de praxis y práctica en desarrollo familiar VI. METODOLOGÍA

En términos generales la formación profesional puede apuntar a producir uno de dos efectos: informar o pensar. El primero, puede ser entendido como un simple ordenamiento de significados o un mero desenvolvimiento lógico de ideas, y el segundo como una posibilidad de estar frente a lo esencial del objeto de estudio de una determinada disciplina. Cuando se toma la decisión de seguir el primero sus herramientas de privilegio son la erudición y la memoria como mecanismo importante de repetición; no es el caso del segundo, es decir, por la opción de pensar, puesto que aquí se opta por la elaboración de una pregunta y la apertura de un campo de ocurrencias, en el que sobresale como mecanismo fundamental el ejercicio de una palabra propia que deja clara una singularidad para acercarse a eso que llamaremos aquí pensar.

Lo informativo obedece al mero almacenamiento de datos enciclopédicos, lo cual no necesariamente implica el desarrollo de alternativas para aproximarse a una forma propia de pensar; en ese sentido el propósito esencial en el pensar implica la promoción de un sujeto capaz de darle un lugar a la pregunta donde se pone tanto en juego él mismo, como el riesgo de abrirse a la transformación.

Como se ha mostrado es importante que se tome una decisión para transitar por ese lugar llamado pensar “por sí mismo”. Algo es claro y es que no hay nada seguro, por lo que es pertinente decir que existen cuatro alternativas que se han privilegiado para lograr algún tipo de norte y así acercarse a esta propuesta metodológica: leer, escuchar, hablar y escribir. En este sentido es necesario que el estudiante se apropie de los significantes de estas alternativas y así evite la mirada trivial que se le ha dado a las mismas en nuestro medio.

Es así como leer se entiende como un exigente trabajo interpretativo; escuchar como una captura activa de una palabra que ilumina a un objeto de estudio; hablar como evitar todo despliegue retórico y narcisista y optar por un ejercicio responsable y público de la razón; por último, escribir que implica arriesgar la producción de una forma de pensar que pone en evidencia unos significantes que están llamados a hablar por sí mismos de forma original y autosuficiente.

Por lo anterior, el asunto metodológico es decisivo para lograr el propósito de este proceso en el seminario de

“Desarrollo Familiar” en la Facultad de Desarrollo Familiar, si es que se pretende aportar a la formación de profesionales que están en la búsqueda de pensar por ellos mismos y se alejen de toda postura servil y utilitaria en el medio social. De ahí que la forma de trabajo propuesta para cada una de las sesiones debe permitirle al estudiante recorrer los cuatro pasos propuestos leer, escuchar, hablar, escribir combinando su papel con el de sus compañeros y el rol del profesor.

La primera parte del desarrollo del trabajo sería de la siguiente manera: para las sesiones nº 2, 3, 4, 5 y 6 serán siempre de obligatoria asistencia, como todas los encuentros, si es que se desea profundizar en el acercamiento a la relación entre el Desarrollo Familiar, se realizará la técnica de la mesa redonda; es así como habrá una lectura de un capitulo del libro “Aproximaciones conceptuales al Desarrollo Familiar”², pertinente al problema que se ha optado por trabajar y que cada estudiante debe traer preparada de manera cuidadosa.

2 VIVEROS, Chavarría. Edison, Francisco. Aproximaciones conceptuales al Desarrollo Familiar. Fondo editorial Fundación Universitaria Luís Amigó. Medellín. 2008

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Seguidamente, como primer momento se elegirá al azar dos estudiantes, buscando que cada uno de ellos pase por este rol (sin repetir elegidos en la medida de lo posible), los cuales cumplirán las siguientes tareas: Uno de protocolante de la sesión, con lo que se comenzará la siguiente, y otro de coordinador o de moderador de una mesa redonda en la que – luego de haber leído el protocolo que tendrá una duración máxima de veinte minutos – los estudiantes, sin participación alguna del profesor en la palabra oral ni el encargado de la elaboración del protocolo, abordarán el problema que corresponde a la sesión y con el estricto criterio de una lectura intratextual³.

Este punto de la mesa redonda es esencial y por esto es necesario precisar que el trabajo de lectura intratextual deberá hacerse en otro lugar y tiempo, por ejemplo en grupos de trabajo propuestos por cuenta propia de los estudiantes con sus compañeros o con otras personas, lo cual se verá en el escrito que cada estudiante debe terminar en este seminario.

El papel del profesor en la mesa redonda será el de la escucha y anotación de ideas, preguntas u objeciones que valdría la pena poner en su exposición o discusión con un invitado a la clase, la cual se llevará a cabo tras la conclusión de la mesa redonda de los estudiantes.

En un segundo momento el profesor o invitado, en cuarenta y cinco minutos, presentará su particular aporte al problema, con la inclusión de las referencias intertextuales o extratextuales que sean necesarias y que él pueda ofrecer.

La tercera parte se llevará a cabo con cuarenta y cinco minutos que se dedicarán al diálogo entre estudiantes y profesor a propósito de las ideas que se ha elaborado en las dos horas anteriores y que son pertinentes para la comprensión del tema de Desarrollo Humano; finalmente, los últimos quince minutos de la sesión se dedicarán a construir una síntesis ofrecida por un estudiante, en la cual se tendrá en cuenta todo el trabajo que se acaba de realizar, relevando lo más significativo de él.

Es menester plantear que el buen rendimiento de esta metodología tiene como requisito que los estudiantes y el profesor estén comprometidos de una manera estricta con la puntualidad y la regularidad de la asistencia a las sesiones, las cuales tendrán la siguiente distribución: Lectura de protoloco ( veinte minutos), mesa redonda (cuarenta y cinco minutos), exposición del profesor o de invitado (cuarenta y cinco minutos), descanso (quince minutos) diálogo profesor – estudiantes (treinta minutos), síntesis final por parte de un estudiante (quince minutos).

Para la sesión nº 7 se proyectará una película llamada “La familia Savages” que permitirá reflexionar y discutir el Desarrollo Familiar desde una perspectiva integradora que tiene en cuenta dimensiones políticas, familiares, religiosas, laborales, afectivas, corporales y económicas.

En la sesión nº 8 se realizará una técnica llamada “El panel”; en la sesión nº 9 se llevará a cabo un evento evaluativo del seminario. En la sesión nº 10 se realizarán las exposiciones de los escritos construidos durante el seminario.

3 La lectura intratextual es considerada como una forma privilegiada para garantizar en un grupo de formación profesional la liberación de la palabra pensante de todos, evitando el efecto inhibidor de la erudición de unos cuantos sobre otros e incluso sobre sí mismos, pues lo que se pretende es que emerja el pensar propio y la escucha del texto que se tiene entre manos.

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Finalmente, es de vital importancia decir que esta metodología invita al diálogo entre los estudiantes y el profesor, diálogo que ha de permitir que cuando se geste una diferencia lo hará de manera respetuosa y pacífica, pues no se trata de una confrontación que tome al otro como un rival, sino como un interlocutor válido, que respeta la palabra ajena tanto como la propia y que en el caso de una discrepancia se tomará como una posibilidad de elaborar una diferencia productiva, distanciada de cualquier forma de intimidación y generadora de un espacio cordial y amistoso.

Ruta para la elaboración del escrito final.

Con el fin de generar producción de escritura en el contexto del presente seminario, se propone la elaboración de un escrito final, el cual debe regirse a las normas APA para su respectiva citación. Para este efecto se plantea la siguiente ruta:

a. Titulo: Aquí se elige un tema de trabajo

 Presentación: En este ítem se presentan los objetivos, se desarrolla una descripción del contenido del escrito.

 Antecedentes: Se refiere a la búsqueda de estudios que se han realizado acerca del problema – objeto del escrito -; se realizan en tres perspectivas: a. históricos; b. teóricos; c prácticos.

 Delimitación: Temporal, se refiere al tiempo en el cual será redactado el escrito. Espacial, se refiere al lugar en el que se desarrollará el escrito. Conceptual, se mencionan las bases a partir de las cuales el escrito se nutrirá para su argumentación.

 Elaboración de una o varias preguntas: Este punto ha de reunir dos condiciones, especificar lo que se ha problematizado y restringir el tema de estudio en uno o varios interrogantes concretos, o en una o varias tesis.

 Objetivos: Surge de la elaboración de la o las preguntas; el objetivo puede responder a las preguntas ¿qué? y

¿para qué?

 Justificación: La justificación puede responder a seis preguntas: ¿qué? ¿para qué? ¿por qué? ¿cómo?

¿cuándo? ¿a quiénes benefician?

 Problema: En términos generales se puede comprender para efectos de esta ruta como problema a una situación que no tiene solución satisfactoria. Los problemas se identifican cuando se extraen de esa realidad compleja en la que se hallan inmersos, lo que permite su descripción, conocer sus características, los antecedentes que los explican, cómo están relacionados, cuál es su contexto. Además, el problema ha de ser valorado, es decir, ha de ser: real, factible, relevante, resoluble y generador de nuevos problemas.

 Cuerpo del escrito: Se platean argumentos que tratan de responder a las preguntas o tesis elaboradas.

 Consideraciones finales

 Listado de referencias

Textos sugeridos para este escrito:

Vélez, J. (2000). El ensayo. Entre la aventura y el orden. Ediciones Taurus. Colombia.

Rojas, J. (1997). El ensayo. Historia, teoría y práctica. Fondo editorial cooperativo. Medellín, Colombia.

VII. PROCESO DE EVALUACIÓN

Acerca de la evaluación, el reglamento (2002) expone algunos conceptos como los siguientes:

A. Evaluación: Es un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis, comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorar el estado en que se encuentra la formación integral de los estudiantes.

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B. Promoción: Es el acto que permite al estudiante avanzar en su respectivo plan de estudios con base en el sistema de evaluación prescrito en el presente reglamento.

C. Certificación: Es el documento que, como decisión final, elabora el docente, con base en la escala establecida en el presente reglamento, para acreditar el nivel de formación adquirido por un estudiante.

Como características se evidencia que la evaluación educativa, en la FUNLAM, tiene características como que es pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva científica y de carácter ético.

a. Pedagógica: Reflexiona, orienta y acompaña el proceso de formación y desarrollo integral del estudiante, hacia la construcción de su proyecto de vida y desempeño profesional y sociocultural.

b. Integral: Se dirige al ser humano como una totalidad, por tanto tiene en cuenta valores, actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas.

c. Continua: Se realiza permanentemente en todas y cada una de las actividades del proceso de enseñanza y de aprendizaje y tiene en cuenta los propósitos de formación de la institución y de los programas.

d. Cooperativa: Es un proceso en el que participan docentes y estudiantes y tiene en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

e. Perspectiva Científica: Tiene en cuenta los procesos de construcción, recreación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico y el que se genera en las prácticas sociales comunitarias.

f. Ética: Parte del reconocimiento de las múltiples relaciones que se dan entre los actores educativos, basadas en el respeto mutuo, la autonomía, la responsabilidad, la equidad y la justicia.

Según el reglamento en mención, las finalidades de la evaluación son:

Primero, proporcionar la información necesaria y suficiente para comprender, interpretar, valorar las actitudes, los conocimientos, las competencias y los comportamientos de los estudiantes, con base en las intencionalidades, los propósitos y los objetivos establecidos en el respectivo plan de estudios, con el fin de conocer el estado en que se encuentra la formación y el aprendizaje del estudiante, en relación con los campos y objetos de conocimiento, de estudio e intervención del respectivo programa, para decidir sobre los procesos y sobre la promoción y certificación. Al mismo tiempo, la evaluación orientará la búsqueda de las causas de las dificultades y la aplicación de los correctivos necesarios.

Segundo, identificar los progresos alcanzados por los estudiantes y las limitaciones que deben superar, en términos de los propósitos y objetivos de formación establecidos en el programa.

Tercero, orientar los intereses y capacidades del estudiante en la construcción de su proyecto de vida.

Cuarto, fomentar en el estudiante la capacidad de autocrítica para conocer y analizar, de manera adecuada, sus potencialidades y limitaciones en su proceso de formación.

Quinto, fomentar en el estudiante la capacidad crítica, desde una perspectiva ética, analítica, constructiva y argumentativa.

Sexto, promover la creatividad del estudiante para generar nuevas respuestas, conocimientos e interpretaciones a las diferentes problemáticas.

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Séptimo, favorecer el proceso de interacción entre docentes y estudiantes y la participación de éstos en los procesos de evaluación del desarrollo humano integral.

Octavo, favorecer el diálogo, la mediación, el desarrollo de la relación adecuada con la norma y el uso de los procedimientos establecidos para reclamar sus derechos y resolver las dificultades que se presentan en su proceso de formación.

Con relación a los asuntos evaluables se tiene en cuenta primero, el desarrollo de la persona, los valores y las actitudes a través de las cuales los estudiantes manifiestan una formación integral.

Entre ellos están: a. Responsabilidad: Interés y compromiso del estudiante con su proceso de formación. Es la actitud reflexiva y crítica para la construcción de su proyecto de vida; b. Creatividad e iniciativa: Originalidad, ingenio, liderazgo, espontaneidad y entusiasmo en la acción; búsqueda de nuevas formas de conocimiento y de realización personal; c. Autonomía: Toma de decisiones responsables en el contexto de las interacciones sociales. Construcción responsable de vínculos colectivos que den lugar a procesos de identidad personal; y d.

Interacción: Capacidad para relacionarse de manera participativa en colectivos que den lugar al reconocimiento del otro.

Segundo, se tiene en cuenta lo académico como formación profesional desde los siguientes aspectos: a. La capacidad de análisis, comprensión e interpretación; b. El grado de asimilación, apropiación, aplicación y construcción de conocimientos; y c. El grado de reconocimiento de los conceptos, métodos, enfoques y procesos investigativos propios de su saber específico.

Acerca de la promoción y la certificación se menciona la siguiente escala como representación formal y numérica

1. Cuando el estudiante logra los objetivos, tanto esenciales como complementarios y, además, los enriquece con sus aportes. Excelente 4.6 – 5.0

2. Cuando logra los objetivos esenciales y complementarios satisfactoriamente. Sobresaliente 4.0 – 4.5 3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos de los complementarios. Bueno 3.5 – 3.9

4. Cuando solo logra los objetivos esenciales. Aceptable 3.0 – 3.4

5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunque demuestra esfuerzo e interés. Insuficiente 2.5 – 2.9

6. Cuando no logra los objetivos esenciales y, además, no demuestra interés ni motivación en el proceso.

Deficiente 2.0 – 2.4

7. Cuando no logra los objetivos esenciales ni los complementarios y no demuestra interés ni motivación. Muy deficiente 1.0 – 1.9

En el proceso de trabajo en este curso se utilizará la plataforma Dicom. Las formas serán la socialización de lecturas realizadas acerca de la “Introducción a familia” y la entrega de escritos relacionados con “Introducción a familia” y los conceptos fundamentales y postulados básicos del Desarrollo Familiar.

Como instrumentos de evaluación se usarán la entrega de los productos solicitados en la carta descriptiva. Se tendrá en cuenta el portafolio de desempeño.

Pruebas escritas tipo SABER PRO.

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VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFÍA

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Viveros, E. (2008). Aproximaciones conceptuales al Desarrollo Familiar. Fondo editorial Fundación Universitaria Luís Amigó. Medellín.

IX. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Palacio, Yadira Alarcón. Régimen patrimonial del matrimonio desde Roma hasta la novísima recopilación.

Revista de Derecho, 2005, Issue 24, p2-3, 2p; Language: Spanish; (AN 21791674)

http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=6&hid=104&sid=7148744d-cf29-45da-af35- 33ab8b2a9ea8%40sessionmgr104

X. BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS

Henley, R. (2004). Modern Family Interventions. In: The American Journal of Family Therapy. Vol. 32, p, p, 353–

357. ISSN: 0192-6187 print / 1521-0383 online DOI: 10.1080/01926180490455132 XI. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Camarero, L. (2010). Transnacionalidad familiar: Estructuras familiares y trayectorias de reagrupación de los inmigrantes en España. EMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias Sociales. No. 19, enero-junio, 2010, pp.

39-71. ISSN: 1139-5737. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:Empiria-2010-19- 5030&dsID=Documento.pdf

ELABORADO POR: Edison Francisco Viveros Chavarría FECHA ELABORACIÓN: Julio 18 de 2011