Materiales:
Necesitarás tener este documento a la mano, el material de apoyo anexo a este documento impreso (noticias),
bombas de diferentes colores,
hojas de papel de cualquier tipo y color, incluso reciclado para usar por el reverso,
lápices o esferos, marcadores,
cámara fotográfica, puede ser la del celular, grabadora de voz, puede ser la del celular, libretas o cuadernos para escribir
sonido para reproducir música en la etapa 1 (opcional) video beam, y
computador
Etapa 1: Acercamiento a los significados de la transparencia
Para empezar, pide a los y las participantes del ejercicio que se sienten forman- do un círculo amplio y que de manera individual piensen en qué entienden por transparencia y si es o no una característica importante para la vida en socie- dad; hagan énfasis en que no esperan respuestas teóricas, que no existen res- puestas correctas e incorrectas, por tanto, todas las opiniones son valiosas para el ejercicio. Den unos 10 minutos para que las personas tengan tiempo de pensar en su respuesta y, si les es posible, pongan música suave de fondo para crear un ambiente de calma y reflexión. Luego, soliciten que cada persona escriba su res- puesta en un papelito, que la introduzcan en una bomba, que la inflen y que la personalicen con el símbolo o dibujo que quieran.
A continuación, pídanles que se pongan de pie y que lancen las bombas al aire para que entre todos y todas impidan que ellas caigan al suelo. El objetivo es que las y los participantes intercambien sus bombas. Al cabo de un rato, cada perso- na debe quedar con una bomba que no sea la suya.
Pídeles que libremente formen grupos de cinco personas. Cada integrante debe estallar su bomba y leer en voz alta la información contenida en el papelito. Lue- go, diles que reflexionen en grupo sobre lo que significa la transparencia y cómo esa característica puede o no afectar las relaciones interpersonales en diferentes ámbitos como la familia, el trabajo, la universidad, el barrio, etc.
Una vez hayan terminado la discusión, indícales que hagan una escultura huma- na que refleje el concepto de transparencia al cual llegaron y su importancia.
Todas las personas del grupo deben participar en la escultura. Tomen fotografías de todas las esculturas y den un tiempo para que la escultura de cada grupo sea rodeada y observada por el resto de grupos desde diferentes puntos de vista y puedan compartir sus apreciaciones sobre lo que ven o creen que significa.
Etapa 2: La transparencia en noticias
Pidan que los y las asistentes vuelvan a distribuirse en nuevos grupos de cinco personas; la idea es que no vuelvan a quedar grupos iguales a la etapa 1 del ejercicio. A continuación, distribuye una de las siguientes noticias a cada grupo, las puedes descargar de los links que aparecen a continuación y también las encontrarás como anexos a este documento guía del ejercicio en formato PDF:
1. Clinton admite relación y pide perdón, en diario El Tiempo:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-755346 2. La industria de la mentira y la verdad, en diario El Tiempo:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-16080424
3. ¿Qué tan corrupto es el sector defensa de Colombia? En revista Semana:
http://www.semana.com/nacion/articulo/que-tan-corrupto-sector-defensa- colombia/331412-3
4. Centenares de cámaras de seguridad colombianas estuvieron al aire en una página web rusa, en noticias RCN:
http://bit.ly/1qJ9EYF
5. La señal de 350 cámaras privadas en Colombia está 'al aire' en la red, en El Tiempo:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-14858357
6. Estas son las entidades de Colombia con más riesgo de corrupción, en El país:
http://bit.ly/2pINNBL
7. Gobierno anuncia más tecnología para combatir la inseguridad, en El tiempo:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-15373461
La idea es que cada grupo haga la lectura de la noticia y tenga un tiempo para compartir sobre ella teniendo en cuenta: qué piensan de la noticia, cuáles fac- tores son los que más les llaman la atención, cómo se relacionan los casos allí presentados con la transparencia, si saben de casos similares o relacionados al presentado en la noticia, qué creen que pueden hacer como ciudadanía frente a las temáticas expuestas, cuáles son los límites de la transparencia (si creen que los tiene), si conocen el derecho de hábeas data1 , entre otros.
Cuando todos los grupos hayan terminado, organicen una mesa redonda para que cada grupo presente la noticia analizada y sus conclusiones del análisis. In- centiven la participación de todas las personas recogiendo las ideas, preguntas y tensiones centrales.
Etapa 3: Rastreando la transparencia en mi universidad
Manteniendo los mismos grupos conformados en la etapa 2, pídeles que busquen estudiantes de distintas carreras de la universidad a la que pertenecen para ha- cerles dos preguntas: 1) ¿Para usted qué es transparencia?, 2) ¿En qué ámbitos de la vida social considera que es importante la transparencia?, y 3) ¿Qué hace usted para contribuir con la transparencia en Colombia? La idea es que cada grupo indague por lo menos a 15 personas, de modo que si lo desean, cada integrante hace tres entrevistas. Pueden grabar las respuestas con el celular, pi- diendo permiso previamente a quienes hagan las preguntas, y si no les es posible, pueden tomar nota en una libreta.
Cuando todos los grupos tengan sus respuestas, deben reunirse nuevamente para comentarlas y, recordando la información y los análisis acumulados durante
1 “Derecho que tiene toda persona de conocer, actualizar y rectificar la información que se haya recogido sobre ella en archivos y bancos de datos de naturaleza pública o privada.”
Secretaría de Industria y Comercio, En: http://www.sic.gov.co/drupal/manejo-de-informa- cion-personal
las tres etapas del ejercicio, conversar en torno a los siguientes elementos:
¿Cómo se ha ampliado su visión inicial sobre el concepto de transparencia? ¿En qué ámbitos de la vida cotidiana y social consideran que es importante poner en práctica la transparencia? ¿Qué elementos comunes encuentran en el concepto de transparencia en la población estudiantil universitaria? ¿A qué personas o en qué ámbitos es legítimo reclamar por la existencia de transparencia? ¿Cómo ven la re- lación entre transparencia e integridad? ¿Son necesarios la vigilancia y los castigos para la existencia de transparencia? ¿Qué papel desempeñan los medios masivos de comunicación en la existencia de transparencia en Colombia? ¿Saben de la existencia de leyes o reglamentaciones colombianas que promuevan la transparen- cia? ¿Cómo afecta la falta de transparencia en las entidades y cargos públicos a la ciudadanía? ¿Cómo afecta la falta de transparencia en las entidades privadas a la ciudadanía? ¿Qué puede hacer la ciudadanía colombiana para exigir y promover la transparencia en sus gobernantes, servidores públicos y empresas privadas?, y ¿en particular los y las estudiantes de universidades públicas y privadas?
Al finalizar los debates al interior de cada grupo, repite la dinámica de la escultura, es decir, pídeles que nuevamente hagan una escultura humana que refleje el con- cepto de transparencia al cual llegaron y su importancia. Todas las personas del grupo deben participar en la escultura. Tomen fotografías de todas las esculturas.
Etapa 4: El antes y el después
Organizados en un semicírculo, proyecten las fotografías de las esculturas huma- nas realizadas en la etapa 1 y posteriormente las de las realizadas en la etapa 3. Dejen un tiempo prudente para que los y las participantes tengan tiempo de apreciarlas, de pensar en lo que simbolizan y de identificar cambios entre los sen- tidos de las esculturas del comienzo y del fin del ejercicio.
Finalmente, abran la plenaria para que entre todos y todas se compartan las conclusiones a las que llegó cada grupo a lo largo del ejercicio. Dinamice la dis- cusión y recoja las propuestas que surjan para la construcción y promoción de la transparencia en nuestro país.
Variaciones:
Este ejercicio ha sido planeado para que un grupo de personas faciliten experien- cia a un grupo de 30 o más personas, de modo que pueden distribuirse las tareas de las 4 etapas para que nadie quede con sobrecarga de responsabilidades. Si están transitando la multimedia individualmente pueden invitar a participar a sus amigos, amigas, compañeros y compañeras de clase, vecinos y vecinas, entre otros; o pueden también hacer las lecturas y reflexiones individualmente, para luego compartir sus ideas con otras personas a las que pueden motivar a iniciar el recorrido de la multimedia o a sostener conversaciones eventualmente sobre estos temas.
Dada la extensión del ejercicio se recomienda realizarlo durante varios días, de- dicando una etapa a cada jornada. También pueden distribuir las etapas 1 y 2 para un taller y la etapa 3 para otro taller o pueden inventar sus propias variacio- nes del ejercicio.