de I L P (2021). E L C V

de ^{EDUCATIVO DE UN}

^{VOLCÁN URBANO}

El texto cita en primer lugar ejemplos de vulcanismo a nivel in- ternacional que ilustran la importancia de este fenómeno geo- morfológico y geológico. Desciende en escala para describir la evolución volcánica del archipiélago canario y contextualiza la erupción de Cumbre Vieja de 2021 como un episodio más en la configguración de las islas atlánticas. Introduce el concepto de vol- cán urbano dentro del ámbito educativo tomando como referen- cia esta erupción en la que se ven afectadas distintas localidades y una población de más de 2000 personas hasta la fecha. Ofrece un relato de los hechos a partir del trabajo de campo realizado en la segunda semana de erupción del volcán y aporta detalles del paisaje palmero y del proceso de transformación del territorio que está viviendo.

Thee paper figrst brings examples of volcanism at the international level that illustrate the importance of this geomorphological and geological phenomenon. It descends in scale to describe the vol- canic evolution of the Canary Archipelago and contextualizes the eruption of Cumbre Vieja in 2021 as one more episode in the configguration of the Atlantic Islands. It introduces the concept of urban volcanism taking as a reference this eruption in which diffeerent localities and a population of more than 2000 people are affeected so far. It offeers an account of the events based on the figeldwork carried out in the second week of the volcano's erup- tion and provides details of the landscape of La Palma and the transformation process of the territory it is experiencing.

DOI

httpps://doi.org/10.1536JJ/didacticas2021.25.001 PALABRASCLAVE

Erupción volcánica, volcán urbano, área protegida, La Palma, Islas Ca- narias.

1. Este artículo difunde los resultados del grupo de investigación en Geografía y Didáctica del Paisaje del Departamento de Didácticas Específicas de la UAM.

2. fernando.santacecilia@uam.es

RESUMENABSTRACT

1. INTRODUCCIÓN

La erupción volcánica en la isla de La Palma despierta nuestro interés como investigado- res y como docentes de la Didáctica de la Geografía y las Ciencias Sociales. Parece con- veniente contextualizar un acontecimiento natural así y relatar de primera mano este fe- nómeno geográfigco y geológico, anticipando su exposición en las aulas de educación obli- gatoria y educación superior. La redacción de este texto nos anima a trabajar para una mejora en la didáctica de Ciencias Sociales acudiendo al trabajo de campo y a la observa- ción como instrumentos.

Un fenómeno de este calibre permite ampliar nuestra formación de cara a la prepara- ción de los maestros/as de los Grados de Primaria y de las especialidades de Geografía e Historia de los Másteres de Educación Secundaria Obligatoria y de Innovación Didáctica incidiendo en las siguientes cuestiones:

- Situar correctamente desde un punto de vista científigco un fenómeno volcánico de estas características. Distinguiéndolo de otros volcanes que se desarrollan ale- jados de las áreas urbanas, con menor afección urbana y sin provocar una alarma social tan acusada como en la isla de La Palma.

- Estimar daños sociales y medioambientales provocados por una erupción volcáni- ca de este tipo. Reconociendo que estamos ante un proceso migratorio forzoso, por razones de orden natural, similar a desbordamientos y crecidas de ríos, incen- dios forestales, pandemias, etc. Educar por tanto en la conciencia geográfigca ante fenómenos de esta naturaleza.

- Reconocer los elementos del territorio de isla de La Palma y las dinámicas socioe- conómicas que se han visto afectadas por la crisis volcánica. Advertir sobre como las actividades agrícolas y pesqueras se han visto afectadas por la llegada de la lava destruyéndose el modelo económico existente. Enseñar al alumnado de Ma- gisterio y de Geografía a reconocer la fragilidad de un espacio de estas caracterís- ticas, con serias limitaciones ambientales, en donde resulta difícil encontrar la sostenibilidad natural y humana de forma simultánea.

2. VULCANISMO NACIONAL E INTERNACIONAL

Todo relieve terrestre tiene un ciclo geológico, casi biológico, de principio y fign. La dife- rencia, como es obvia, reside en la escala temporal de uno y otro. En general, los compo- nentes abióticos del paisaje requieren de una escala de miles, sino millones, de años. Sin embargo, la emanación/emisión de lava nos permite observar y comprender la creación repentina de elementos del relieve como volcanes, campos de lava o nuevas costas gana- das al mar. Su estudio es, por tanto, fundamental en educación, pues permite estudiar procesos complejos que tienen lugar a tiempo real, y que en general son complejos y difí- ciles de entender por su carácter abstracto.

2.1. VULCANISMO Y TIPOLOGÍAS DE VOLCANES

Los volcanes son la parte visible -y más espectacular- del Sistema Terrestre interno. Su presencia y dinámica pone de manifigesto la realidad geológica de nuestro planeta; un del- gado estrato sólido que floota sobre el magma. Las corrientes de convección que tienen lu- gar en el interior generan el movimiento de las placas tectónicas, que explican la existen- cia, distribución y características de los volcanes de nuestro planeta. Los volcanes no se reparten de una forma aleatoria o caprichosa por la superfigcie terrestre, la mayoría de ellos se ubican en los límites de placas. De hecho, más de la mitad de los volcanes se con - centran en el Anillo de Fuego del Pacífigco. En total, se estima que más de 1500 volcanes han entrado en erupción durante los últimos 10.000 años (Smith et al. 2009).

Lejos de la imagen clásica del volcán que es familiar para muchos (un cono de grandes proporciones con laderas simétricas), los volcanes pueden presentar variadas formas y comportamientos; desde grandes montañas o colinas de apenas decenas de metros, a la- gos de lavas confignados en cráteres o coladas que se extienden por una débil ladera. Des- de el punto de vista geomorfológico, una de las clasifigcaciones más interesantes, por su simplicidad, es aquella que diferencia entre volcanes monogenéticos y estratovolcanes.

1. Los volcanes monogenéticos son aquellos que están producidos por un único evento volcánico (dure unos días o varios años), el cual puede ser de cualquier es- tilo, lo que origina distintas y variadas morfologías fignales: conos de escoria, de salpicadura, de cenizas o de toba, coneletes, hornitos, maars (Németh & Keresztu- ri, 2015). Los volcanes monogenéticos son formas comunes y aparecen tanto en los límites de placas tectónicas, como asociados a volcanismo de intraplacas, como puntos calientes o hot spots (Kereszturi & Németh, 2012).

2. Mientras que los estratovolcanes son volcanes producidos por numerosos perio- dos eruptivos (que pueden ser muy prolongados en el tiempo, tanto en duración, como en intervalos), y una alternancia de floujos lávicos, ceniza y otros tipos de depósitos volcánicos. El principal foco emisor corresponde con el cráter localiza- do en la parte cimera del volcán, aunque suelen presentar también otras bocas se- cundarias a lo largo del edifigcio cuyo magma enfriado en el interior, actúan como contrafuertes estructurales y facilitan en gran medida que superen en muchos ca- sos los 3000 m. de altitud e incluso mucho más. Los estratovolcanes se localizan en las zonas más activas desde el punto de vista geológico en la actualidad, como el Anillo de Fuego del Pacífigco (Kirianov, 2007), o en el pasado, como el Pico del Teide en las Islas Canarias (del Potro et al. 2009) (Figura 1).

Más allá de la clasifigcación clásica basada en los distintos tipos de erupción; tipo hawaiano (donde la lava emitida es muy flouida por su rápida temperatura y desgasifigca- ción), tipo estromboliano (con erupciones más violentas y lava más viscosa, formando conos por la acumulación también de lapilli y cenizas), tipo vulcaniano (con erupciones violentas y destructivas debido a la viscosidad de sus lavas), tipo peleano (con erupciones

extremadamente violentas y catastrófigcas, pues la lava obstruye el conducto efusivo y se generan coladas piroclásticas) (Walker, 1973), los volcanólogos franceses dividen los vol- canes del mundo en dos grandes tipos generales en función de su comportamiento: vol- canes rojos y volcanes grises (Lockwood & Hazlettp, 2010):

(i) Los volcanes rojos suelen localizarse en límites de placas divergentes -como las dorsales oceánicas-, y hot spots o puntos calientes, y están caracterizados por una actividad efusiva, con lavas muy flouidas. Un ejemplo clásico de volcán rojo sería el Kilahuea (Hawái).

(ii) Mientras que los volcanes grises se ubican en los límites de placas convergentes, donde hay subducción, y se caracterizan por violentas explosiones, debido a la viscosidad de sus magmas, y coladas piroclásticas con gran poder de destrucción.

Como por ejemplo el Krakatoa (Indonesia).

Ilustración 1. Vertiente meridional del Teide. Fte: R. Martín-Moreno

2.2. El volcanismo en las Islas Canarias

El archipiélago de las Canarias, ubicado frente a las costas noroccidental de África, se re- monta a hace más de 20 Ma de años, resultado de un volcanismo oceánico. En concreto, su origen es motivo de debate desde antiguo entre las dos teorías de formación: el mode- lo tectónico de las grandes fracturas y el origen por punto caliente o hot spot (Anguita &

Hernán, 1973). Aún hoy, parecen existir evidencias contrarias para cada hipótesis: el enorme volumen del archipiélago sería difícil de explicarse solo por la tectónica, mien-

tras que la asincronía de las edades de las diferentes islas tampoco explicaría de una for- ma evidente el origen por punto caliente (Carracedo & Troll, 2013). Ya que ambas hipóte- sis dejan sin resolver satisfactoriamente el origen de las Canarias, se ha propuesto un modelo “de síntesis”, algo más complejo, que engloba las hipótesis del punto caliente, las fracturas propagantes y la explicación tectónicas de las islas (Anguita & Hernán, 1999).

Las Islas Canarias han sufrido numerosas erupciones en época histórica (refigriéndonos aquí a los últimos 500 años). En concreto se contabilizan un total de 17 erupciones desde 1470 hasta 2021 en las islas de El Hierro, La Palma, Tenerife y Lanzarote. De entre todas ellas, destacan la erupción de 1492 en Tenerife que presenció Cristóbal Colón, que co- rresponden al volcán Boca Cangrejo y no a las Lavas Negras del Teide, como en un prin- cipio se asociaban (Carracedo, 2007).

La erupción de 1704-1705 de Siete Fuentes, Fasnia y Arenas es la primera descrita en Tenerife en tiempos históricos, y duró apenas 3 meses en total, sin repercusiones impor- tantes para la sociedad de entonces (Solana, 199J). Un año después, en 170J, tendrá lugar una de las erupciones de mayor importancia en las Islas Canarias, la de Garachico, consi- derado el fenómeno volcánico histórico de mayor impacto socioeconómico en la isla has- ta su fecha, poniendo en evidencia que incluso erupciones relativamente poco potentes pueden suponer un desastre (Romero, 2015).

Apenas 24 años después, tendrá lugar el episodio volcánico más relevante, espectacu- lar y seguramente conocido, el de Timanfaya, que tuvo lugar entre 1730 y 173J. Las lavas de estas erupciones sepultaron un total de 9 pueblos, cubriendo un cuarto de la isla, lo que supuso un impacto elevadísimo para la misma entre las enormes acumulaciones de ceniza, las hambrunas y la migración a otras islas (Romero, 2003). Posteriormente, en 1824, la isla de Lanzarote vuelve a ser escenario de otras erupciones, las de los volcanes Tao, Nuevo Fuego y Tinguatón (Araña, 1982).

En 1709 entra en erupción el volcán del Chinyero, el último episodio eruptivo históri- co de Tenerife aunque su impacto es escaso, al menos en comparación con otras anterio- res de esta isla (Morate, 2009). Aunque hay erupciones previas en la isla de La Palma, es relevante la del volcán Teneguía, en 1971, pues ya existía una elevada sensibilidad de la población local sobre el tema de los volcanes y, por primera vez, se observa, analiza y es - tudia, desde un punto de vista científigco, un volcán en nuestro país (Araña, 1999). La pri- mera erupción del S. XXI tiene lugar en la isla del Hierro, concretamente de forma su- bmarina, a unos 2 Km de la Restinga y 88 m de profundidad, la segunda más importante en lo que se refigere a duración con 5 meses de proceso eruptivo (Pérez-Torrado et al.

2012).

2.3. La erupción volcánica de la Isla de la Palma del 2021

A las 14:10 horas de día 19 de septiembre de 2021 el Instituto Geológico y Minero anun- cia el comienzo de la erupción en la isla de La Palma en la zona de Cabeza de Vaca, en el

municipio de El Paso. La apertura de la primera boca eruptiva se sitúa en el paraje de Las Plantas situado a 1.027 metros (Longitud:-17,8J46899 O; Latitud:28,J126817 N), en la falda noroeste del volcán de San Juan (Base cartográfigca del MTN 1:25.000, IGN) (Figuras 2,3 y 4). Se produce después de una intensa actividad sísmica detectada en zonas profundas de la isla y que afecta a la superfigcie terrestre lo que permite el monitoreo por parte de los científigcos. Aunque se consideraba la posibilidad de que tuviera lugar una erupción en la isla debido a alta intensidad sísmica y deformación registrada a lo largo de los meses anteriores, la erupción no llegó a anunciarse, debido quizás a la difigcultad en situar de forma precisa la apertura del volcán. La noticia sorprende a la comunidad científigca, no sólo por la magnitud que supone un acontecimiento natural sino además por el hecho de tratarse de un espacio humanizado en el que habitan más de 80.000 personas.

Se llega a la isla el 28 de septiembre no con pocas difigcultades por la reducida frecuen- cia de los vuelos desde la Península y las malas condiciones de la pista del aeropuerto por la acumulación de cenizas del volcán. La intensa actividad volcánica registrada y la in- certidumbre sobre su comportamiento obligan a los dispositivos de emergencia a locali- zar un puesto de control de mando situado en las mismas ofigcinas del Parque Nacional si- tuado en El Paso. Se acude a este centro logístico en el que se encuentran destacamentos de la Guardia Civil, Bomberos, Protección Civil, Involcán, IGME, IGN e investigadores de centros nacionales e internacionales, que conforman el Plan de Emergencia Volcáni- cas de Canarias PEVOLCA. Se solicita los permisos necesarios y se expide dicha autori- zación para acceder a la zona de exclusión del volcán y poder comenzar con las observa- ciones y el trabajo de campo. El alto riesgo de emisiones de gases impide durante los pri- meros días acceder al punto de observación 2 próximo al volcán, de modo que las prime- ras 24 horas se realizan muestreos en el cerro Gámez donde existe un menor riesgo por inhalación de gases y lluvia de piroclastos.

Ilustración 2.

Erupción de Cumbre Vieja 2021. Foto: F.

Santa Cecilia Mateos.

Ilustración 3. Localización de la erupción de La Palma en el cerro de Las Plantas (1.027 m) en Cumbre Vieja. Transectos y puntos de observación. Fte: Mapa Topográfigco Nacional, IGN.

Ilustración 4. Ortofoto en la que se distinguen. A) Bocas eruptivas, B) perímetro por donde discu- rre las diferentes coladas de lava y C) fajanas en línea de costa (Tazacorte). Puntos de observa- ción en campo (1,2 y 3). Fte: Visor de riesgo volcánico, Cabildo insular de La Palma, 3/12/2021.

2.3.1. Puntos de observación y registro de datos en la zona de exclusión

A continuación, se enumeran los lugares en los que se ha podido observar in situ la erup- ción volcánica y obtener información geográfigca en los transectos que aparecen en las figguras 3 y 4.

1. Cerro Gámez, Tajuya. 28º38´05´´ N; 17º52´58´´O, altitud: J57 msnm.

Las labores de campo consisten en observar con monoculares durante largas sesiones, la dinámica eruptiva del volcán y registrar constantes como la explosividad de las dife- rentes bocas eruptivas, descenso de las coladas de lava desde el cráter principal y su reco- rrido hacia la costa.

A las 21:00 h del día 30 de septiembre después de varios temblores sentidos en el cerro Gámez se constata la apertura de la cuarta boca, surgiendo una nueva colada que arrasa rápidamente con la vegetación de una parte del cono volcánico que no se había visto afectada hasta ese momento. Se registran y toman fotografías en diferentes puntos de los daños materiales efectuados por la erupción; el ámbito rural, testimonios de la destruc- ción de infraestructuras, carreteras, caminos, espacios agrarios, naves agrícolas, cultivos e invernaderos, destrucción de casas de labor y del terrazgo. En los ámbitos urbanos des- taca la salida forzosa de los habitantes de Tacande de Abajo, Tacande de Arriba, Tajuya y Tazacorte, dejando en esta huida muchas viviendas vacías de sus enseres, con puertas y ventanas abiertas. En las cubiertas de estas casas abundan las cenizas volcánicas.

Se observa constantemente como el material piroclástico que cubre el trazado de las carreteras difigculta el tránsito por ellas con vehículos sin tracción a las cuatro ruedas.

Diariamente las carreteras son limpiadas por maquinaria con palas quitanieves facilitan- do el paso de los vecinos hacia sus viviendas. Son muchas las construcciones residencia- les situadas en los malpaíses y zonas alejadas de los núcleos urbanos que al ser sorpren- didas por la colada principal han quedado sepultadas literalmente por ella, sin dejar ras- tro de su existencia. Se registran otro tipo de elementos afectados por la erupción como:

parques, jardines, piscinas, vehículos privados, tendidos eléctricos, balsas para riego y de- pósitos de agua, interceptados por el paso de la lava (figgura J).

2. Zona de exclusión, El Paraíso. Carretera LP-212 Tacande de Arriba-San Nicolás, cruce con Camino Cabeza de Vaca, 28º37´19´´ N; 17º52´25´´O, altitud: 730 msnm.

Nos situamos a los pies del volcán, en la carretera LP-212 que une Tacande de Arriba- San Nicolás, cruce con Camino Cabeza de Vaca. Todo el lugar se encuentra cubierto de picón, ceniza volcánica caída recientemente que impide la circulación rodada. Una cola- da de lava corta esta vía de comunicación. Es necesario estacionar el coche y dejarlo en posición salida, dado vuelta para, en caso de aumentar la erupción poder escapar lo antes posible. En este mismo lugar se encuentran investigadores del CSIC, del Instituto Geo- gráfigco Nacional y miembros del equipo técnico del Parque Nacional de la Caldera de Ta- buriente. El reconocimiento en este punto permite tomar contacto con las proximidades

del volcán hasta el lugar donde la pista es cortada literalmente por la colada de lava que desciende de la cuarta boca abierta el día 30 de septiembre.

Se toman medidas del grosor, velocidad y temperatura de la lava en este punto, 50-100 cm, 250 metros a la hora y superior a los 1000º C respectivamente (IGME-UME, 2021).

Se recogen muestras de los piroclastos con un grosor máximo que oscila entre los 0,5 y 1 cm. Las sensaciones en este punto son verdaderamente inéditas destacando por orden, el rugido del cráter, la lluvia de piroclastos ligada a las constantes explosiones y el aire abrasador que desprende la colada de lava en su recorrido desde el cráter volcánico. No son apreciables los sismos de magnitud 3 y 4 (red de estaciones permanentes GNSS del IGN, 2021) registrados en esta zona ni tampoco resulta excesivo el olor a dióxido de azu- fre en este punto. Se diferencian con claridad dos tipologías de erupción: erupción es- tromboliana, de carácter más explosiva debido a la mayor concentración de gases, sepa- radas estas explosiones por periodos de calma, y que da lugar a lluvia de piroclastos y ce- nizas; de la boca eruptiva de tipo hawaiano, menos explosiva, da lugar a floujos de lava que discurren de forma lenta por el cono volcánico (figgura 2).

Ilustración 5. Ortofoto del punto geográfigco donde se origina la erupción volcánica. A) Bocas eruptivas georreferenciadas por el Instituto Geográfigco Nacional, B) perímetro establecido con

Dron. Fte: Visor de riesgo volcánico, Cabildo insular de La Palma, 3 diciembre, 2021.

Se detectan en las observaciones realizadas dos bocas eruptivas de tipo estromboliano, una más activa y violenta al noroeste y otra situada más al suroeste de menor actividad.

De las erupciones estrombolianas se desprenden la mayor parte de las cenizas, mezcla de escorias, lapilli, que de forma aérea llega a puntos lejanos impulsados no solo por la fuer- za de la erupción sino por la dirección del viento. Se enfrían en este recorrido aéreo des- de los 1000º C hasta que se depositan en el suelo (IGME-UME, 2021), se han recogido muestras.

3. Zona de exclusión. Montaña de la Laguna, 28º37´47´´ N; 17º55´03´´O, altitud, 319 msnm.

Se observa y se reconocen en este punto las coladas de lava a su paso por los núcleos urbanos de Todoque y La Laguna (Figura 5). También de su llegada a la costa, acantila - dos de Todoque y cerro de La Laguna. Se observan los daños causados por la lava en las plantaciones de plataneras y en menor medida de aguacate. Se aprecia la formación de la fajana en línea de costa (figgura 5). Igualmente, daños en el entorno urbano residencial de Todoque y La Laguna. Las autoridades no dejan permanecer más de unos minutos en esta zona por el alto riesgo que suponen los gases nocivos que emanan en el momento que la lava entra en contacto con el mar. La variabilidad del viento y de las brisas del mar hacia el interior hacen difícil diseñar un protocolo de actuación que garantice la seguri- dad en esta zona.

3. INTERACCIÓN VOLCANES Y ACTIVIDAD HUMANA: VOLCANES URBANOS

Si bien es relativamente sencillo calcular la magnitud de una erupción volcánica (Índice de Explosividad Volcánica, IEV), analizándolo como un fenómeno geológico aislado, esti- mar su peligrosidad e interacción con las actividades humanas es mucho más complejo y difícil. Pues han de tenerse en cuenta muchas otras variables, como son: la cercanía del volcán -o volcanes, lo que aumenta geométricamente la ecuación- a núcleos de población (estableciendo el radio de 30 km de distancia al volcán como de alta peligrosidad); la eco- nomía y nivel de desarrollo donde se localiza el volcán; el factor de insularidad (lo que aumenta la peligrosidad respecto al continente); la actividad reciente (histórica u holoce- na); y, por último, lógicamente las características propias del volcán o volcanes. Teniendo en cuenta estas variables, las Islas Canarias tendrían un 33% de su territorio afectado por peligrosidad volcánica, ubicándose en el puesto 29 en la escala de países (se diferencia con la España peninsular) a nivel global (Brown et al. 2015).

Además de lo arriba expuesto, es importante la percepción de peligro y el nivel de preparación y educación de la población local respecto a los volcanes -por ejemplo entre la gente joven y los niños-, así como el grado de conocimiento y la educación sobre te- mas volcánicos que tengan, lo que se ha demostrado fundamental (Carlino et al. 2008).

Algunos estudios (Davis et al. 2005) muestran que, incluso en áreas con volcanes muy

activos como el Vesubio o el Etna, la percepción y sensibilización de los habitantes sobre volcanes es baja.

Ilustración J. Colada de lava descendiendo por el casco urbano de La Laguna, al fondo el cerro de Todoque. Foto: F.Santa Cecilia Mateos.

Los desastres naturales asociados a los volcanes son unos de los más evidentes de la naturaleza, todo ellos conocidos desde antiguo. Pese a ello, el ser humano siempre ha buscado los volcanes, en una relación casi de amor y odio, para vivir junto a ellos. Si bien es cierto que los volcanes pueden ser enormemente destructivos, no lo es menos que también son fuente de riqueza para los cultivos. Asumir este riesgo implica que numero- sos volcanes no están alejados de las personas, sino que, al contrario, formen parte de su vida. Integrándose en el paisaje rural e incluso urbano, en algunos casos. Son numerosos los ejemplos de este tipo de volcanes, destacando el Vesubio, a apenas a 10 Km de distan - cia de una gran ciudad como Nápoles, como más de 1 millón de habitantes o el Monte Fuji. Son estos volcanes, aquí denominados rurales o urbanos, los que tienen un mayor impacto socio-económico cuando entran en erupción, ya sea por los peligros (hazards) directos (como los derivados de la propia explosión: coladas piroclástica o caída de bom- bas volcánicas), o indirectos (tras la erupción, como la destrucción de infraestructuras ru-

rales por las coladas de lava o la ceniza) (Yudistira et at. 2020). De una forma más especí- figca, estos autores enumeran los impactos de una erupción en un territorio rural, desta- cando los daños en los cultivos, instalaciones, los acuíferos, modifigcación o desplaza- miento de cursos de agua, o la muerte del ganado. En territorio más urbanos, donde resi- de la población permanentemente, puede suponer la pérdida de viviendas (temporal o permanente).

Profundizando un poco más, se observa que los impactos de una erupción volcánica también implican la destrucción o alteración de un entramado empresarial ya de por sí muy particular, y la estructura social (pues una parte de la población, al perderlo todo, puede decidir mudarse a vivir a otro lugar o cambiar de forma de vida por completo).

Con lo que se pierde también las formas tradicionales de explotación de la tierra y, en de- fignitiva, la pérdida de un bien socio-cultural muy peculiar (los cultivos e incluso la mane- ra de vivir en las regiones volcánicas suele ser muy específigca, debido a sus particulari- dad por la elevada especialización, por no decir casi única).

Sin embargo, no todas las consecuencias de una erupción volcánica en un territorio urbano o rural tienen que ser negativas a medio o largo plazo. Más allá de las ventajas minerales de los campos volcánicos, por la mejor productividad debido a las cenizas, se abren nuevas posibilidades económicas antes no contempladas o inexistentes. Como es el desarrollo de un recurso turístico nuevo, rentable y sostenible (pues no se tiene porqué modifigcar el paisaje para acomodar la actividad turística, sino que se explota su nueva naturalidad original). Desde el punto de vista ecológico, las ventajas también pueden ser relevantes si las coladas volcánicas llegan a la costa, pues en muchas ocasiones la lava enfriada bajo el mar sustituye a un lecho de arena, mucho menos favorable para la vida marina, por lo que a medio y largo plazo la actividad pesquera también puede benefigciar- se de la erupción. Erupciones volcánicas más urbanas, suelen llevar consigo la recalifigca- ción del suelo, y la reestructuración, de una forma más ordenada, del plano urbano e in- fraestructuras asociadas.

Es sorprendente, pero incluso en volcanes muy activos y de gran peligro potencial, como el Vesubio, el planeamiento urbano y de los usos del suelo es casi inexistente, con una extensa urbanización hasta casi las laderas del propio volcán (Carlino et al. 2008). En otras palabras, una erupción de un volcán urbano permite, a posteriori, corregir los erro- res que se cometieron en el pasado y empezar casi desde cero.

4. EL RECONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y DE LOS VOLCANES POR PARTE DE LA SOCIEDAD

La sociedad actual ha ido realizando un acercamiento a la naturaleza de forma progresi- va, desde la Edad Moderna y más adelante durante la Edad Contemporánea, adquiriendo durante estos periodos históricos un respeto cada vez mayor y una conciencia ambiental

sobre aquello que integra. Es en este acercamiento social donde parecen haber inflouido en la toma de conciencia hacia lo natural determinados acontecimientos como, por ejem- plo, el viaje, la literatura o la inflouencia que provocaron la declaración de los primeros parques nacionales y su relación con el turismo.

En el primer caso, la mirada naturalista impulsada por expedicionarios como Alexan- der Von Humboldt desde el siglo XVIII y otros viajeros ilustrados, marcarán el camino a una sociedad minoritaria que entienda el viaje como enriquecimiento intelectual. Años más tarde, el protagonismo que tuvo el Grand Tour, inflouye en el reconocimiento de la naturaleza por parte de la sociedad moderna. Serán de importancia las descripciones y grabados de viajeros románticos, como Georges Borrow o Theéophile Gautier, ensalzando así muchos atributos de áreas naturales de Europa mencionados en aquella guía de via- jes.

Desde la literatura, el arte o el cine también se invita a descubrir diferentes geografías en las que de forma directa o indirecta se promueve una conexión con la naturaleza. Po- demos decir en este sentido que la sociedad alcanza un nivel de conocimiento sobre lo natural, diferente en cada caso, en donde parece jugar un papel importante los medios de información antes comentados.

En España, la Institución Libre de Enseñanza demostrará con sus excursiones pedagó- gicas a la naturaleza los benefigcios que tiene para la educación, para la construcción de una sociedad que aprenda a reconocer la belleza de lo natural respecto a las ciudades.

Aquella etapa marcará de algún modo un rumbo de una educación formal distinta en las escuelas y el devenir de una serie de acontecimientos relacionados con la conservación de la naturaleza y los elementos que se contemplan: floora, fauna, paisajes geológicos so- bresalientes. Fuera de nuestras fronteras hay que mencionar el Parque Nacional de Yose- mite, en Estados Unidos declarado en 18J4 y Yellowstone, 1878. Con la declaración de estos espacios protegidos aumentará la toma de conciencia hacia este tipo de espacios de dominante natural. En el territorio español el primer Parque Nacional será la Montaña de Covadonga o de Peña Santa, en los Picos de Europa, en el año 1918, y le seguirán otros en las montañas del Pirineo, en el Sistema Central, las Marismas de Huelva y tam- bién en el archipiélago canario. En el resto de los países, se multiplican los parques na- cionales, motivando la conservación de aquello que albergan en su interior, conservación de floora y fauna inicialmente además de formas geológicas y paisajes singulares.

Los Parques Nacionales son declarados por los gobiernos y en según qué casos se impulsa su declaración por un interés u otro: demarcación territorial de territorios fronterizos, control de tierras originarias, recursos mineros, mantenimiento de población indígena, entre otros. Pasa- do el tiempo, puede decirse que otorgan benefigcios para la sociedad en términos educativos y medioambientales (Múgica et al, 201J). De igual modo el turismo resulta de interés, en- contrando una conexión con los espacios naturales protegidos ofreciendo dentro de ellos un discurso educativo y una conexión muy directa con lo mencionado al comienzo de este párra- fo,

En el siglo XXI, cien años más tarde de la declaración de esos primeros parques puede decirse que las áreas protegidas forman parte de nuestra sociedad y contribuyen desde el ámbito no formal de la educación, a educar en valores de respeto hacia la naturaleza. Como recuerda el Programa Sociedad y Áreas Protegidas 2020, las áreas protegidas deben entenderse como lu- gares para la investigación y la educación, para el rescate y la preservación del conocimiento ecológico, de la conservación de la identidad de los paisajes (EUROPARC, 201J).

4.1. El conocimiento social de los volcanes y su relación con los espacios naturales pro- tegidos

La literatura del siglo XVIII encuentra conexiones con los volcanes. La figgura literaria de Julio Verne y la fabulosa aproximación que hace sobre los volcanes en Viaje al Centro de la Tierra, con alusión directa a Islandia y Sicilia, ofrece sin duda un primer acercamiento de esta naturaleza geológica a la sociedad de aquel momento. Los parques nacionales que se declaran a principios del siglo XX será relevante para que la sociedad contemporánea tome conciencia hacia los volcanes. Se ha citado el caso de Yellowstone, quién promueve una conciencia de respeto hacia un espacio natural y donde casualmente los volcanes es- tán presentes como parte integrante del discurso que el visitante interioriza y tiene en cuenta cuando lo contempla. El archipiélago de las islas Hawai es otro ejemplo, en él se hace patente este discurso normalizándose un reconocimiento de los volcanes de ese sec- tor del Pacífigco. En Europa hay buenos ejemplos y bien documentados. Destacamos el caso del museo de Pompeya, en el que se narra la catástrofe de la erupción del Vesubio y como gracias a este espacio educativo la sociedad va adquiriendo conciencia hacia los volcanes.

España cuenta con el privilegio de tener excelentes ejemplos de vulcanismo que sir- ven de ayuda para educar en una conciencia sobre este tipo de fenómenos geológicos.

Volcanes menos activos en la Península como el Anayet al norte de Aragón, los volcanes de la comarca de Olot en Gerona, el Campo de Calatrava en Ciudad Real, las islas Co- lumbretes en Castellón o el Cabo de Gata en Almería. En el océano Atlántico, se encuen- tra el archipiélago volcánico de las Islas Canarias, formado por siete islas que registran vulcanismo, siendo muy activo en una de ellas como es el caso de la isla de La Palma.

Precisamente para el caso de las islas Canarias existe reconocimiento específigco por par- te del Estado en forma de Parque Nacional en el Parque Nacional de las Cañadas del Tei- de en la isla de Tenerife, el Parque Nacional de Timanfaya en la isla de Lanzarote y el Parque Nacional de la Caldera de Taburiente, en la isla de La Palma. Estas tres áreas pro- tegidas ofrecen a la sociedad un discurso de la naturaleza volcánica acercando al visitan- te los valores naturales de este tipo de paisaje.

4.2. La Palma. La conservación de una isla volcánica en activo

La Palma cuenta, con la presencia de un Parque Nacional, La Caldera de Taburiente, de- clarado en 1954, justo después de la erupción del volcán Nambroque que registró en el

año 1949, 40 días de erupción continuada. En el año 1971 la erupción del Teneguía de- mostró que la isla de La Palma es la más activa del archipiélago y el gobierno canario de- cide declarar el Parque Natural de Cumbre Vieja y Teneguía, afectando a los municipios de Fuencaliente, Mazo, El Paso, Breña Alta y Breña Baja. En el año 2021 y dentro de este último espacio natural protegido tiene lugar la actual erupción en la alineación montaño- sa de Cumbre Vieja situado al sur de la isla, fuera del perímetro del Parque Nacional.

Existen además dos paisajes protegidos que salvaguardan los valores volcánicos, el Paisa- je protegido de Tamanca, y el Paisaje protegido del Remo, ambos declarados por la Ley 12/1987 como parte del parque natural de Cumbre Vieja y Teneguía, más tarde reclasifig- cado a Paisaje protegidos en 1994. En su perímetro se encuentran los testimonios de las erupciones históricas de Nambroque o San Juan (1949) y el Charco (1712). Bajo esta figgu- ra de Paisaje protegido se reconocen, las coladas de lava que llegaron a la costa en 1949 y muestras de paisaje agrario disperso y escarpes acantilados de gran belleza paisajística.

Ilustración 7. Parque Nacional de Caldera de Taburiente. Al fondo, erupción volcánica de 2021 y fumarola en el sector de Cumbre Vieja, localizada fuera del perímetro del Parque Nacional de

Caldera de Taburiente. Foto: F. Santa Cecilia Mateos.

Por su parte, el Programa MaB de la UNESCO reconoce a la isla de La Palma con la figgura de Reserva de la Biosfera que persigue “armonizar la conservación de la diversi- dad biológica y cultural y el desarrollo económico y social a través de la relación de las personas con la naturaleza” (UNESCO, 1972). Resulta signifigcativo el hecho de que mien-

tras que en otras Reservas de la Biosfera la figgura de protección afecta a un enclave o ecosistema concreto, en la Reserva de la Biosfera de isla de La Palma, se extiende a la to- talidad del territorio de la isla y a sus 14 municipios.

4.3. La transformación de un paisaje de marcada personalidad, el Valle de Aridane Antes de la erupción del 19 de septiembre de 2021 el Atlas de los Paisajes de España de- dicaba uno de sus apartados a la caracterización del paisaje palmero, prestando especial atención al valle de Aridane, como un ejemplo figel y representativo de la relación natural y humana en la isla de La Palma. En esta obra se reconoce la existencia de un tipo de paisaje de marcada personalidad, en el que la población se ha situado tradicionalmente por encima de los 250 metros, lejos de la costa y de los ataques piratas. Caracterizado por una topografía organizada en vertientes que conectan las alineaciones de volcanes de Cumbre Vieja con llanuras colgadas sobre los acantilados marinos (Mata Olmo et al.

2004). El poblamiento es denso, aunque con tendencia a la dispersión en Tazacorte, El Paso y Los Llanos, dicen los autores de este Atlas de Paisaje. Organizándose las activida- des humanas, con cultivos principalmente, dibujando un paisaje agrícola en una sucesión casi ininterrumpida de terrazas de cultivo con platanera salpicadas de edifigcaciones (Mata Olmo et al. 2004).

Ilustración 8. Paisaje agrario compuesto por cultivos de plataneras y disperso de edifigcaciones rurales. La Laguna. Foto: F.Santa Cecilia Mateos.

La erupción de Cumbre Vieja ha desestabilizado la vida de miles de personas debido a las afecciones que sobre el terreno tienen las dinámicas de este volcán, por emisiones de gases, por la salida de lava, por el impredecible recorrido que pueden tomar, por la per - sistencia de cenizas volcánicas y la sismicidad. En el momento de la redacción de este ar- tículo el volcán sigue activo y mantiene la atención de expertos nacionales e internacio- nales siendo muchas las cuestiones que convergen ante un fenómeno así. La mayor transformación del paisaje es la que provoca el volcán con el nuevo aspecto que ofrecen sus coladas y los nuevos territorios ganados al mar o fajanas. La otra gran transforma- ción es la humana, la de un paisaje rural desfiggurado y fragmentado por los ríos de lava que se han llevado a su paso casas de labor, hogares, cultivos, caminos, pérdidas econó- micas. Un escenario de preocupación entre los palmeros que no sabremos si acabará pronto ante el riesgo de una erupción volcánica tan prolongada y llena de incertidumbre.

5. REVISIÓN DE TÉRMINOS CIENTÍFICOS DESDE UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA

La actividad de un volcán en el Archipiélago canario ha generado expectación y curiosi- dad social, que ha sido cubierta por los medios informativos y, también, por los medios de divulgación científigca. La actividad volcánica se ha incorporado en la escala temporal de la vida humana. Este hecho ha generado incertidumbre en la ciudadanía, tanto por la rápida concatenación de los procesos geológicos como por los cambios producidos en el poblamiento y en los usos de suelo. Por una parte, hay que defignir los procesos geológicos y las formas de relieve derivadas de la actividad volcánica. Por otra parte, esta sincronía, entre procesos geológicos y antrópicos, condicionan un cambio en el planteamiento sobre unas formas de vida, poblamiento, caserío y plataneras, cuya fragilidad parecía incuestio- nable.

Esta situación ha condicionado la aparición de una información científigca, donde los medios de comunicación se han precipitado en la denominación de los procesos volcáni- cos y en las formas de relieve resultantes. Esto ha supuesto, denominar dedo de lava a una colada, el delta de lava a una fajana. De igual manera, también se ha difundido la aparición novedosa de ciertas formas de relieve, que están consolidadas.

La aparición de esta confusión conduce a refloexionar sobre las lagunas en la educa- ción obligatoria. Una breve revisión del currículum permite identifigcar la escasa presen- cia de los volcanes en la etapa primaria y la mayor relevancia que adquiere en la etapa secundaria. Especialmente, en la especialidad de aquellas áreas afignes a los contenidos relacionados con los volcanes. Esto es, la identifigcación de las rocas, así como la tipología de los volcanes en Geología, frente a los tipos de paisaje volcánico, el hábitat y las explo- taciones agropecuarias.

5.1. Breve revisión curricular sobre los volcanes españoles

En el RD 12J/2014, de 28 de febrero, donde se expone el currículum de educación prima- ria, carece de reseñas expresas a los volcanes o al paisaje volcánico. En el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, de la Comunidad Autónoma de Canarias sobre el currículo de educación primaria, hay una única referencia a los volcanes en el área de las Ciencias Sociales. Esta referencia atañe al criterio de evaluación sobre “identifigcación y compara- ción de los paisajes canarios”, cuyo contenido es “diversidad y riqueza paisajística de Ca- narias y de sus elementos configguradores (volcanes, malpaíses, playas^).

En Educación Secundaria de Canarias, los volcanes son parte exclusiva de los conteni- dos de la asignatura de Biología y Geología. Se abordan los volcanes como agente geoló- gico externo y su incidencia en el relieve. El volcán se considera un criterio de evalua- ción en cuanto se deben conocer las formas de relieve resultantes más características.

También se examina la descripción de la tipología y el análisis de su inflouencia. Si bien, los distintos volcanes canarios resultan de interés, así como los del mundo; la inflouencia aparece imprecisa, pues no se aclara si es natural o antrópica.

Estos contenidos solamente se encuentran en esta área de conocimiento. Incluso se menciona, como criterio de evaluación, la asociación de la actividad humana con la

“transformación de la superfigcie terrestre” de cara a planifigcar el uso del territorio para los riesgos naturales. Esta referencia confusa entre “transformación”, sea natural o hu- mana, y su relación con la ordenación del territorio omite la intervención humana en el territorio.

En las áreas relacionadas con la naturaleza, el currículum canario de educación secun- daria carece de referencias explícitas a la relación del volcanismo y el clima. Sobre los re- gistros de emisiones volcánicas en los hielos antárticos, Goudie (1992) afigrma que las ce- nizas volcánicas contribuyen a la dispersión de la radiación solar. Incluso, se podría con- siderar la relación entre los trazados de las plumas y la circulación atmosférica y su inci- dencia en la vida. Hay casos recientes de erupciones volcánicas que han obligado a can- celar, o bien, a modifigcar los planes de vuelo. En estos casos, la dirección del vuelo permi- tía reconocer la dirección del Jet Stream o corriente en chorro y, como ocurre con la di- rección de los alisios en la erupción volcánica de La Palma.

Además, el currículum canario omite la importancia de las erupciones volcánicas en la historia y geografía canarias. El interés histórico de las erupciones volcánicas en las Is- las Canarias interviene en la defignición de los paisajes canarios y su inflouencia antrópica.

Y, además, permite comprender las modifigcaciones en los modos de vida que en otro tiempo tuvieron lugar. Así, hay palabras canarias específigcas en situaciones como la ac- tual de la isla de La Palma. Una vez que se produzca el proceso de enfriamiento de la lava habrá que revisar el pasado, y situaciones similares recientes para ordenar el territorio.

Esto supondrá establecer un perímetro de Parque Nacional o Natural, y rehacer un par- celario. Esas tierras de lava tienen que recubrirse con tierra prestada, que se denomina

entullar, y una ver recubiertas hay que prepararlas para cultivar o edifigcar, que se dice sorribar (Romero, 2015).

La erupción volcánica de Garachico en la isla de Tenerife en 170J proporciona una re- levante información sobre la adaptación de la población a unas nuevas condiciones de vida (Romero, 2015). También puede ser aplicado a la enseñanza las erupciones volcáni- cas en los océanos (García de la Vega, 2021). La identifigcación de los términos científigcos sobre volcanes más apropiados para la enseñanza obligatoria plantea encontrar casos pr- óximos y, también, casos similares en el mundo. La comprensión de los procesos volcáni- cos en la historia y en la actualidad permite comprender la adaptación de la población a un renovado paisaje.

En suma, el currículum canario muestra un interés moderado por uno de los procesos más relevantes de sus islas, los volcanes. En la educación primaria, los volcanes debieran constituir un referente paisajístico para el alumnado. De igual modo, los posibles riesgos naturales derivados de la actividad volcánica y sísmica debieran formar parte del currícu- lum canario. Esta carencia conceptual y actitudinal conduce a unos escasos contenidos en educación secundaria. Tan solo se ofrecen unos contenidos destinados a identifigcar los tipos de volcanes y a analizar una confusa “inflouencia”. Asimismo, la carencia para esta- blecer relaciones entre el volcanismo y otros procesos naturales, climáticos y antrópicos, así como la ordenación del territorio conduce a un conocimiento sesgado y apenas com- prometido con el paisaje canario. Estos hechos contribuyen a un conocimiento escaso de los términos sobre volcanes en el currículum prescriptivo canario.

5.2. Algunos términos científicos sobre los volcanes aplicados a la enseñanza

Los glosarios de términos geográfigcos, también geológicos, sobre los volcanes canarios, en particular, se centran en las investigaciones llevadas a cabo en el Teide. Las investiga- ciones de Martínez de Pisón y Quiirantes (1981) han proporcionado un glosario ilustrado sobre el Teide. Mucho de estos términos se encuentran en otras referencias bibliográfigcas sobre el Teide (Martínez de Pisón, 198J y Martínez de Pisón et al., 2009). También se pueden obtener de otros estudios sobre la isla de La Palma (Romero, 2007 y Romero, 2015). En todos ellos, hay referencias expresas a los elementos morfológicos derivados de la actividad volcánica, como aquellos otros derivados de diversos procesos erosivos. Así, por un lado, las formas volcánicas son: domos, conos, campos de piroclastos, coladas, tu- bos, jameos, túmulos, canales lávicos^ Y, por otro, se encuentran: diques, roques, pito- nes, torrentes, barrancos, llanos endorreicos, abanicos aluviales, canchales, taludes^

También otros enfoques disciplinares, que se centran en la construcción y destrucción del edifigcio volcánico como forma positiva y negativa del volcán (Sigurdsson et al., 1999;

Goudie, 2004).

Ancoechea y Hernán (2004) proporcionan una valiosa información sobre su forma- ción, evolución y localización de los volcanes en Canarias, en especial, sobre la construc-

ción y volcanismo pleistoceno de la isla de La Palma. Sin embargo, en esta revisión geo- lógica del volcanismo canario y peninsular apenas se muestra una repercusión didáctica en la educación obligatoria.

El criterio educativo considera la representatividad de ese hecho geográfigco en el pai- saje. Así, por ejemplo, los cerros andesíticos del sector septentrional de la provincia de Guadalajara resultan interesantes para conocer el tránsito del Pérmico al Triásico, aun- que irrelevantes en los contenidos de educación secundaria. Sin embargo, los aflooramien- tos rocosos y formas volcánicas neógenas de la Península Ibérica (Gerona, Levante y Campo de Calatrava) proporcionan un relieve signifigcativo y espacios naturales como el Cabo de Gata o espacios humanizados como Campo de Calatrava. Todos estos paisajes volcánicos neógenos poseen interés didáctico en comparación con las formas de relieve y los paisajes derivados de los volcanes de las Islas Canarias.

Ilustración 9. Términos del relieve volcánico del Teide. Fte. E. Martínez de Pisón, 198J.

La revisión del currículum prescriptivo permite comprobar que los contenidos referi- dos a los volcanes son muy reducidos. Por ello, hay que seleccionar los términos científig- cos vinculados a los volcanes idóneos, que pudieran ser de interés en el ámbito educativo.

En primer lugar, se han revisado algunos diccionarios, atlas y otras referencias que pro- porcione los términos sobre los volcanes. En segundo lugar, se ha buscado otras referen- cias desde el caso de la isla de La Palma, pues el volcán Cumbre Vieja puede servir para revisar los términos científigcos aplicados a un volcán en activo concreto.

Posiblemente, hay que recurrir a la necesidad de acudir a las fuentes bibliográfigcas donde se haga expresa referencia a la terminología volcánica. En este sentido, las figguras del Teide de Martínez de Pisón (198J) permiten inferir algunas formas de relieve volcáni-

co. También se puede examinar algunas formas de relieve en otros lugares del mundo de- fignidos por Twidale y Foale (19J9).

Ilustración 10. Términos del relieve volcánico del Teide. Fte. E. Martínez de Pisón, 198J.

Las consultas a ciertas páginas web figables y rigurosas son fuentes documentales para reforzar los contenidos sobre los volcanes en la enseñanza obligatoria. En este sentido cabe destacar, las páginas web del Instituto Geográfigco Nacional (httpps://www.ign.es/

web/resources/volcanologia/html/CA_noticias.html#2022112122) y del Instituto Geológi- co y Minero de España (httpps://info.igme.es/eventos/Erupcion-volcanica-la-palma), que proporcionan la información instantánea sobre el estado del volcán y documentación ri- gurosa sobre los volcanes y los procesos asociados, como los seísmos.

6. CONCLUSIONES

Las reservas de la Biosfera, como indica la UNESCO, deben priorizarse las acciones diri- gidas a la conservación, también como lugares en los que se fomente la experimentación y estudio del desarrollo sostenible. Conviene así recordar las tres funciones básicas de las cuales no deben olvidarse las administraciones medioambientales y educativas: 1) con- servación de la biodiversidad y de los ecosistemas que contienen, 2) desarrollo de las po-

blaciones locales, y 3) una función logística de apoyo a la investigación, a la formación y a la comunicación. Esto nos debe hacer refloexionar en la importancia de reconsiderar una nueva educación ambiental y una integración del territorio en las aulas que permita to- mar conciencia de este tipo de fenómenos geográfigcos.

La isla cuenta con una figgura de protección nacional, el Parque Nacional de la Caldera de Taburiente que, aunque no afecta directamente a la zona de la erupción, si se encuen - tra próxima y tiene un papel protagonista en la gestión de este acontecimiento. Las áreas protegidas son escenario de oportunidades para alcanzar un correcto y equilibrado desa- rrollo de la sociedad. Es por este motivo por el que se propone ampliar el perímetro del Parque Nacional incluyéndose las áreas volcánicas más recientes puesto que representan figelmente la actual dinámica volcánica que vive la isla. La ampliación que se propone aportará un mayor control sobre el medio natural y protegerá la fauna y floora silvestre sobre aquellas áreas incorporadas. Al mismo tiempo conducirá a una correcta ordenación del territorio afectado por las erupciones recientes.

Cada vez son más los parques nacionales y reservas que interpretan su espacio como escenario para el “cambio social”, donde tengan lugar el desarrollo de la isla y sus habi - tantes con potencial para emprender acciones ciudadanas. A su vez son un lugar para el empleo asociado a prácticas sostenibles, educativas, agrarias, turísticas. Lugares para la investigación y la educación, para el rescate y la preservación del conocimiento ecológi- co, de la conservación de la identidad de los paisajes.

La erupción volcánica y la actividad sísmica en la isla de La Palma proporciona un su- gerente impulso a estos contenidos curriculares. Unos contenidos apenas abordados en el currículum canario, que requieren una mirada social. Los cambios en el paisaje en la isla han dado lugar a cambios sustanciales en las formas de vida. Unos cambios que ya han sucedido en fechas recientes en otros lugares de las Islas Canarias. En este sentido, la erupción del volcán ofrece una oportunidad para revisar los contenidos curriculares so- bre los volcanes y sus consecuencias en el poblamiento y en los aprovechamientos huma- nos. Por tanto, hay que considerar el glosario de términos científigcos sobre los volcanes, como referente del paisaje canario, y el uso adecuado de los mismos. Asimismo, hay que poner en valor las erupciones históricas en Canarias que han signifigcado la adaptación humana al nuevo territorio.

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